Planeación didáctica en el aula

Planeación
didáctica
en el aula
Construcción de experiencias de
aprendizaje dentro del aula
Curso teórico-práctico
Congreso

CAPACITACIÓN, TALLERES y SEMINARIOS, S.C.
www.captas.org.mx
Callejón Achichipico 1, Valle de Atongo,
Tepoztlán, Morelos, 62520
lgaribay@captas.org.mx Tel. (739) 395 0662

Planeación educativa en el aula
construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula

Encuadre
Una práctica docente bien planificada y estructurada orienta y facilita los
esfuerzos docentes hacia el logro de un aprendizaje significativo y duradero

INTENCIÓN / PROPÓSITO:
 Potenciar la habilidad creativa y cognitiva de los participantes para planificar y diseñar actividades
docentes que puedan vincularse con las diferentes áreas de estudio, contenidos curriculares y
grado escolar de los niños y jóvenes.

OBJETIVOS:
 Conocer algunas corrientes educativas sobre el proceso de aprendizaje y los modelos educativos
que de ellas se desprenden
 Aclarar y asumir la propia concepción del aprendizaje y de nuestro papel como maestros dentro de
este proceso
 Aprender herramientas que faciliten el diseño y planificación de actividades didácticas congruentes
con nuestra visión del ser humano, el aprendizaje y la educación
 Identificar y aprovechar al máximo los recursos disponibles físicos, materiales, tecnológicos,
personales y sociales dentro de los espacios educativos donde laboramos

ALCANCES:
 Los participantes al taller mejorarán sus habilidades de planeación y diseño de actividades
educativas.
 Comprenderán la estructura básica de una unidad didáctica y podrán aplicar estos conocimientos
en su práctica docente mediante:
 Elaboración de unidades didácticas como elementos básicos de la planeación educativa
 Integración de una carpeta de recursos didácticos con una estructura que permita a los
participantes enriquecerla en forma continua.

METODOLOGÍA:
 Trabajo colaborativo y participativo
 El logro de los objetivos de este curso es compartido entre tallerista y participantes. Uno y
otros aportan experiencias, conocimientos y voluntades. Durante el curso se presentan
situaciones y actividades que propician la participación y colaboración de todos.
 Aprendizaje por proyectos
 Trabajaremos por equipos para elaborar una estrategia de aprendizaje que pueda ser
implementada en el aula, tomando como fundamento las teorías de aprendizaje, los
distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias didácticas a nuestro
alcance.
 Auto-aprendizaje
 En forma individual los participantes estudiarán el material de trabajo para la construcción
de su propio aprendizaje.
 Exposiciones grupales
 En algunos momentos del curso la tallerista realizará exposiciones de temas y conceptos.
 Los participantes tendrán también que exponer al grupo sus conclusiones y resultados de
aprendizaje.

Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. 2


Encuadre

CONTENIDOS
 Primera Sesión – Lunes 23
 Revisión de las diferentes teorías y enfoques del aprendizaje.
 Los procesos: ¿el cómo, qué y para qué aprendemos?
 Semblanza de las teorías psicológicas del aprendizaje, para entender cómo
aprendemos a lo largo de nuestra vida. Teoría conductista (Skinner), cognitiva (Piaget),
sociocultural (Vigotsky). El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo social.

 2. Segunda Sesión – Martes 24
 Modelos y estilos de aprender en la educación formal
 Cuadrantes de los distintos estilos de aprender
 Inteligencias múltiples (Gardner)

 3. Tercera Sesión – Miércoles 25
 Modelos de enseñanza o instrucción: partiendo de entender cómo aprendemos, la
pedagogía se ha encargado de proponer modelos de enseñanza. Los modelos de
enseñanza contemplan el rol del maestro, del alumno y de los diferentes elementos
involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, incluyendo:
• los contenidos declarativos (saber qué)
• procedimentales (saber cómo)
• contextuales (saber por qué)
• estratégicos (saber cuándo y dónde).
 Taxonomía de Bloom – El dominio cognitivo
 Los objetivos y formulación de los mismos

 4. Cuarta Sesión – Jueves 26
 Unidades didácticas
 Cartas descriptivas
 Modelos de planeación educativa con el enfoque constructivista. Ej. guías de estudio,
comunidades de aprendizaje, aprendizaje por proyectos, etc.
 Elaboración de una Unidad didáctica por equipos

 5. Quinta Sesión – Viernes 27
 Evaluación como parte de la planeación.
 ¿Cómo evaluar el aprendizaje? ¿Qué evaluar? (actitudes, destrezas, habilidades,
conocimientos) y cómo darle el peso adecuado a cada punto a evaluar.
 Propuestas prácticas de evaluación y retroalimentación como parte de la planeación.
 Evaluación del curso y cierre.

