1. Decreto 1290
DECRETO 1290
Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son propósitos de la evaluación de los
estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje
del estudiante para valorar sus avances. (INTELIGENCIAS MULTIPLES)
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante. (PROYECTOS TRANSVERSALES)
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
(HERRAMIENTAS)
4. Determinar la promoción de estudiantes.
(ÉXITO O FRACASO DE LAS ACCIONES DE CORRESPONSALIA)
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
(PROYECTO TRANSVERSAL GENERAL)
DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. que hace parte
del proyecto educativo institucional debe contener:
1. Los criterios de evaluación y promoción.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes
durante el año escolar.
5. Los procesos de auto evaluación de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los
estudiantes.

2. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento
educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den
información integral del avance en la formación.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de
padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema
institucional de evaluación de los estudiantes.
ARTICULO 8. Creación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes:
Los establecimientos educativos deben como mínimo seguir el procedimiento que se Menciona a
continuación:
1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.
3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación
en el acta.
4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional,
articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.
5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa.
6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de
Evaluación.
7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes
que ingresen durante cada período escolar.

3. ARTÍCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones
establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:
1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación de estudiantes, después de su
aprobación por el consejo académico.
2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de
evaluación estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos
por el consejo directivo.
3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar
Estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los
Estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.
4. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de
Presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la
superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.
5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y
promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.
6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones
con ellos cuando sea necesario.
7. A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten
los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.
8. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares
que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que
sean necesarias para mejorar.
9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren
matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y
aplicación de las pruebas, según se le requiera.
ARTÍCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso
formativo, tiene derecho a:

4. 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a
las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el
Aprendizaje.
ARTÍCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso
formativo, debe:
1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento
Educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus
debilidades.
ARTÍCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres
de familia tienen los siguientes derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes periódicos de evaluación.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso
de evaluación de sus hijos.
ARTÍCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los
Padres de familia deben:
1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y

5. Procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
3. Analizar los informes periódicos de evaluación
ARTÍCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro
actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el
informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades
académicas que surjan.
Educar: etimológicamente quiere decir "tirar fuera desde dentro". Dándole un sentido y profundo
existencial al ser, podemos decir que educar consiste en ayudar a crecer en humanidad al otro,
para lo cual se necesita ir suscitando y equipando al alumno o alumna con un horizonte de sentido
que el o ella misma ha de ir elaborando. Criterios a tener en cuenta para la educación en el
alumno y la alumna de nuestra institución:
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->detenerse consigo mismo(a) para decirse la verdad de sí.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->iniciar el conocimiento de sí para confrontarse.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->discernir los propios conflictos.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->aceptarse a sí mismo(a).
Formar: además de "tirar fuera", importa proponer un modelo ideal para dar vida a una nueva
identidad tanto cognitiva, curricular como moral y temperamental. Se trata de dar forma, de
configurar, forjar, imitar, consentir, seguir, teniendo un modelo "humanamente digno" y
preparado integralmente que nos permita caminar hacia un proceso integrativo del desarrollo
personal tal. No basta conocerse a sí mismo, sino que es necesario consolidar pasos y procesos
para la mejora, el crecimiento y la madurez, tanto intelectual, curricular y cognitivo, como moral y
espiritual. Así como consolidar un horizonte claro, capaz de provocar la existencia de un joven y
una joven con criterio formativo en su familia, en sus hijos, sus hijas, su profesión y su ejemplo,
criterios como:
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->explicitar objetivamente el objetivo.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->vivir con una lucha interior de superación y mejora a la
propia formación.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->estar consciente de su condición humana, moral y
espiritual.
Acompañar: se trata, no tanto, de la forma de ayuda a través de la cual el alumno o la alumna son
orientados en su crecimiento, sino medir cuanto ayuda la proximidad inteligente y significativa del

