Imperium III Jesús Hernández

IMPERIUM III: LAS GRANDES
BATALLAS DE ROMA
Jesús Hernández Navarro
Diseño y desarrollo
curricular de Geografía,
Historia e Historia del Arte II.
Planificación
Curso 2015 – 2016

INDICE
1. CURRÍCULUM
2. LA ASIGNATURA DE HISTORIA: ASPIRACIONES
3. ASPECTOS PREVIOS A LA SÍNTESIS DEL
VIDEOJUEGO
4. EXPLICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE IMPERIUM III
5. OBJETIVOS
6. COMPETENCIAS
7. CONTENIDOS DEL DECRETO A APRENDER POR EL
JUEGO

INDICE
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9. TAREA DEL PROFESOR
10. PRINCIPALES PERSONAJES Y ACONTECIMIENTOS
HISTÓRICOS (con contexto histórico y relación con el medio)
10.1 ROMA
10.1.1 Escipión el Africano y Zama (204 a.C.)
10.1.2 Escipión Emiliano y Numancia (134 a.C.)
10.1.3 Julio César y Alesia (52 a.C.)
10.1.4 Augusto y el desembarco en el Nilo (31 a.C)

INDICE
10.1.5 Cneo Julio Agrícola y Britania (77 d.C)
10.1.6 Marco Aurelio y Germania (167 d.C.)
10.2 DESAFÍOS A ROMA
10.2.1 Aníbal a las puertas de Roma (216 a.C)
10.2.2 Viriato domina Hispania (146 a.C.)
10.2.3 Ptolomeo XII se levanta en armas (58 a.C.)
10.2.4 Vercingetorix en Gergovia (52 a.C)
10.2.5 Arminio: el agitador germano (9 d.C.)
10.2.6 Boadicea y la rebelión britana (60 d.C.)

1. CURRÍCULUM
• LA LEY ORGÁNICA 8/2013 UNE EN UNA MISMA
ASIGNATURA LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA
• GEOGRAFÍA E HISTORIA ES UNA ASIGNATURA
TRONCAL EN LOS 4 CURSOS ESO
• APARECE COMO CIENCIAS SOCIALES EN PRIMARIA
• EL CURRÍCULUM SE ESTABLECE SEGÚN LO DISPUESTO
EN EL DECRETO 40/2015 PARA CASTILLA LA MANCHA

2. LA ASIGNATURA DE HISTORIA:
ASPIRACIONES
• LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEBE:
– DAR A CONOCER LA PLURALIDAD DE ESPAÑA PARA PROPICIAR LA
CONVIVENCIA ENTRE LAS DIVERSAS CULTURAS
– GESTIONAR EMOCIONES
– DESENVOLVIMIENTO EN UNA SOCIEDAD CAMBIANTE QUE ES
FRUTO DE PROCESOS HISTÓRICOS
– COMPRENSIÓN DE NOTICIAS, REPORTAJES, LIBROS, OBRAS DE
ARTE, ETC.
– IDENTIFICAR VISIONES OBJETIVAS
– RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
– ENTENDER EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO PROPIO DE LA
HISTORIA

3. ASPECTOS PREVIOS A LA
EXPLICACIÓN DEL VIDEOJUEGO
• LA CLASE A LA QUE ESTA DESTINADA EL JUEGO ES A
1º DE LA ESO, PUES EN 2º NO SE TRATA LA HISTORIA
ANTIGUA
• NIÑOS POR TANTO DE 12 – 13 AÑOS (REPETIDORES)
• NO HABRÁ PROBLEMAS APARENTES DE APLICACIÓN
DE ESTE MÉTODO, PUES EL JUEGO ESTÁ DISPONIBLE
PARA SU DESCARGA GRATUITA ON-LINE Y TODOS
PERTENECEN A LA GENERACIÓN NATIVA DIGITAL
• EL JUEGO ES FÁCIL DE ENTENDER Y SU
FUNCIONAMIENTO MECÁNICO

4. EXPLICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE
IMPERIUM III
• IMPERIUM III PERMITE ESCOGER, Y POR TANTO
ESTUDIAR,VARIAS CIVILIZACIONES DEL MUNDO
ANTIGUO (ÍBEROS, GALOS, ROMANOS, GERMANOS,
BRITANOS, CARTAGINESES Y EGIPCIOS)
• AL ABARCAR UN PERIODO TAN DILATADO EN EL
TIEMPO SE PUEDEN ESTUDIAR PERFECTAMENTE LOS
CAMBIOS HISTÓRICOS OCURRIDOS EN UNA MISMA
LOCALIZÁCIÓN GEOGRÁFICA. EJEMPLO: REFLEJA LOS
CAMBIOS ENTRE LA ROMA REPUBLICANA Y LA ROMA
IMPERIAL

IMPERIUM III
• TODAS LAS CIVILIZACIONES TIENEN DIFERENTES FORMAS
DE ENTENDER LA RELIGIÓN, PLASMÁNDOSE ESO EN EL
JUEGO (CHAMANES, SACERDOTES Y SACERDOTISAS):
ANÁLISIS DE LAS RELIGIONES
• TAMBIÉN APARECEN DISTINTAS FORMAS DE CONSTRUIR
LOS TEMPLOS Y EN SU INTERIOR HAY AMULETOS
CONSAGRADOS A LOS DISTINTOS DIOSES DE LA CULTURA:
ANÁLISIS DEL ARTE
• SE PUEDEN COMPRENDER POR ORDEN CRONOLÓGICO
LAS DISTINTAS ETAPAS DE LA CONQUISTA, CON 6
BATALLAS (1 POR CIVILIZACIÓN A CONQUISTAR) QUE
MUESTRAN LAS VICTORIAS MÁS IMPORTANTES DE ROMA

