TUTORIAL PARA LA ELABORACIÓN DE PRUEBAS POR COMPETENCIAS

1. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
I. PASOS PARA EL DISEÑO DE
UNA PRUEBA
MG. JOSE NICOLAS DIAZ VELASQUEZ

2. Saber- hacer flexible que puede actualizarse en
distintos contextos.
Capacidad para el desempeño de tareas relativamente
nuevas, en el sentido que son distintas a las tareas de
rutina que se hicieron en clase o que se plantean en
contextos diferentes a aquellos en los que se
enseñaron.
Cuando se evalúa por competencias, se pretende
conocer no solo qué tanto sabe el estudiante, sino qué
tanto sabe hacer con lo que sabe.
Competencia

3. TIPOLOGÍA DE LAS COMPETENCIAS
 BÁSICAS: capacidades intelectuales indispensables para el
aprendizaje de una profesión (cognitivas)
 GENÉRICAS: son la base común de la profesión o situaciones
de la práctica profesional que requieren respuestas complejas
(metodológicas)
 ESPECÍFICAS: son la base particular del ejercicio y están
vinculadas a condiciones especificas de la ejecución
(técnicas)

4. TIPOLOGÍA DE LAS COMPETENCIAS
 FUNDAMENTALES: intelectivas, valorativas, psicomotoras,
etc
 INTEGRATIVAS: creativas, críticas, comunicativas,
académicas, etc
 ESTRATÉGICAS: interpretativas, argumentativas,
propositivas, etc

5. COMPETENCIAS QUE EVALÚA EL
ICFES
 Competencia interpretativa: se evalúa la capacidad de
comprensión de un texto, problema, esquema, gráfico o
mapa y se le pide al sujeto evaluado que decida cual de
las interpretaciones ofrecidas en las alternativas de
respuesta, es la mejor
 Competencia argumentativa: se indaga por la capacidad
de reconocer y diferenciar los distintos argumentos que dan
sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a lo
solución de un caso o un problema y se le pide al sujeto
evaluado que establezca la validez y pertinencia de los
diferentes argumentos para escoger el mejor
 Competencia propositiva: se cuestiona la capacidad de
una actuación crítica y creativa en el planteamiento de
opciones o alternativas encaminadas a generar hipótesis, a
solucionar problemas, a establecer generalizaciones y a
proponer alternativas de explicación de un evento

6. INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
Encontrar el sentido de:
Un texto
Una proposición
Un problema
Una gráfica
Un mapa
Un esquema
Dar razón de una afirmación
Explicar los porqué de una
proposición
Articular conceptos y teorías con
el ánimo de justificar una
afirmación
Demostrar matemáticamente
Conectar reconstrucciones
parciales de un texto que
fundamenten la reconstrucción
global
Organizar premisas para
sustentar una conclusión
Establecer relaciones causales
Generar hipótesis
Resolver problemas
Construcción de mundos
posibles en el ámbito literario
Establecer regularidades y
generalizaciones
Proponer alternativas de
solución de conflictos
Confrontar perspectivas
presentadas en un texto
CLAVES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS Y ELABORAR PREGUNTAS

7. ¿ Cómo se transforma una pregunta
construida para evaluar un proceso de
recuerdo (memoria) en una pregunta
contextualizada que requiere una
competencia interpretativa
argumentativa o propositiva?

8. El valor humano
fundamental para
el existencialismo
sartreano es:
A. La libertad
B. El amor
C. La razón
D. El trabajo
E. La voluntad
Sartre afirma que la libertad es absoluta y en virtud de
ella el hombre se hace completamente responsable
de sus actos, sin desconocer su carácter cotidiano o
determinado. El hombre, que no existe sino en
situación, actúa siempre en circunstancias concretas,
donde las cosas, el entorno y los demás seres
humanos se convierten en los auténticos límites de
su libertad, otorgándole a ésta su sentido y valor. La
libertad para Sartre es por consiguiente:
A. Un principio formal y universal que debe ser
respetado
B. Una experiencia interior que determina la
autonomía humana
C. Un acto de elección que adquiere un sentido
por la conciencia
D. Una experiencia que se define en relación con
la realidad
SIN CONTEXTO CONTEXTUALIZADA

