TALLER " LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE"
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Este documento presenta información sobre la evaluación del desempeño profesional docente en educación física. Explica que la evaluación comprende procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia, y tiene como objetivos mejorar la calidad educativa y estimular el desarrollo profesional continuo. Detalla las etapas de la evaluación de permanencia, incluyendo la recolección de evidencias del aprendizaje de los estudiantes y la elaboración de un texto de análisis por parte del docente.
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- 1. 1 TALLER BREVE “LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE” “No se trata ya de seguir al pie de la letra el “plan” de lección que uno tiene doblado en el bolsillo, bajo el pretexto de que hay que respetar lo que se ha planificado. Esto sería inútil y podría ser comparado al político que lee su discurso sean cuales sean las reacciones de su auditorio. Él también debe adaptarse, estar a la escucha de la sala para re-explicar, re-demostrar o profundizar”. Seners (2001) SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
- 2. 2
- 3. 3 ¿PARA USTED CUAL CONSIDERA QUÉ ES EL PERFIL CON EL QUE DEBE DE CONTAR EL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ACTUALIDAD? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
- 4. 4 PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. DIMENSIÓN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. DIMENSIÓN 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente DIMENSIÓN 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. DIMENSIÓN 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. DIMENSIÓN 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyen con éxito su escolaridad Tiene conocimiento sólido acerca de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo. Conoce los procesos de aprendizaje y del desarrollo de los alumnos. Cuenta con habilidades que le permiten planificar y organizar sus clases. Sabe evaluar los procesos educativos. Establece ambientes que favorecen las actitudes positivas hacia el aprendizaje. .tiene capacidad para reflexionar sobre su propia práctica. Aprende de su propia experiencia y organiza su propia formación continua. Muestra disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas Cuenta con un conocimiento sólido del marco normativo que rige los servicios educativos. Cuenta con las habilidades para establecer un clima escolar que favorezca el aprendizaje, la sana convivencia, la equidad e inclusión escolar. Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos. Propicia la colaboración de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.
- 5. 5 EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA COTIDIANA DESCRIBA DE QUE MANERA CUMPLE CON CADA UNA DE LAS DIMENSIONES DEL PERFIL DIMENSIÓN 1 DIMENSIÓN 2 DIMENSIÓN 3 DIMENSIÓN 4 DIMENSIÓN 5
- 6. 6 ¿CONSIDERA QUE SU DESEMPEÑO DOCENTE CUMPLE CON LAS 5 DIMENSIONES DE DICHO PERFIL? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ ¿EN QUÉ CONSISTE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE? Es el conjunto de actividades y mecanismos para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio público educativo y el impulso a la formación continua. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el logro de los aprendizajes de los educandos. ¿CUALES SON LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE? Mejorar la calidad de la educación Mejorar la práctica profesional Estimular el reconocimiento de la labor docente Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del personal Desarrollar un programa de estímulos e incentivos que favorezcan el desempeño docente.
- 7. 7 ¿QUÉ PROCESOS COMPRENDE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE? INGRESO PROMOCIÓN RECONOCIMIENTO PERMANENCIA INGRESO Se compone dicha fase de 3 etapas: a. Primera fase: Publicación y difusión de las convocatorias Pre registro Registro, recepción y revisión de documentación. b. Segunda fase: En esta fase se aplica el instrumento de evaluación el cual está diseñado con base en el documento perfil parámetros e indicadores para docentes y técnico docentes. Dicho instrumento consta de 2 exámenes: examen nacional de conocimientos y habilidades para la práctica docente y examen nacional de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales. c. Tercera etapa: Aplicación de los exámenes complementarios o adicionales, dichas pruebas se aplican para evaluar los aspectos relacionados con las particularidades de los servicios educativos que ofrece cada entidad federativa. PROMOCIÓN Pendiente RECONOCIMIENTO Pendiente Nota: por tratarse de un taller diseñado en exclusiva para docentes en servicio nos remitiremos a la etapa de Permanencia por considerarla parte medular de dicho proceso.