Agosto, 2007


Modo de trabajar
A lo largo del curso vamos a revisar y poner en práctica dos estrategias útiles que facilitan el
aprendizaje dentro del paradigma constructivista-social:

Aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje colaborativo es una filosofía personal, no solo una técnica del salón de
clases. Es una forma de interactuar con los demás donde:
• se respetan y destacan las capacidades y las contribuciones de cada individuo;
• se comparte la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones de los
miembros del grupo;
• se basa en la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del
grupo, en contraste con la competencia en la cual los mejores individuos sobresalen de
entre los otros.
Por otra parte, el aprendizaje cooperativo continúa centrado en el profesor y la estructura
propuesta para las actividades, la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas. La
responsabilidad del aprendizaje sigue siendo del maestro. La cooperación simplemente
presenta un modo de trabajo en grupo.
Ejemplos de aprendizaje cooperativo dentro de este curso serán los ejercicios breves donde
se les pida a los participantes que realicen una actividad específica en grupos pequeños y
presenten sus respuestas al grupo. También lo son las lluvias de ideas y algunas otras
actividades realizadas con todo el grupo.
Por otra parte, pretendemos alcanzar un aprendizaje colaborativo a lo largo de los cinco días
del curso con el desarrollo de un proyecto por equipos. Este proyecto será la línea conductora
del trabajo que aquí se presente y cada equipo de maestros tendrá oportunidad de compartir
la responsabilidad y contribuir a construir su propio aprendizaje y el de los demás.

Aprendizaje por proyectos
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción en el que los estudiantes
planean, implementan y evalúan un proyecto que tiene aplicación en el mundo real, más allá
del salón de clases.
Durante este curso llevaremos a cabo un proyecto que será el hilo conductor para ir
aprendiendo y poniendo en práctica los conocimientos al diseñar una unidad didáctica que
pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teorías de
aprendizaje, los distintos modelos de enseñanza y las herramientas y estrategias
didácticas a nuestro alcance.

Agosto, 2007


Teorías del aprendizaje – Memoria histórica breve

CONDUCTISMO
Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos
observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación
estímulo - respuesta. Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser
observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del
aprendizaje.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay
cambio observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el modelamiento de
conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que
el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La
asignación de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teoría.

El Profesor está dotado de
Metáfora Básica: una máquina.
competencias aprendidas, que
pone en práctica según las
Es posible la predicción completa al
necesidades. Un buen método
conocer el estado de la máquina y las
de enseñanza garantiza un
fuerzas (conductas) que interactúan
buen aprendizaje.
con ella en cada momento.

El Currículum es cerrado y obligatorio El Alumno es un buen receptor
para todos. de contenidos, cuya única
pretensión es aprender lo que
se enseña.

Los Objetivos se La Evaluación se La Enseñanza se centra en los
jerarquizan y centra en el contenidos como conductas a
secuencian en producto que debe aprender y almacenar para
generales, ser evaluable, en aprobar.
específicos y cuanto medible y
operativos, donde lo cuantificable.
importante es llegar El criterio de
La Motivación es externa o
a identificar evaluación radica
extrínseca y se apoya en
conductas en los objetivos
premios o castigos como
observables, operativos.
reforzadores del aprendizaje.
medibles y
cuantificables.

Fuente: Paradigmas y Modelos Educativos I
En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i

Agosto, 2007


COGNITIVISMO (Constructivismo cognitivo)
La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la
información, muy diferente a la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y
divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y
evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales
son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que
dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y
serán cada vez más sofisticadas.
Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el
nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los
7 a los 12 años, y por último, de los 12 a los 15 años, se desarrolla el periodo operacional
formal.

El Profesor es capaz de
Metáfora Básica: un organismo, entendido como reflexionar sobre sus
una totalidad cognitiva y afectiva. modos de hacer en el aula
para facilitar el aprendizaje
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades de los alumnos. Subordina
afectivas. la enseñanza al
aprendizaje.

