Para tener en cuenta.....

1. Para mis amigos y amigas.
Comprometidos con la misión de educador
y que hoy están en mi camino.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
PASOS PARA EL DISEÑO DE UNA
PRUEBA TIPO SABER
O.Q.O

2. Competencia
Saber- hacer flexible que puede actualizarse en
distintos contextos.
Capacidad para el desempeño de tareas relativamente
nuevas, en el sentido que son distintas a las tareas de
rutina que se hicieron en clase o que se plantean en
contextos diferentes a aquellos en los que se
enseñaron.
Cuando se evalúa por competencias, se pretende
conocer no solo qué tanto sabe el estudiante, sino qué
tanto sabe hacer con lo que sabe.

3. Tipología de las Competencias
BÁSICAS: capacidades intelectuales indispensables
para el aprendizaje de una profesión (cognitivas)
GENÉRICAS: son la base común de la profesión o
situaciones de la práctica profesional que requieren
respuestas complejas (metodológicas)
ESPECÍFICAS: son la base particular del ejercicio y
están vinculadas a condiciones especificas de la
ejecución (técnicas)

4. Tipología de las Competencias
FUNDAMENTALES:
psicomotoras, etc
intelectivas,
valorativas,
INTEGRATIVAS: creativas, críticas, comunicativas,
académicas, etc
ESTRATÉGICAS: interpretativas, argumentativas,
propositivas, etc

5. COMPETENCIAS QUE EVALÚA EL ICFES
Competencia interpretativa: se evalúa la capacidad de comprensión
de un texto, problema, esquema, gráfico o mapa y se le pide al sujeto
evaluado que decida cual de las interpretaciones ofrecidas en las
alternativas de respuesta, es la mejor
Competencia argumentativa: se indaga por la capacidad de reconocer
y diferenciar los distintos argumentos que dan sustento a una idea, a
una propuesta, a una tesis, a lo solución de un caso o un problema y
se le pide al sujeto evaluado que establezca la validez y pertinencia de
los diferentes argumentos para escoger el mejor
Competencia propositiva: se cuestiona la capacidad de una actuación
crítica y creativa en el planteamiento de opciones o alternativas
encaminadas
a generar hipótesis, a solucionar problemas, a
establecer generalizaciones y a proponer alternativas de explicación
de un evento

6. RESUMIENDO
Competencia interpretativa:
es la capacidad del
estudiante para encotrarle el sentido a: texto, problema,
gráfico, mapa …
Competencia argumentativa: es la capacidad que posee el
estudiante para dar la razón, la explicación, el por qué o la
justificación de: texto, afirmación, planteamiento
matemático , concepto o teoría.
Competencia propositiva: es la capacidad que tiene el
estudiante para plantear alternativas, propuestas,
modelos o soluciones válidas en una situación o problema
presentes en un texto o propia de su cotidianidad.

7. CLAVES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS Y ELABORAR PREGUNTAS

8. ¿ Cómo se transforma una pregunta
construida para evaluar un proceso de
recuerdo (memoria) en una pregunta
contextualizada que requiere una
competencia interpretativa argumentativa o
propositiva?

9. SIN CONTEXTO
El valor humano
fundamental para el
existencialismo
sartreano es:
A.
B.
C.
D.
E.
La libertad
El amor
La razón
El trabajo
La voluntad
CONTEXTUALIZADA
Sartre afirma que la libertad es absoluta y en virtud de
ella el hombre se hace completamente responsable de
sus actos, sin desconocer su carácter cotidiano o
determinado.
El hombre, que no existe sino en
situación,
actúa
siempre
en
circunstancias
concretas, donde las cosas, el entorno y los demás seres
humanos se convierten en los auténticos límites de su
libertad, otorgándole a ésta su sentido y valor. La libertad
para Sartre es por consiguiente:
A. Un principio formal y universal que debe ser
respetado
B. Una experiencia interior que determina la
autonomía humana
C. Un acto de elección que adquiere un sentido por
la conciencia
D. Una experiencia que se define en relación con la
realidad