- 8. 8 PERMANENCIA Consta de 4 etapas: 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales: Es un cuestionario estandarizado con preguntas cerradas a contestar en línea por la autoridad educativa inmediata superior (Director o supervisor general), incluye: Datos generales, trabajo en planeación didáctica, atención a alumnos, promoción de ambientes favorables para la sana convivencia, colaboración en la escuela e integración con padres y madres de familia y normalidad mínima. 2. Expediente de evidencias de enseñanza: Serán cuatro trabajos desarrollados por alumnos(as) con una argumentación por escrito (texto de análisis) guiada por 12 enunciados guía que remitan a reflexión sobre la práctica y sus resultados en el aprendizaje de los alumnos. En el caso de nuestra asignatura dichos trabajos podrán ser: Trabajos producidos por los alumnos individualmente. Descripciones, narraciones de las actividades realizadas en las clases de educación física. Que den cuenta de las prácticas motrices realizadas por los alumnos. Dichos trabajos serán subidos a la plataforma digital y se valoraran con rúbricas por evaluadores del INEE. 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos: Esta etapa comprende la aplicación de un examen basado en casos que permiten dar cuenta de los conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, fundamentadas en situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión. De 20 a 25 casos de la vida real con tres a cinco tareas evaluativas cada uno (100 reactivos en total) Autoadministrable, en línea, supervisado por el aplicador, tiempo estimado 4 horas.
- 9. 9 4. Planeación didáctica argumentada: En esta etapa el docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y de sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluara lo aprendido. ¿DE DONDE OBTENDREMOS LAS EVIDENCIAS DE NUESTROS ALUMNOS(AS)? Se obtendrán de las situaciones de aprendizaje que desarrollemos con ellos(as). ¿Qué es una Situación de Aprendizaje? Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos. Es muy importante que cada situación de aprendizaje debe de contar con su instrumento de evaluación, como puede ser: rubrica, lista de cotejo, registro anecdótico o anecdotario, guía de observación, etc…… Dichas evidencias deberán estar calificadas o tener notas del docente. Cuando se cuenten con ellas deberán ser digitalizadas tomando una fotografía de cada una de ellas con un celular, cámara fotográfica o bien utilizando un escáner, los formatos aceptados son: JPG, JPEG, PDF o PNG. ¿COMO SE DIGITALIZAN LAS EVIDENCIAS? Nivel Preescolar: Pree_EF_sit1_bajo_10primeros dígitos del Curp del docente Nivel Qué situación es que nivel de desempeño es el alumno de la evidencia
- 10. 10 Nivel Primaria Pri_EF_sit1_bajo_10primeros dígitos del Curp del docente Nivel Qué situación es que nivel de desempeño es el alumno de la evidencia Nivel Secundaria EF_sit1_bajo_10primeros dígitos del Curp del docente Nivel Qué situación es que nivel de desempeño es el alumno de la evidencia A continuación presente una evidencia elaborada por algún alumno(a) o elabore usted una para llevar a cabo un ejercicio de elaboración de expediente de evidencias: COMPETENCIA: APRENDIZAJES ESPERADOS: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
- 11. 11 CONTENIDOS: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Ya que cuente con su evidencia se muestra el proceso para subir o capturarla: Ingresar a la página http://servicioprofesionaldocente.gob.mx
- 12. 12 De ahí damos click en la opción PERMANENCIA-DOCENTE-EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO NOS MANDA A ESTA PAGINA
- 13. 13 ELEGIMOS LA OPCIÓN EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA NOS PEDIRÁ USUARIO Y CONTRASEÑA ( SE LE HACE LLEGAR AL DOCENTE VÍA CORREO ELECTRÓNICO) SI SE PIERDE LA CONTRASEÑA, SE PUEDE SOLICITAR UNA NUEVA Y SERA ENVIADA AL CORREO ELECTRÓNICO DE DOCENTE.
- 14. 14
- 15. 15
- 16. 16 PARA COMENZAR A SUBIR LAS EVIDENCIAS
- 17. 17 SELECCIONAMOS LA EVIDENCIA CORRESPONDIENTE A LA SITUACIÓN QUE NOS MARCA EL PARÉNTESIS. UBICAMOS LA EVIDENCIA EN LOS ARCHIVOS
- 18. 18 SE OBSERVA QUE EL ARCHIVO SE ESTA CARGANDO
- 19. 19 ESCRIBIR LA DESCRIPCIÓN BREVE DE LA EVIDENCIA EN EL CAMPO CORRESPONDIENTE.
- 20. 20 EN CADA EVIDENCIA SE HACE EL MISMO PROCEDIMIENTO.