El Alumno es modificable
El Currículum es abierto y flexible (libertad de en lo cognitivo y afectivo.
programas y horarios). No es un receptor pasivo,
ya que es un actor de su
propio aprendizaje.

Los Objetivos se La Enseñanza se centra
plantean por capacidades La Evaluación se plantea
en el desarrollo de
y por valores. Estos desde una perspectiva
estrategias de aprendizaje
objetivos indican los cualitativa para el proceso
orientadas a los objetivos
procesos cognitivos y (formativa) y cuantitativa
cognitivos y afectivos.
afectivos de los para el producto
aprendices. Los (sumativa). Es
imprescindible una La Motivación se espera
contenidos y los métodos
evaluación inicial de que sea intrínseca,
son medios para
conceptos previos y centrada en la mejora del
desarrollar capacidades y
destrezas básicas. alumno que aprende.
valores.

En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i

Agosto, 2007



CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
también llamado sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la
década de 1920. Una premisa central de esta teoría es que el proceso de desarrollo cognitivo no
es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin
tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae
consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y
organizados.
La influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el
desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye
activamente.
Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación. La ZDP es "la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". El Profesor es un
mediador de la cultura
social. Gestiona el aula
Metáfora Básica: El Escenario donde se potenciando
realizan las interrelaciones entre personas interacciones, creando
(persona-grupo) y con el medio ambiente. expectativas y
generando un clima de
confianza.

El Alumno posee un
El Currículum es abierto y flexible (libertad de
potencial de aprendizaje
programas y horarios).
que debe desarrollar con
la mediación adecuada.

La Enseñanza se
orienta al desarrollo de
La Evaluación se capacidades y valores
Los Objetivos se
plantea desde una para preparar personas
plantean por capacidades
perspectiva casi capaces de convivir en
y por valores utilizables en
exclusivamente sociedad.
la vida cotidiana.
Los contenidos y los cualitativa formativa,
centrada en el proceso La Motivación se
métodos son medios para espera que sea
desarrollar capacidades y de aprendizaje
enseñanza más que en intrínseca, estimulada
valores. por la interacción con el
los resultados.
grupo.

En: http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-ii

Agosto, 2007


Teorías del aprendizaje – Resumen

Conceptos Según el Según el cognitivismo Según el constructivismo
conductismo Social

El aprendizaje es:

El papel del
alumno consiste
en:

El papel del
profesor es:

El papel del
material de
instrucción
consiste en:

La evaluación del
aprendizaje es:

Agosto, 2007


Para reflexionar
 El conductismo en mi salón de clases se puede ver en:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
 El constructivismo (cognitivo o social) en mi salón de clases se puede ver en:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
 ¿Cómo concibo al alumno?
____________________________________________________________________________________
 ¿Cómo concibo al maestro?
____________________________________________________________________________________
 ¿Con qué recursos materiales, económicos y humanos cuento?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
 ¿Que actividades podría incluir en mi salón de clases que se apoyen en el modelo constructivista del
aprendizaje?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

•Diversa
La sociedad actual se caracteriza por ser: •Compleja
•En constante cambio

Los modelos educativos convencionales •Estáticos
difícilmente hacen frente a los retos que •Lineales y rígidos
plantea la sociedad, ya que mayormente •Se apoyan en esquemas
son: transmisivo-receptivos

Por contraparte, se
requieren modelos
educativos que:

El sistema educativo tradicional, ha producido personas individualistas y mezquinas.
Debemos preguntarnos cuál es nuestro quehacer docente y considerar nuestra colaboración y
búsqueda de que los seres humanos vayamos a otra dirección, unir fuerzas.
Las habilidades con las que salimos de la escuela no son las ideales para enfrentar el mundo actual.
Estamos viviendo otra era. ¿Hacia dónde apunta la educación del futuro? Tenemos que desarrollar
otras maneras de aprender.

Agosto, 2007


El alumno constructor

Confianza
Autonomía

Capacidad de
observación

Interés por el
mundo físico
Algunas y social
características que
buscamos desarrollar
en los alumnos para
favorecer su Sentido
capacidad innata a común
construir su
conocimiento

Capacidad de
colaboración

Capacidad de
negociación

Inventiva
Pensamiento
crítico
Creatividad

Agosto, 2007


Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje
Con frecuencia caemos en creer que una cierta forma de aprender y pensar es la "correcta". El modelo educativo
tradicional le ha dado mucho más valor al pensamiento abstracto y secuencial, al razonamiento lógico matemático
y al estilo verbal de aprendizaje. En este paradigma, los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y diferentes
habilidades quedan considerados como menos desarrollados, menos capaces y en general menos "inteligentes".
Pero ¿qué son los estilos de aprendizaje? En síntesis, un estilo de aprendizaje es la manera en que cada
persona aprende más fácil y naturalmente.