IMPERIUM III
• ANTES Y DESPUÉS DE CADA BATALLA HAY UN VÍDEO
INTRODUCTORIO PARA EXPLICAR LAS CAUSAS, LAS
BATALLAS Y EL RESULTADO REAL DEL PROCESO HISTÓRICO
• CON IMPERIUM III EL USUARIO TIENE UNA SENSACIÓN DE
ESTAR INMERSO EN LA HISTORIA, MANEJÁNDOLA Y
USANDO LAS MISMAS TÉCNICAS QUE PERSONAJES
HISTÓRICOS UTILIZARON HACE MÁS DE 2.000 AÑOS
• A SU VEZ, SE PUEDEN VER LOS 6 DESAFÍOS QUE ROMA
TIENE QUE SUPERAR PARA EVITAR QUE SUS TERRITORIOS
ACABEN EN OTRAS MANOS, ALGO OCULTO EN EL
CURRÍCULUM

5. OBJETIVOS
• 1) CONOCER PARTE DE LA HISTORIA DE ROMA
• 2) COMPRENDER LA POLÍTICA DE LA ÉPOCA
• 3) CONOCIMIENTO DE LOS EJÉRCITOS DE LA EDAD
ANTIGUA
• 4) VISUALIZAR LA ARQUITECTURA DE LAS CULTURAS
• 5) OBTENER NUEVOS CONCEPTOS
• 6) ADQUIRIR CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFÍA
HISTÓRICA DE EUROPA Y DEL NORTE DE ÁFRICA

6. COMPETENCIAS AFECTADAS
• 1) COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• 2) SOCIAL Y CIUDADANA
• 3) APRENDER A APRENDER
• 4) AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
• 5) DIGITAL Y DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• 6) MATEMÁTICA
• 7) CULTURAL Y ARTÍSTICA
• 8) CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO

6.1 COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Apenas se ve afectada pues durante el desarrollo de una
partida apenas habrá que leer o hablar nada. En otros modos
de juego si se ve afectada. Primero, habrá que leer unas guías
en internet sobre el funcionamiento del juego y los objetivos
que el profesor persigue con esta actividad. Segundo en las
grandes batallas que es en lo que se centra este trabajo y por
tanto el trabajo de los alumnos, habrá que leer con
detenimiento los objetivos para salir victoriosos. Por último
decir que el juego permite partidas on-line, por lo que la
escritura (incluso en otros idiomas como el inglés) toma
importancia a la hora de comunicarse con los compañeros.

6.2 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Comprensión del conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades, de sus logros y de sus
problemas, utilizándose por el alumnado para
desenvolverse socialmente. El acercamiento a diferentes
realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración
de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque
sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades
de tipo social como el respeto hacia el otro, la igualdad o
la convivencia de culturas en un espacio geográfico,
como sucedía en el Imperio Romano.

6.3 COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
Con este juego los alumnos aprenden a aprender
bajo unos formatos que no son los típicos ni los
familiares para ellos, viendo como se puede conocer
la historia del Imperio Romano y las provincias que lo
contenían, la interacción (a veces violenta) que se
producía entre los pueblos, como era el medio en las
distintas zonas del imperio, mediante un videojuego.
Así, empiezan a valorar nuevas formas de
aprendizaje, combinando ocio y diversión (en grupo
si se juega con amigos on-line) con conocimientos
históricos.

6.4 COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Con este videojuego se favorece el desarrollo de procesos de
toma de decisiones y las iniciativas de planificación y ejecución.
Estos prefectos están presentes en otras formas de aprendizaje
como debates y trabajos en grupo o individuales ya que implica
idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los
objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
Además el alumno se encuentra en un ambiente diferente,
frente al ordenador, mientras realiza una tarea que al principio
desconoce por completo. Ir desarrollándose en el juego (algo
fácil de conseguir) a la vez que completa unos objetivos le hará
ver que es capaz de llegar a lo propuesto, motivándose porque
el mismo ha podido desarrollar habilidades en soledad.

6.5 COMPETENCIA DIGITAL Y DE TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Es la que más se desarrolla en esta nueva forma de enseñar
que se propone pues el medio físico que proporciona el
aprendizaje activo es la pantalla del ordenador.
También habrá que demostrar conocimientos digitales para
leer las guías preliminares a la acción en el juego . Con esta
competencia se quiere conseguir que el alumno sea capaz de
buscar, tratar y asimilar información que las TICs le
proporcionan.

6.6 COMPETENCIA MATEMÁTICA
Si la competencia anterior era la más utilizada, esta
puede que sea la que menos, aunque toma cierta
importancia porque conceptos como el número de
unidades y los niveles de los héroes están íntimamente
asociados al éxito en el juego. Además, todas las
unidades se valoran según unos números que marcan el
nivel de ataque, defensa o vida que se pueden utilizar
según convenga en distintos momentos del desarrollo
del juego.