- 21. 21 IMPORTANTE CHECAR EL TIEMPO PARA SUBIR EL TEXTO DE ANÁLISIS
- 22. 22 RECOMENDACIONES PARA ELABORAR EL TEXTO DE ANÁLISIS
- 23. 23 AVISO EN EL CUAL LE PREGUNTA SI ESTA LISTO(A) PARA REALIZAR EL TEXTO DE ANÁLISIS. PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR E TEXTO DE ANÁLISIS
- 24. 24 FORMATO PARA ELABORAR EL TEXTO DE ANÁLISIS. 12 ENUNCIADOS GUÍA PARA ELABORAR EL TEXTO DE ANÁLISIS 1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje. 2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje. 3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias presentadas. 4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje. 5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura. 6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones planteadas. 7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema, contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.
- 25. 25 8.- Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o campo formativo. 9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación a los aprendizajes esperados. 10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje. 11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias. 12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias. ELABORE EL TEXTO DE ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA PRESENTADA ANTERIORMENTE. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
- 29. 29 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA. Refiere a un ejercicio en el que el docente de Educación Física, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervención en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexión del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido. Los contenidos específicos o los aprendizajes esperados propuestos para la elaboración de la Planeación didáctica corresponden al Bloque II de los Programas de estudio; este avance programático coincide con el momento de realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluación del desempeño docente. CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA En esta etapa, el docente de Educación Física diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de uno de los siguientes contenidos específicos o aprendizajes esperados de preescolar, primaria o secundaria: PREESCOLAR EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. CONTENIDOS ESPECÍFICOS PRIMER GRADO Patrones básicos de movimiento. Capacidades perceptivo-motrices. Capacidades socio-motrices.
- 30. 30 PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER GRADO Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico. Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS SEGUNDO GRADO Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades. Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.
- 31. 31 PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS TERCER GRADO Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad. Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS CUARTO GRADO Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan.
- 32. 32 PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS QUINTO GRADO Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos. Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinación de movimientos y percusiones. Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. PRIMARIA EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS SEXTO GRADO Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva. Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones tácticas. Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la participación y el desempeño de los demás.
- 33. 33 SECUNDARIA EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS PRIMER GRADO Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones que le permitan obtener un mejor desempeño durante los juegos. Controla sus movimientos al realizar tareas en forma estática o dinámica en relación consigo mismo, con sus compañeros y con los objetos que manipula para favorecer su experiencia motriz. Intercambia puntos de vista con sus compañeros sobre la aplicación de las reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin en común. SECUNDARIA EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS SEGUNDO GRADO Identifica el móvil del juego para reconocer sus implicaciones y mejorar su desempeño. Emplea diferentes roles de participación para entender sus responsabilidades y los retos que el juego requiere. Muestra compromiso consigo mismo y con los demás al participar en las actividades físicas para favorecer el juego limpio.
- 34. 34 SECUNDARIA EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS TERCER GRADO Identifica la importancia del juego limpio para la planificación y realización de torneos. Propone códigos de ética que le permitan desempeñarse positivamente en juegos y deportes que contribuyan en la convivencia con los demás. Establece metas en el contexto de la sesión que favorezcan su participación en la vida diaria. Después de que el docente de Educación Física elija el contenido específico o aprendizaje esperado con base en el cual elaborará su Planeación Didáctica, dará inicio al escrito de reflexión con la orientación de preguntas o enunciados guía (tareas evaluativas) que se referirán a los siguientes rubros: · Contexto interno y externo de la escuela, · Diagnóstico del grupo, · Plan de clase, · Estrategias de intervención didáctica y · Estrategias de evaluación. Elaboración de la Planeación didáctica Los rubros contemplados para el diseño de la Planeación didáctica son los siguientes: Contexto interno y externo de la escuela. Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente de Educación Física enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta,
- 35. 35 la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar. Diagnóstico del grupo Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente de Educación Física contemple para el diseño de su Planeación didáctica el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros. Plan de clase Para el diseño del plan de clase, el docente de Educación Física, retomará los propósitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados por el programa de estudios del contenido específico o aprendizaje esperado seleccionado para la organización de su práctica. Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos que considere pertinentes. Estrategias de intervención didáctica El docente de Educación Física enunciará y escribirá las estrategias de intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado o componente programático seleccionado.