10. ELEMENTOS TÉCNICOS PARA
ELABORAR PREGUNTAS TIPO SABER

11. PARTES DEL ITEM :
Enunciado: hace referencia al contexto que contiene
las variables del problema. Puede comenzar con una
afirmación que requiere ser analizada y finalizar con
la formulación de una pregunta directa que retoma los
elementos que proporciona el contexto (puede incluir
o basarse en un texto anexo)
Campo de respuesta: está compuesta por la “clave” o
respuesta correcta y distractores u opciones
incorrectas

12. Ejemplo de enunciados que incluyen
competencia propositiva
Frente a la problemática anterior plantee cuál
sería la mejor alternativa de solución.
Según el contenido del texto, sugiera uno de los
siguientes títulos
Cuál de las siguientes fórmulas es la más
indicada para resolver el problema anterior

15. Ejemplo de enunciado que incluye
competencia argumentativa
El origen caribeño de García Márquez se
evidencia en su obra porque
En el texto anterior la palabra subraya no lleva
tilde porque
En la ecuación anterior no se puede sustituir el
valor de x por 0 debido a que

18. Ejemplo de enunciado que incluye
competencia interpretativa
Del mapa (gráfica, o texto) anterior se puede
concluir o inferir que
En el poema la expresión subrayada da a
entender que
La idea central del texto anterior es
Con base en …infiera
Cuál de los siguientes refranes da cuenta
del escrito

22. Estructura General de Una Pregunta
¿ (…
Distractores
Clave
Enunciado
A. Un absurdo
B. Lo opuesto a lo correcto
C. Un error común
D. Algo parcialmente
cierto
E. ____________ …)?
Campo de
respuesta

23. CUALIDADES DEL ENUNCIADO:
Exponer claramente la tarea que debe realizar el
evaluado
Contener la esencia del problema y la información
necesaria para resolverlo
Referirse a una sola idea central
Incluir las palabras comunes a las alternativas
Desarrollar la pregunta partiendo de ideas importantes.
Se recomienda estructurar primero la idea que va a servir
de base a la pregunta (contexto) y luego elaborarla
Evitar la inclusión de elementos accesorios que no
contribuyan al planteamiento del problema y puedan
crear una falsa dificultad

24. ACERCA DE LOS DISTRACTORES:
Son las opciones que no satisfacen las exigencias del
enunciado. A pesar de ser incorrectas deben ser
atractivas, es decir no descartables obviamente. La
técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos:
Una opción opuesta a la clave
Una equivocación que usualmente se comete
Una afirmación verdadera pero que no satisface
completamente las exigencias del problema
Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no
tenga los conocimientos que se piensan evaluar

25. EJEMPLO DE PREGUNTA SIN CONTEXTO EN
EL ENUNCIADO, QUE EVALÚA CONTENIDOS
Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta.
Enunciado
La actual tasa de desempleo que vive el país es de tipo:
Campo de respuesta
A.
B.
C.
D.
E.
Estructural
Cíclico
Mixto
Desproporcionado
Histórico

26. Ejemplo de pregunta contextualizada en el enunciado, que evalúa
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
Enunciado
(incluye el
contexto)
El fenómeno del desempleo urbano comenzó a ser importante a finales de los años
50´s y principios de los 60´s, es decir, con el incremento de las tasas de crecimiento
de la población en las ciudades. En los dos últimos años (2001-2002) la tasa de
desempleo urbano se ha situado alrededor del 20% una de las más altas en toda la
historia del país. Ahora bien, hay que distinguir entre un desempleo de tipo
estructural y otro de tipo cíclico. El primero obedece a desequilibrios de largo plazo
entre la oferta y la demanda de trabajo, mientras el segundo halla sus raíces en el
ciclo económico.
Teniendo en cuenta la información anterior, podemos caracterizar la actual tasa de
desempleo que vive el país como:
Campo de respuesta
A. De tipo estructural porque obedece al flujo normal de movilidad de
los trabajadores
B. De tipo cíclico porque está relacionada con la depresión de la
economía nacional
C. Mixta porque confluyen factores tanto estructurales como cíclicos
D. Predominantemente estructural porque se debe a la insuficiencia en
la demanda laboral