6.7 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Durante el videojuego se van a ver y se tendrán que
identificar las distintas formas bajo las que se
manifiesta el patrimonio cultural de cada una de las
civilizaciones. Todas las fortalezas y varios de sus
elementos (como los santuarios) tienen una forma
distinta propia del patrón constructivo que siguieron
en la cultura. Las que más destacan son el coliseo y el
foro romano y las pirámides egipcias. Estas tres
últimas son construcciones que los alumnos conocen
lo que permitirá que se sientan más “integrados” en
el juego.

6.8 COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
Otra de las competencias que se tratan con fuerza en el
trabajo. Desde las aproximaciones a las grandes batallas el
alumno toma conciencia de las modificaciones que el
medio obliga a hacer a los humanos, y como los humanos
a su vez modifican el medio. Las relaciones hombre –
naturaleza en la Antigüedad dependen del contexto
histórico y de la situación geográfica, de ahí que en este
trabajo se insista tanto en ambos aspectos. Con esta
competencia el alumno adquirirá conocimientos de
geografía histórica, una especialidad que guarda íntima
relación en el proceso científico de construcción de la
historia

7. CONTENIDOS DEL DECRETO A
APRENDER POR EL JUEGO
• EN EL BLOQUE 4 (HISTORIA ANTIGUA: LAS PRIMERAS
CIVILIZACIONES) SE DEDICA UNA PARTE DE LOS
CONTENIDOS A EGIPTO. PUES BIEN, SE PUEDEN VER
POR EL VIDEOJUEGO TODAS LAS PARTES:
1. POLITICA
2. ECONOMÍA
3. ARTE Y CULTURA
4. SOCIEDAD

7. CONTENIDOS DEL DECRETO A
APRENDER POR EL JUEGO.
EGIPTO (MEMFIS – ALEJANDRÍA – PELUSIO)

7.1 POLÍTICA EGIPCIA
- Todos sus héroes aparecen representados al
estilo faraónico.
- La preocupación de las élites estuvo siempre
encaminada a asegurar los víveres, por eso sus
héroes son los únicos que tienen una
habilidad específica para alimentar a los
guerreros. Alude a la fertilidad del Nilo.

7.2 ECONOMÍA EGIPCIA
• El juego da a entender la importancia que tenía el
Nilo para esta cultura. Un guerrero de esta
civilización se llama “guardián del Nilo” y es el
más defensivo, transmitiendo la idea de la
efusividad con la que estos hombres iban a
defender su territorio.
• Todo dependía de la agricultura, por eso es la
zona con más aldeas de campesinos del juego.
• Únicos en todo el juego que no tienen una unidad
de caballería, por lo que se intuye que no podían
practicar la ganadería de caballos.

7.3 ARTE Y CULTURA EGIPCIA
TEMPLO DE ANUBIS + ESFINGE

7.3 ARTE Y CULTURA EGIPCIA
En la imagen anterior se ve como unos
guerreros de Anubis defienden su templo ante
unos pretorianos romanos. Además también se
observa una esfinge, obra de las élites para
mantener su status. En el juego hay más
muestras de arte egipcio, como pirámides,
obeliscos y otros templos, como el de Horus.

7.4 SOCIEDAD EGIPCIA
En cuanto a la sociedad egipcia nos encontramos
una situación típica de la Antigüedad. Los
gobernantes son elevados a la categoría de dioses
sobre la tierra (exagerado en Egipto). Por debajo de
ella aparece una clase sacerdotal, muy asociada a lo
esotérico (creación de nubes tóxicas, única unidad
que puede provocar este efecto: ¿Plagas de Egipto?).
La revuelta de Ptolomeo XII es la única en el juego
donde existe un constante flujo de campesinos al
centro poblacional; importancia de la esclavitud.

8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- CONOCER LOS PERSONAJES HISTÓRICOS QUE
CAMBIARON EL DEVENIR HISTÓRICO DE LA ANTIGÜEDAD
- APLICAR TERMINOLOGÍA HISTÓRICA
- ENTENDER LA ORGANIZACIÓN SOCIAL Y ECONÓMICA DE
LAS CULTURAS ANTIGUAS
- CONOCER VISUAL Y SIMBÓLICAMENTE LA
ARQUITECTURA DE VARIAS CULTURAS
- IDENTIFICAR LOS RASGOS POLÍTICOS Y MILITARES DE LAS
CIVILIZACIONES

- CREAR UN AMBIENTE FAVORABLE DE TRABAJO,
FACILITANDO LOS RECURSOS NECESARIOS PARA QUE
PUEDAN CONSEGUIR EL OBJETIVO FINAL
- INDUCIR A LA DISCUSIÓN ENTRE LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS SOBRE LOS ELEMENTOS QUE PERMITEN
EVOLUCIONAR A LAS CIVILIZACIONES
- INTRODUCIR A LOS ALUMNOS EN LA ALFABETIZACIÓN
DIGITAL
- VER EL TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORACIÓN ENTRE EL
ALUMNADO