9. ELEMENTOS TÉCNICOS
PARA ELABORAR
PREGUNTAS

10. PARTES DEL ITEM :
Enunciado: hace referencia al contexto que contiene las
variables del problema. Puede comenzar con una
afirmación que requiere ser analizada y finalizar con la
formulación de una pregunta directa que retoma los
elementos que proporciona el contexto (puede incluir o
basarse en un texto anexo)
Campo de respuesta: está compuesta por la “clave” o
respuesta correcta y distractores u opciones incorrectas

11. EJEMPLO DE ENUNCIADOS
QUE INCLUYEN
COMPETENCIA PROPOSITIVA
 Frente a la problemática anterior plantee cuál
sería la mejor alternativa de solución.
 Según el contenido del texto, sugiera uno de los
siguientes títulos
 Cuál de las siguientes fórmulas es la más
indicada para resolver el problema anterior

12. EJEMPLO DE ENUNCIADO
QUE INCLUYE COMPETENCIA
ARGUMENTATIVA
 El origen caribeño de García Márquez se
evidencia en su obra porque
 En el texto anterior la palabra subraya no lleva
tilde porque
 En la ecuación anterior no se puede sustituir el
valor de x por 0 debido a que

13. EJEMPLO DE ENUNCIADO
QUE INCLUYE COMPETENCIA
INTERPRETATIVA
 Del mapa (gráfica, o texto) anterior se puede
concluir o inferir que
 En el poema la expresión subrayada da a
entender que
 La idea central del texto anterior es
 Con base en …infiera
 Cuál de los siguientes refranes da cuenta
del escrito

14. ESTRUCTURA GENERAL DE UNA PREGUNTA
A. Un absurdo
B. Lo opuesto a lo
correcto
C. Un error común
D. Algo parcialmente
cierto
E. ____________ …)?
¿ (… Enunciado
Campo de
respuesta
Distractores
Clave

15. CUALIDADES DEL ENUNCIADO:
 Exponer claramente la tarea que debe realizar el evaluado
 Contener la esencia del problema y la información necesaria
para resolverlo
 Referirse a una sola idea central
 Incluir las palabras comunes a las alternativas
 Desarrollar la pregunta partiendo de ideas importantes. Se
recomienda estructurar primero la idea que va a servir de base a
la pregunta (contexto) y luego elaborarla
 Evitar la inclusión de elementos accesorios que no contribuyan al
planteamiento del problema y puedan crear una falsa dificultad

16. ACERCA DE LOS DISTRACTORES:
Son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado. A pesar de
ser incorrectas deben ser atractivas, es decir no descartables obviamente. La
técnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos:
 Una opción opuesta a la clave
 Una equivocación que usualmente se comete
 Una afirmación verdadera pero que no satisface completamente las
exigencias del problema
 Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no tenga los conocimientos
que se piensan evaluar

17. EJEMPLO DE PREGUNTA SIN CONTEXTO EN
EL ENUNCIADO, QUE EVALÚA CONTENIDOS
La actual tasa de desempleo que vive el país es de tipo:
Tipo de pregunta: Selección múltiple con única respuesta.
A. Estructural
B. Cíclico
C. Mixto
D. Desproporcionado
E. Histórico
Enunciado
Campo de respuesta

18. EJEMPLO DE PREGUNTA CONTEXTUALIZADA EN EL ENUNCIADO,
QUE EVALÚA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
El fenómeno del desempleo urbano comenzó a ser importante a
finales de los años 50´s y principios de los 60´s, es decir, con el
incremento de las tasas de crecimiento de la población en las
ciudades. En los dos últimos años (2001-2002) la tasa de desempleo
urbano se ha situado alrededor del 20% una de las más altas en toda
la historia del país. Ahora bien, hay que distinguir entre un desempleo
de tipo estructural y otro de tipo cíclico. El primero obedece a
desequilibrios de largo plazo entre la oferta y la demanda de trabajo,
mientras el segundo halla sus raíces en el ciclo económico.
Teniendo en cuenta la información anterior, podemos caracterizar la
actual tasa de desempleo que vive el país como:
A. De tipo estructural porque obedece al flujo normal de movilidad
de los trabajadores
B. De tipo cíclico porque está relacionada con la depresión de la
economía nacional
C. Mixta porque confluyen factores tanto estructurales como
cíclicos
D. Predominantemente estructural porque se debe a la
insuficiencia en la demanda laboral
Campo de respuesta
Enunciado
(incluye el
contexto)

