Libro 1 preicfes2016

LIBRO 1 • PREICFES
Una publicación de INSTRUIMOS.
Sede principal: Carrera 43 54-53 • Teléfono: (4)215 15 10 • Medellín • Colombia
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio sin permiso
escrito de INSTRUIMOS.
Este módulo didáctico fue compilado por los profesores del Departamento de
Investigación de Instruimos.
Revisión ortográfica y gramatical realizada por el Departamento de Español de
INSTRUIMOS.
Diagramado por el Departamento de Publicaciones de INSTRUIMOS.
Imagen carátula: Fotografía. Bajada de internet.
Impreso por INSTRUIMOS
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Medellín • 2015

LECTURA CRÍTICA
Características de la prueba de Lectura crítica ......................................................
Lenguaje
Tipología textual ..............................................................................................
Actividad evaluativa .........................................................................................
Comprensión de lectura
Comprensión de lectura...................................................................................
Textos discontínuos .........................................................................................
Inteligencia verbal ............................................................................................
Textos filosóficos..............................................................................................
MATEMÁTICAS
Novedades en la prueba de matemáticas propuesta..............................................
Aritmética general ............................................................................................
CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS
Propuesta de fusión y su justificación ....................................................................
Ciencias sociales
Introducción a las ciencias sociales.................................................................
Competencias ciudadanas
Organización territorial de Colombia................................................................
5
7
17
26
31
33
35
40
44
64
72
76
86
88
PÁGINA
Tabla de contenido

CIENCIAS NATURALES
Propuesta ...............................................................................................................
Biología
Bases químicas de la vida ..............................................................................
Actividad evaluativa ........................................................................................
Física
Conceptos básicos..........................................................................................
Química
Evolución histórica del modelo atómico..........................................................
Ciencia, tecnología y sociedad
ENGLISH
Simple present ................................................................................................
Pronouns, prepositions ...................................................................................
Applicable exercises .......................................................................................
Evaluative activity ...........................................................................................
PSICOORIENTACIÓN
Disciplina de estudio ......................................................................................
BIBLIOGRAFÍA .....................................................................................................
95
97
102
104
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5PREICFES • PREUNIVERSITARIO LIBRO 1
Lectura Crítica
Lenguaje y Filosofía
Se propone evaluar, en una sola prueba, las competencias de lenguaje y de filosofía bajo la
noción de lectura crítica. Esta fusión tiene sentido en la medida en que:
• Los estudiantes de grado 11.° deben haber alcanzado un dominio aceptable del lenguaje
(competencia evaluada en los grados 3.°, 5.° y 9.°) que les permita leer críticamente —esto
es, tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos— y estar en condiciones de
aplicar esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosóficos.
• Como vimos anteriormente, tanto las pruebas de Lenguaje como de Filosofía del examen
vigente son pruebas de lectura crítica. Difieren únicamente en el tipo de textos que utilizan y
en las competencias sobre las que se focalizan.
La prueba propuesta mantendría, con pequeñas variaciones, la idea de distintas competencias
y niveles de comprensión de lectura, e incluiría en particular contextos filosóficos que involucren
conceptos abstractos y la reﬂexión sobre estos. Una cuestión típicamente filosófica es “cómo
podemos entender tal o cual concepto, y cómo este se relaciona con los demás conceptos de
un sistema de pensamiento particular”. Ahora bien, son muchos los conceptos recurrentes a lo
largo de la historia de la filosofía; por ejemplo, los siguientes: metafísica, realidad, existencia,
ser, sustancia, ciencia, naturaleza, mente, conciencia, moral, ética, bien, mal, estética, belleza,
epistemología, conocimiento, opinión, verdad, racionalidad, objetividad, subjetividad, absoluto,
relativo, experiencia, percepción, hombre, sujeto, sociedad. En la prueba propuesta no se
pedirían definiciones de estos conceptos, ni conocimientos a propósito de las teorías que los
incorporan. Sin embargo, una familiaridad con algunos conceptos básicos de la filosofía y con el
tipo de reﬂexión propio de la filosofía hace parte de la formación que se espera haya recibido un
estudiante de grado 11.°.
En síntesis, la evaluación de las competencias en Lenguaje y Filosofía con una sola prueba de
Lectura Crítica favorecería una transformación que viene de tiempo atrás, orientada a fortalecer
la evaluación de capacidades interpretativas y de razonamiento lógico a partir de un texto y evitar
la de conocimientos declarativos. La prueba recogería lo que se evalúa actualmente en Lenguaje
y en Filosofía, y cubriría los Estándares de lenguaje para el nivel de la educación media1
.
Competencias que se evaluarían
Ciertamente, cada tipo de texto requiere de algunas competencias cognitivas específicas para una
adecuada comprensión. Por ejemplo, las competencias que se requieren para comprender un texto
literario no coinciden totalmente con las que se necesitan para comprender un texto filosófico o un
1 Los estándares no incluyen un área específica de filosofía.
Características de la prueba de Lectura Crítica

PREICFES • PREUNIVERSITARIOLIBRO 16
aviso publicitario. Sin embargo, esta
multiplicidad de competencias puede
recogerse en tres de carácter general, que son
las que se propone evaluar con una prueba de
Lectura Crítica del examen SABER 11.°.
La primera competencia es la de identificar
y entender los contenidos explícitos de un
texto. Esto es, el estudiante debe identificar
los eventos, las ideas, las afirmaciones y los
demás elementos locales presentes en el
texto, y debe entender esos elementos.
La segunda competencia es la de comprender
cómo se articulan las partes de un texto para
darle un sentido global. El estudiante debe
comprender la manera como se relacionan
los elementos locales de un texto a nivel
semántico y formal.
La tercera competencia es la de
reflexionar a partir de un texto y evaluar
su contenido. El estudiante debe, por
ejemplo, analizar argumentos, identificar
supuestos, advertir implicaciones y
reconocer estrategias discursivas.
Las tres competencias mencionadas se
encuentran estrechamente relacionadas entre
sí. Para aproximarse críticamente a un texto un
estudiante debe, en primer lugar, comprender
las unidades locales de sentido. En segundo
lugar, debe integrar esa información para darle
un sentido global al texto. Y, en tercer lugar,
una vez superadas las dos etapas anteriores,
debe tomar una postura crítica frente al texto,
reﬂexionando sobre su contenido.
Tipos de textos
Con el fin de evaluar las diferentes
competencias de lectura crítica es preciso
considerar varios tipos de textos. Dividimos
los textos en dos grandes categorías: (1)
continuos, que se leen de forma lineal y
se organizan en oraciones y párrafos; y
(2) discontinuos, que no se leen de forma
lineal y se organizan en matrices, cuadros,
tablas, entre otros. Los textos continuos
pueden ser de los siguientes tipos: literarios
(que incluyen novelas, cuentos, poesías,
canciones y dramaturgias), expositivos,
descriptivos y argumentativos. Entre estos
últimos se destacan los textos filosóficos, que
son de tipo argumentativo o expositivo. Los
textos discontinuos, por su parte, pueden ser
de los siguientes tipos: caricatura, etiqueta,
infografía, tabla, diagrama, aviso publicitario,
manual, reglamento, entre otros.
La razón por la cual se adopta esta tipología
es porque los textos continuos y discontinuos
divergen significativamente en cuanto al
formato, propósito y contextos o situaciones
en donde normalmente se encuentran.
Ahora bien, no se pretende que la tipología
presentada sea exhaustiva y que no haya
casos indeterminados. En un mismo texto
puede haber, por ejemplo, caricaturas o tablas
(textos discontinuos) junto a fragmentos
expositivos o descriptivos (textos continuos).
Sin embargo, para la prueba de Lectura
Crítica se utilizarían textos que se acomoden
claramente en una categoría particular.
Como su nombre lo sugiere, la prueba de
Lectura Crítica haría énfasis en la tercera
competencia, es decir, en la capacidad de
reﬂexionar a partir de un texto y evaluar
su contenido. En efecto, se espera que los
estudiantes dominen con relativa destreza
las dos competencias más básicas (que en
todo caso también se evaluarían). Por ese
motivo, se utilizarán textos que permitan una
postura crítica por parte del lector. Y debido
a la fusión con la prueba de Filosofía, se
incluirán particularmente textos filosóficos y
con rigor argumentativo que permitan evaluar
competencias relacionadas con el análisis
conceptual y lógico, propias del ejercicio
filosófico. A continuación se presentan
algunos ejemplos de textos y de preguntas
de la prueba de Lectura Crítica propuesta.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/
segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-
preguntas

TIPOLOGÍA TEXTUAL
La tipología textual es la disciplina lingüística que se encarga de clasificar los textos escritos según
sus características, finalidades y estructura. De acuerdo con lo anterior, existen cuatro tipos de
textos: expositivos, argumentativos, descriptivos y narrativos.
Ramón del Valle-Inclán (Evocaciones del ayer)
Los textos descriptivos: Se caracterizan esencialmente porque su propósito
comunicativo es representar con palabras la imagen de un objeto real (abstracto o concreto),
de una persona o de un proceso o acontecimiento. Existen dos tipos de descripción: la
técnica (científica) y la literaria (subjetiva o sugestiva).
DESCRIPCIÓN EJEMPLO
A. técnica:
Se da en las ciencias naturales
y humanas; pretende informar
mediante la descripción de las
partes, las características, los
procesos, el funcionamiento,
etc. Se utilizan más adjetivos y
sustantivos que verbos. Es una
estrategia de desarrollo de los
textos expositivos.
Mercurio es el planeta más cercano al Sol,
lo separan de él 60 millones de km y tiene
un diámetro de 4.900 km. Su año es de 88
días y gira sobre sí mismo cada 58 días. No
posee atmósfera, la temperatura oscila entre
los 350 ºC y los 170 ºC. Su formación data
de hace unos 4.500 millones de años.
B. literaria:
Su objetivo o propósito es evocar
la impresión producida por el
aspecto de una persona, un
animal, un lugar, una cosa o un
acontecimiento.
"... los caracoles, inmóviles como viejos
paralíticos, tomaban el sol sobre los bancos de
piedra. Las ﬂores empezaban a marchitarse
en las versallescas canastillas recamadas de
mirto y exhalaban ese aroma indeciso que
tiene la melancolía de los recuerdos...".
LENGUAJE

Los textos narrativos:
La estructura de los textos narrativos
se compone de una serie de episodios
situados en un lugar y en un tiempo, y
en los que participan unos personajes
históricos o imaginarios.
"... Asustado por aquella pesadilla,
Pelayo corrió en busca de Elisenda,
su mujer, que estaba poniéndole
compresas al niño enfermo, y la llevó
hasta el fondo del patio...".
Los textos expositivos:
Son aquellos en donde el propósito
esencial es el de transmitir información
objetiva. Para la elaboración de los
textos expositivos se utilizan diferentes
estrategias: definición, clasificación,
análisis, síntesis, relaciones causa-
efecto, ejemplificación, etc. Dichos
textos se encuentran en las ciencias
exactas, en la tecnología, las artes y
la divulgación científica. Casi siempre
estos escritos conservan el siguiente
esquema: presentación del tema,
desarrollo y conclusión.
"Lateoríamásaceptadaenlaactualidad
sobre la formación del cosmos, es la de
la Gran Explosión o "big bang", según
la cual el universo se formó a partir
del estallido de un punto infinitamente
denso en el cual estaba condensada
toda la materia. Se calcula que esto
ocurrió hace unos 15 o 18 mil millones
de años y que, a partir de ese momento,
la materia fue expandiéndose al tiempo
que se reducía su temperatura y
se formaban los elementos que la
componen actualmente. Después se
formó nuestra galaxia (Vía Láctea),
luego el sistema solar, la Tierra, la
Luna...".
Los textos argumentativos:
La finalidad de este tipo de textos es
presentar conceptos que sirvan para
sustentar una determinada forma de
pensar, a fin de convencer a otros para
que acepten unas ideas y se adhieran a
ellas, o por el contrario para disuadirlos
y llevarlos a que asuman una nueva
actitud. Defiende o ataca una tesis.
Generalmente se puede detectar la
posición del autor.
"Sin duda el método mayéutico es lo
que mejor ha caracterizado a Sócrates
como filósofo; frente a los pretenciosos
sofistas, cuyo lema era: ‘preguntad’,
Sócrates plantea su lema: ‘yo solo sé
que nada sé’, y da inicio a un método
en el que la ironía y la mayéutica son
sus componentes".
DESCRIPCIÓN EJEMPLO