- VALORAR LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN Y
UTILIZACIÓN DE TODOS LOS RECURSOS EDUCATIVOS
QUE OFRECE IMPERIUM III
- OBSERVAR LA CAPACIDAD DE GENERAR Y PLANIFICAR
ESTRATEGIAS POR PARTE DEL ALUMNADO
- PROFUNDIZAR EN EL APRENDIZAJE DE INTERNET,
PUES ELLOS MISMOS DEBERÁN AUTOCOMPLETAR
CON TRABAJO AUTÓNOMO LOS CONTEXTOS
HISTÓRICOS Y LAS SITUACIONES GEOGRÁFICAS

10. PRINCIPALES PERSONAJES Y
ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS
10. 1 ROMA
- ESCIPIÓN “EL AFRICANO” Y LA BATALLA DE ZAMA (202 a.C.)
- ESCIPIÓN EMILIANO Y LA TOMA DE NUMANCIA (133 a.C.)
- JULIO CESAR Y EL SITIO DE ALESIA (52 a.C.)
- AUGUSTO CONTRA MARCO ANTONIO Y CLEOPATRA (31 a.C.)
- CNEO JULIO AGRÍCOLA Y LA CONQUISTA DE BRITANIA (77 d.C.)
- MARCO AURELIO Y LA EXPULSIÓN DE LOS GERMANOS (177 d.C.)

10.1.1 PRINCIPALES PERSONAJES Y
ESCIPIÓN “EL AFRICANO” Y LA BATALLA DE ZAMA (CARTAGO) 202 a.C.

CONTEXTO HISTÓRICO Y RELACIÓN CON EL MEDIO
RELACIÓN CON EL MEDIO: Vemos como los dos asentamientos
cartagineses se ubican en la costa, pues su gran actividad
comercial les obligaba a un intercambio marítimo, lo cual fue el
detonante de la guerra contra Roma. El interior era desierto
(Sáhara), por lo cual poco se podía transformar el medio y el
comercio con esta zona se hacía a través de caravanas de tuareg
(unidades de Cartago en el juego). Solo aparece el agua y la
vegetación en oasis naturales. En este imperio el medio modifica
y condiciona la actividad del hombre, que ante la imposibilidad
de hacerse agricultor o ganadero por el suelo y por el clima, se
hizo comerciante.

CONTEXTO HISTÓRICO: Cartago era un imperio real (todos los
aquí mostrados lo son, por tanto no se aclarará más), situado en
la costa mediterránea norteafricana, cuya dirección quedó en
manos de una aristocracia que pronto se enfrentaría a Roma por
la hegemonía comercial marítima en el Mediterráneo.
Nos movemos en la 2º Guerra Púnica, cuando ante la amenaza
de Aníbal en Roma el Senado envía a Escipión en una maniobra
de contraataque. Escipión manejó muy bien la estrategia para
evitar que Aníbal usara la misma técnica que tanto éxito le había
dado en Italia, por lo que los cartaginenses fueron ampliamente
superados (40.000 bajas sufridas ante solo 1.500 de los romanos)

ESCIPIÓN EMILIANO Y LA TOMA DE NUMANCIA (HISPANIA) 133 A.C.
CON LA CAÍDA DE NUMANCIA SE
OBSERVA EL GRAN AVANCE EN LA
CONQUISTA A LA ALTURA DEL 133 A.C.

CONTEXTO HISTÓRICO: Fase expansiva del Imperio Romano, que llegan al
interior de la Península Ibérica tras anexionar a los íberos, que ocupaban
las costas mediterránea y sur. La anexión del interior ocupado por los
celtíberos iba a ser muy complicada porque en su pensamiento se había
instalado la idea de la existencia de una sola forma de morir honrosa:
batallando. Los caudillos militares gobernantes de las pequeñas tribus que
componían Celtiberia preferían ver morir de hambre a sus hijos a entregar
una plaza al enemigo. La resistencia que encontraron los romanos fue
brutal, aun más en Numancia. Los celtíberos no tenían un ejército
organizado y combatían a los romanos con pequeñas escaramuzas.
Tampoco tenían fronteras entre tribus a no ser que hubiera un marcador
natural (Ej: río), por lo que las disputas entre tribus eran comunes

RELACIÓN CON EL MEDIO: Las diversas tribus celtíberas vivían
de lo que el medio les brindaba, conociendo la agricultura y la
ganadería a unos niveles muy rudimentarios. No practicaban el
comercio ni entre ellos ni con los íberos, por lo cual existía una
brutal dependencia del medio (la naturaleza modelaba la vida
del hombre). Vivían en poblados en altura, siempre con fuertes
pendientes y cercanos a una fuente inagotable de agua como
riachuelos o lagunas, con casas hechas de madera que el medio
les daba en abundancia. El clima en el que viven es continental
o de montaña, con inviernos muy fríos. El ser humano apenas
modifica la naturaleza.

JULIO CÉSAR Y EL SITIO DE ALESIA (GALIA) 52 a.C.

PROTAGONISTAS
JULIO CÉSAR (RIMINI, ITALIA) VERCINGÉTORIX (ALESIA, FRANCIA)

MURO Y CONTRAMURO USADO PARA EL SITIO

OPPIDUM DE ALESIA VISTO DESDE EL CAMPAMENTO ROMANO

CONTEXTO HISTÓRICO: El sitio de Alesia es la mayor victoria de Julio
César y una de las más brillantes de la historia. Que no honrarán a
César fue una de las causas que detonó en su declaración de
Guerra Civil. Los hechos son así. En las conocidas como “Guerras de
las Galias” Julio César llegó a sitiar la fortaleza defendida por
Vercingétorix, Alesia. En ella había 100.000 hombres, 20.000
caballos más la población civil. La estrategia elegida fue dejar que
murieran de hambre, construyendo un muro alrededor.
Vercingétorix logró romper el muro con un contingente de 10.000
jinetes y consiguió pedir ayuda al rey de los Atreviales (su primo
Comio) que acudió con 250.000 hombres al rescate de Alesia.

