ayuda para todos los maestros

1. UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº1
TITULO “COMO FUE LA COMUNIDAD PRIMITIVA EN EL PERÚ Y EL MUNDO HASTA DE CÓMO FUE EL PERIODO FORMATIVO”
I. DATOS INFORMATIVOS
DRE: PUNO UGEL: EL COLLAO IE: PITAGORAS ILAVE ÁREA: HISTORIA
GRADO: CUARTO SECCIONES: UNICA BIMESTRE: I DURACIÓN: 15 SEMANAS
DOCENTE: EDUARDO RODRIGUEZ
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En esta Unidad los estudiantes responderán preguntas como las siguientes: ¿Cómo aparece el hombre en la historia? ¿Por qué es importante? ¿Cómo puedo averiguar
los eventos sucedidos? ¿Qué relación hay entre la aparición del hombre y el espacio en donde se desarrolló?
Al responder estas preguntas a partir de sus propios conocimientos, los estudiantes reconocerán que en el espacio donde viven, existen evidencias del pasado, de un
tiempo transcurrido en el que hay cambios y permanencias. Asimismo, identificarán las formas en que se han relacionado sociedad, naturaleza y recursos. De esta
manera, los estudiantes descubrirán más acerca de su propia historia y se percatarán de su pertenencia a una sociedad que se desarrolla en un tiempo y espacio con
determinadas características y ciertas preocupaciones cotidianas.
Reto Que todos los estudiantes comprendan y como fue la vida en el Perú y de qué manera fue cambiando.
Evidencia Cuaderno: Comunidad primitiva en el Perú y el mundo hasta se fue desarrollando el periodo formativo
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad /
capacidades
Desempeños Criterio de
evaluación
Instrumen
to de
evaluación
Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:
 Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
 Comprende el
tiempo histórico.
 Identifica coincidencias y contradicciones como fue la comunidad primitiva en el Perú y el mundo hasta se
fue desarrollando el periodo formativo complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto.
 Relaciona distintos hechos de la historia como la comunidad primitiva en el Perú y explica los
acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.
 Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemas históricos a partir de la formulación de
preguntas y utilizando términos históricos.
CUADER
NOS
RUBRICA
S

2.  Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos.
TAREAS
EXPOSICI
ON
PARTICIP
ACIONES
MAQUET
A
EXAMEN
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:
 Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales.
 Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente.
 Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de
gresia, Egipto entre otras para los cual utiliza para interpretar el espacio geográfico.
 Analiza un conflicto ambiental y territorial, y reconoce la importancia de la normatividad para prevenirlo.
 Analiza situaciones de riesgo de desastre considerando las diferentes escalas y plantea acciones a realizar frente al
cambio climático.
 Realiza acciones para el aprovechamiento sostenible de diversos recursos de Grecia y Mesopotamia.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:
 Comprende las
relaciones entre los
elementos del
sistema económico y
financiero.
 Toma decisiones
económicas y
financieras.
 Explica cómo el Estado cumplía un rol supervisor acerca de la economía de las civilizaciones de Egipto, Grecia,
Mesopotamia y entre otras y realiza comparaciones con otras fuentes de información.
 Explica la importancia que cumple los periodos formativos de la actualidad y reflexiona sobre las consecuencias
negativas que trae el incumplimiento de obligaciones.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
ENFOQUE DE
DERECHOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

3. IGUALDAD DE
GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE
AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
V. ECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION
Sesiones Desempeño de evaluación Descripción de la actividad de
aprendizaje
Tiempo Evidencia
Sesión 01 Explica los hechos y acontecimientos de las
teorías de la historia
Acontecimientos de la historia
Periodo tradicional
Periodización materialista
60 minutos En su cuaderno hacer un cuadro de
comparación en ambos periodos.
Sesión 02 Obtiene la información y explica de como se
ha realizado la comunidad primitiva en el
Perú y en el mundo.
Revolución neolítica
México
India
China
Perú
60 minutos Realizar un organizador visual de las
edades de la historia
Sesión 03 Elabora explicaciones de cómo era el
esclavismo en Egipto y Mesopotamia y hacer
un análisis de la comparación de la
actualidad.
cuna de la civilización
sangon
Hammurabi
Asurbanipal
Nabucodonosor II
60 minutos Trascribir en su cuaderno de la pizarra
Sesión 04 Elabora explicaciones y reconoce de como se
ha ido desarrollando el formativo andino y
como fue el primer desarrollo regional
Formativo final
Principales culturas
Culturas.
60 minutos Tema explicado en el salón de clases.
Sesión 05 Reconoce la importancia de Grecia y
reconoce cuales fueron sus principales
aportes culturales y en que afecto el cambio
de la actualidad.
Aportes culturales
Arquitectura
Escultura
Teatro
60 minutos Mapa conceptual
Sesión 06 Obtiene información y reconoce la
importancia del imperio romano y conocer
cuál fue su principal etapa imperial.
Etapa Imperial
Principales Emperadores
Coliseo Romano
60 minutos Obtener información de diferentes
fuentes y explicar y tenerlo en su
cuaderno de clases.

4. VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente
 LIBRO : Manual para docente 1 - Historia
 LIBRO : Lumbreras
 OVA : Objetivo virtuales de aprendizaje
 SITIO WEB
Para el estudiante
 Libro lumbreras
 Fichas
 Tareas
01 de abril del 2024
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EDUARDO RODRIGUEZ
DOCENTE