EL PÁRRAFO Y LA IDEA CENTRAL
Gráficamente, los párrafos son bloques constituidos por una o varias oraciones que finalizan con un
punto y aparte; es decir, visualmente en un texto hay tantos párrafos como puntos y aparte haya.
Por su organización interna, un párrafo está constituido por una serie de proposiciones que giran
alrededor de una idea central.
La idea central: Es la esencia del pensamiento del autor; generalmente aparece expresada por
medio de una oración temática, que es la que mejor resume dicha idea; las otras oraciones referidas
a las proposiciones reciben el nombre de secundarias.
De acuerdo con la ubicación de la idea central en el párrafo, este se clasifica como:
A. Analizante:
En donde la idea central
aparece al comienzo. Es el
tipo de párrafo más común,
pues con esta ubicación se
ayuda a darle claridad al
tema central.
B. Sintetizante:
La idea central aparece
al final del párrafo; con
esta técnica el lector
e n c o n t r a r á q u e e l l a
viene a ser la afirmación
definitiva o la conclusión
final de todo el párrafo.
Ejemplo: A través del tiempo, la creación artística
se ha ejercido en Colombia con descollante
talento. Desde épocas precolombinas sobresale
en el panorama indígena la actividad de ceramistas
y orfebres, de escultores y artífices; en Quimbaya,
Calima, Tolima, Sinú, San Agustín, Tumaco, Tairona,
Nariño o Cundinamarca y Boyacá, ellos concibieron
un arte que en sus respectivas especialidades emula
con el mejor del continente.
Ejemplo: Los animales de la latitud norte requieren
más calor para soportar el frío que los de los trópicos.
Mucho de este calor es suministrado por el consumo
de grasas que dan energía y que provienen de otros
animales. Por ejemplo, el esquimal come grasa de
ballena porque la necesita y porque está prontamente
disponible. El medio ambiente también desempeña su
papel al determinar los hábitos alimenticios. El alimento
de los animales acuáticos difiere del de los animales
terrestres. Todo ello signiﬁca que la escogencia
del alimento es determinada por varios factores,
entre los cuales están las condiciones climáticas,
la disponibilidad y el medio ambiente.

D. Párrafo implícito:
Es aquel en donde la idea
aparece diseminada a través
de todo el párrafo, y el lector
debe inferirla o resumirla con
sus propias palabras.
C. Analizante-sintetizante:
La idea central se halla
ubicada en el centro o en
medio del párrafo.
Ejemplo: ¿Y qué decir de la muerte, de la vida, de
la esperanza de los hombres? ¿Existirá una tierra
prometida, o un infierno calcinante? ¿Tendrá un camino
seguro el hombre de bien o es simple falsedad la
promesa de un mañana?
Ejemplo: Uno de los primeros estudios sobre la
nutrición fue hecho por Santorio en 1614. Este señor
se pesaba antes y después de las comidas con el fin
de averiguar cuánto del alimento comido se desvanecía
en forma de sudor insensible y de calor. Más tarde,
los investigadores descubrieron que el alimento
se oxida en el cuerpo, liberando energía, y que
el contenido de energía de ese cuerpo podía ser
medido. La unidad de medición adoptada fue la
caloría alimenticia. Ella es conocida también como
la gran caloría. La caloría es la cantidad de calor
requerido para elevar un kilogramo (un litro) de agua a
un grado centígrado. La pequeña caloría, usada en los
laboratorios químicos, es la cantidad de calor requerida
para elevar un gramo (un centímetro cúbico) de agua
a un grado centígrado.
TIPOS DE PÁRRAFOS SEGÚN SU FUNCIÓN
A. Párrafos de introducción
B. Párrafos de desarrollo
C. Párrafos de transición
D. Párrafos de ﬁnalización
Sirven para iniciar el texto y en ellos se esboza de una manera
clara lo que va a tratar el escrito.
En estos párrafos se desarrolla el tema y/o los subtemas del
texto; por lo tanto, son los más importantes. Para su elaboración
se emplean diferentes estrategias tales como: las razones
múltiples, la comparación y el contraste, la analogía, los detalles
pictóricos, la enumeración, la ejemplificación, entre otros.
Son párrafos cortos y carentes de idea principal, que contribuyen
a darle cohesión al texto, es decir, párrafos cuya única función
es servir de puente o eslabón entre dos párrafos de desarrollo.
Pueden ser uno o más párrafos que aparecen al final del texto,
y cuyo objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va
a llegar a su final.

Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=gregorio+samsa&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=5Z16UtKCBtfIsASkoID
4CA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979
El narrador
Al leer un cuento o una novela, la voz del narrador puede asumir una o varias formas, ubicándose
(incluso ocultándose) desde distintas posiciones para contar la historia. La voz del narrador
transita por el relato: a veces como una presencia permanente, a veces como personaje, a veces
como un protagonista, pero siempre como alguien que cuenta. Es entonces cuando se habla de
una voz narrativa que nos muestra una historia según el lugar desde donde se ubique.
Los narradores según el grado de conocimiento
El narrador omnisciente es una de las voces más poderosas que se hallan en la ficción narrativa.
Su poder se extiende hasta el conocimiento de lo que sienten y piensan los personajes. Su forma
es la de una voz que parece una conciencia superior a la acción que se relata y se halla fuera de
los acontecimientos, como un observador distante. El diccionario de la Real Academia Española
(DRAE) define la omnisciencia como “el conocimiento de todas las cosas reales y posibles,
atributo exclusivo de Dios”. Por ello se entiende al narrador omnisciente como un dios dentro del
mundo ficticio. Por ejemplo:
Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de
un sueño intranquilo, se encontró sobre su cama convertido en
un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura,
y en forma de caparazón y, al levantar un poco la cabeza veía un
vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma
de arco, sobre cuya protuberancia apenas podía mantenerse
el cobertor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas,
ridículamente pequeñas en comparación con el resto de su
tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos….
La metamorfosis, Franz Kafka
En otros momentos, el narrador solo conoce parte de los hechos o solamente las acciones externas
y se le conoce como un narrador limitado, con un conocimiento parcial o relativo de la historia. Las
marcas textuales son las que nos permiten indagar acerca del grado de conocimiento del narrador.
Parece mentira. No recuerdo bien el año era el veintidós o el veintitrés
del siglo , pero de lo que estoy seguro es de que el capitán salió de
la cárcel una de esas mañanas azules y luminosas de Madrid, con un
frío que cortaba el aliento. Desde aquel día que ambos todavía lo
ignorábamos tanto iba a cambiar nuestras vidas, ha pasado mucho
tiempo y mucha agua bajo los puentes del Manzanares; pero todavía me
parece ver a Diego Alatriste ﬂaco y sin afeitar, parado en el umbral con el
portón de madera negra claveteada cerrándose a su espalda.
Las aventuras del capitán Alatriste, Arturo Pérez-Reverte.
Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=diego+alatriste&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=cZ56Usr-
CuzmsASfvYHYDA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979

Expresiones como “no recuerdo bien”, “de lo que estoy seguro”, “me parece ver”, caracterizan al
narrador del fragmento como una voz que duda, incluso afirma: “parece mentira” de lo que relata.
Los narradores según el grado de participación en la historia
Si la voz que habla o relata la historia es un personaje de la misma o su protagonista, se
habla de un narrador personaje y de un narrador protagonista, respectivamente. Otro
posible narrador es un narrador que presencia la historia pero no participa en ella. Se trata
entonces de un narrador testigo.
La polifonía: multiplicidad de voces
Por otro lado, una misma historia puede ser narrada desde distintas perspectivas que no
necesariamente coinciden en una versión única sobre los hechos. En este sentido, se habla
de una polifonía narrativa, pues una pluralidad de voces se superponen unas con otras y no es
posible determinar cuál es la voz principal. Por ejemplo:
La cita
El labial rojo es el que más le gusta. He visto cómo no me quita
los ojos de encima cuando lo uso. En realidad, les gusta a todos,
hasta a mi padre. ¡Hombres! Llegaré a la hora. Si llega y no me
ve, puede que se vaya.
Desde la vereda de enfrente podía divisarla: tenía un libro
en las manos y cada cierto tiempo levantaba la vista o
revolvía su café. Pero su postura no indicaba impaciencia:
podría decirse que tenía el resto de la vida para quedarse
ahí. Llevaba unos pantalones negros, dentro de los que se
podían adivinar unos muslos ﬁrmes y delicados. ¿Eran para
mí? Nunca lo sabría. Preferí dar media vuelta y alejarme
pensando en ella, bajo el cielo rojo que anunciaba la lluvia.
Nunca más la volví a ver.
Gajes del oﬁcio, Bárbara Llanó.
Los estilos narrativos: formas de citar en el relato
Como ya se dijo, existen distintas voces dentro del relato. Sin embargo, algunas de ellas aparecen
solo por un instante y es el narrador quien las cita, del mismo modo que lo hacemos cuando
relatamos algo. En ocasiones para dar mayor interés a nuestra narración, imitamos lo dicho por
otro. Por esos breves instantes, asumimos la voz del otro en nuestro propio relato.
Tomado de: https://www.google.com.co/search?q=pintura+de+mujer+sentada+en+una+silla&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=2a
F6UvTHN4jgsASE74HIDQ&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1920&bih=979

Estilo directo
En la narrativa de ficción se dice que el narrador cede la voz para dejar hablar directamente a
los personajes. Este procedimiento narrativo se conoce con el nombre de estilo directo. Suele
aparecer con marcas textuales como guiones que encierran la intervención de los personajes.
Observa el ejemplo:
Eran las ocho de la noche cuando empezamos a sentir remordimientos por haber
abandonado a mi madre y a José Antonio. Dónde estarán, nos preguntamos, y tras
haber averiguado que no habían regresado al hotel, bajamos a buscarlos al malecón.
Tampoco estaban.
En el restaurante dijo Inés.
Imposible, no pueden estar ahí todavía.
Conociéndolos, nada es posible, Martín.
La vida exagerada de Martín Romaña, Alfredo Bryce Echenique.
Estilo indirecto
Otras veces, el narrador no cede la voz y cuenta él mismo lo dicho por los personajes. En estos
casos, el relato no se interrumpe y el narrador solo se refiere a lo dicho por otros con marcas como:
dijo, contestó, profirió, etc. Observarás que necesariamente emplea los verbos en pasado, ya que
está contando algo que ya ha “visto” y lo refiere para nosotros, sus lectores. Este procedimiento
se conoce con el nombre de estilo indirecto.
El primer sentimiento de Hladik fue de mero terror. Pensó
que no lo hubieran arredrado a la horca, la decapitación o
el degüello, pero que morir fusilado era intolerable. En vano
se redijo que el acto puro y general de morir era lo temible,
no las circunstancias concretas. No se cansaba de imaginar
esas circunstancias.
El milagro secreto, Jorge Luis Borges.
Santa Arciniegas, G., Arango Arango, M., Sánchez León, M., y otros (2010).
Hipertexto 7. Bogotá: Santillana.
https://www.google.com.co/search?q=caricatura+de+un+tecnico+pensando&espv=210&es_sm=93&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=l
cmLUuaKJfLNsQTA2IC4DA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1920&bih=978

SOBRE EL POSIBLE TÍTULO PARA UN TEXTO
En este tipo de preguntas se han de tener en cuenta aspectos tales como:
A. La trama: Es la cosa o el
asunto en sí sobre el cual
se enfatiza en el texto.
B. Los personajes: Son
quienes desempeñan los
roles importantes en el
texto. Este tipo de títulos
es muy frecuente en las
fábulas.
C. El espacio: A veces es
tomado también como
referencia para un título;
alude al lugar donde se
desarrollan los hechos.
D. El tiempo: Puede
tomarse también como
un elemento rescatable
para la elección del título.
Ejemplo:
La caída del Imperio romano, La masacre de las
bananeras, etc.
Ejemplo:
"La zorra y las uvas", "La liebre y la tortuga", etc., y
en otros tipos de textos como es el caso de "Rosario
Tijeras", "Prometeo y Pandora", etc.
Ejemplo:
"La casa de las dos palmas", "La mansión de
Araucaima", etc.
Ejemplo:
"La vuelta al mundo en 80 días", "Las mil y una
noches", "Cien años de soledad", etc. Puede incluso
tomarse de manera metafórica como es el caso de
"El otoño del patriarca", "El crepúsculo de los ídolos".
Ejemplo:
"El túnel", "La angustia", "El extranjero", "La soledad",
"La náusea", "El malestar de vivir".
Las homófonas son aquellas palabras que se pronuncian igual, se escriben
parecido y tienen diferente significado. Hablando, ablando; verás, veraz.
Recuerda que...
E. títulos alegóricos: Se
pueden encontrar de
acuerdo con la trama de
la obra.