CONTEXTO HISTÓRICO: Julio César para protegerse levantó otro
muro, quedando el exterior para repeler a Comio y el interior para
evitar la salida de los sitiados de Alesia. El hambre iba minando a los
90.000 hombres de Alesia mientras que Comio no podía tomar el
muro exterior. Ante esta situación, Vercingétorix salió de Alesia con
60.000 hombres y logró abrir una brecha en el muro interior, pero el
propio Julio César con 6.000 jinetes (10 veces menos) aguantó los
envites de Vercingétorix, que se rindió ante la imposibilidad de salir
ellos mismos y de la entrada de refuerzos. Los supervivientes del
ejército de Comio y la guarnición de Alesia fue dada a los soldados
como botín de guerra en forma de esclavos.

RELACIÓN CON EL MEDIO: El sitio de Alesia muestra la total dependencia
que el hombre antiguo tenía de la naturaleza (clima, lluvias, fuentes de
agua, etc.). Un bloqueo similar sufrió Berlín pero la tecnología (aviones)
solventó el problema. Aquí, una guarnición de 100.000 hombres tenía
muchos problemas para sobrevivir sin los víveres que daban los campos
aledaños. Muchas personas murieron de hambre, sobre todo ancianos,
mujeres y niños. A todo ello hay que sumarle el rigor del frío francés, pues
el sitio se alargó durante el mes de octubre en una zona de clima
continental puro (con inviernos muy fríos puesto que no se regula la
temperatura por acción del mar).
En lo referente a la modificación de la naturaleza, Julio César construyó
muros de 21 y 18 km de largo y 4 de alto en tan solo 21 días, además de
fosos que se rellenaron desecando pequeños ríos aledaños.

AUGUSTO CONTRA MARCO ANTONIO Y CLEOPATRA (EGIPTO) 31 a.C.

CONTEXTO HISTÓRICO: Tras la muerte de Julio César el 15 de
marzo del 44 a.C., su hijo adoptivo Octaviano se enfrenta en una
Guerra Civil a Marco Antonio, aliado de Cleopatra de Egipto. La
superioridad naval era capital para intentar una invasión o a
Egipto o a Roma. Debido a ello ambas escuadras se encontraron
en el 31 a.C. en el Mediterráneo frente a Actium (Accio). La flota
de Marco Antonio y Cleopatra, de 120.000 hombres y 500 barcos
no pudo con los 80.000 y 400 barcos dirigidos por Agripa, un
genio militar al mando de Octaviano. La pareja de rebeldes se
refugió en el interior de Egipto, concretamente en Alejandría.

BATALLA NAVAL DE ACTIUM/ACCIO

CONTEXTO HISTÓRICO: Allí no estarían a salvo, puesto que las
tropas de Octaviano desembarcaron y tomaron Pelusio. Pronto se
dirigieron hacia Memfis, la capital de Egipto, que ante la
inestabilidad y la ausencia de su faraona también cayó con rapidez.
Cuando los romanos se acercaban y ponían sitio a Alejandría,
Cleopatra y Marco Antonio se suicidaron para evitar caer prisioneros
ante Octaviano, que tras su victoria se proclamó 1º emperador de
Roma con el nombre de César Augusto. Fue el emperador con el
reinado más largo de la historia (27 a.C – 14 a.C) y el actual mes de
agosto le debe a él e nombre.

RELACIÓN CON EL MEDIO: En esta batalla precisamente los
romanos no tuvieron apenas relación con el medio pues si la
batalla naval de Actium fue en el 31 a.C., Alejandría cayó solo un
año después (30 a.C.). Con todo hay que advertir de los peligros
de Egipto en cuanto a la fauna, pues los grandes felinos abundan,
al igual que los cocodrilos y las serpientes venenosas (Cleopatra
murió porque se expuso a la mordedura de una voluntariamente),
y también al clima, pues un clima desértico fuera del Delta del
Nilo puede ser fatal sin los víveres adecuados.

CNEO JULIO AGRÍCOLA Y LA CONQUISTA DE BRITANIA 77 d.C.

- CONTEXTO HISTÓRICO

CONTEXTO HISTÓRICO: La conquista de Britania cuenta con menos
popularidad que otras batallas de Roma, puesto que Agrícola fue el
duodécimo general romano que estuvo en Britania. Fue él el único que
completó el proceso (más que una batalla aislada como en casos
anteriores) de someterla a los romanos, no tanto por su consumada
pericia militar como por su hábil política a la hora de hacer que los
britanos aceptaran la soberanía romana. Les enseñó las artes y placeres de
la vida civilizada, a fundar ciudades, a construir viviendas cómodas y
templos. Estableció un sistema educativo para los hijos de los caudillos
britanos: entre ellos se hablaba latín y se llevaba la toga como prenda de
moda. En el desarrollo del juego hay que capturar las tres ciudades más
importantes de Britania: Lindum, Dumniorium y Mancunium desde
Londinium (la Londres romana).