19. La lista de alternativas de respuesta requiere:
 Presentar una opción correcta que se diferencie de los distractores por su
contenido y no por sutilezas verbales
 Que las “claves” sean colocadas al azar, no siempre en el mismo lugar
 Evitar el lenguaje altamente técnico
 Ofrecer respuestas plausibles y homogéneas
 Que las opciones tengan similar extensión: no presentar la clave en la
alternativa más larga y mejor elaborada
 Eludir la sobreposición
 Ser breve, eliminando todo aquello que no sea esencial. Una frase corta es
aconsejable, siempre que no dificulte la comprensión del problema

20. EJEMPLO DE UNA PREGUNTA CON ERRORES EN LOS
DISTRACTORES
Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de
las partes de una planta no es correcta:
A. La hoja no está encargada de la absorción ( implica doble
negación)
B. La raíz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensión)
C. El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la reproducción a
partir de la polinización ( alternativa compuesta)
D. La composición molecular de la savia está basada en el ciclo del
carbono ( lenguaje altamente técnico para el nivel de la pregunta)
E. Ninguna de la anteriores ( esta opción se debe evitar)
Enunciado
Campo de
respuesta
Clave

21. Recomendaciones generales:
 Evitar las respuestas compuestas
 No basar la construcción de la pregunta en hechos demasiado
específicos
 No incluir posibles pistas gramaticales, de asociación verbal,
de longitud de las respuestas, etc.
 Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de la
pregunta y en la opción correcta
 No usar como parte de las alternativas “ninguna de las
anteriores” o “todas las anteriores”
 Evitar usar dobles o triples negaciones

22. TIPOS DE PREGUNTAS

23. TIPOS DE PREGUNTAS
1. Selección múltiple con única respuesta
2. Análisis de postulados
3. Afirmación / negación
4. Selección múltiple con múltiple respuesta
5. Analogía
6. Laguna
7. Información suficiente
8. Análisis de relaciones

24. Preguntas de selección múltiple con una única respuesta (tipo
I)
 Estas preguntas se desarrollan en torno a un
enunciado, problema o contexto (un mismo
contexto puede servir a varias preguntas). Cada
pregunta consta de un enunciado y cuatro o
cinco opciones de respuesta de las cuales el
estudiante deberá escoger una (clave) como
complemento correcto del enunciado inicial.
Cada opción remite solo a una respuesta

25. Tabla para contestar a las preguntas de selección
múltiple con única respuesta
A. Incorrecto
B. Lo correcto (Clave)
C. Incorrecto
D. Incorrecto
E. Incorrecto *
* La 5ta. Alternativa puede ser opcional

26. El gerente de una organización acordó verbalmente con un
trabajador que éste iniciaría labores a partir del 1° de febrero y
nunca se acordó de manera explicita hasta cuando estaría
vinculado a la empresa. El trabajador ha prestado sus servicios
personalmente, ha recibido su salario y las prestaciones sociales
de ley, de igual manera ha respondido diligentemente ante el jefe
de la dependencia a la que quedó adscrito. De acuerdo con lo
anterior el contrato de trabajo que se estableció es:
A. A término fijo
B. A término indefinido
C. De prestación de servicios
D. Por honorarios
Enunciado
Campo de
respuesta
EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA
Clave B.

27. Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta (tipo
IV)
Son preguntas en las cuales hay un enunciado
original y le siguen cuatro opciones de respuesta
numeradas de 1 a 4. Una sola combinación de dos
de estas alternativas responde correctamente a la
pregunta
Este tipo de preguntas se usa para poner en
consideración una situación en la que es necesario
tener en cuenta dos posibles consecuencias,
aplicaciones o condiciones para definirla
correctamente

28. Tabla para contestar a las preguntas de selección
múltiple con múltiple respuesta (tipo IV)
La respuesta correcta se selecciona de acuerdo
con el siguiente cuadro
Si 1 y 2 son correctas, marque A
Si 2 y 3 son correctas, marque B.
Si 3 y 4 son correctas, marque C.
Si 2 y 4 son correctas, marque D.
Si 1 y 3 son correctas, marque E
La clave E es opcional

29. Las teorías organizacionales han evolucionado a lo largo del
tiempo permitiéndonos tener una comprensión cada vez más
compleja y precisa de las diferentes formas organizativas de los
seres humanos. Hoy podemos comprender que existen diversos
tipos de organizaciones, tomando como referencia diferentes
criterios. Algunos de ellos podrían ser:
1. La forma de ejercicio del poder
2. La forma de solucionar conflictos
3. El fin principal de funcionamiento
4. La forma de tomar decisiones
5. El plan estratégico, misión y visión
Enunciado
Campo de
respuesta
Clave E.
EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MULTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA
QUE TRABAJA COMPETENCIA PROPOSITIVA

30. Ejemplo de pregunta de selección múltiple con múltiple respuesta
1. Iniciar la selección del personal de cuyos perfiles ya existen, de manera inmediata,
aplicando las pruebas y luego las entrevistas personales.
2. Definir de manera rápida y técnica todos los perfiles de cargos que estén
pendientes.
3. Descartar el uso de los test con los que se cuenta y acudir como procedimiento
privilegiado a la entrevista clínica.
4. Solicitar por outsourcing los servicios de selección de una empresa competitiva del
mercado ubicada en el sur occidente colombiano.
D. Las afirmaciones 2 y 4 son correctas
Enunciado
Campo de
respuesta
La alta gerencia de una empresa nacional que se ha acogido a la Ley Páez ha solicitado
al Departamento de Recursos Humanos la selección masiva de personal (50 personas,
mano de obra no calificada) para ser realizada en el término de 48 horas. El psicólogo de la
organización debe atender esta demanda considerando, además del número de personas
y el tiempo limitado, otras variables asociadas a los procesos de administración de personal
y que resultan comunes a quienes trabajan en este departamento como son la escasez de
recursos disponibles ( técnicos, humanos y financieros), adicionalmente el banco de
pruebas y de hojas de vida aún está en proceso de organización, lo cual hace que sólo
cuenten con la prueba de personalidad 16 PF y de inteligencia D-70. De otro lado, es
importante saber que no todos los perfiles de los cargos están levantados. De acuerdo a lo
anterior, la forma más eficiente de cumplir con esta solicitud sería:
Clave

31. Análisis de relaciones
Consta de una afirmación y una razón unidas con la
palabra porque
El sujeto que presenta la prueba debe analizar la verdad o
falsedad tanto de la afirmación como de la razón y la
relación existente entre ellas, para responder de acuerdo
con la siguiente tabla:

32. Tabla para contestar a las preguntas de análisis de
relación:
Marque A: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas
y la razón es una explicación correcta de la afirmación.
Marque B: Si tanto la afirmación como la razón son verdaderas,
pero la razón no es una explicación correcta de la afirmación.
Marque C: Si la afirmación es verdadera y la razón es falsa.
Marque D: Si la afirmación es falsa y la razón es verdadera
Marque E: Si tanto la afirmación como la razón son falsas

33. PREGUNTA DE ANÁLISIS DE RELACIONES
Toda empresa es una organización, pero
no toda organización es un empresaAfirmación
Razón
Clave
Existen organizaciones cuyo propósito principal
no es el beneficio económico, individual y
privado
Porque
a. La afirmación y la razón son verdaderas y la
razón es una explicación correcta de la
afirmación. Pues existen organizaciones cuyo
propósito principal es la autofinanciación y su
objeto es brindar bienestar a una comunidad,
por ejemplo las ONG’s.

34. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
CON MÚLTIPLE RESPUESTA (TIPO IV)
Utilizadas en las pruebas de historia, geografía,
filosofía, violencia y sociedad, son preguntas en
las cuales hay un enunciado original y le siguen
cuatro opciones de respuesta numeradas de 1 a
4. Una sola combinación de dos de estas
alternativas responde correctamente a la
pregunta
Este tipo de preguntas se usa para poner en
consideración una situación en la que es
necesario tener en cuenta dos posibles
consecuencias, aplicaciones o condiciones
para definirla correctamente

35. TABLA PARA CONTESTAR A LAS PREGUNTAS
DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE
RESPUESTA (TIPO IV)
La respuesta correcta se selecciona de acuerdo
con el siguiente cuadro
Si 1 y 2 son correctas, llene el óvalo A
Si 2 y 3 son correctas, llene el óvalo B
Si 3 y 4 son correctas, llene el óvalo C
Si 2 y 4 son correctas, llene el óvalo D

36. EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON
MÚLTIPLE RESPUESTA
Para Durkheim, la sociología no deber ser una filosofía de
la historia que pretenda descubrir las leyes generales que
guían la marcha del progreso de la humanidad, su tarea
consiste en tomar los hechos sociales como objetos de
investigación y, tratándolos como cosas, buscar la causa
determinante de esos hechos entre los demás hechos
sociales y no entre los hechos de la conciencia individual.
Así, la sociología se convierte en una ciencia autónoma
porque
Campo
de
respues
ta
1. consigue separarse de toda ciencia existente y
abrirse un nuevo rumbo
2. encuentra que su objeto particular y concreto
es el hecho social
3. descubre que el desarrollo de la sociedad
depende del proceso histórico del hombre
4. rompe el esquema universalista de la filosofía
en el estudio de los fenómenos sociales
Clave
Enunciad
o
D

37. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON
MÚLTIPLE RESPUESTA VÁLIDA (TIPO X)
Estas preguntas utilizadas en las pruebas de matemáticas
(núcleo común) y lengua (profundización), constan de:
 Una situación, que puede ser una gráfica, una tabla, un
texto o una combinación de ellos.
 Un enunciado problema, que puede estar dado en forma
afirmativa o interrogativa.
 Cuatro opciones de respuesta.
Pueden encontrarse varias opciones válidas para
solucionar el enunciado problema; debe seleccionarse
entre estas opciones sólo una: la que da respuesta de
manera más precisa o estructurada, a las condiciones
particulares de la situación en el contexto evaluado.

38. EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
CON MÚLTIPLE RESPUESTA VÁLIDA
Enunciad
o
Se pide realizar la
gráfica (Figura 1) de la
función ¿Es correcta la
gráfica?
f(x) = -x2 + 3x-2
Campo
de
respues
ta
A. si, porque el punto (2,0) pertenece a la gráfica
y f(2) = 0
B. no, porque la gráfica no corresponde a una
parábola y f(x) sí
C. si, porque el rango de la gráfica y la función
tienen valores reales positivos
D. no, porque el signo de la mayor potencia de
f(x) es negativo, luego su representación gráfica
debe ir hacia abajo
D
Clave

39. En este ejemplo, las opciones B y D dan
respuesta al problema, ya que ambas dan
razones por las cuales la gráfica dibujada no
corresponde a la función planteada en el
enunciado; sin embargo, debe seleccionarse
sólo una, la opción que relaciona de manera
más estructurada el concepto matemático, en
este caso, el concepto de función cuadrática
con las condiciones particulares de la situación.
La clave es la opción D, dado que en ésta se
realiza un análisis más detallado de las
características de la función cuadrática
f(x) = -x2 + 3x-2 en relación con la gráfica.

40. CONTACTO: JOSE NICOLAS DIAZ VELASQUEZ
CEL 3124909705
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GRUPO FACEBOOK: ASOCIACION NATURAL PEDAGOGICA AYN