SOBRE EL PROPÓSITO DEL AUTOR
Para este tipo de preguntas es conveniente identificar el tipo de texto, pues ello nos facilitará la
tarea de descubrir el propósito o la intención del autor; he aquí el siguiente cuadro que puede
ayudarnos como referencia para este ítem.
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO VERBOS MÁS UTILIZADOS
Texto argumentativo Convencer
Acusar, aducir, advertir, agredir, analizar,
aprobar, arengar, argumentar, arreciar, arremeter,
aseverar, asumir, avalar, censurar, condenar,
conmover, contradecir, convalidar, convencer,
criticar, demostrar, derrumbar, descalificar,
descartar, desestimar, desmitificar, despotricar,
desprestigiar, destacar, difamar, dignificar,
discutir, disentir, disuadir, esgrimir, expresar,
fomentar, fustigar, incitar, inducir, injuriar, instar,
intrigar, juzgar, menospreciar, motivar, mostrar,
opinar, persuadir, polemizar, protestar, razonar,
reprobar, resarcir, sonsacar, suavizar, sostener,
sugerir, ultrajar.
Texto expositivo Informar
Acotar, ampliar, añadir, comentar, compilar,
complementar, comunicar, definir, demarcar,
difundir, dilucidar, determinar, dignificar, disertar,
distinguir, divulgar, ensalzar, enseñar, enumerar,
instruir, facilitar, hablar, prevenir, profundizar,
expresar, especificar, establecer, estudiar,
examinar, exponer, promocionar, promulgar,
pronunciar, proveer, revelar, recalcar, registrar,
resarcir, sintetizar, subrayar, transmitir.
Texto descriptivo Caracterizar
Describir, enaltecer, ponderar, rememorar,
enumerar, promocionar, mostrar, retratar.
Texto lírico o poético Exaltar
Adornar, alabar, loar, resaltar, exaltar, dignificar,
divagar, embellecer, enaltecer, ensalzar,
glorificar, idealizar, ponderar, regocijarse,
retratar, rememorar.
Texto narrativo Recrear
Contar, narrar, rememorar, reproducir, revivir,
transcribir, decir.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN
La comunicación es un acto complejo en el cual intervienen factores y actores como el emisor, el
mensaje, el destinatario, el código, el canal y el contexto. En el caso de los textos escritos y su
lectura ocurre lo mismo, en ellos se encuentran todos los elementos necesarios para hablar de
un acto comunicativo; de ahí que las siguientes funciones de la comunicación sean aplicables a
la escritura y la lectura.
• Función referencial
• Función emotiva o
expresiva
• Función conativa o
apelativa
• Función
metalingüística
• Función poética
• Función fática
Conocida también como denotativa o cognoscitiva,
ocurre cuando el lenguaje se dirige hacia el contexto.
Ejemplo: Colombia es un país rico en biodiversidad.
Se centra en el emisor y reﬂeja, sobre todo, la actitud
emotiva de este ante lo que dice.
Ejemplo: ¡Oh, qué bella eres!
Está orientada al destinatario; con ella se espera
obtener una reacción o inﬂuir sobre la conducta de este.
Ejemplo: Me pasas la sal, si eres tan amable.
Es la posibilidad de usar el lenguaje para hablar de los
fenómenos o características del mismo.
Ejemplo: Debes recordar que la palabra canción, por
su acento, es aguda.
Es la función que predomina en el lenguaje literario,
se caracteriza por la utilización de formas y giros que
expresan la subjetividad de quien la emite.
Ejemplo: Hay días en que somos
tan móviles,
tan móviles,
como las leves briznas
al viento y al azar.
Ocurre cuando el lenguaje busca establecer, mantener
o interrumpir el contacto para comprobar si funciona el
canal de comunicación.
Ejemplo: Buenos días, ¿cómo le ha ido? Espero
que bien.

“Un mundo se originaba en la casa paterna; más estrictamente, se reducía a mis padres. Este
mundo me era muy familiar: se llamaba padre y madre, amor, severidad, ejemplo, colegio. Este
mundo se caracterizaba por un tenue esplendor, claridad y limpieza; a él pertenecían las palabras
suaves y amables, las manos lavadas, la ropa limpia y las buenas costumbres. Allí se cantaba el
coral por las mañanas y se celebraba la Navidad. En este mundo había líneas rectas y caminos
que conducen al porvenir, estaban el deber, y la culpa, el remordimiento y la confesión, el perdón
y los buenos propósitos, el amor y el respeto, la Biblia y la sabiduría. Uno tenía que quedarse
dentro de este mundo para que la vida fuera clara, limpia, bella y ordenada”.
"Demian" de Hermann Hesse
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
1. En el texto anterior se presenta
A. narración y descripción
B. exposición y argumentación
C. descripción y argumentación
D. narración y exposición
2. De acuerdo con la respuesta anterior, son términos que dan cuenta del modo expresivo
utilizado en el texto
1. mundo, casa, padres, amor
2. tenue, suaves, clara, bella
3. reducía, originaba, era, cantaba
4. estrictamente, remordimiento, confesión
A. 1 y 2
B. 1 y 4
C. 2 y 3
D. 3 y 4
3. “Allí”, subrayado en el texto, hace referencia
A. al mundo
B. al coral
C. a la casa paterna
D. al colegio
Actividad
Contesta las preguntas en la hoja de respuestas virtual.
evaluativa
Lenguaje

4. La voz de quien habla en el fragmento anterior es de un narrador
A. personaje
B. protagonista
C. testigo
D. polifónico
El agua es uno de los elementos más importantes de la tierra; de hecho, cubre las tres cuartas partes
de nuestro planeta y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir. La cantidad total de agua en la tierra es,
más o menos, siempre la misma, pero no está siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua
está en los mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero también hay agua por debajo del suelo,
de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua
se evapora y asciende por la atmósfera, al llegar a cierta altura, con el frío, el vapor se vuelve a
condensar en gotitas de agua, formando así las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el
viento. Si llegan a algún lugar más frío (por ejemplo, si una montaña les obliga a subir aún más alto)
o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia. Si la capa de aire
donde llega la nube es muy fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre
la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado; las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar
ese aire tan frío, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de
la nieve, cuando esta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De
esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
http://es.scribd.com/doc/60095922/Texto-expositivo-ejemplo.
5. El texto anterior puede clasificarse como
A. descriptivo
B. argumentativo
C. expositivo
D. narrativo
6. El propósito del autor del texto es
A. informar sobre la cantidad de agua que contiene la tierra
B. explicar cada uno de los estados que componen el ciclo hidrológico
C. describir el proceso de evaporación del agua
D. advertir sobre las causas de una posible escasez de agua
7. De acuerdo con la ubicación de la idea central en el texto, puede determinarse que el párrafo es
A. sintetizante
B. analizante
C. implícito
D. transitivo
"Era aquel recinto la habitación de un horrible gigante, tan espantoso como era difícil imaginar;
su estatura era colosal, su corpulencia como la de una mole de piedra y, en medio de la frente,
tenía un solo ojo, cuya mirada ponía espanto en el ánimo de quien lo veía…".
"La Odisea", de Homero.

8. El texto anterior es de carácter
A. expositivo
B. descriptivo
C. argumentativo
D. narrativo
9. La palabra subrayada significa
A. enorme
B. mediana
C. inconmensurable
D. desproporcionada
"Es el más alto y fuerte de la clase y el mejor; todo lo que se le pide lo presta. Nunca se ríe ni habla;
permanece quieto en su banco, muy estrecho para él, con la espalda encorvada y la cabeza metida
entre los hombros. Toda su ropa le queda ajustada. Lleva la cabeza rapada y usa la corbata siempre
torcida. Es buenísimo para las matemáticas y lleva sus libros cuidadosamente forrados y sujetos con
una correa roja. No se enoja nunca, pero pobre del que le diga que lo que él afirma no es verdad.
Cuando lo miro me sonríe con los ojos, como diciendo: "Somos amigos". Yo lo quiero mucho".
"Corazón", de Edmundo de Amicis.
10. El texto anterior es principalmente
A. argumentativo
B. lírico
C. descriptivo
D. narrativo
11. De acuerdo con las características de quien habla en el texto, puede considerarse un narrador
A. omnisciente
B. testigo
C. protagonista
D. personaje
"En el ataúd había un amuleto de exótico diseño que, al parecer, estuvo colgado del cuello del
durmiente. Representaba a un sabueso alado, o a una esfinge con un rostro semicanino, y que
estaba exquisitamente tallado al antiguo gusto oriental en un pequeño trozo de jade verde. La
expresión de su rostro era sumamente repulsiva, sugeridora de muerte, de bestialidad y de
odio. Alrededor de la base llevaba una inscripción en unos caracteres que ni St. John ni yo
pudimos identificar; y en el fondo, como un sello de fábrica, aparecía grabado un grotesco y
formidable cráneo".
"El sabueso", de H. P. Lovecraft

12. El propósito del autor del texto es
A. contar una historia
B. describir un objeto
C. reseñar una anécdota
D. reconstruir una leyenda
13. Un posible título para el texto es
A. La esfinge
B. El amuleto
C. El canino
D. El durmiente
14. El tipo de narrador que aparece en el texto es
A. omnisciente
B. polifónico
C. personaje
D. testigo
"Los cuerpos negros de los grandes árboles formaban dos murallas rectilíneas que se unían en el
horizonte en un solo punto, como un diagrama en una lección de perspectiva. Al alzar los ojos por
encima de su cabeza, a través de aquella brecha en el bosque, Farquhar vio brillar unas grandes
estrellas de oro que eran completamente desconocidas, agrupadas en extrañas constelaciones.
Tuvo la certeza de que estaban dispuestas con arreglo a un orden lleno de un sentido oculto y
nefasto. En el bosque resonaban unos extraños ruidos, entre los cuales, una vez, dos veces,
luego una vez más, distinguió claramente unos murmullos en un idioma desconocido".
"Lo que pasó sobre el puente de Owl Creek". Ambrosio Bierce.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8637-9-
ejemplos-de-textos-descriptivos.shtml
15. En el texto anterior predomina
A. la exposición
B. la exaltación
C. la narración
D. la argumentación
16. Para describir los árboles al principio del texto, el autor utiliza como recurso
A. la comparación
B. la exageración
C. la metáfora
D. la paradoja