RELACIÓN CON EL MEDIO: Como este fue un proceso que se
dilató bastante más en el tiempo que los casos anteriores, los
romanos modificaron en gran parte el medio, con la fundación
de nuevas ciudades y por tanto nuevos caminos, además de la
reconstrucción de las destruidas durante la guerra. El clima era
propicio para ello, pues la silueta alargada de Gran Bretaña
permite que el Océano Atlántico suavice las temperaturas en
invierno y que los veranos no sean cálidos.

MARCO AURELIO Y LA EXPULSIÓN DE LOS GERMANOS 177 d.C.
EN VERDE EL AVANCE DE LOS GERMANOS CONTRA AQUILEA

CONTEXTO HISTÓRICO: El emperador Marco Aurelio tuvo que
hacer frente a varias invasiones de pueblos germánicos, que
ante la escasez de tierras deciden quitárselas al Imperio
Romano llegando incluso a la ciudad de Aquilea, la primera
ciudad del noreste italiano. A su paso, aniquilaban toda
guarnición existente que defendiera el “limes”. Pronto Marco
Aurelio liberó el sitio de Aquilea (perdiendo 20.000 hombres) y
al mando de 4 legiones emprendió el camino hacia el Danubio
para expulsar a todas las tribus bárbaras que se habían atrevido
a desafiar a Roma.

LA CONTRAOFENSIVA

CONTEXTO HISTÓRICO: Marco Aurelio reunió para la contraofensiva a
120.000 hombres, que después se irían aumentando según se
conquistaban a las tribus germánicas. Por primera vez se traspasaban las
fronteras del Danubio para expandir el imperio, creando dos nuevas
provincias. El poder de Marco Aurelio iba en aumento pues ante de
sobrepasar el Danubio se incorporaron los legionarios romanos que
fueron hechos prisioneros (163.000) poniéndose así al mando del mayor
ejército de la historia (283.000 legionarios). Un brote de peste hizo que el
avance se detuviera ya que las pérdidas fueron brutales. Roma no se
recuperó y si los bárbaros que al tener más tasa de fecundidad
recuperaron mejor las pérdidas, tanto que en unas pocas décadas
causarían la Crisis del S.III y en 300 años llegarían a conquistar Roma.

RELACIÓN CON EL MEDIO: Volvemos a ver como el medio
vuelve a intervenir de una forma especial en la vida humana.
Los pueblos germanos no podían alimentarse porque sus tierras
no eran fértiles y en invierno se enfrentaban a temperaturas
bajo cero (cruzaron el Danubio cuando estaba congelado). Todo
ello aún más cuando su crecimiento vegetativo era tan grande,
por todo ello tuvieron que cruzar el ¨limes¨, aunque ese hecho
llevara implícito el inicio de la guerra con Roma.

10. PRINCIPALES PERSONAJES Y
10.2 DESAFÍOS AL IMPERIO ROMANO
10.2.1 ANÍBAL A LAS PUERTAS DE ROMA (216 a.C.)
10.2.2 VIRIATO INTENTA EVITAR LA CONQUISTA (146 a.C.)
10.2.3 PTOLOMEO XII SE LEVANTA EN ARMAS (58 a.C.)
10.2.4 VERCINGÉTORIX DEFIENDE GERGOVIA (53 a.C.)
10.2.5 ARMINIUS Y SU REBELDÍA CONTRA VARO (6 d.C.)
10.2.6 BOADICEA Y SU REBELDÍA CONTRA CAYO PAULINO (60 d.C.)

ANÍBAL (CARTAGO) Y LA APROXIMACIÓN A ROMA (216 a.C.)

EL VIAJE DE ANÍBAL HACIA ROMA

CONTEXTO HISTÓRICO: Cartago era un imperio norteafricano que
rivalizaba con Roma por el control de las rutas marítimas en el
Mediterráneo. El establecimiento de colonias comerciales en Hispania
por parte de Roma fue algo que no gustó a Cartago, que también
tenía y lo consideró una “invasión comercial”. Este hecho unido a
otros factores desencadenó la 1º Guerra Púnica. La 2º Guerra Púnica
es la que desarrolla estas batallas, pues en ella Aníbal Barca Aníbal y
su ejército, partieron de Hispania y atravesaron los Pirineos y los Alpes
con el objetivo de conquistar el norte de Italia. Allí derrotó a los
romanos en grandes batallas campales como la de Trebia, la del lago
Trasimeno o la de Cannas, que aún se estudia en academias militares
en la actualidad. A pesar de su brillante movimiento, Aníbal no llegó a
entrar en Roma. El contrataque ya lo hemos analizado en el capítulo
de Escipión el Africano y la Batalla de Zama.

RELACIÓN CON EL MEDIO: Durante este episodio la naturaleza y el medio
vuelven a influir en el desarrollo de la historia. La investigación advierte
que el ejército cartaginés tuvo que dejar atrás algunas máquinas de
asedio para traspasar las altas montañas escarpadas de los Pirineos y de
los Alpes, pues atravesar en invierno los pasos a través de estas cadenas
montañosas cargados con las máquinas de asedio hubiera supuesto una
lentitud excesiva. Además Aníbal era conocedor de todos los elementos
meteorológicos. Por ejemplo, durante la Batalla de Cannas se dispuso en
una zona arenosa para que el viento que a ellos les venía de espaldas
cegara o dificultara la visión de los romanos.
Roma no fue invadida por la imposibilidad del asedio, pues la ciudad tenía
una mayor disponibilidad de víveres gracias a la modificación del medio
en forma de caminos.