6. guía que le lleva a ayudarle a abrirse. Así, el camino formativo no se convierte en rutina, sino que
cada acontecimiento del día a día educativo, es un evento en el que ese joven o esa jovencita
crecen en su verdadera identidad propia y trascendente, brindándole así criterios para el
crecimiento formativo a través de:
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->estar junto al otro, aceptarle, comprenderle, ayudarle,
convivir.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->la preparación y competencia de hombre y de mujer
como educadores, padres, y profesionales que en su ser ejemplarizan una educación
transformadora e integral.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->por último, la celebración de la vida, con una relación
abierta a la novedad y a lo inédito, porque es celebración de la experiencia maravillosa del día a
día en el Colegio.
Ser paciente: tras trabajar su parte cognitiva como la tierra, es preciso prestar atención a la
semilla, como el conocimiento adquirido, la cual necesita su tiempo hasta que de ella comienza a
surgir la planta. En todo este proceso el joven o la jovencita comprenden que no están a la buena
de Dios, como entes distantes o alejados, sino que se sigue regando la semilla del conocimiento,
haciendo propia la ley de la gradualidad que produce el conocimiento y con ello, el desarrollo
creciendo cada día más en todos sus aspectos como ser integral.
Estar atento: significa estar junto al otro u otra con la mirada firme de convivir, aprender,
relacionar, experimentar, mejorar, madurar, esa mirada interiorizada en el alumno o la alumna ha
de ser capaz de crear una confrontación auténtica, la cual toca sus tres momentos más
importantes: mirada al conocimiento, mirada a la crisis y la duda, mirada atenta a la superación
con el consiguiente desarrollo o asimilación de la respuesta. Sólo a través de esa mirada
impregnada de necesidad del conocimiento y de intención de aprender para madurar y mejorar es
posible la educación integral.
“En ningún momento el Colegio puede asumir la responsabilidad de los padres como primeros
educadores de sus hijos e hijas”. (Art. 7 Ley 115).
EVALUACIÓN INTEGRAL, DIALÓGICA Y FORMATIVA.
Integral: en tanto reconoce la relación permanente y vivencial entre los tres ámbitos
fundamentales de la educación:
<!--[if !supportLists]-->1- <!--[endif]-->la evaluación de los aprendizajes de los y las estudiantes

7. <!--[if !supportLists]-->2- <!--[endif]-->la evaluación de las prácticas profesionales de los
maestros
<!--[if !supportLists]-->3- <!--[endif]-->la evaluación de la gestión institucional que se realiza en
los colegios.
Dialógica: Los resultados de las evaluaciones y su uso pedagógico propician en el contexto escolar
relaciones comunicativas y de diálogo, en cuanto articula los propósitos del maestro como sujeto
de la enseñanza, los intereses de los y las estudiantes como sujeto de aprendizaje y formación, y
las expectativas de los padres de familia frente a la propuesta formadora de la escuela.
Formativa: La evaluación como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente,
todo aquello que las evaluaciones ponen a disposición de docentes educadores, autoridades
educativas, administradores públicos, estudiantes y ciudadanía como herramientas para el
mejoramiento sostenido de la calidad educativa.
La Evaluación tendrá en cuenta dos (2) aspectos a evaluar:
a) Procesos Académicos
b) Procesos Formativos.
La evaluación de los y las estudiantes se convierte en el resultado de un proceso formativo,
integral y dialógico, en la medida en que los y las estudiantes vivencian temáticas que enriquecen
su conocimiento, fortalecen sus ideales e intereses, mejoran sus relaciones interpersonales y
logran dominio del aprendizaje.
A través de esto los y las estudiantes desarrollan competencias como:
<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Habilidades para el auto-aprendizaje: reto que tiene que
ver con la capacidad del o la estudiante para formularse problemas y cuestionarse acerca de los
objetivos de aprendizaje.
<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Habilidades metacognitivas: en dónde el o la estudiante
realiza un juicio valorativo de su propio conocimiento identificando fortalezas y debilidades en su
aprendizaje.
<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Habilidades cognitivas: da sentido a la información
representada en diferentes lenguajes y formatos lo que los hace más críticos, creativos y los
conduce al desarrollo de habilidades del pensamiento superior (análisis, síntesis, categorización,
diferenciación, etc.)