Los automóviles son los principales causantes del
efectoinvernaderoocambioclimático,perodadoque
esmuydifícilreducirsuuso,losbiocombustiblesestán
teniendo un auge sin precedentes como alternativas
viables de combustibles más sustentables que
los derivados del petróleo. Entre estas nuevas
opciones se encuentra el etanol (también conocido
como alcohol etílico o de grano), o bioetanol, para
distinguirlo del alcohol sintético que se obtiene
de petróleo crudo, gas o carbón. El bioetanol se
produce principalmente a partir de productos ricos
en sacarosa como la caña de azúcar, la melaza y
el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar
al de la cerveza: los almidones son convertidos
en azúcares, los azúcares se convierten por
fermentación en etanol, el que luego es destilado en
su forma final. También puede producirse a partir de
fuentes ricas en almidón como cereales (maíz, trigo,
cebada, etc.) y tubérculos (yuca, camote, papa),
aunque con un proceso más caro y complejo. La
producción de bioetanol podría incluso realizarse a
partir de materias primas ricas en celulosa, como
los desechos agrícolas y forestales. Sin embargo, la
conversión de la celulosa en azúcares fermentables
es un proceso aún más complejo y costoso que hace
que la obtención de etanol a partir de desechos no
sea rentable por ahora. Actualmente, la producción
de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa
y almidón registra un desarrollo sin precedentes.
Y es que el producto presenta claras ventajas: es
limpio y renovable; ayuda a reducir las emisiones de
carbono y permite conservar (y no depender de) las
reservas de combustibles fósiles; es barato cuando
es producido de forma eficiente; es versátil y puede
sustituir la gasolina en automóviles con motores
adaptados para más de un tipo de combustible o se
mezcla con gasolina en motores convencionales.
http://es.scribd.com/doc/60095922/Texto-expositivo-
ejemplo
17. El propósito principal del texto es
A. alertar sobre el deterioro progresivo del
planeta
B. explicar las causas del efecto invernadero
C. ilustrar sobre el origen de los biocombustibles
D. describir el proceso de elaboración de los
biocombustibles
18. La idea central del texto es
A. Entre estas nuevas opciones
se encuentra el etanol (también
conocido como alcohol etílico o de
grano); o bioetanol, para distinguirlo
del alcohol sintético que se obtiene
de petróleo crudo, gas o carbón.
B. Los automóviles son los principales
causantes del efecto invernadero
o cambio climático, pero dado que
es muy difícil reducir su uso, los
biocombustibles están teniendo
un auge sin precedentes como
alternativas viables de combustibles
más sustentables que los derivados
del petróleo.
C. la conversión de la celulosa en
azúcares fermentables es un
proceso aún más complejo y costoso
que hace que la obtención de etanol
a partir de desechos no sea rentable
por ahora
D. también puede producirse a partir
de fuentes ricas en almidón como
cereales (maíz, trigo, cebada,
etc.) y tubérculos (yuca, camote,
papa), aunque con un proceso
más caro y complejo
Ya comenzamos a caminar por las
calles de Lebrija. Las casas son
blancas, anchas, de dos pisos; las
puertas y los balcones aparecen
cerrados. Surge a trechos, entre las
viviendas modernas, un viejo caserón
con su escudo enjalbegado de cal
nítida. Y las rejas, esas vetustas rejas
de Lebrija, estas rejas anchas, estas
rejas nobles, estas rejas soberbias,
sobresalen todas sobre la acera un
gran espacio y forman como diminutas
estancias cerradas con cristales
interiormente. Y no se oye en todo el
pueblo ni un grito, ni un ruido, ni una
canción; de cuando en cuando, por las
calles espaciosas cruza un labriego con
su ancho sombrero blanco, grasiento,

que se para un instante, nos mira con su
mirada atenta y torna a proseguir en su
marcha indolente, melancólica, resignada,
tal vez sin rumbo.
Y así llegamos a la plaza; unas palmeras
doblan en ella sus ramas inmóviles, brillantes;
entre sus troncos surge el follaje oscuro de
los naranjos.
Azorín. Los pueblos, Castalia.
http://www.oupe.es/es/Bachillerato/
LenguaCastellanaYLiteratura/proyteselanacional/
Galeria%20documentos/lengua_2bach_interior.pdf
19. Los dos tipos de descripción que
se presentan en el texto anterior se
denominan
A. cronografía y prosopografía
B. retrato y prosopografía
C. topografía y retrato
D. cronografía y etopeya
Mi cráneo tiende notoriamente a la
braquicefalia. Soy una cabeza corta y
añadiré que soy un cabezota. Mi cabeza
está abundantemente poblada de cabellos.
Me hubiera sido absolutamente indiferente
no tenerlos, pero estoy predestinado, según
la profecía formulada por un peluquero del
Carrer de Cavallers a mi madre, cuando era
pequeño, a tener cabellos toda mi vida. […]
No tengo una frente espaciosa, enorme,
fugitiva, sugeridora —en hipótesis— de una
poderosa inteligencia, según los tópicos
de la novelística. Tengo una frente normal,
derecha y perpendicular al plano de la tierra.
Mis cabellos no son completamente rubios ni
acusadamente negros. Son un entremedio.
De aquella frente, hacia abajo, se desprende
una nariz que en otros tiempos fue correcta,
de cartílagos finamente dibujados.
El cuaderno gris, Destino. Josep Pla.
http://www.oupe.es/es/Bachillerato/
LenguaCastellanaYLiteratura/proyteselanacional/
Galeria%20documentos/lengua_2bach_interior.pdf.
20. El propósito del texto anterior es
A. caracterizar físicamente al personaje
B. hacer una mofa sutil de los defectos
físicos que presenta el personaje
C. presentar la inconformidad que siente el
autor con su aspecto físico
D. destacar las cualidades faciales de un
hombre adónico
21. La palabra subrayada en el texto significa
A. cabeza alargada y delgada
B. cráneo ensanchado
C. encéfalo desproporcionado
D. cabeza pequeña, ancha y aplanada
Era una noche de primavera, silenciosa y
fragante. El aire agitaba las ramas de los
árboles con blando movimiento, y la luna
iluminaba por un instante la sombra y el
misterio de los follajes. Sentíase pasar por
el jardín un largo estremecimiento y luego
quedaba en esa amorosa paz de las noches
serenas. En el azul profundo temblaban
las estrellas, y la quietud del jardín parecía
mayor que la quietud del cielo. A lo lejos,
el mar misterioso y ondulante exhalaba su
eterna queja. Las dormidas olas fosforecían
al pasar tumbados los delfines, y una vela
latina cruzaba el horizonte bajo la luna pálida.
Yo recorría el sendero orillado por ﬂoridos
rosales; las luciérnagas brillaban al pie de los
arbustos, el aire era fragante y el más leve
soplo bastaba para deshojar en los tallos las
rosas marchitas.
Ramón María del Valle-Inclán. Sonata de
primavera, Círculo de Lectores.
22. En el texto anterior se presenta
A. argumentación y narración
B. exposición y descripción
C. descripción y narración
D. exposición y argumentación

23. A lo largo del texto predomina la función
del lenguaje.
A. apelativa
B. poética
C. metalingüística
D. fática
24. Porlotanto,seevidenciala
del autor.
A. subjetividad
B. melancolía
C. objetividad
D. crítica
25. Puede determinarse que el texto tiene
un narrador , lo cual
se evidencia por la presencia de
.
A. testigo – la tercera persona
B. omnisciente – pensamientos ajenos
C. protagonista – la primera persona
D. polifónico – varias voces al unísono
La tolerancia es la disposición cívica a
convivir armoniosamente con personas de
creencias diferentes y aún opuestas a las
nuestras, así como con hábitos sociales
o costumbres que no compartimos. La
tolerancia no es mera indiferencia sino que
implica en muchas ocasiones soportar lo que
nos disgusta: por supuesto, ser tolerante no
impide formular críticas razonadas ni obliga
a silenciar nuestra forma de pensar para no
«herir» a quienes piensan de otro modo. La
tolerancia es de doble dirección, es decir, que
el precio de no prohibir o impedir la conducta
del prójimo tiene como contrapartida que este
se resigne a objeciones o bromas de quienes
tienen preferencias distintas.
Diccionario del ciudadano sin miedo a saber.
Savater, Fernando
26. Por sus características el texto anterior
puede clasificarse como
A. argumentativo
B. descriptivo
C. lírico
D. narrativo
El imperialismo condujo, por primera vez,
a un mercado mundial verdaderamente
globalizado. Es decir, los lugares del mundo
más alejados estaban interrelacionados. Por
eso a Europa llegaban “mercancías coloniales”
de todas las partes del mundo: Té, café, cacao,
caucho, frutos exóticos como los plátanos.
Asimismo barcos de vapor navegaban por
todos los océanos y se podían enviar por cable
telegramas, incluso a través del Atlántico. La
medición del mundo facilitó el transporte. Un
símbolo de ello, que aún hoy permanece, es el
observatorio de Greenwich, cerca de Londres,
con el que los geógrafos británicos fijaron el
meridiano cero, una línea imaginaria del polo
norte al polo sur, al lado de la cual se alinean
los otros grados de longitud.
Nikolaus Piper, Historia de la economía. Salamanca,
2005. Ed. Lóguez. (Adaptación pp. 172-173)
27. El texto anterior es fundamentalmente
A. expositivo
B. lírico
C. argumentativo
D. narrativo
28. Por lo tanto, su propósito es
A. recrear
B. informar
C. analizar
D. ensalzar
“Hace una tarde gris, monótona. Cae una
lluvia menuda, incesante, interminable. Las
calles están desiertas. De cuando en cuando
suenan pasos precipitados sobre la acera, y
pasa un labriego envuelto en una manta. Y
las horas transcurren lentas, eternas…”
“La voluntad”, Azorín.

29. Por su estructura, el texto es
A. expositivo
B. narrativo
C. argumentativo
D. descriptivo
30. De acuerdo con ello, en el texto prevalece
una figura literaria denominada
A. topografía
B. cronografía
C. retrato
D. prosopografía
31. Son términos que dan cuenta del tipo
de texto
A. gris, monótona, menuda, incesante,
interminable
B. hace, cae, están, suenan, pasa
C. tarde, manta, calles, pasos, labriego
D. hace, gris, labriego, calles, eternas
32. Por el contenido del texto se podría
afirmar que en él predomina, desde el
punto de vista de quien habla, la
A. objetividad
B. ficción
C. subjetividad
D. realidad
33. La idea central del fragmento anterior
se halla
A. al inicio del texto
B. diseminada a lo largo del texto
C. al final del texto
D. en la segunda oración del texto
El zar y la camisa
Un zar, hallándose enfermo dijo:
—¡Daré la mitad de mi reino a quien me cure!
Entonces todos los sabios celebraron una
junta para buscar una manera de curar al zar,
mas no encontraron medio alguno.
Uno de ellos, sin embargo, declaró que era
posible curar al zar.
—Si sobre la tierra se encuentra un hombre
feliz, dijo, quítesele la camisa y que se le
ponga al zar, con lo que este se curará.
Elzarhizobuscarensureinoaunhombrefeliz.
Los enviados del soberano se esparcieron
por todo el reino, mas no pudieron descubrir
a un hombre feliz. No encontraron un hombre
contento con su suerte.
El uno era rico, pero estaba enfermo; el otro
gozaba de salud, pero era pobre; aquel, rico
y sano, quejábase de su mujer; esta de sus
hijos; todos deseaban algo.
Cierta noche, muy tarde, el hijo del zar, al
pasar frente a una pobre choza, oyó que
alguien exclamaba
—Gracias a Dios he trabajado y comido bien.
¿Qué me falta?
El hijo del zar sintióse lleno de alegría;
inmediatamente mandó que le llevaran la
camisa de aquel hombre, a quien en cambio
había de darse cuanto dinero exigiera.
Los enviados presentáronse a toda prisa
en la casa de aquel hombre para quitarle la
camisa; pero el hombre feliz era tan pobre
que no tenía camisa.
Para leerte mejor, Limusa, México.
1992, p. 64.
Tolstoi, León
34. El tema del texto es
A. la riqueza
B. la pobreza
C. la felicidad
D. la enfermedad
35. La palabra zar indica en el texto un
A. rango laboral
B. título nobiliario
C. distintivo político
D. nombre propio