 Los estilos de aprendizaje se basan en características biológicas, emocionales, sociológicas, fisiológicas y
psicológicas.
 Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos,
procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva información.
 Un estilo de aprendizaje es la combinación de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar,
herramientas de aprendizaje, diversas experiencias de aprendizaje o maneras de relacionarse con otros.
 El estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales,
e inclinaciones.

Según nuestra habilidad para percibir la realidad, nuestro aprendizaje se puede inclinar por alguno de
estos estilos:
 Visual prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
 Auditivo prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
 Kinestésico prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________

¿Cuál es tu estilo preferido?
¿Cuál es de tus alumnos? ¿Cómo lo sabes?

Según la forma en que procesamos la información, nuestro estilo puede ser principalmente:
 Abstracto prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
 Concreto prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________

¿Cómo procesas tú mejor la información?
¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes?

Según la forma en que ordenamos la información, nuestro estilo puede ser principalmente:
 Secuencial prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
 Aleatorio prefiere: _______________________________________________
_______________________________________________
¿Cómo acostumbras ordenar la información?
¿Tus alumnos? ¿Cómo lo sabes?

Agosto, 2007


Nuevas propuestas – Estilos de aprendizaje

Estas dos últimas categorías se han combinado para formar una matriz con las diferentes posibilidades que
existen según nuestra manera preferida de procesar y ordenar el conocimiento:

Concreto / Secuencial Concreto / Aleatorio
Le gusta: Le gusta:
Le gusta predecir. Experimentar.
La secuencia lógica. Tomar riesgos.
Seguir indicaciones. Resolver problemas
Aprende mejor con: independientemente.
Ambientes estructurados. Aprende mejor con:
Le disgusta: Error y práctica.
Dejar cosas inconclusas o Le disgusta:
desorganizadas. Restricciones y limitaciones.
Preguntas a medios. No tener opciones.
Tiene sentido: Tiene sentido:
Paso a paso, gradualmente. Intentándolo.
Un horario a seguir. Ejemplos concretos.
Perfeccionista. Se aburren con explicaciones largas.
No le gusta lo subjetivo.

Abstracto / Secuencial Abstracto aleatorio (al azar)
Le gusta: Le gusta:
Que se escuchen sus puntos de vista. Escuchar a otros.
Analizar antes de decidir. Armonía grupal
Aplicar la lógica. Relaciones sanas con otros.
Aprende mejor: Aprende mejor:
Trabajando solo. Actividades grupales.
Le disgusta:
Expresar sus emociones. Le disgusta:
Tener poco tiempo para ser cuidadoso. La crítica.
Tiene sentido: Concentrarme en una cosa a la vez.
Información bien investigada. Tiene sentido:
Trabajar con ideas a fondo. Del corazón, no de la cabeza.
Ve las cosas bajo diferentes Ejemplos personales.
perspectivas Busca aspectos positivos.

Agosto, 2007


Test de estilos de aprendizaje
Pon una cruz en las preguntas que realmente reflejen como eres, posteriormente checa en la clave de respuestas.

Agosto, 2007



Agosto, 2007



A B C D

Abstracto Aleatorio Abstracto Secuencial Concreto Secuencial Concreto Aleatorio

1 5 2 3 17 21 29 33
7 9 4 6 22 23 42 44
13 20 8 10 24 25 45 47
26 27 11 12 30 31 49 50
35 37 14 15 32 34 52 53
41 43 16 18 36 38 54 55
46 48 19 28 39 40 56 57
51 61 58 63 60 64 59 62
67 74 65 69 66 71 68 72
75 77 70 79 78 80 73 76

Marca tus respuestas en la tabla de arriba.
Suma la cantidad de respuestas en cada
categoría.
Marca el total en la gráfica para encontrar
tu perfil.
Cada cuadro negro de la gráfica vale 5. Lo
mínimo que puedes tener en un estilo es 0
puntos y lo máximo 20.