8. <!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Habilidades en el uso adecuado de las herramientas
tecnológicas: a través de su uso el o la estudiante se prepara para enfrentar los retos del mundo
globalizado, en donde descubre y construye su propio aprendizaje a partir de experiencias previas
las cuales son convalidadas y enriquecidas en el aula.
<!--[if !supportLists]-->- <!--[endif]-->Habilidades Comunicativas: el o la estudiante es
coherente en el manejo de la información y sustenta las actividades a través de diferentes medios
tecnológicos.
La misión de este sistema de evaluación es promover procesos de calidad y reducir al máximo los
aprendizajes mediocres e insuficientes. La misión del Colegio es promover la excelencia
académica, por esta razón nuestra planeación se basa en estándares de calidad, los cuales se
obtienen por medio de los logros. Estos logros integran el aprendizaje y el saber hacer según el
desarrollo de competencias en las diferentes disciplinas.
Estudiantes y profesores pueden aportar un análisis cualitativo, cuantitativo y objetivo de sus
propias experiencias de evaluación, lo cual es de suma importancia, también contribuye al proceso
formativo. Lo anterior, se puede lograr aplicando un análisis con la ayuda de la MATRIZ DOFA, la
cual es una herramienta útil para detectar:
Debilidades, Oportunidades, Fortalezas, Amenazas.
Esto se desarrolla en un taller en el que se elaboran algunas preguntas que lleven a los
participantes a plantear desde su propia experiencia qué situaciones puedan ser reconocidas
como Debilidades, cuáles podrían ser las Fortalezas; cuáles las Amenazas y cuáles las
Oportunidades. A los profesores se les puede indagar qué están evaluando, cuál ha sido la mayor
dificultad al momento de elaborar los instrumentos, qué dificultades han identificado en los niños,
las niñas y en general los educandos, se puede indagar sobre política, tiempos, escenarios, entre
otras.
El valor de este ejercicio es la participación, la construcción colectiva, el reconocimiento de la
experiencia individual como algo valioso, la búsqueda de conclusiones conjuntas a las que se llega
y con las que todos se comprometen, porque han sido parte del proceso.
En los niños y niñas es importante indagar cómo se sienten, por qué se sienten de una y otra
forma, qué les representa mayor dificultad, por qué, y cómo se comportan los padres frente al
resultado, entre otras. Y luego se puede ubicar la situación según se considere fortaleza o
amenaza. Dos situaciones merecen especial atención: los niños y niñas de muy bajo rendimiento
académico y las niñas y niños “perfectos”. Los análisis se pueden hacer de manera muy prudente,
buscando indagar en ellos, qué está ocurriendo.
Otro tipo de seguimiento es verificar cuáles son las políticas del colegio en materia de evaluación,
cuáles son los resultados cuantitativos, qué evidencian el resultado académico de los niños y

9. niñas. Allí podemos detectar cuáles son las áreas de mayor fortaleza, es decir, en las que se
obtiene mejores resultados y cuáles las de más bajo rendimiento. Este análisis debe ser
complementado con una visión de conjunto del grupo en general. Así mismo, es importante entrar
a establecer qué pasa con las de gran dificultad, cuáles son los objetivos, qué representa mayor
dificultad, quién es el profesor, cuál es su perfil, qué tipo de instrumento utiliza, qué días se hacen
las evaluaciones, en qué sitio, entre otras. Todas estas son variables que afectan los resultados.
LOS PROCESOS DE AUTO-EVALUACIÓN DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
La auto-evaluación se tendrá en cuenta en la valoración del aspecto estudiantil; es decir, en el
SER, que será justificada por los estudiantes. Los docentes establecerán los criterios para su
aplicación y valoración durante el proceso.
OPTIMIZACION:
Este proceso de evaluación implica tres categorías que deben ser incluidas en cada uno los
procesos de enseñanza y de aprendizaje (antes, durante y al finalizar) que se entiende como un
proceso continuo, gradual, dinámico y coherente asertivo de los logros y metas trazados
curricular, cognitiva e integral del estudiante:
La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para consolidar o acercarse al nivel de
rendimiento, para determinar el nivel de aptitud, cuantificación, calificación y medición objetiva,
previo al empalme o continuidad con el proceso educativo. Busca determinar cuales son las
características del alumno previo al desarrollo del programa curricular y procedimental a seguir,
con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida o
continuidad dentro del proceso educativo.
La Evaluación Formativa, es aquella valoración gradual y sistemática que se realiza al acompañar y
valorar, medir objetivamente, cualificar, cuantificar, acompañar y corregir específicamente cada
una de las tareas o ejercicios de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos,
y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
búsqueda de nuevas estrategias educativas, reformulación de herramientas o canalización de
acciones que sean más exitosas para el aprendizaje en el alumno. Aporta una retroalimentación
constante, gradual, asertiva y permanente al desarrollo del programa educativo integral.