36. La conclusión que puede sacarse del texto es
A. el que siembra vientos, cosecha
tempestades
B. rico no es el que más tiene, sino el que
menos necesita
C. en tierra de ciegos, el tuerto es el rey
D. no hay mal que dure cien años, ni cuerpo
que lo resista
(...) Cipriano Algor se limpió la boca con la
servilleta, tomó el vaso como si fuese a beber,
pero lo posó sin acercárselo a los labios. Diga,
hable, insistió la hija, y para abrir camino al
desahogo preguntó, todavía está preocupado
por culpa de Marcial o tiene algún otro motivo
de pesar. Cipriano Algor volvió a tomar el
vaso, se bebió de un trago el resto del vino,
respondió rápidamente, como si las palabras le
quemasen la lengua, solo aceptaron la mitad del
cargamento, dicen que hay menos compradores
para el barro, que han salido a la venta unas
vajillas de plástico imitándolo y que eso es lo
que los clientes prefieren ahora, no es nada que
no debiésemos esperar, más pronto o más tarde
tenía que suceder, el barro se raja, se cuartea,
se parte al menor golpe, mientras que el plástico
resiste a todo y no se queja, la diferencia está en
que el barro es como las personas, necesita que
lo traten bien, el plástico también, pero menos,
y lo peor es que me han dicho que no les lleve
más vajillas mientras no las encarguen, entonces
vamos a parar de trabajar, parar no, cuando el
pedido llegue ya tendremos piezas listas para
entregarlas ese mismo día, no iba a ser después
del encargo cuando a todo correr encendiéramos
el horno, y entre tanto qué hacemos, esperar,
tener paciencia, mañana iré a dar una vuelta por
ahí, alguna cosa he de vender, acuérdese de que
ya dio esa vuelta hace dos meses, no encontrará
muchas personas con necesidad de comprar, no
vengas tú ahora a desanimarme, solo procuro
ver las cosas como son, fue usted quien me dijo
hace poco que tres generaciones de alfareros en
la familia es más que suficiente (...)
La caverna. Editorial Punto de Lectura. 2000.
Saramago, José.
37. Según la estructura del fragmento
anterior, puede decirse que
A. es básicamente un soliloquio
B. hace parte de un texto narrativo
C. está catalogado como un monólogo
D. es un texto netamente informativo
38. Un elemento que permite reconocer
el tipo de texto es
A. el tinte de realidad que hay en los
hechos
B. el diálogo entre los personajes
C. la crudeza con la que se trata el tema
D. la crítica que se hace a un hecho
particular
39. En el texto se percibe, EXCEPTO
A. un intento de reﬂexionar sobre un
fenómeno real, como el consumismo
B. una estructura poco convencional con
respecto a las voces que intervienen
en él
C. un tono costumbrista, pues se
describen los hábitos de un pueblo
determinado
D. un rechazo al proceso de
industrialización que desplaza al
trabajo artesanal
40. La expresión “como si las palabras
le quemasen la lengua” da a
entender que
A. Cipriano Algor tenía urgencia de
contar aquello, no aguantaba más
el silencio
B. las palabras tenían un toque de
solemnidad pues se trataba de algo
muy delicado
C. el autor hace uso de las figuras
retóricas para no hacer la narración
tan escueta
D. la hija quería escuchar las palabras
de su padre aunque se tratara de una
mala noticia

TEXTO 1
COMPRENSIÓN DE LECTURA
El Quijote es una de las obras más importantes de nuestra literatura castellana y probablemente
de la literatura universal. Con esta obra se abre el período de la novela como el género moderno,
propiamente dicho. Antes del Quijote existieron formas literarias que se pueden parecer mucho a
la novela como los relatos de aventuras, las historias de amor o las historias de caballería; pero
lo que nosotros llamamos novela en el sentido moderno, comienza con esta obra.
Sindudalosgriegoshabíanescritograndesobrasliterarias:lasepopeyastalvezmásextraordinarias
de la historia como la Ilíada o la Odisea; las más notables tragedias (Sófocles, Eurípides y
Esquilo); la lírica más extraordinaria; pero los griegos no hicieron novelas. Hay algunos relatos
griegos, especialmente historias de amor semi-míticas y semi-pastoriles que nosotros titulamos
novelas que, por lo demás, son muy pocas, como Daphnes y Cloe, por ejemplo, pero que no son
novelas en el sentido de la novela cervantina y todo lo que continúa después de ella.
La novela es la representación de un individuo problemático, en la que se expresan diversas
perspectivas, diversos enfoques y formas de concebir el mundo, en juego y en contraste unos
con otros. Una misma cosa se puede describir según quien la mire, en el cruce de diferentes
perspectivas. La novela es la aventura en su sentido fundamental. Para que haya novela es
necesario que el sentido de la vida de un personaje no esté designado de antemano. No se
sabe cuál es el desenlace de la aventura de un héroe, así sea un pobre hidalgo arruinado y
enloquecido, o una nueva figura que irrumpe en la historia. No hay que confundir las cosas.
Puede haber relatos en prosa, brillantes, interesantes, notables, en muchos sentidos hasta el
punto de que consideremos por facilidad a sus autores como novelistas; pero que no lo son en
realidad en el sentido que yo estoy tratando de dar al concepto de novela.
Entre nosotros, para tomar un ejemplo colombiano, tenemos el caso de don Tomás Carrasquilla,
un escritor y un narrador notable, un importante cronista de costumbres, pero no por ello un
novelista. Sus personajes son muy típicos: el arriero, la señora del pueblo, la beata, el cura de
aldea, el muchacho seminarista de San Antoñito, etc. Pero sus descripciones consisten, casi
siempre, en la presentación de tipos. El señor Raskolnikov de Dostoievski, que sí es un personaje
de novela, tiene por completo en cuestión el sentido de su vida: no sabe si va a ser una especie de
Napoleón o solo un presidiario de Siberia; si se va a convertir en un arrepentido que retorna a la
fe de su infancia o en un racionalista moderno. Carrasquilla, por el contrario, describe personajes
cuyas vidas tienen un sentido que depende por completo de su pertenencia, es decir, del grupo
social, de la clase y de la función a la que pertenecen.
Aquí no se trata de cruzar perspectivas distintas sobre el mundo, como vemos por ejemplo en
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Contesta las preguntas en la hoja de respuestas.

Tolstoi, que sí hace una gran novelística, sino de escribir y presentar las figuras típicas de un
mundo siguiendo su propio lenguaje, desde una determinada perspectiva. Carrasquilla tiene
habilidades, sin duda; pero pasar de reconocerlas a creer que nos encontramos frente a un
novelista en el sentido de Cervantes, Flaubert, Balzac o Tolstoi es una impertinencia. En sus
relatos hay aventuras, a su modo, pero en su sentido menor del término.
1. Cuando el autor del ensayo trae a colación a Napoleón y al presidiario de Siberia lo hace con
el fin de
A. recapitular sobre la inﬂuencia que ha tenido “la clase social” en el desarrollo de la novela
B. ejemplificar el carácter arbitrario de la novela en cuanto al sentido de la vida
C. argumentar en torno a la supremacía lírica que posee la novela sobre el relato costumbrista
D. destacar la importancia de la impredecibilidad del sino de los personajes de la novela
2. El propósito del texto anterior es
A. censurar algunos escritores que presumen de novelistas sin serlo
B. rescatar la novela como género literario de gran importancia en la actualidad
C. destacar el valor de Cervantes como pionero del género novelístico
D. explicar la diferencia entre diversos géneros literarios
3. La expresión “que sí es un personaje de novela” se utiliza en el sentido de que
A. no es un arquetipo con características definidas
B. es el resultado de un eximio escritor como lo es Tolstoi
C. cumple con los cánones del personaje clásico de las novelas
D. tiene un sentido que depende de su pertenencia
4. Según la lectura “la novela es la aventura en su sentido fundamental”; de tal expresión
podemos inferir que el modo expresivo que prevalece en el género novelístico es la
A. descripción
B. acción
C. narración
D. ciencia ficción
5. De acuerdo con la lectura, se puede afirmar que Dostoievski es a universal como Carrasquilla
es a
A. arriero
B. novelista
C. cosmopolita
D. autóctono

Responde las preguntas de la 6 a la 11 de acuerdo con el siguiente texto.
TEXTO 2
Las novelas de caballería fueron el género narrativo que más éxito tuvo en Europa medieval. Los
libros más representativos fueron los que se basaban en la leyenda artúrica.
Don Quijote de la Mancha es un hidalgo al que le apasiona pasarse las noches leyendo libros de
caballería mientras se imagina protagonista de todas aquellas historias de dragones, princesas
y justas. Tal es así, «que de tanto leer se le secó el cerebro» y llega a convertir el mundo ficticio
que narraban las novelas de caballerías en realidad.
La falta de justicia en el mundo lo conduce a un estado de mayor locura. Dulcinea del Toboso,
su amada imaginaria, se muestra como el propósito final de sus hazañas y las aventuras de Don
Quijote se convierten en la manera de probarse digno de su amor.
Por otro lado, y según la crítica, Don Quijote resulta una parodia de las novelas de caballería
tomando como modelo el Amadís de Gaula, los palmerines y demás caballeros andantes de la
literatura medieval.
Don Quijote, en su locura, se pone el apelativo ‘de la Mancha’, a imitación de los caballeros
andantes, pero la Mancha era un lugar de paso, un paraje inhóspito, lugar impropio para encon-
trarse con bellas princesas, dragones y castillos encantados. Hemos de tener en cuenta que Don
Quijote tiene unos 50 años en el momento de salir en aventuras, cuando la media de edad en la
época era de 40 años. Se trata de un anciano, enjuto de carnes y, por lo tanto, nervioso, colérico
e irascible.
6. La expresión “que de tanto leer se le secó el cerebro” va entre comillas porque
A. trae a colación una expresión coloquial
B. resulta relevante para la comprensión del texto
C. se trata de un eufemismo utilizado en la antigüedad
D. es una expresión hiperbólica y por ende debe ir de esa manera
7. El hecho de que Don Quijote se atribuya el apelativo “de la Mancha” resulta
A. anacrónico, por lo inhóspito del mismo
B. irrisorio, por lo trivial de las circunstancias
C. metafórico, porque en realidad no es el lugar mencionado
D. paradójico, ante el ideal sublime del caballero
8. Las “justas” mencionadas en el texto hacen referencia a
A. las actuaciones equitativas de un personaje
B. los ideales enarbolados por los cruzados en el siglo XII
C. las competencias o certámenes en un ramo del saber
D. las peleas a caballo utilizando lanzas
9. De acuerdo con el texto, la falta de justicia en el mundo convierte a Don Quijote en un
A. orate en busca de una utopía
B. bardo defraudado por su sociedad
C. hidalgo caballero en busca de una mujer
D. anciano nervioso, colérico e irascible