VIRIATO (HISPANIA) INTENTA EVITAR LA CONQUISTA (146 a.C.)

CONTEXTO HISTÓRICO: Dentro de la 2º Guerra Púnica, los
romanos intentan conquistar Hispania, para evitar que preste
apoyos a los cartagineses, durante las llamadas Guerras
Lusitanas. En el 151 a.C. el romano Galba acudió a Lusitania
amparado bajo un acuerdo de paz, pero sus 20.000 hombres
mataron a unos 10.000 lusitanos y otros 10.000 fueron hechos
prisioneros. La pobreza de los lusitanos unido a esta afrenta les
hizo rebelarse reunidos en la figura de Viriato. Tras una primera
emboscada en el año 147 a.C. cerca del desfiladero del río
Barbesuda, otra batalla se llevo a cabo en el 146 a.C. en Segobriga
(la que trata el juego), donde los lusitanos nada pueden hacer por
evitar el avance romano.

CONTEXTO HISTÓRICO: Solamente un año después, en el 145
a.C. los romanos acaban la guerra contra Cartago y pueden
enviar más tropas a la Península. A partir de aquí el avance se
acelera como hemos visto en la imagen anterior y los romanos
llegan en tan solo 12 años a Numancia (133 a.C.). Con la caída
de este último reducto de resistencia la Península Ibérica se
anexionará al Imperio como Hispania.

RELACIÓN CON EL MEDIO: Las diversas tribus celtíberas vivían
de lo que el medio les brindaba, conociendo la agricultura y la
ganadería a unos niveles muy rudimentarios. No practicaban el
comercio ni entre ellos ni con los íberos, por lo cual existía una
brutal dependencia del medio (la naturaleza modelaba la vida
del hombre). Vivían en poblados en altura, siempre con fuertes
pendientes y cercanos a una fuente inagotable de agua como
riachuelos o lagunas, con casas hechas de madera que el medio
les daba en abundancia. El clima en el que viven es continental
o de montaña, con inviernos muy fríos. El ser humano apenas
modifica la naturaleza.

PTOLOMEO XII (EGIPTO) SE LEVANTA EN ARMAS (58 a.C.)

CONTEXTO HISTÓRICO: Ptolomeo XII era una faraón muy poco
admirado por su pueblo ya que prefería ocuparse de brindar grandes
banquetes a la vez que una gran crisis económica y frumentaria
(hambrunas) se cebaba sobre el pueblo. Así, en el año 58 a.C.
empezaron las revueltas populares contra Ptolomeo XII que pidió
ayuda militar a Roma. El Imperio aceptó gustoso, pues sabía que iba a
cobrar gran cantidad de oro del Nilo, y sino pagaba tendría un “casus
belli” legítimo para atacar Egipto. Con la ayuda de Pompeyo, que
necesitaba financiación pues estaba luchando en una Guerra Civil,
Ptolomeo XII fue devuelto al trono gracias a la conquista de
Herakleopolis Magna desde Saqqara y Memfis

RELACIÓN CON EL MEDIO: En esta batalla precisamente los romanos
no tuvieron apenas relación con el medio porque no fue una campaña
de conquista y Ptolomeo XII cubrió todos los gastos que pudieran
tener, por eso solo se preocuparon de escoger las rutas y no de
proporcionarse víveres u otras cuestiones que obligaran a mantener
una relación más estrecha con el medio. Lo que siempre interacciona
con los humanos es el clima, en este ámbito totalmente desértico, a
diferencia de la posterior misión de Alejandría. Los creadores de
Imperium III, acertadamente para esta misión solo han puesto un
oasis, pues las fuentes de agua en el interior de Egipto eran realmente
limitadas.

VERCINGÉTORIX (GALIA) DEFIENDE GERGOVIA (53 a.C.)

CONTEXTO HISTÓRICO: Es la batalla precedente al gran sitio de Alesia,
donde los protagonistas son los mismos: Julio César y Vercingétorix
(jefe de los Arvernos). La estrategia gala fue la de situar pequeños
ejércitos en los diferentes pasos cercanos a Gergovia para entorpecer
y menguar a los romanos. La acción dio sus frutos y los romanos
llegaron algo mermados a Gergovia, donde los 100.000 hombres de
Vercingétorix expulsaron a los romanos de forma moméntanea. A
partir de esta victoria parcial más tribus galas se sumaron a la
rebelión, aunque todos ellos en conjunto (240.000 atacando el muro
exterior y 320.000 dentro de Alesia) no pudieron con un ejército 10
veces más pequeño solo un año después.

RELACIÓN CON EL MEDIO: Tuvo mucha importancia la disposición
sobre el terreno según lo que el medio ofrecía. La situación espacial
de Gergovia era envidiable, pues era casi inexpugnable y así lo
demostró durante el sitio. Los romanos también escogieron una colina
cercana para lanzar desde allí sus ataques.
La modificación del medio se hizo mediante fosos de unos 3 metros
de profundidad y con el levantamiento de una segunda muralla/
empalizada que se ve en la imagen con piedras de una cantera
cercana y con madera de los bosques circundantes, pues estamos en
una zona boscosa gracias a un régimen de lluvias muy abundante.