Ejemplo:
A = 16
B = 18
C=8
D = 10

Agosto, 2007


Nuevas propuestas – inteligencias múltiples
Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o más culturas. De este modo, Gardner contribuye con dos grandes saltos en la
concepción de la inteligencia:
• Primero: bajo esta interpretación, la inteligencia ya no es sólo la capacidad lógico-matemática o verbal,
sino que se extiende a todas las áreas de la experiencia humana. Todos sabemos intuitivamente que a
la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de
gran capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos
brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
• Segundo: La inteligencia se define ahora como una capacidad que puede desarrollarse. Hasta hace muy
poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho.
Por supuesto existe un componente genético y cada individuo tendrá una inclinación mayor o menor hacia cada
una de estas inteligencias; pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo
del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Ningún deportista llega a la cima sin
entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de matemáticos y músicos.

Inteligencia espacial-visual es la capacidad de Inteligencia emocional
pensar en tres dimensiones. Permite percibir
imágenes externas e internas, recrearlas, Inteligencia intrapersonal es la capacidad de
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o construir una percepción precisa respecto de sí
hacer que los objetos lo recorran y producir o mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye
decodificar información gráfica. la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

Inteligencia corporal-cinestésica es la capacidad
para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y Inteligencia interpersonal. La inteligencia
sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos interpersonal es la capacidad de entender a los
para transformar elementos. Incluye habilidades de demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos
y velocidad, la percepción de medidas y volúmenes. y posturas y la habilidad para responder.

Inteligencia musical es la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y expresar las formas Inteligencia lógico-matemática es la capacidad
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al para usar los números y símbolos y razonar
timbre. adecuadamente. Incluye la sensibilidad a esquemas
y relaciones lógicas; la capacidad de razonar de
Inteligencia naturalista Originalmente, esta forma deductiva e inductiva, relacionar y manejar
inteligencia estaba incluida entre la lógico- conceptos y hacer representaciones abstractas de la
matemática y la visual-espacial; pero tomando en realidad.
cuenta diversos aspectos cognoscitivos como
observación, selección, habilidades de ordenación y Inteligencia lingüístico-verbal es la capacidad de
clasificación, reconocimiento de secuencias de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral
desarrollo, así como la formulación de hipótesis, o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis,
aplicados en forma práctica en el conocimiento del la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del
medio, Howard Gardner consideró que ésta merecía lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y
reconocimiento como inteligencia independiente. el metalenguaje).

Agosto, 2007

Test de Inteligencias Múltiples
(Disponible en: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560)
3.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
4.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
5.Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
6.Asocio la música con mis estados de ánimo.
7.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
8.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a
sentimientos parecidos.
9.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
10.Aprendo rápido a bailar un baile nuevo
11.No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.

12.Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
13.Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
14.Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
15.La vida me parece vacía sin música.
16.Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.

17.Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrónicos
18.Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
19.Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
20.Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
21.Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
22.Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros.
23.Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
24.Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
25.Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
26.Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida.
27.Me gusta trabajar con números y figuras
28.Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
29.Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
30.Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
31.Soy bueno(a) para el atletismo.
32.Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
33.Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
34.Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
35.Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.
36.Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
37.Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C.
HOJA DE PROCESAMIENTO
Haga un círculo en cada uno de los ítems que señaló como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en
cualquiera de las categorías indica el tipo de inteligencia y habilidad.

Verbal/ Lógico/ Visual/ Cinestésica/ Musical/ Intra- Inter-
lingüística matemática espacial corporal rítmica personal personal
9 5 1 8 3 2 12

10 7 11 16 4 6 18
Agosto, 2007

17 15 14 19 13 26 32

22 20 23 21 24 31 34

30 25 27 29 28 33 35

17


18
Agosto, 2007
© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C. construcción de experiencias de aprendizaje dentro del aula