10. Un posible título para el texto anterior
podría ser
A. Las novelas de caballería y el género
narrativo
B. Fantasía y realidad en el Quijote
C. Quimeras y erotismo en el Quijote
D. El ocaso de un caballero hidalgo
11. El lenguaje utilizado en el texto puede
considerarse
A. poético
B. coloquial
C. narrativo
D. cotidiano
TEXTO 3
VENCIDOS
Poema de León Felipe
Por la manchega llanura
se vuelve a ver la figura
de Don Quijote pasar...
Y ahora ociosa y abollada, va en el rucio la
armadura,
y va ocioso el caballero, sin peto y sin espal-
dar...
Va cargado de amargura...
que allá encontró sepultura
su amoroso batallar...
Va cargado de amargura,
que allá “quedó su ventura”
en la playa de Barcino, frente al mar...
Cuántas veces, Don Quijote, por esa misma
llanura,
en horas de desaliento así te miro pasar...
y cuántas veces te grito: “Hazme un sitio en tu
montura
y llévame a tu lugar.
Hazme un sitio en tu montura,
caballero derrotado,
hazme un sitio en tu montura,
que yo también voy cargado
de amargura
y no puedo batallar.
Ponme a la grupa contigo,
caballero del honor,
ponme a la grupa contigo
y llévame a ser contigo,
contigo pastor...”
Por la manchega llanura
se vuelve a ver la figura
de Don Quijote pasar...
Va cargado de amargura...
Va, vencido, el caballero
de retorno a su lugar.
www.poesia-as/if20040.htm
Responde las preguntas de la 12 a la 15
de acuerdo con el poema anterior.
12. El poema de León Felipe tiene como
título “Vencidos” porque
A. su propósito es enaltecer una obra de la
literatura épica
B. hace una apología a los valores
culturales de la época
C. su interés es evidenciar el estado
anímico del protagonista
D. el poeta se solidariza con los ideales del
personaje de la obra
13. El fragmento
“va cargado de amargura...
que allá encontró sepultura
su amoroso batallar...”
hace referencia a
A. la amada de Don Quijote
B. la quimera del personaje
C. la armadura del caballero
D. la amargura del hidalgo
14. El “rucio” mencionado en el texto
corresponde a
A. una bestia de color pardo claro
B. un vapor que con la frialdad de la noche
se condensa en la atmósfera
C. las ancas de una caballería
D. una persona que no respeta los valores
convencionales

15. Podemos afirmar que León Felipe
recurre al género poético porque es
el más adecuado para
A. relatar las aventuras de Don Quijote
B. referir los viajes del caballero
C. idealizar la figura del ingenioso
hidalgo
D. describir los hábitos del protagonista
TEXTO 4
De lo que le sucedió a Don Quijote en la
entrada de Barcelona, con otras cosas
que tienen más de lo verdadero que de lo
discreto.
“(...) Tendieron don Quijote y Sancho la
vista por todas partes: vieron el mar, hasta
entonces de ellos no visto; parecioles
espaciosísimo y largo, harto más que las
lagunas de Ruidera que en la Mancha
habían visto; vieron las galeras que
estaban en la playa, las cuales, abatiendo
las tiendas, se descubrieron llenas de
fámulas y gallardetes que tremolaban
al viento y besaban y barrían el agua;
dentro sonaban clarines, trompetas y
chirimías que cerca y lejos llenaban
el aire de suaves y belicosos acentos.
Comenzaron a moverse y a hacer un
modo de escaramuza por las sosegadas
aguas, correspondiéndoles casi al mismo
modo infinitos caballeros que de la
ciudad sobre hermosos caballos y con
vistosas libreas salían. Los soldados de
las galeras disparaban infinita artillería,
a quien respondían los que estaban en
las murallas y fuertes de la ciudad y la
artillería gruesa con espantoso estruendo
rompía los vientos a quien respondían
los cañones de crujía de las galeras. El
mar alegre, la tierra jocunda, el aire claro,
sólo tal vez turbio del humo de la artillería,
parece que iba infundiendo y engendrando
gusto súbito en todas las gentes. No podía
imaginar Sancho cómo pudiesen tener tantos
pies aquellos bultos que por el mar se movían,
(...)”
Fragmento de Don Quijote de la Mancha, de
Miguel de Cervantes.
16. El signo (...), se usa para indicar
A. apertura
B. suspenso
C. cierre
D. omisión
17. Quien narra en el texto anterior es el
A. narrador, en tercera persona
B. protagonista, Don Quijote
C. autor, Cervantes
D. personaje, Sancho
18. El orden de las situaciones narradas es
A. descripción de las galeras; descubrimiento
del mar; confrontación bélica
B. descubrimiento del mar; descripción de las
galeras; confrontación bélica
C. descubrimiento del mar; confrontación
bélica; descripción de las galeras
D. confrontación bélica; descripción de las
galeras; descubrimiento del mar
19. Según el texto, la palabra “tendieron” se
puede reemplazar por
A. alargaron
B. miraron
C. desplegaron
D. fijaron
20. Las galeras son como bultos con muchos
pies que se mueven, según lo imagina
Sancho; los pies son entonces
A. los remos
B. las velas
C. los soportes
D. los soldados

TEXTOS DISCONTINUOS
Tomada de: http://www.revistaarcadia.com/arte/articulo/las-10-mejores-historietas-mafalda/29005
Las preguntas de la 1 a la 8 se responden de acuerdo con el anterior texto
1. De acuerdo con la tercera viñeta, la profesora
A. utiliza un condicional para explicar la salida del sol
B. niega que el sol sale por el living, pero insiste en el punto cardinal
C. cuestiona la terquedad de la estudiante, pues ignora muchas cosas
D. insiste con la pregunta sobre el punto cardinal de la salida del sol
2. De acuerdo con la niña
A. sentarse aburrida es una lástima
B. los puntos cardinales sirven para ver el sol
C. el poniente se ubica diagonal al living
D. al sol no le interesan los puntos cardinales
3. La niña desconocía los puntos cardinales por
A. las ideas erradas que poseía y la actitud frente al conocimiento
B. las muchas explicaciones por parte de la maestra
C. la fascinación que sentía por la maestra
D. el hecho de querer importunar en el aula
4. De la historieta se deduce que la niña siente lástima, porque cree que
A. está teniendo una amena conversación con su maestra
B. por la edad la maestra nunca saldrá de su casa
C. no es tan importante hablar con la profesora como lo es aprender
D. una vez en su asiento, ganará el interés por aprender

5. La primera respuesta de la niña permite pensar que
A. el mundo se interpreta en gran medida por las experiencias individuales que
cada quien se forja
B. el sol efectivamente desaparece en la noche y aparece en la mañana
C. la mejor explicación para entender lo que es un punto cardinal se halla en la
mañana
D. a pesar de que la maestra sabía cuáles eran los puntos cardinales, la niña no
quería aprender
6. De acuerdo con la intención comunicativa de la historieta, puede decirse que
esta pone en cuestión, MENOS
A. el vacío académico que muchos estudiantes poseen
B. la actitud de los estudiantes frente al conocimiento
C. algunos de los problemas del proceso de aprendizaje de muchos estudiantes
D. el lugar exacto donde se ubica el poniente
7. Cuando la maestra, para abordar el tema de los puntos cardinales, dice que el
sol sale por un lugar, aunque no sea el sol el que está en movimiento sino la
tierra, es porque cree
A. en la teoría geocéntrica, ya que es el sol el que gira alrededor de la tierra
B. en la teoría heliocéntrica, ya que es la tierra la que gira alrededor del sol
C. que es más fácil que alguien aprenda a partir de las ideas preconcebidas que
posee
D. que en la mañana sale el sol, ya que este efectivamente se traslada del
oriente al occidente
8. Apesar de que la maestra busca situaciones cotidianas para que la estudiante
entienda, esta no lo hace, principalmente porque
A. admira a la maestra y esto le dificulta aprender
B. la actitud frente al conocimiento ha cambiado
C. ha tenido muy pocas posibilidades de salir de casa
D. cree que un punto cardinal es análogo a un amanecer

INTELIGENCIA VERBAL
Entre las opciones elige el o los sinónimos más apropiados para la palabra o expresión dada.
1. Antropofagia
A. estudio del hombre
B. sexo con el mismo género
C. odio al género humano
D. acto de comer carne humana
2. Arcaico
A. demasiado lujoso
B. oculto, soterrado
C. insolente
D. muy antiguo o anticuado
3. Crónica
A. historia en que se observa el orden de los tiempos
B. entrevista a un personaje importante
C. enfermedad viral propia de la zona andina
D. hija menor de Cronos, hermana de Zeus
4. Convaleciente
A. que tiene poder de convencimiento, astuto
B. que está recobrando las fuerzas perdidas en una enfermedad
C. invitado a un festín, personaje carnavalesco
D. el que convalida o ratifica una afirmación
5. Acepción
A. forma de esterilizar los instrumentos quirúrgicos
B. carácter de exclusividad en algún asunto
C. subida de Jesucristo a los cielos
D. cada uno de los significados de una palabra
6. Filología
A. estudio de la composición de las rocas
B. tratado sobre el uso correcto de la ortografía
C. tratado sobre las especies vegetales en general
D. estudio de una cultura a través de su lengua y literatura

7. Aforismo
A. sentencia breve que se propone como
regla
B. término o expresión caído en desuso
C. enseñanza o moraleja de una fábula
D. expresión coloquial y muy repetida
8. Fehaciente
A. sorprendente
B. claro, fidedigno
C. dudoso
D. impetuoso
9. Loar
A. alabar, resaltar
B. difamar, agredir
C. distanciar, alejar
D. reprimir, obstruir
10. Plausible
A. lento, torpe, palurdo
B. nimio, insignificante
C. magnánimo, generoso
D. digno o merecedero de aplauso
11. Espeluznante
A. costoso, oneroso, caro
B. horrible, espantoso, escabroso
C. ostentoso, estrambótico, suntuoso
D. vil, innoble, canalla
12. Confinado
A. persona que sirve como fiadora o
responsable de otra
B. cada uno de los familiares de un difunto
C. persona condenada a vivir en una
residencia obligatoria
D. rezagado, retardado
13. Dejo
A. cansancio o fatiga extrema
B. modo de pronunciación que denota un
estado de ánimo transitorio
C. ir desde un lugar a otro más abajo
D. desdén, menosprecio
14. Punible
A. que se puede poner
B. agradable, satisfactorio
C. sacro, sagrado
D. que merece castigo
15. Desfachatez
A. descaro, desvergüenza
B. descuido, desgano
C. ignorancia, torpeza
D. versatilidad, avispamiento
16. Hilaridad
A. cobardía
B. expresión de gozo
C. tejido en el telar
D. desprecio, enojo
17. Ficticio
A. ferviente, fanático, impulsivo
B. fantasmal, fantasioso, fantoche
C. fingido, imaginario, falso
D. presuntuoso, engreído, petulante
18. Empírico
A. persona de elevada posición social
B. que pregona el placer como fin supremo
C. vetusto, longevo, achacoso
D. que se rige por la experiencia
19. Redimir
A. rescatar, salvar
B. atacar, sublevar
C. difundir, expandir
D. ratificar, confirmar
20. Emancipar
A. atacar, vituperar
B. inhibir, coartar
C. libertar, liberar
D. vagar, trashumar