27. La lista de alternativas de respuesta requiere:
Presentar una opción correcta que se diferencie
de los distractores por su contenido y no por
sutilezas verbales
Que las “claves” sean colocadas al azar, no
siempre en el mismo lugar
Evitar el lenguaje altamente técnico
Ofrecer respuestas plausibles y homogéneas
Que las opciones tengan similar extensión: no
presentar la clave en la alternativa más larga y
mejor elaborada
Eludir la sobreposición
Ser breve, eliminando todo aquello que no sea
esencial. Una frase corta es aconsejable, siempre
que no dificulte la comprensión del problema

28. Ejemplo de una pregunta con errores en los distractores
Enunciado
Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de las
partes de una planta no es correcta:
Campo de
respuesta
Clave
A. La hoja no está encargada de la absorción ( implica doble negación)
B. La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensión)
C. El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la reproducción a partir
de la polinización ( alternativa compuesta)
D. La composición molecular de la savia está basada en el ciclo del
carbono ( lenguaje altamente técnico para el nivel de la pregunta)
E. Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe evitar)

29. Recomendaciones generales:
Evitar las respuestas compuestas
No basar la construcción de la pregunta en hechos demasiado
específicos
No incluir posibles pistas gramaticales, de asociación
verbal, de longitud de las respuestas, etc.
Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de la
pregunta y en la opción correcta
No usar como parte de las alternativas “ninguna de las
anteriores” o “todas las anteriores”
Evitar usar dobles o triples negaciones

30. TIPOS DE PREGUNTAS: SELECCIÓN
MULTIPLE Y DE ANÁLISIS DE
RELACIONES

31. Preguntas de selección múltiple con una única
respuesta (tipo I)
Estas preguntas se desarrollan en torno a un enunciado,
problema o contexto (un mismo contexto puede servir a
varias preguntas). Cada pregunta consta de un enunciado y
cuatro o cinco opciones de respuesta de las cuales el
estudiante deberá escoger una (clave) como complemento
correcto del enunciado inicial. Cada opción remite solo a una
respuesta

32. Tabla para contestar a las preguntas de
selección múltiple con única respuesta
A. Incorrecto
B. Lo correcto (Clave)
C. Incorrecto
D. Incorrecto
E. Incorrecto *
* La 5ta. Alternativa puede ser opcional

33. EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA
Enunciado
Campo de
respuesta
El gerente de una organización acordó verbalmente con un trabajador
que éste iniciaría labores a partir del 1° de febrero y nunca se acordó de
manera explicita hasta cuando estaría vinculado a la empresa. El
trabajador ha prestado sus servicios personalmente, ha recibido su
salario y las prestaciones sociales de ley, de igual manera ha respondido
diligentemente ante el jefe de la dependencia a la que quedó adscrito.
De acuerdo con lo anterior el contrato de trabajo que se estableció es:
A.
B.
C.
D.
A término fijo
A término indefinido
De prestación de servicios
Por honorarios
Clave
B.

34. Preguntas de selección múltiple con múltiple
respuesta (tipo IV)
Son preguntas en las cuales hay un enunciado original y le
siguen cuatro opciones de respuesta numeradas de 1 a 4. Una
sola combinación de dos de estas alternativas responde
correctamente a la pregunta
Este tipo de preguntas se usa para poner en consideración
una situación en la que es necesario tener en cuenta dos
posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para
definirla correctamente

35. Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple
con múltiple respuesta (tipo IV)
La respuesta correcta se selecciona de acuerdo con el
siguiente cuadro
Si 1 y 2 son correctas, marque A
Si 2 y 3 son correctas, marque B.
Si 3 y 4 son correctas, marque C.
Si 2 y 4 son correctas, marque D.
Si 1 y 3 son correctas, marque E
La clave E es opcional

36. EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA
QUE TRABAJA COMPETENCIA PROPOSITIVA
Enunciado
Campo de
respuesta
Las teorías organizacionales han evolucionado a lo largo del tiempo
permitiéndonos tener una comprensión cada vez más compleja y
precisa de las diferentes formas organizativas de los seres humanos.
Hoy podemos comprender que existen diversos tipos de
organizaciones, tomando como referencia diferentes criterios. Algunos
de ellos podrían ser:
1.
2.
3.
4.
5.
La forma de ejercicio del poder
La forma de solucionar conflictos
El fin principal de funcionamiento
La forma de tomar decisiones
El plan estratégico, misión y visión
Clave
E.

37. Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple respuesta
Enunciado
Campo de
respuesta
La alta gerencia de una empresa nacional que se ha acogido a la Ley Páez ha solicitado al
Departamento de Recursos Humanos la selección masiva de personal (50 personas, mano de obra
no calificada) para ser realizada en el término de 48 horas. El psicólogo de la organización debe
atender esta demanda considerando, además del número de personas y el tiempo limitado, otras
variables asociadas a los procesos de administración de personal y que resultan comunes a
quienes trabajan en este departamento como son la escasez de recursos disponibles ( técnicos,
humanos y financieros), adicionalmente el banco de pruebas y de hojas de vida aún está en
proceso de organización, lo cual hace que sólo cuenten con la prueba de personalidad 16 PF y de
inteligencia D-70. De otro lado, es importante saber que no todos los perfiles de los cargos están
levantados. De acuerdo a lo anterior, la forma más eficiente de cumplir con esta solicitud sería:
1. Iniciar la selección del personal de cuyos perfiles ya existen, de manera inmediata, aplicando
las pruebas y luego las entrevistas personales.
2. Definir de manera rápida y técnica todos los perfiles de cargos que estén pendientes.
3. Descartar el uso de los test con los que se cuenta y acudir como procedimiento privilegiado a
la entrevista clínica.
4. Solicitar por outsourcing los servicios de selección de una empresa competitiva del mercado
ubicada en el sur occidente colombiano.
Clave
D. Las afirmaciones 2 y 4 son correctas

38. Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta
(tipo IV)
Utilizadas
en
las
pruebas
de
historia, geografía, filosofía, violencia y sociedad, son
preguntas en las cuales hay un enunciado original y le siguen
cuatro opciones de respuesta numeradas de 1 a 4. Una sola
combinación de dos de estas alternativas responde
correctamente a la pregunta
Este tipo de preguntas se usa para poner en consideración
una situación en la que es necesario tener en cuenta dos
posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para
definirla correctamente

39. Tabla para contestar a las preguntas de selección múltiple con múltiple
respuesta (tipo IV)
La respuesta correcta se selecciona de acuerdo con el
siguiente cuadro
Si 1 y 2 son correctas, llene el óvalo A
Si 2 y 3 son correctas, llene el óvalo B
Si 3 y 4 son correctas, llene el óvalo C
Si 2 y 4 son correctas, llene el óvalo D

40. Ejemplo de pregunta de selección múltiple
con múltiple respuesta.
Enunciado
Campo de
respuesta
Para Durkheim, la sociología no deber ser una filosofía de
la historia que pretenda descubrir las leyes generales que
guían la marcha del progreso de la humanidad, su tarea
consiste en tomar los hechos sociales como objetos de
investigación y, tratándolos como cosas, buscar la causa
determinante de esos hechos entre los demás hechos
sociales y no entre los hechos de la conciencia individual.
Así, la sociología se convierte en una ciencia autónoma
porque
1. consigue separarse de toda ciencia existente y
abrirse un nuevo rumbo
2. encuentra que su objeto particular y concreto
es el hecho social
3. descubre que el desarrollo de la sociedad
depende del proceso histórico del hombre
4. rompe el esquema universalista de la filosofía
en el estudio de los fenómenos sociales
Clave
D