10. La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, permitiendo valorar de
manera gradual y constante al estudiante después de un período de aprendizaje en la finalización
de un programa o curso.
Criterios de evaluación:
El sistema Institucional de Evaluación SIDE de los Colegios se fundamenta en los siguientes
criterios:
Evaluación es la valoración, medición objetiva y resultado de la contrastación de resultados
asertivos, exitosos y de cuantificación, calificación y determinación del avance curricular integral
en función de unos criterios, conceptos y matriz evaluativa preestablecidos. Solo cuando se
efectúa una comparación asertiva que identifique los avances objetivos, avances subjetivos y
curriculares, es cuando realmente se esta evaluando, pues permite la retroalimentación.
El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo
establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del alumno en el
área objetiva, el área subjetiva y el constructo curricular previamente definido. El criterio debe
incluir los siguientes elementos:
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Rendimiento de los estudiantes en función de sus
posibilidades reales, objetivas y concretas.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Progreso, entendido como la relación de avance y
progreso establecida previamente entre el rendimiento y el avance cognitivo actual y rendimiento
y conocimiento base o anterior.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo
curricular cognitivo e integral objetivo que se debe exigir al alumno en su desempeño como
receptor y replicador vivencial del conocimiento.

11. La definición y preestablecimiento de los criterios requiere que el docente tenga un
conocimiento profundo y global del área a evaluar para poder establecer esa norma o límite. No se
puede evaluar adecuadamente una realidad si no se sabe de qué realidad se trata.
Desempeño Superior: Cumplimiento en un nivel excepcional de las metas básicas y adicionales de
formación expresadas en el plan de estudios curriculares y el cumplimiento de las metas o plan
matriz de evaluación en términos de logros. El estudiante que se encuentra en este nivel es capaz
de reflexionar sobre lo que lee de manera crítica, utilizar su propio marco de conceptos y
conocimientos para correlacionarnos con diversos textos, áreas y temáticas afines; solucionar
problemas complejos con estrategias de solución múltiples, combinando distintos dominios,
contrastar predicciones, proponer conclusiones, discriminar y ponderar diferentes variables a
partir de procesos de los sistemas biológicos, físicos y químicos, igualmente desarrollar procesos
replica exitosos a partir de su propio conocimiento vivencial, experiencial.
Desempeño Alto: Cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de
estudios cognitivos curriculares (en términos de logros) en un nivel superior al nivel medio de
logro. El estudiante que se encuentra en este nivel es capaz de hacer deducciones y supuestos,
leer entre líneas y complementar vacíos del texto, resolver problemas complejos cuya solución
requiere de más de un paso, reordenar datos del enunciado, inferir datos y combinar distintos
dominios: aritmética, geometría; realizar contrastaciones, clasificaciones, inferencias y relaciones
lógicas a partir de interacciones y cambios que se presentan en los seres vivos y la materia,
diferenciando conceptos de enunciado y remitiendo desarrollo de tesis y de respuestas
combinadas.
Desempeño Básico: Cumplimiento de las metas básicas de formación expresadas en el plan de
estudios cognitivos curriculares (en términos de logros) en un nivel medio o aceptable. El
estudiante que se encuentra en este nivel es capaz de expresar lo leído en otras palabras, realizar
selección y síntesis de la información, hacer una lectura superficial; solucionar problemas

12. hipotéticos simples, cuya solución requiere del reordenamiento de la información dada en el
enunciado; discriminar, caracterizar y comparar eventos, fenómenos o procesos a partir de
características biológicas, físicas, sociales, estructurales, definiendo diferencias y concertando
información básica, etc.
Desempeño Bajo: Incumplimiento de las metas.
El estudiante en este nivel realiza una comprensión literal de los textos, sólo entiende lo que está
escrito y retiene de manera parcial la información, puede llegar a resolver algunos problemas
cotidianos pero usando una sola variable, en el enunciado está la información y exigen sólo una
operación para su solución; reconoce el mundo que le rodea, pero le cuesta realizar descripciones,
agrupamientos, establecer relaciones directas y secuenciaciones a partir de características
observables. Se limita a una replica no vivencial ni estructural sino de imitación a los contenidos y
valoración de la información recibida sin poder vivenciar ese conocimiento en sus propias palabras
o con lenguaje propio.
*Notas, aportes y texto de adiciones en rojo, agregadas por el DR J.J García.