TEXTOS FILOSÓFICOS
¿POR QUÉ FILOSOFAR?
Esperamos de la filosofía que plantee preguntas fundamentales para darles respuestas
igualmente fundamentales. En efecto, la filosofía se ocupa de cuestiones de principio que urgen,
incluso, a toda la humanidad y pueden concentrarse en tres interrogantes decisivos: 1) ¿Qué
es la naturaleza y qué podemos saber de ella? 2) ¿Cómo debemos vivir en cuanto individuos
y en cuanto comunidad? 3) ¿Qué debemos esperar de una buena existencia, en esta vida o
en la futura? A estas preguntas se suman otras que preocupan a épocas concretas, como la
relación entre razón y revelación o la relativa a si existe un progreso en la historia. Algunos
tienen a los filósofos por personas ajenas a la vida real. Sin embargo, quien examine más en
detalle esas preguntas que ellos plantean y que afectan a la humanidad en general descubrirá
enseguida cuestiones parciales o subordinadas que nada tienen de ajeno a la realidad: 1a)
¿Hay una materia originaria o básica constitutiva de la totalidad de la naturaleza?; ¿Existe
eso que nombra la palabra «átomo» en sentido literal: un componente último e indivisible de
la naturaleza? 1b) ¿Es la naturaleza espacial y temporalmente infinita, o, por el contrario,
finita y, por tanto, obra de un creador, de una divinidad? Es posible que estas preguntas no
tengan relevancia existencial, pero no cabe duda de que las siguientes sí la tienen: la cuestión
referente 2a) al bien y el mal, 2b) a la libertad, sobre todo la libertad de la voluntad, y 2c) la
que inquiere por la justicia del derecho y el Estado. Para terminar, también queremos saber
3a) si nuestro bienestar, la felicidad, depende de nuestro buen comportamiento, de una vida
moralmente buena: ¿es provechosa la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada
es, en definitiva, un tonto? 3b) Y, en el caso de que la compensación no se dé «en esta vida»,
¿hay esperanza de un alma inmortal, una vida eterna y una recompensa en el más allá? Aunque
es posible eludir estas preguntas, resulta difícil negarlas. Así pues, tenemos derecho a decir
que es necesario filosofar. La filosofía no quiere hechizar el mundo en que vivimos ni darle una
hondura mística. Tampoco crea ilusiones, sino que busca, más bien, respuestas convincentes
a ciertas preguntas básicas que apenas podemos evitar. Es cierto que en esa búsqueda puede
verse obligada a alterar el horizonte de expectativas de las respuestas y, en más de una ocasión,
incluso las propias preguntas.
En sentido estricto y riguroso, la filosofía es relativamente joven y, según los datos de las fuentes
transmitidas, no tiene mucho más de dos milenios y medio. Sin embargo, las preguntas inevitables
se plantearon mucho antes y se siguieron tratando también posteriormente fuera de la filosofía.
Por consiguiente, es necesario disponer al menos de una segunda razón para filosofar: la filosofía
comienza a desarrollarse allí donde la gente se siente insatisfecha por la manera en que se
han planteado esas preguntas o como se les ha dado respuesta hasta entonces. A partir de un
descontento fundamental, de una crítica radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y
respuestas, un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella.

Responde las preguntas de la 1 a la 17 de
acuerdo con el texto anterior.
1. La filosofía se plantea preguntas
fundamentalmente sobre, EXCEPTO
A. lo que sucede después de la muerte
B. la existencia de Dios
C. el origen de la naturaleza
D. la composición de la materia
2. Del fragmento subrayado en el texto puede
inferirse que la filosofía
A. hace falsas interpretaciones al intentar
responder las preguntas que se plantea
B. no siempre encuentra respuestas a las
preguntas que se plantea
C. se ve obligada a alterar las respuestas de
algunas preguntas que se plantea
D. supera las expectativas de explicación de
las preguntas que se plantea
3. La partícula “les”, subrayada al final del
texto, se refiere a
A. las preguntas planteadas por la filosofía
B. las respuestas dadas a las preguntas
planteadas
C. las personas insatisfechas por la manera
como se plantean las preguntas
D. las preguntas planteadas por la filosofía y
las respectivas respuestas
4. De acuerdo con la información contenida
en el texto, uno de los propósitos de la
filosofía es
A. demostrar que los filósofos no son
personas ajenas a la vida real, porque ella
es precisamente su objeto de estudio
B. hechizar el mundo en que vivimos e
interpretarlo desde una perspectiva mística
C. abordarlarealidadapartirdel planteamiento
de preguntas fundamentales y sus
respectivas respuestas
D. darles respuesta a las preguntas
fundamentales que los investigadores se
han planteado a lo largo de la historia
5. De la primera pregunta fundamental
para la filosofía planteada en el texto
podemos inferir que es la madre de
A. las ciencias humanas
B. las matemáticas
C. las ciencias exactas
D. la antropología
6. A menudo se dice que la filosofía no
es ciencia pero es la madre de las
ciencias. A raíz de lo dicho en el texto,
esto resulta lógico porque la filosofía
A. abre las preguntas e interpreta pero
no demuestra
B. es una ciencia humana
C. es totalmente inútil y su saber
solamente teórico
D. depende de las ciencias exactas para
poder desarrollarse
7. El hecho de que se afirme que la
filosofía es relativamente joven y
que intenta responder a preguntas
fundamentales quiere decir que antes
de la filosofía el hombre
A. no se hacía preguntas frente a la
realidad
B. ya tenía resueltas todas las preguntas
C. intentó resolver las preguntas por
otros medios
D. era indiferente ante la realidad y lo que
pudiera pasar después de la muerte
8. En la medida en que la filosofía
aborda una gran cantidad de temas y
preguntas acerca del hombre desde
distintas ópticas, es entendible que con
el tiempo surgieran otras disciplinas
que intentan profundizar en aspectos
que la filosofía solo enuncia. Si nos
atenemos a esto, la segunda pregunta
fundamental de la filosofía, según el
texto, estaría relacionada con la
A. sicología
B. historia
C. antropología
D. sociología

9. De acuerdo con el texto anterior, a la pregunta que le da título “¿Por qué filosofar?”, podemos
responder: porque
A. desde sus orígenes el hombre se ha hecho preguntas que no puede eludir
B. la búsqueda de conocimiento y de verdad es una preocupación constante en el ser humano
C. de esta forma el hombre hace frente a preguntas y problemas inherentes a su condición
D. el hombre tiene la necesidad constante de plantear, de diferentes maneras, los
mismos problemas
10. De acuerdo con lo que se dice en el texto, la frase que mejor expresa el quehacer de la
filosofía es la que afirma que esta
A. “no quiere hechizar el mundo en que vivimos ni darle una hondura mística”
B. “se ocupa de cuestiones de principio que urgen, incluso, a toda la humanidad”
C. “comienza a desarrollarse allí donde la gente se siente insatisfecha”
D. “es un nuevo modo de abordar la realidad y hablar de ella”
11. Cuando en general se habla de la relación entre razón y revelación que se dio
concretamente durante la Edad Media con teólogos como San Agustín de Hipona y Santo
Tomás de Aquino, por ejemplo, se da a entender que se dio un vínculo entre
A. ciencia y superstición
B. filosofía y teología
C. lógica y paganismo
D. filosofía y mitología
12. La pregunta “¿hay esperanza de un alma inmortal, una vida eterna y una recompensa en el
más allá?” ha sido respondida tradicionalmente de manera positiva por
A. la religión
B. la ciencia
C. la política
D. el arte
13. Cuando al final del texto se dice que “a partir de un descontento fundamental, de una crítica
radical, se establece un nuevo estilo de preguntas y respuestas, un nuevo modo de abordar
la realidad y hablar de ella”, es posible afirmar que, teniendo en cuenta el contexto, la filosofía
A. es una disciplina inútil que no tiene un objetivo específico
B. surge en condiciones socioeconómicas desfavorables
C. se practica solo entre personas incapaces de ser felices
D. es producto del espíritu inquieto e inquisitivo del hombre

14. Entre las cuestiones propiamente
filosóficas expresadas en el texto,
podemos decir que las que atañen
específicamente a la ética, que es la parte
delafilosofíaqueseocupaparticularmente
de la moral, del comportamiento humano,
de las valoraciones y de cómo vivir la
vida, son, EXCEPTO,
A. “¿Qué debemos esperar de una buena
existencia, en esta vida o en la futura?”
B. “¿Cómo debemos vivir en cuanto
individuos y en cuanto comunidad?”
C. “¿Es la naturaleza espacial y
temporalmente infinita, o, por el contrario,
finita y, por tanto, obra de un creador, de
una divinidad?”
D. “¿Es provechosa la honradez moral o,
por el contrario, la persona honrada es,
en definitiva, un tonto?”
15. “Algunos tienen a los filósofos por
personas ajenas a la vida real. Sin
embargo, quien examine más en detalle
esas preguntas que ellos plantean y
que afectan a la humanidad en general
descubrirá enseguida cuestiones
parciales o subordinadas que nada tienen
de ajeno a la realidad”. Dicha afirmación
da a entender que los filósofos
A. manifiestan su interpretación de la
realidad de una forma totalmente
global o general y prestan poca
atención a los detalles
B. se plantean cuestiones que no interesan
a casi nadie porque poco tienen que
ver con los asuntos importantes de la
humanidad
C. se ocupan de los asuntos esenciales
de la realidad, los cuales, a primera
vista, resultan extraños para el común
de las personas
D. plantean las cuestiones que afectan a
la humanidad, de las que es imposible
sustraerse
16. En el texto se dice que algunas de las
cuestiones de las que se ha ocupado la
filosofía no tienen relevancia existencial
(como las enunciadas en los numerales
1a y 1b), mientras que hay otras que sí
la tienen (como las enunciadas en los
numerales 2a, 2b y 2c). Con base en lo
que plantea cada grupo de problemas
y la diferencia que hay entre ellos,
podemos decir que cuando se habla
de relevancia existencial se alude a
problemas o asuntos que
A. no tienen ninguna trascendencia
dentro del modo de vida que ha
adoptado la mayoría de la gente
B. lleven a un cuestionamiento de
los principios fundamentales que
condicionan la existencia humana
C. ayuden a las personas a tomar todas
y cada una de las decisiones a las
que se enfrentan en su vida
D. tienen que ver directamente con
la experiencia inmediata y la vida
cotidiana de las personas
17. En relación con lo anterior, podría
decirse que, de las siguientes
preguntas, tienen relevancia
existencial, EXCEPTO,
A. ¿El ejercicio de la libertad individual
solo debe reconocer como límite lo
que prohíben las leyes jurídicas?
B. ¿Puede el hombre ser definido como
un ser político (social) o su vida en
sociedad es producto únicamente de
la conveniencia?
C. ¿Es verdadero el mundo que
conocemos mediante nuestros
sentidos o no es más que un conjunto
de sensaciones engañosas?
D. ¿Es aceptable cometer una falta
menor con el fin de no incurrir en
una mayor?