- 36. 36 Estrategias de evaluación El docente de Educación Física plasmará en el diseño de su Planeación didáctica, las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo. Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los siguientes: Contexto interno y externo de la escuela. Los elementos descritos en el texto de análisis deberán ser retomados por el docente de Física durante la argumentación de la Planeación didácticas será necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación didáctica. Diagnóstico del grupo Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán fundamentales para que el docente de Educación Física sustente y dé sentido a su Planeación didáctica cuando argumente su Plan de clase, las estrategias elegidas, así como la forma de evaluación que considere pertinente. Plan de clase Cuando el docente de Educación Física argumente su Plan de clase, será fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y los elementos del currículo vigente. Además, el docente deberá retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado en su Planeación didáctica.
- 37. 37 Estrategias de intervención didáctica Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que el docente de Educación Física justifique porqué en su diseño, consideró las características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica sobre el contexto interno y externo de la escuela, en el diagnóstico que realizó de su grupo y en la revisión de los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares contemplados en los programas de estudio de Educación Física. Estrategias de evaluación La argumentación de dichas estrategias, métodos y técnicas de evaluación que haya descrito, deberá fundamentarlas con base en las características internas y externas de la escuela, así como con el diagnóstico de su grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervención didáctica que diseñó. RECOMENDACIONES GENERALES: 1. Los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia de Educación Física. Revise los parámetros e indicadores incluidos en la Guía que corresponden a esta cuarta etapa de Evaluación de desempeño para una mejor compresión del proceso de elaboración de la Planeación didáctica argumentada. 2. Revise detalladamente los contenidos programáticos y los aprendizajes esperados de Educación Física que han sido propuestos en esta Guía, con la finalidad de realizar previamente la elección del contenido o aprendizaje que considerará para el diseño y argumentación de su Planeación Didáctica. 3. Considere que la asignatura tiene un enfoque global de la motricidad, lo que implica que los y contenidos programáticos y los aprendizajes esperados se trabajen de manera integral durante cada bimestre. En este sentido, una vez que haya seleccionado el contenido programático o aprendizaje esperado de Educación Física localícelo en el Programa de estudios correspondiente y
- 38. 38 contextualícelo. En el caso de Educación Física, podrá relacionarlo con la competencia que se favorece y con los demás Contenidos. Proceso de aplicación La aplicación de la Planeación didáctica argumentada estará administrada y supervisada por un aplicador del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval). El día de la evaluación, el docente se presentará en la sede de aplicación y diseñará una Planeación didáctica que argumentará a partir de lo que espera que aprendan sus alumnos con el desarrollo de una competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado del currículo vigente. El día de la aplicación de la Planeación didáctica argumentada, el aplicador del Ceneval proporcionará una clave de usuario y contraseña a cada docente. Con la clave de usuario y contraseña el docente entrará a la plataforma digital y elegirá el campo formativo o asignatura y el grado, así como la competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado del currículo vigente de su preferencia misma que deberá corresponder al nivel educativo, tipo de servicio y modalidad en que se desempeña. Es recomendable que el docente elija aquella competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y dominio para la elaboración de su Planeación didáctica argumentada. Tras elegir la competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado del currículo vigente, el docente construirá su Planeación didáctica argumentada atendiendo las preguntas o enunciados guía que encontrará en la plataforma digital. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeación didáctica argumentada es un formato abierto; no contiene divisiones, columnas o esquemas específicos. El docente deberá redactar la Planeación didáctica así como la argumentación de la misma de manera ordenada utilizando el subrayado, letra cursiva o negrita para organizar, señalar y destacar sus ideas y argumentos. Durante la aplicación de la Etapa 4. Planeación didáctica argumentada, el docente estará asistido por el aplicador del Ceneval. El aplicador auxiliará al docente solo en cuestiones técnicas y de navegación en la plataforma digital. Al concluir la Planeación didáctica argumentada, el docente devolverá la clave de usuario y contraseña al aplicador del Ceneval.
- 39. 39 Procedimiento para elaborar la Planeación didáctica argumentada Al llegar a la sede de aplicación y hacer su registro, usted recibirá una clave de usuario y contraseña por parte del aplicador del Ceneval. 1. Cuando se encuentre frente a la computadora donde realizará su Planeación didáctica argumentada, visualizará una pantalla como la siguiente:
- 40. 40 Deberá seguir las instrucciones del aplicador del Ceneval para entrar a la plataforma digital y llegar a una pantalla como la siguiente: En ella deberá seleccionar la opción “Planeación didáctica argumentada” y dar clic en ACEPTAR. A continuación visualizará una pantalla como la siguiente:
- 41. 41 En ella deberá seleccionar la opción que el aplicador del Ceneval le indique y dar clic en ACEPTAR. En la siguiente pantalla usted podrá accesar a la plataforma digital con la clave de usuario y contraseña que le proporcionó el aplicador del Ceneval. Introduzca los datos y dé clic en ACEPTAR.