41. Preguntas de selección múltiple con múltiple
respuesta válida (tipo X)
Estas preguntas utilizadas en las pruebas de matemáticas (núcleo
común) y lengua (profundización), constan de:
Una situación, que puede ser una gráfica, una tabla, un texto o una
combinación de ellos.
Un enunciado problema, que puede estar dado en forma afirmativa o
interrogativa.
Cuatro opciones de respuesta.
Pueden encontrarse varias opciones válidas para solucionar el
enunciado problema; debe seleccionarse entre estas opciones sólo una:
la que da respuesta de manera más precisa o estructurada, a las
condiciones particulares de la situación en el contexto evaluado.

42. Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple
respuesta válida
Enunciado
Campo de
respuesta
Se pide realizar la
gráfica (Figura 1) de la
función ¿Es correcta la
gráfica?
f(x) = -x2 + 3x-2
A. si, porque el punto (2,0) pertenece a la gráfica
y f(2)
=0
B. no, porque la gráfica no corresponde a una
parábola y f(x) sí
C. si, porque el rango de la gráfica y la función
tienen valores reales positivos
D. no, porque el signo de la mayor potencia de
f(x) es negativo, luego su representación gráfica
debe ir hacia abajo
Clave
D

43. En este ejemplo, las opciones B y D dan respuesta al problema,
ya que ambas dan razones por las cuales la gráfica dibujada no
corresponde a la función planteada en el enunciado; sin
embargo, debe seleccionarse sólo una, la opción que relaciona
de manera más estructurada el concepto matemático, en este
caso, el concepto de función cuadrática con las condiciones
particulares de la situación. La clave es la opción D, dado que en
ésta se realiza un análisis más detallado de las características de
la función cuadrática.
f(x) = -x2 + 3x-2 en relación con la gráfica

44. Análisis de relaciones
Consta de una afirmación y una razón unidas con
la palabra porque
El sujeto que presenta la prueba debe analizar la
verdad o falsedad tanto de la afirmación como de
la razón y la relación existente entre ellas, para
responder de acuerdo con la siguiente tabla:

45. Tabla para contestar a las preguntas de análisis de relación:
Marque A: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas y la razón
es una explicación correcta de la afirmación.
Marque B: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas, pero la
razón no es una explicación correcta de la afirmación.
Marque C: Si la afirmación es verdadera y la razón es falsa.
Marque D: Si la afirmación es falsa y la razón es verdadera
Marque E: Si tanto la afirmación como la razón son falsas

46. Pregunta de análisis de relaciones
Afirmación
Toda empresa es una organización, pero no toda
organización es un empresa
Porque
Razón
Clave
Existen organizaciones cuyo propósito principal no
es el beneficio económico, individual y privado
a. La afirmación y la razón son verdaderas y la razón
es una explicación correcta de la afirmación. Pues
existen organizaciones cuyo propósito principal es
la autofinanciación y su objeto es brindar bienestar
a una comunidad, por ejemplo las ONG’s.

47. NUEVA ESTRUCTURA DEL EXAMEN PRUEBA SABER 11
SABER 3°
SABER 5°
SABER 9°
SABER 11°
SABER PRO°
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Lectura Crítica
Lectura Crítica
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Razonamiento Cuantitativo
Competencias Ciudadanas Competencias Ciudadanas
Sociales y Competencias
Ciudadanas
Competencias Ciudadanas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Pensamiento Científico
Inglés
Inglés
Ciencias Naturales
Comunicación Escrita
Alineación de las pruebas: Cada fila representa la evaluación de un área de competencias a lo largo del ciclo educativo. Fuente: Icfes.