Nuevas propuestas – inteligencias múltiples

INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
Lectura, escritura, Leyendo, escuchando y
Leer, escribir, contar
LINGüíSTICO/ narración de historias, viendo palabras,
cuentos, hablar,
VERBAL memorización de fechas, hablando, escribiendo,
memorizar, hacer puzzles
piensa en palabras discutiendo y debatiendo
Matemáticas, Usando pautas y
Resolver problemas,
LÓGICO/ razonamiento, lógica, relaciones, clasificando,
cuestionar, trabajar con
MATEMÁTICA resolución de problemas, trabajando con lo
números, experimentar
pautas. abstracto
Lectura de mapas,
Trabajando con dibujos y
gráficos, dibujando, Diseñar, dibujar,
ESPACIAL/ colores, visualizando,
laberintos, puzzles, construir, crear, soñar
VISUAL usando su ojo mental,
imaginando cosas, despierto, mirar dibujos
dibujando
visualizando
Atletismo, danza, arte Tocando, moviéndose,
CORPORAL/ dramático, trabajos Moverse, tocar y hablar, procesando información a
CINESTÉSICA manuales, utilización de lenguaje corporal través de sensaciones
herramientas corporales.
Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar un Ritmo, melodía, cantar,
MUSICAL/
sonidos, recordar instrumento, escuchar escuchando música y
RÍTMICA
melodías, ritmos música melodías
Compartiendo,
Entendiendo a la gente,
Tener amigos, hablar con comparando,
liderando, organizando,
INTERPERSONAL la gente, juntarse con relacionando,
comunicando, resolviendo
gente entrevistando,
conflictos, vendiendo
cooperando
Entendiéndose a sí
Trabajando solo,
mismo, reconociendo sus
Trabajar solo, reflexionar, haciendo proyectos a su
INTRAPERSONAL puntos fuertes y sus
seguir sus intereses propio ritmo, teniendo
debilidades,
espacio, reflexionando.
estableciendo objetivos
Trabajar en el medio
Entendiendo la natural, explorar los seres
Participar en la
naturaleza, haciendo vivientes, aprender
NATURALISTA naturaleza, hacer
distinciones, identificando acerca de plantas y
distinciones, clasificar.
la flora y la fauna temas relacionados con la
naturaleza

Agosto, 2007


Nuevos ambientes de aprendizaje

Ambientes de Aprendizaje Nuevos Ambientes de Aprendizaje
Tradicionales
Instrucción centrada en el docente Aprendizaje centrado en el estudiante

Estímulo de un solo sentido Estímulo multisensorial
Progreso o avance por un solo Progreso o avance por múltiples
camino caminos
Un solo medio de comunicación Comunicación con Medios Múltiples
("Multimedia")

Trabajo individual Trabajo colaborativo
Transmisión de información Intercambio de información
Aprendizaje pasivo Aprendizaje activo; exploratorio;
basado en la indagación
Aprendizaje fáctico, basado en los Pensamiento crítico y toma de
saberes decisiones informadas
Respuesta reactiva Acción proactiva / planeada
Contexto artificial, aislado Contexto auténtico, del mundo real

Fuente: EDUTEKA URL: http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3

Agosto, 2007


21
Agosto, 2007


Formulación de objetivos de aprendizaje
Clasificación de objetivos (Taxonomía, ciencia de la clasificación)
Los objetivos de aprendizaje pueden ser organizados jerárquicamente. Arduos años de esfuerzo
colaborativo llevaron a Bloom y a un grupo de académicos a desarrollar lo que conocemos como
Taxonomía de Boom. Varias décadas después, este trabajo fue revisado y dio como resultado la
Taxonomía Revisada de Bloom.

Taxonomía revisada de Bloom
Los aprendizajes se dividen primero en tres grandes ámbitos:
COGNITIVO – Seis niveles
AFECTIVO – Cinco niveles
PSICOMOTRIZ – Seis niveles
Niveles revisados por Anderson (2001):
Objetivos del ámbito cognitivo  Crear (síntesis)
 Evaluar (evaluación)
 Analizar (análisis)
 Aplicar (aplicación)
 Comprender (comprensión)
 Recordar (conocimiento)

No existe consenso sobre la jerarquía entre la creación/síntesis y la evaluación. Se han interpretado como
dos vertientes del pensamiento de orden superior: pensamiento creativo y pensamiento crítico.

NIVEL ACCIONES PRODUCTOS
Recordar definir, duplicar, listar, nombrar, definiciones, listas, tablas de datos,
(conocimiento) repetir, recordar, subrayar, decir. descripciones, recitaciones
Comprender calcular, describir, discutir, explicar, explicaciones a otro compañero, dibujos
identificar, informar, localizar, explicativos, parafrasear, señalar y decir,
resumir, resúmenes, comparaciones
Aplicar clasificar, demostrar, dramatizar, entrevistar, recolectar, resolver un problema,
ilustrar, practicar, aplicar, resolver, hacer un modelo, simulaciones,
usar dramatizaciones, utilizar una herramienta.
Analizar comparar, contrastar, distinguir, hacer gráficas, mapas mentales, resúmenes,
examinar, inferir, separar en partes, cuadros sinópticos, encuestas, plantear
poner a prueba, acomodar en situaciones hipotéticas
secuencia, diferenciar, valorar
Evaluar valorar, defender, debatir, hacer una crítica o un juicio, dar una opinión,
argumentar, juzgar, justificar, auto-evaluación, evaluación de otros, hacer un
jerarquizar, calificar, verificar, validar, reporte de un libro, una campaña pro/contra,
seleccionar justificar/defender preferencias y elecciones.
Crear (síntesis) cambiar, combinar, componer, crear, creación literaria, artística, inventar un juego o
diseñar, formular hipótesis, mejorar, un aparato, hacer un guión, una presentación,
inventar, predecir diseños/ideas originales.