- 42. 42 Usted visualizará una pantalla como la siguiente donde se indicará el estatus de su sesión. Para comenzar a elaborar su Planeación didáctica deberá presionar INICIAR SESIÓN. Una vez iniciada su sesión, visualizará el siguiente mensaje: “Yo, comprendo que tendré acceso a material confidencial que es propiedad de Ceneval y que se me presenta con el único propósito de que responda a la prueba, por lo que me comprometo a no reproducir, discutir o divulgar de manera alguna la naturaleza del material y el contenido del examen, incluidas preguntas, respuestas, instrucciones, etcétera” Lea con detenimiento el aviso y presione el menú SIGUIENTE para continuar
- 43. 43 Al continuar, usted visualizará un mensaje en el que se describe la funcionalidad de los botones que tendrá disponibles durante la elaboración de su Planeación didáctica argumentada. Lea detenidamente el mensaje y al terminar, presione SIGUIENTE.
- 44. 44 La pantalla general en la que elaborará su Planeación didáctica argumentada es la siguiente:
- 45. 45 En esta pantalla observará: a) Algunos datos de identificación de la Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. b) Una barra en la que se enumeran las preguntas o enunciados guía c) La pregunta o enunciado guía que está desarrollando. d) Un cuadro de texto donde deberá redactar, en texto seguido, su Planeación Didáctica argumentada. e) Un menú de botones que tienen la siguiente funcionalidad:
- 46. 46 A partir del momento en que visualice la pregunta o enunciado guía 1, usted tendrá cuatro horas para elaborar su Planeación didáctica argumentada. En la pregunta o enunciado guía 1 usted deberá seleccionar la competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y dominio para la elaboración de su Planeación didáctica argumentada correspondiente a su nivel educativo. Usted visualizará una pantalla como la siguiente, en donde se dan las instrucciones precisas para elegir la competencia, tema, contenido o el aprendizaje esperado a desarrollar.
- 47. 47 Después de que haga la selección de la competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y dominio para la elaboración de su Planeación didáctica argumentada, deberá pasar a la pregunta o enunciado guía 2, donde encontrará una pantalla como la siguiente:
- 48. 48 A partir de esta pregunta o enunciado guía 2, usted comenzará a elaborar su Planeación didáctica. Es importante que lea con detenimiento cada pregunta o enunciado guía ya que algunas refieren al diseño de su Planeación didáctica y otros refieren a realizar la argumentación de la misma. Usted podrá navegar sin restricción entre las preguntas o enunciados guía las veces que desee. Para ello podrá utilizar los botones SIGUIENTE y ANTERIOR o bien, dando clic a la barra de preguntas o enunciados guía directamente sobre el número que desee revisar. Cuando haya contestado todas las preguntas o enunciados guía y considere que su Planeación didáctica argumentada está completa, deberá dar clic al botón
- 49. 49 TERMINAR para cerrar su sesión de manera definitiva y salir de la plataforma digital.
- 50. 50 A continuación elabore una Planeación Didáctica del Nivel Educativo que usted elija: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
- 56. 56 Examen conocimientos y competencias didácticas que favorecen el de aprendizaje de los alumnos:
- 57. 57
- 58. 58
- 59. 59
- 60. 60
- 61. 61
- 62. 62 BIBLIOGRAFÍA www.servicioprofesionaldocente.gob.mx http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/certificacionevaluadores/perm anenciaBasica/inicio/ PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GUÍA PARA EL MAESTRO, EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA, EDUCACIÓN FÍSICA PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GUÍA PARA EL MAESTRO, EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA 1°,2°,3°,4°, 5° Y 6°
- 63. 63 DIRECTORIO DR. ARMANDO FIGUEROA DELGADO SECRETARIO DE EDUCACIÓN MTRA. NORMA ANGÉLICA CONTRERAS OLIVO DIRECTORA DE EDUCACIÓN BÁSICA MTRO. ARNOLDO ORTIZ IÑIGUEZ JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA MTRO. JULIO ALBERTO LEÓN PÉREZ COORDINADOR DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL ESTADO MTRO. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ SUBJEFE TÉCNICO PEDAGÓGICO