ARMINIUS (GERMANIA) Y SU REBELDÍA CONTRA VARO (6 d.C.)
BOSQUE DE TEOTOBURGO
LUGAR ATAQUE CAMINO DE
BINGIUM

CONTEXTO HISTÓRICO: Arminio y el gobernador de Germania
Publio Quintilio Varo viajaron juntos hacia la Baja Sajonia. Su
relación era como si de un padre y un hijo se tratara, pero al
cruzar el río Elba y entrar en Germania, Arminio vio como su
pueblo, los germanos, era maltratado injustamente por Roma.
Este hecho hizo que Arminio renunciara a la ciudadanía romana
y empezara a unir a los caudillos (sobre todo de los Bructeri,
Tubantes y Chasuari que son los tres que salen en el juego) para
enfrentarse a Roma. Arminio conocía muy bien a Varo y sus
tácticas imbatibles a campo abierto, por eso eligió atacar en el
bosque de Teutoburgo.

BOSQUE DE TEUTOBURGO UN DÍA SIMILAR AL DE LA BATALLA

CONTEXTO HISTÓRICO: El escenario era ideal para una emboscada
con complicada orografía. Cuando Varo iba pasando con 20.000
legionarios otros 20.000 germanos se abalanzaron sobre ellos, con un
equipamiento mucho más ligero, lo que les permitía atacar y retirarse
en cuanto las legiones se organizaban. El peso del armamento romano
y su inutilidad en distancias muy cortas ante la corpulencia germana
hicieron que las tres legiones (la XVII, la XVIII y la XIX) fueran
aniquiladas. Varo se suicidó y los germanos enviaron su cabeza al
emperador Augusto. Por su parte, nunca hubo otras tres legiones con
esos número para que no se repitiera el desastre. Los 1.000
supervivientes hechos prisioneros fueron sacrificados a los dioses
celtas.

RELACIÓN CON EL MEDIO: Esta batalla histórica es el mejor ejemplo para
comprender como un conocimiento del medio excepcional y una predicción
de las condiciones climáticas según la observación de las nubes y del
tiempo puede alterar el curso de la historia.
Arminius reunía esas dos características y atacó a los romanos dónde (en
espacios reducidos) y cómo (bajo la lluvia) más daño podía producir. Los
escudos de madera se hincharon por la lluvia y la humedad, por lo que el
legionario tenía que elegir entre luchar desprotegido o sin movilidad. El
peso de su armadura y armamento solo hacía que el romano se clavara en
un suelo encharcado y pantanoso. Además, los germanos tiraban árboles
del bosque a los romanos para desordenarlos. La imagen del bosque es
llamativa, pues en un día lluvioso o de niebla no se pueden ver las
instrucciones del líder ni ver el desarrollo de la batalla 20 metros más allá.

BOADICEA (BRITANIA) Y SU REBELDÍA CONTRA CAYO SUETONIO PAULINO (60 d.C.)
Mapa que muestra
los ataques de los
icenos y
trinovantes contra
Camulodunum,
Londinum y la
batalla final de
Watling Street.

CONTEXTO HISTÓRICO: Siguiendo el ejemplo de Arminius, la
reina icena Boadicea inició los contactos con la tribu vecina, la
de los trinovantes para expulsar a Roma de sus territorios. El
objetivo era capturar Camulodunum (actual Colchester), la
antigua capital de Trinovantia. En el año 60 d.C. se inicia la
revuelta y los britanos consiguieron entrar en Camulodunum sin
dejar vida a su paso y sin hacer prisioneros. La ciudad después
fue quemada. Con ello se quería advertir a los romanos del
poder de la rebelión, pero nada más lejos. Lo cierto es que esa
plaza estaba mal defendida y la verdadera batalla campal se
produjo meses después (aún en el 60 d.C.) en Watling Street.

CONTEXTO HISTÓRICO: La Batalla de Watling Street encontró a
los 10.000 romanos de Cayo Suetonio Paulino contra los
100.000 britanos de Boadicea. Aún superados en un proporción
de 10/1 los romanos causaron 80.000 bajas, ganando así la
batalla. Cabe decir que también había mujeres, niños y ancianos
entre los combatientes britanos. Los demás fueron hechos
esclavos y se destruyeron los víveres para que los supervivientes
murieran de hambre. La propia Boadicea se suicidó tomando
veneno. Con esta victoria se puso fin a la resistencia britana a la
romanización.

RELACIÓN CON EL MEDIO: Los romanos se fijaron en Britania no
simplemente por extender sus fronteras, sino por la riqueza
mineral de la zona (al igual que sucedió en Egipto o Hispania).
Por tanto la ocupación de la isla era para “relacionarse con el
medio”, explotando los mismos metales que en Hispania, oro,
plata, cobre, hierro y sobre todo estaño (conocida es la ruta del
estaño desde el S.V a.C.).
En las relaciones del hombre con el medio vemos como se
hacen varias obras que todavía perviven, como el muro de
Adriano y el muro de Antonino

YACIMIENTOS MINEROS MUROS BRITANOS

Imperium III Jesús Hernández

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