18. Los llamados “filósofos presocráticos” (primeros pensadores occidentales en plantear
explicaciones racionales acerca del universo) se plantearon la pregunta, expresada en el texto
anterior, de si “¿hay una materia originaria o básica constitutiva de la totalidad de la naturaleza?”,
a la cual respondieron afirmativamente y procedieron, cada uno de ellos, a plantear lo que
debía ser dicha “materia originaria o básica constitutiva” (llamada arjé en principio), a partir de
sus observaciones y razonamientos. De las siguientes teorías, la que no intenta responder a
la pregunta anterior acerca de aquello que da origen a todas las cosas por no tratarse de un
compuesto material o físico (y por no ser planteada por un filósofo presocrático), es la de
A. Anaxímenes, quien propuso que ese compuesto primigenio presente en todo es el aire
B. los pitagóricos, quienes consideraron que todas las cosas son esencialmente números
C. Tales, quien planteó que es el agua aquel principio básico constitutivo presente en todo
lo existente
D. Anaximandro, para quien tal compuesto es una materia informe y caótica llamada “lo
indeterminado” (ápeiron)
19. De acuerdo con lo dicho en el texto, filosofar es necesario porque
A. se ocupa de cuestiones elementales inherentes al ser humano
B. el hombre no puede vivir sin darle sentido a su existencia
C. el ser humano aún no ha podido evitar hacerse ciertas preguntas
D. pretende aliviar la profunda insatisfacción que padece el hombre
20. Para el filósofo Sócrates (469 a 399 antes de Cristo), las malas acciones, el error y, en general,
la perversidad humana son producto del desconocimiento, de la ignorancia. Asimismo,
aquel que hace el bien, que obra en conformidad con la justicia, en una palabra, el hombre
virtuoso, no es otro que el hombre sabio. Lo que es naturalmente afín al alma humana es el
bien, la justicia, la belleza, etc., y una vez que esta capta la esencia de cada una de estas
cosas, no puede menos que dirigir la voluntad a que obre de manera virtuosa. Por tanto,
quien se equivoca y hace el mal lo hace involuntariamente, quien actúa bien y justamente
lo hace voluntariamente, con conocimiento. Teniendo en cuenta esto, ante la pregunta “¿es
provechosa la honradez moral o, por el contrario, la persona honrada es, en definitiva, un
tonto?” podría decirse que
A. la honradez moral no puede ser practicada por un tonto, puesto que su práctica implica
un conocimiento
B. quien sea moralmente honrado de manera voluntaria es un tonto, no así el que lo sea de
manera involuntaria
C. quien sea moralmente honrado de manera involuntaria es un tonto, no así el que lo sea de
manera voluntaria
D. la honradez moral, y todas las demás virtudes, no puede ser practicada correctamente por
el ignorante

Matemáticas y Razonamiento cuantitativo
Matemáticas
NOVEDADES EN LA PRUEBA DE
MATEMÁTICAS PROPUESTA
Como se señaló anteriormente, los cambios que se propone introducir en la prueba de
Matemáticas son de forma antes que de fondo: por un lado, aumentar el número de preguntas
y, por otro, establecer unas especificaciones que distingan entre aquellos contenidos de las
matemáticas que son de carácter genérico —que llamaremos de razonamiento cuantitativo— y
los que no lo son.
El razonamiento cuantitativo
Con la expresión “razonamiento cuantitativo” se designan “aquellas habilidades matemáticas
con las que todo ciudadano debería contar, independientemente de su profesión u oficio, para
poder desempeñarse adecuadamente en contextos cotidianos (…) Al hablar de razonamiento
cuantitativo se hace referencia a un conjunto de competencias que resultan de un entrenamiento
en algunas áreas de las matemáticas, y a la manera de aplicar esas matemáticas en contextos
prácticos” (ICFES 2013).
En la prueba de Matemáticas que se ha aplicado desde la reforma de 2000 hasta la actualidad,
una parte importante de las preguntas evalúa el razonamiento cuantitativo. Sin embargo, para
consolidar el Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación, es crítico producir
mediciones específicas del nivel de desarrollo del razonamiento cuantitativo en particular. Solo
así se pueden obtener resultados directamente comparables con los del examen SABER PRO
(que evalúa a los estudiantes próximos a terminar un pregrado) y establecer medidas de cuánto
progresan los estudiantes gracias a la educación superior.
En este orden de ideas, con el nuevo examen se producirían resultados tanto de matemáticas
en términos generales como de razonamiento cuantitativo en particular, diferenciándolos
explícitamente. El resultado en Matemáticas se obtendría con la totalidad de preguntas de la
prueba, y el de Razonamiento Cuantitativo únicamente con aquellas preguntas previamente
catalogadas como genéricas.
Para clasificar una pregunta como genérica o no-genérica se deben tener en cuenta el contexto
que plantea y los conocimientos que requiere para su resolución. Este punto se desarrolla en los
dos apartados que siguen.

Contextos
Mientras que las preguntas de carácter no-genérico pueden plantear situaciones abstractas,
propias de la matemática como disciplina, las preguntas de razonamiento cuantitativo se
enmarcan en situaciones propias de la vida cotidiana. Estas situaciones son usualmente de los
siguientes tipos:
► Financieras
Involucran el manejo de cifras relacionadas con dinero. Abarcan, entre otras, las siguientes
categorías: flujos de caja, rentabilidad, rendimientos financieros, programas de ahorro,
créditos, intereses, evaluación de riesgos y conversión de monedas.
► De divulgación científica
Involucran información o resultados de tipo científico que son de interés general y no requieren
de un conocimiento disciplinar avanzado. Comprenden, por ejemplo, fenómenos ambientales,
climáticos, astronómicos, de salud, dinámicas de poblaciones, desarrollos tecnológicos,
telecomunicaciones e informática.
► Sociales
Involucran situaciones que enfrenta un individuo en su calidad de ciudadano. Por ejemplo,
lo relacionado con: resultados electorales, impacto de programas políticos, indicadores
económicos, flujos demográficos y eventos culturales.
► Ocupacionales
Involucran actividades propias de un oficio determinado, que no requieran para su realización
de conocimientos técnicos específicos. Se incluyen, en particular, situaciones propias del
ámbito escolar o universitario.
Conocimientos
Los conocimientos que involucraría la prueba corresponden a los conocimientos matemáticos
establecidos en los Estándares. En la siguiente tabla se presentan los conocimientos que serían
evaluados sistemáticamente en la prueba de Matemáticas propuesta, clasificados como genéricos
o no-genéricos.

Tipo Conocimientos genéricos Conocimientos no genéricos
Numérico
Orden de números e intervalos. Sucesiones y límites.
Números racionales (representados como
fracciones, razones, números con decimales,
o en función de porcentajes).
Números reales
Numérico-
variacional
Operaciones aritméticas (suma, resta,
multiplicación, división y potenciación),
composición de operaciones y uso de sus
propiedades básicas.
Funciones polinomiales, racionales,
radicales, exponenciales y logarítmicas.
Geométrico-
métrico
Figuras geométricas básicas (triángulos,
cuadrados, rectángulos, rombos, círculos,
esferas, cubos).
Relaciones de paralelismo y ortogonalidad
entre rectas.
Figuras geométricas simples (polígonos,
pirámides, elipses).
Construcciones geométricas complejas.
Métrico
Magnitudes y unidades físicas (tiempo, peso,
temperatura).
Notación científica.
Aproximación y orden de magnitud.
Métrico-
variacional
Sistemas de coordenadas cartesianas
bidimensionales.
Sistemas de coordenadas cartesianas
tridimensionales y polares.
Relaciones lineales.
Representación gráfica del cambio.
Razones de magnitudes: velocidad, aceleración,
tasas de cambio, tasas de interés, densidades.
Proporcionalidad directa e inversa.
Crecimiento polinomial y exponencial.
Periodicidad.
Numérico-
aleatorio
Intersección, unión y contenencia entre
conjuntos.
Combinaciones y permutaciones.
Conteos que utilizan principios de suma y
multiplicación.
Métrico-
aleatorio
Promedio, rango estadístico. Medidas de tendencia central y dispersión.
Azar y relaciones probabilísticas entre eventos
complementarios o independientes.
Muestreo e inferencias muestrales.

Es importante señalar que el uso de
formulaciones algebraicas siempre se
considera como no-genérico. Esto,
teniendo en cuenta que, aunque la
formulación algebraica es una herramienta
fundamental de las matemáticas para
comunicar, modelar situaciones, procesar
información, formalizar argumentaciones,
etc., su uso no es indispensable para hacer
frente a los problemas matemáticos que
enfrenta en la cotidianidad un ciudadano
de la sociedad actual.
Competencias
Para cada uno de los tipos de pensamiento
presentados se evaluarían las competencias
o acciones de la actividad matemática
que se presentan a continuación. Estas
involucrarían conocimientos tanto genéricos
como no-genéricos.
► Interpretación y representación
Consiste en la capacidad de comprender
y manipular representaciones de datos
cuantitativos o de objetos matemáticos en
distintos formatos (textos, tablas, gráficos,
diagramas, esquemas). Incluye, entre otras
cosas, la extracción de información local
(por ejemplo, la lectura del valor asociado
a determinado elemento en una tabla o la
identificación de un punto de quiebre en el
gráfico de una función) o global (por ejemplo,
la identificación de un promedio, tendencia o
patrón); la comparación de representaciones
desde una perspectiva comunicativa
(por ejemplo qué figura representa algo
de una forma más clara o adecuada); la
representación gráfica y tabular de funciones
y relaciones. Pueden requerirse cálculos o
estimaciones simples.
► Formulación y ejecución
Consiste en la capacidad de establecer,
ejecutar y evaluar estrategias para analizar o
resolverproblemasqueinvolucreninformación
cuantitativa y objetos matemáticos. Incluye,
entre otras cosas, modelar de forma
abstracta situaciones reales; analizar los
supuestos de un modelo y evaluar su
utilidad; escoger y realizar procedimientos
(entre los que se incluyen manipulaciones
algebraicas y cálculos); evaluar el resultado
de un procedimiento.
► Razonamiento y argumentación
Consiste en la capacidad de justificar juicios
sobre situaciones que involucren datos
cuantitativosuobjetosmatemáticos(losjuicios
puedenreferirsearepresentaciones,modelos,
procedimientos, resultados, etc.) a partir
de consideraciones o conceptualizaciones
matemáticas. Incluye, entre otras cosas,
construir o identificar argumentaciones
válidas; usar adecuadamente ejemplos
y contraejemplos; distinguir hechos de
supuestos; reconocer falacias.
Estas competencias recogen los procesos
propiosdelaactividadmatemáticaplanteados
en los Lineamientos y los Estándares y,
como señalábamos, son transversales
tanto a las categorías de genérico y no-
genérico como a los tipos de pensamiento
matemático. En esta medida, en el examen
se plantearían preguntas de Interpretación y
Representación, Formulación y Ejecución,
y Razonamiento y Argumentación, que
involucrarían los conocimientos tanto
genéricos como no-genéricos presentados
en la tabla del numeral anterior.
Ciertamente, las competencias que se
propone evaluar en la nueva prueba de
Matemáticas no coinciden plenamente con
las que están establecidas en el marco
teórico de la prueba vigente. Sin embargo,
los cambios introducidos no implican un
enfoque distinto para la prueba; solo buscan
hacer más clara la clasificación de preguntas
y reducir ambigüedades.
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/
segundo-semestre-2014/guias-y-ejemplos-de-
preguntas

En este tema realizaremos un breve repaso de
los números naturales, enteros y racionales,
para pasar a continuación a los números
reales y sus aplicaciones, que conforman
gran parte del objetivo de este curso.
CONJUNTOS NÚMERICOS
Los números naturales (N)
Los números naturales son mejor conocidos
como los números que nos sirven para
contar cosas positivas y exactas: cinco
estudiantes, tres aviones, etc. Son los
números 1, 2, 3, 4, 5 ...
Los números enteros (Z)
Dada la necesidad de tener inversos aditivos
y el elemento cero (0), se forma el conjunto
de los números enteros formado por
..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,...
Z
–
enteros negativos
Z
+
enteros positivos
cero
Como podemos apreciar, los números
naturales hacen una representación
equivalente de los enteros positivos, por lo
que se puede afirmar que los naturales están
incluidos en los enteros (N ⊂ Z).
En los enteros es importante la regla de
signos para la multiplicación.
• (+) x (–) = (–)
• (–) x (+) = (–)
• (+) x (+) = (+)
• (–) x (–) = (+)
Algunos subconjuntos importantes son:
• Los números pares que tienen la forma
2n ∀n ∈ Z, o también = {... -4, -2, 0, 2 ,4 ...}
• Los números impares que tienen la
forma
2n - 1 ∀n ∈ Z, o también = {...-5, -3, -1,
1, 3, 5,...}
• Los números primos pertenecientes a
Z+
y que tienen como propiedad el ser
divisibles exactamente por dos valores:
i. por sí mismo.
ii. por 1.
Dichos números son = {2, 3, 5, 7, 11, 13...}
Los números racionales (Q)
Surgen como respuesta a la necesidad de
dividir un número entero en partes iguales
finitas (por ejemplo, dividir una pieza entre
cuatro amigos de forma que a cada uno le
toque la misma cantidad).
ARITMÉTICA GENERAL
MATEMÁTICAS

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