48. NUEVA ESTRUCTURA DEL EXAMEN
PRUEBA SABER 11
LECTURA CRÍTICA
Las pruebas de Lenguaje y Filosofía se fusionan en una nueva prueba de "Lectura Crítica",
orientada hacia la evaluación de competencias de lectura. Esta prueba evaluará:
Competencias
Identificación o repetición (de lo que dice el texto)
Resumen o paráfrasis
Información previa o enciclopédica
Gramática
Pragmática
Tres niveles de lectura
Literal
Inferencial
Crítica
En concreto: Se mezclan textos tradicionales de la prueba de lenguaje con textos académicos
de tipo filosófico.

49. NUEVA ESTRUCTURA DEL EXAMEN
PRUEBA SABER 11
CIENCIAS NATURALES
Las pruebas de Física, Química y Biología se fusionan en una nueva prueba llamada
"Ciencias" parecida a la que realiza la Universidad Nacional de Colombia en su examen
de admisión. Adicionalmente, esta prueba introduce una nueva área de "ciencia,
tecnología y sociedad" que evaluará temáticas transversales en las ciencias a nivel
global como la deforestación, el efecto invernadero y la producción de transgénicos y
otras a nivel local como la explotación de recursos y el tratamiento de basuras.
Competencias que evaluará la prueba
Uso comprensivo del conocimiento científico
Explicación de fenómenos
Indagación
En concreto: Se mezclan preguntas tradicionales de física, química, biología,
profundización en biología y medio ambiente.

50. NUEVA ESTRUCTURA DEL EXAMEN
PRUEBA SABER 11
CIENCIAS SOCIALES Y COMPETENCIAS CIUDADANAS
A la prueba que hoy se conoce como "Sociales" se le anexarán preguntas que permitan
"evaluar la capacidad de hacer juicios críticos sobre problemáticas ciudadanas y como
un actuar propio de un ciudadano democrático, con actitudes acordes", dentro del
marco de los "Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas colombianos" que lo
constituyen los ejes temáticos de convivencia y paz, participación democrática,
pluralidad y diversidad.
Competencias que evaluará la prueba
Pensamiento social
Interpretación y análisis de perspectivas
Pensamiento sistémico y reflexivo
En concreto: Se mezclan preguntas tradicionales del área de sociales que comprenden
conceptos básicos, geografía, historia, fundamentos políticos, conceptos básicos de la
Constitución política de Colombia, preguntas de "Violencia y Sociedad" y preguntas
similares a las que se evalúan en las pruebas Saber para grados 5° y 9° en el área de
"Competencias Ciudadanas".

51. NUEVA ESTRUCTURA DEL EXAMEN PRUEBA SABER 11
Las pruebas de matemáticas e inglés prácticamente conservarán su estructura salvo que en el caso de
matemáticas se pretende evaluar por separado habilidades matemáticas con las que todo ciudadano
debería contar, independientemente de su profesión u oficio (lo que se llama razonamiento
cuantitativo) y preguntas de carácter no-genérico que pueden plantear situaciones abstractas, propias
de la matemática como disciplina.
n Matemáticas se incluye el componente cuantitativo y se mezcla con la actual forma de evaluar esta
asignatura en el examen antes de 2013.
Los resultados individuales que obtendrán quienes presenten la prueba a partir de la prueba de
Calendario A en 2014 contendrán:
Puntajes en cada una de las cinco pruebas:
Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas e Inglés.
Puntajes en las sub-pruebas de Razonamiento Cuantitativo (que forma parte de la prueba de
Matemáticas) y de Competencias Ciudadanas (que forma parte de la prueba de Sociales y Ciudadanas)
Ubicación en deciles para cada una de las cinco pruebas
Puntaje global en el examen
Nivel de desempeño.
En 2014 únicamente para la prueba de inglés (A1, A2, B1, B2, C1, C2).
A
partir
del
segundo
semestre
de
2015,
para
las
demás
pruebas
(Avanzado, Satisfactorio, Mínimo, Insuficiente).
Puesto.
Fuente: Bernal, R., Mariño, J. (2013). Alineación del examen SABER 11°. Publicaciones ICFES

52. Recuerde apreciado educador que hay que educar desde el
deber ser y no desde el querer ser
FIN
Una realización de
O.Q.O