Este documento describe las pruebas SABER en Colombia, incluyendo su enfoque, definición de competencias, alineación de áreas evaluadas, y particularidades de las pruebas para grados 3°, 5°, 9° y 11°. Explica que las pruebas evalúan competencias como razonamiento, comunicación, resolución de problemas, pensamiento crítico, y ciudadanía. Además, discute cómo las instituciones educativas pueden usar los resultados de las pruebas SABER para mejorar el aprendizaje estudiantil a través de planes de mejoramiento.

2. MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER
COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN ACADÉMICA
¿Como promover el uso de las pruebas de estado como una
herramienta de mejorar en la formación por competencias en las
instituciones educativas de la Región Caribe Colombiana?

3. ENFOQUE DE LAS PRUEBAS SABER EN COLOMBIA
Formar ciudadanos en ejercicio del pleno desarrollo de la personalidad, respetuosos de los derechos,
deberes y la diversidad cultural, que viva en paz y armonía con sus semejantes y la naturaleza, con capacidad
para acceder al conocimiento científico, técnico, cultural y artístico y competente en su desempeño
personal, social y laboral (PNDE 2006 – 2016) .
Fuente:

4. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA PRUEBAS SABER
Saber 3°, 5° y 9°
• Saber hacer flexible que puede
actualizarse en distintos
contextos, la capacidad de usar
los conocimientos en situaciones
distintas de aquellas en las que
se aprendieron. Implica la
comprensión del sentido de cada
actividad y de sus implicaciones
éticas, sociales económicas y
políticas” (Ministerio de
Educación Nacional de
Colombia, 2006 p.12)
Saber 11°
• Conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones
cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas, comunicativas y
psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para
facilitar el desempeño flexible,
eficaz y con sentido de una
actividad o de cierto tipo de
tareas en contextos
relativamente nuevos y
retadores” (Vasco 2003, Citado
por ICFES, 20124 p.22).
Saber Pro
•Un conjunto de acciones que el
sujeto realiza cuando interactúa
significativamente en un
contexto determinado,
definición que puede resumirse
en: “Un Saber Hacer, en
Contexto
Las Competencias Genéricas son aquellas que resultan indispensables
para el desempeño social, laboral y cívico de todo ciudadano,
independientemente de su oficio o profesión.

5. ALINEACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER
PRUEBA
3° 5° 9° 11°** Pro
Lenguaje
Lenguaje Lenguaje
Lectura Crítica
Lectura Crítica
Matemáticas* Matemáticas* Matemáticas* Matemáticas*
Razonamiento
Cuantitativo
Competencias
Ciudadanas
Competencias
Ciudadanas
Competencias
Sociales y
Ciudadanas
Competencias
Ciudadanas
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Pensamiento
Científico
Ingles Ingles
Comunicación
escrita
*Incluye Razonamiento Cuantitativo
** A partir del segundo semestre de 2014
Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, 2014, p.31

6. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa?
Matemáticas
Lenguaje
Competencias
Ciudadanas
Ciencias
Naturales
Modelo Basado
en Evidencias
(MBE)
Se parte de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas y se eligen aquellas que
además de ser fundamentales en la formación básica, puedan medirse a través de pruebas
estandarizadas con preguntas de selección múltiple.

7. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa?
Lenguaje
• Comunicativa - Lectora
• Comunicativa - Escritora
Matemáticas
• Razonamiento y Argumentación
• Comunicación, Representación y Modelación
• Planteamiento y Resolución de Problemas
Ciencias
Naturales
• Uso comprensivo del conocimiento científico
• Explicación de fenómenos
• Indagación
Ciudadanas
• Pensamiento Ciudadano
• Acciones y Actitudes Ciudadanas

8. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa en el Área de Lenguaje?
Componentes que se evalúan
Semántico - ¿Qué se dice?
Sintáctico - ¿Cómo se dice?
Pragmático - ¿Para qué se dice?
Comunicativa Lectora
Definición en la prueba
La forma como los estudiantes leen e
interpretan diferentes tipos de textos
¿Qué debe lograr el estudiante?
Comprender tanto la información explícita
como la implícita en los textos, establecer
relaciones entre sus contenidos y lo que
saben acerca de un determinado tema, así
como realizar inferencias, sacar conclusiones
y asumir posiciones argumentadas frente a
los mismos.
Comunicativa Escritora
Definición en la prueba
La forma como los estudiantes producen textos
escritos, en función de sus necesidades
comunicativas, pautas de elaboración y su nivel
de integración con conocimientos previos
¿Qué debe lograr el estudiante?
Utilizar distintos tipos de textos para lograr un
determinado propósito o finalidad comunicativa,
organizar textos para expresar un mensaje o una
idea de forma adecuada, Usar de forma
adecuada palabras y frases para producir textos
con sentido.

9. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa en el Área de Matemáticas?
COMPONENTE DEFINICIÓN COMPONENTES
Razonamiento y
Argumentación
Capacidad para dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se
siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos
puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular
hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y
estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar
patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer
distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de
argumentos.
Numérico
variacional
Geométrico-Métrico
Aleatorio
Comunicación,
Representación y
Modelación
Capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes
tipos de representación, describir relaciones matemáticas, describir
situaciones o problemas usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico,
gráfico y algebraico, manipular expresiones que contengan símbolos y
fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de argumentos orales y
escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de
representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir
de lenguaje natural al simbólico formal y viceversa.
Planteamiento y
Resolución de
Problemas
Capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera
de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la
elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas,
justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de
un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e
interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones
y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.

10. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa en el Área de Ciencias Naturales?
COMPONENTE DEFINICIÓN COMPONENTES
Uso
Comprensivo
del
Conocimiento
Científico
Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas,
a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el
conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero no se trata de que el estudiante repita
de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que
comprenda los conceptos y teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas
buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que
se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un
uso comprensivo de estos.
Entorno Vivo
Entorno Físico
Ciencia,
Tecnología y
Sociedad (CTS)
Explicación de
Fenómenos
Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de
fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van
construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario
de transición de las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a
las del conocimiento científico. Esta competencia explicativa fomenta en el estudiante una
actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o
un argumento. Así puede dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando
representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.
Indagación
Capacidad para formular preguntas y procedimientos adecuados con el fin de buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas
preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas
metodologías que generan más preguntas o intentan dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el
proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la
situación, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir a los libros u otras
fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables,
realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el
alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus
propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.

11. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué se Evalúa en cuanto a Competencias Ciudadanas?
Pensamiento
ciudadano
Conocimiento
Argumentación
Multiperspectivismo
Pensamiento sistémico
Acciones y
Actitudes
Ciudadanas
Competencias
integradoras
Competencias
emocionales
Convivencia y paz.
Participación y responsabilidad
democrática.
Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
COMPETENCIAS
CIUDADANAS

12. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
¿Qué Tipos de Resultados de Obtiene?

13. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)
Fuente: ICFES, 2014)
Estructura de la Prueba Saber 11°

14. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)
¿Qué se Evalúa?
Lectura
Crítica
Matemáticas
Modelo Basado
en Evidencias
Sociales y
Ciudadanas
Inglés
Ciencias
Naturales
(MBE)
Por “alinear” el examen se entiende, en pocas palabras, modificar su estructura de manera que los
resultados que arroje sean directamente comparables con los de los otros exámenes del SNEE: SABER 3°,
SABER 5°, SABER 9° y SABER PRO (ICFES, 2014 p.6).

15. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)
¿Qué se Evalúa?
PRUEBA COMPETENCIAS EVALUADAS LOGRO DEL ESTUDIANTE
Lectura Crítica
Identificar y entender los contenidos
explícitos de un texto
Alcanzar un dominio aceptable del
lenguaje que les permita tomar distancia
frente al texto y evaluar sus contenidos
(Lectura Critica) y estar en condiciones de
aplicar esas competencias, en particular,
en la lectura de textos filosóficos.
Comprender cómo se articulan las partes
de un texto para darle un sentido global
Reflexionar a partir de un texto y evaluar
su contenido
Matemáticas
Capacidad de comprender y producir
representaciones de información
cuantitativa y objetos matemáticos.
Incorporar y aplicar procesos
matemáticos en situaciones de la vida
cotidiana que corresponden al
Razonamiento Cuantitativo; y en aquellos
que solo son necesarios para la ejecución
de actividades en contextos no
cotidianos.
Capacidad de establecer, ejecutar y evaluar
estrategias para analizar o resolver
problemas que involucren información
cuantitativa y objetos matemáticos.
Capacidad de justificar afirmaciones sobre
situaciones que involucren datos
cuantitativos u objetos matemáticos a
partir de conceptualizaciones matemáticas.

16. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)
¿Qué se Evalúa?
PRUEBA COMPETENCIAS
EVALUADAS
LOGRO DEL ESTUDIANTE
Sociales y
Ciudadanas
Pensamiento social Alcanzar una comprensión sobre el mundo social,
establecer relaciones espacio-temporales entre distintos
eventos y su capacidad de reflexionar y emitir juicios
críticos sobre estos.
Interpretación y análisis de
perspectivas
Pensamiento sistémico y reflexión
crítica
Ciencias
Naturales
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico
Comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las
ciencias en la solución de problemas, así como de
establecer relaciones entre conceptos y conocimientos
adquiridos sobre fenómenos que se observan con
frecuencia.
Construir explicaciones y comprender argumentos y
modelos que den razón de fenómenos, así como para
establecer la validez o coherencia de una afirmación o un
argumento derivado de un fenómeno o problema
científico.
Plantear preguntas y procedimientos adecuados para
buscar, seleccionar, organizar e interpretar información
relevante para dar respuesta a esas preguntas.
Explicación de Fenómenos
Indagación

17. PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)
Prueba de Ingles

18. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Qué significan los resultados en las pruebas
SABER para mi institución?
¿Cómo se están usando en mi institución los
resultados en las pruebas SABER?
¿Los resultados de las pruebas saber alcanzan a
reflejar los niveles de competencias de los
estudiantes de mi institución?

19. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Son los Planes de Mejoramiento Determinantes en la mejora de
Resultados de Aprendizaje?
Evaluación
Externa
Evaluación
Docente
Autoevaluación
PLAN DE
MEJORAMIENTO
La estrategia AAI
Analice los resultados de evaluaciones
de su institución en especial los de las
pruebas saber
Analice las posibles causas que
generan los resultados obtenidos
Integre las posibles soluciones la plan
de mejoramiento

20. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Cuál es rol de los docentes?
El docente es por obligación un investigador de los
sucesos educativos que ocurren en su aula, por lo
tanto es un actor privilegiado, sino indispensable en
la mejora de los resultados de aprendizaje de los
alumnos.
El docente a través de su labor pedagógica puede llegar aprender
sobre sus estudiantes y sobre la forma como estos aprenden
(Magee, Martinez, Bolitzer, Castillo-Montoya & Neumann, 2014).

21. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Cuál es rol de los docentes?
Las tendencias actuales en el desarrollo profesoral plantean que el
profesor efectivamente aprende en el contexto de su ejercicio
docente. Bransford, Brown & Cocking (2000) identifican
4 contextos de aprendizaje para docentes:
• La propia práctica profesional docente.
• Interacciones con otros profesores o colegas.
• Programas, experiencias o iniciativas en capacitación o formación posgrados en
educación, ya sean relacionados específicamente con su área disciplinar o genéricos en
pedagogía o procesos educativos.
• Sus vidas personales, familiares, es decir contextos distintos a los de su práctica
profesional.

22. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Cuál es rol de la Administración Escolar?
 Favorecer aprendizajes significativos, que pongan al estudiante frente a
situaciones problema que resulten pertinentes para su contexto.
 Promover el pensamiento crítico como competencia transversal, el desarrollo de
este tipo de pensamiento posibilita el análisis profundo de diferentes
situaciones.
 Promover acciones de socialización y retroalimentación de los resultados de los
procesos de evaluación, en espacial de las pruebas SABER.
 Promover el valor formativo de la evaluación.

23. II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN
¿Cuál es rol de la Familia?
RESPONSABILIDAD EN LA CRIANZA
Los padres desempeñan las funciones propias de
la crianza, cuidado y protección de sus hijos, y
proveen las condiciones que permiten al niño
asistir a la escuela.
AGENTES DE APOYO A LA ESCUELA
Contribuir para mejorar la provisión de los
servicios de la escuela. Incluye contribuciones de
dinero, tiempo, trabajo y materiales.
Continuar y reforzar el proceso de aprendizaje del
aula en la casa, supervisar y ayudar a sus hijos a
completar sus tareas escolares y trabajar en proyectos
AGENTES CON PODER DE DECISIÓN
Desempeño de roles de toma de decisiones que
afectan las políticas de la escuela y sus operaciones.
Incluye la participación de padres en consejos
escolares consultivos y directivos.
DOCENTES
de aprendizaje.
Martiniello, M. (1999). Participación de los padres en la educación: Hacia una taxonomía para América Latina. Development Discussion Paper, 709. EUA: Harvard
Institute for International Development.

24. GRACIAS
Contacto:
@OECCUninorte
Observatorio de Educación de la Uninorte
observaeduca@uninorte.edu.co
http://www.uninorte.edu.co/observaeduca
Telf.- +57-5-3509509. Ext. 3031.