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Formulación de objetivos de aprendizaje
• Caracterizar
• Organizar
• Valorar
Dominio afectivo • Responder
• Toma de conciencia

Dominio psicomotor
 Se clasifican fundamentalmente las destrezas.
 Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración.
 En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como
objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use
siempre que su empleo sea pertinente.
 Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible,
sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en
forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.
 Verbos a utilizar: armar, conectar, andar, recorrer, trazar, fijar, componer, manipular, construir,
mantener.

Cómo redactar objetivos
Para establecer objetivos de aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores:
• Sujeto (QUIÉN), que generalmente se refiere al estudiante;
• Conducta (QUÉ), que se manifiesta en un comportamiento o conducta, que describe lo que se espera
que el estudiante pueda realizar;
• Condición (CÓMO), que se define como condiciones o exigencias que se deben cumplir, y
• Grado (CUÁNTO), que determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo.

Ejemplos de objetivos (tomado de www.eduteka.org)
Sujeto: letra normal, Conducta: negritas, Condición: subrayado, Grado: itálicas

Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comúnmente en los circos
colocada una altura estándar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un
balancín), atravesará el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin
hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos".

Cognitivo- (nivel de aplicación) - "Dada una oración escrita en pasado o en presente,
el estudiante la podrá redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o
contradicciones de tiempo (ej: Yo la veré ayer)".

Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas
razas, el estudiante podrá demostrar incremento en su actitud hacia la no-
discriminación racial, que se medirá con una lista de verificación aplicada por
personas que no pertenezcan al equipo".

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Criterios de realización de la unidad didáctica

 Una vez que cada equipo recibe su eje temático
deberán realizar una unidad didáctica con ese tema
en la que se deberá incluir AL MENOS lo siguiente:
 Descripción de objetivos
 Determinación de contenidos según sean
conceptuales, procedimentales o actitudinales.
 Diseñar al menos dos actividades e indicar en qué
momento del proceso de aprendizaje (según el mapa)
serían implementadas.
 Utilizar diferentes estrategias que tomen en cuenta los
diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes
inteligencias.
 Aprovechar los recursos y materiales al alcance.
Indicarlos.
 Describir en una secuencia lógica las diferentes
actividades dentro de un marco de tiempo definido
(sesiones, horas, minutos).

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NOCIONES SOBRE EL IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION
APRENDIZAJE

El conocimiento es algo que se 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad
construye. El aprendizaje es un (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a través de su uso en la
proceso de creación de significados a resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la
partir de la nueva información y de construcción de nuevos conocimientos.
los conocimientos previos: es un 2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la
proceso de transformación de las capacidad para reconocer o evocar.
estructuras cognitivas del estudiantes 3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el
como consecuencia de la alumnado.
incorporación de nuevos 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en
conocimientos funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos.

5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas.

Hay variedad en los estilos de 1. Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el
aprendizaje, la capacidad de atención, estudiante pueda elegir.
la memoria, el ritmo de desarrollo y 2. Dar oportunidades para revisar y repensar.

las formas de inteligencia. 3. Proporcionar diferentes momentos de evaluación, si fuera necesario,
negociándolo con el alumno.
4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir
su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autónomamente
procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar.

Las personas tienen una ejecución 1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y
mejor cuando conocen la meta, los criterios que se van a utilizar para evaluarlos.
observan modelos y saben los 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo.
criterios y estándares que se tendrán 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los
en cuenta. estándares de logro.

El conocimiento y la regulación de 1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto
los propios procesos cognitivos son la aprende bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer
clave para favorecer la capacidad de ciertos trabajos.
aprender a aprender. 2. Estimular procesos de coevaluación entre el profesorado y el alumnado
y entre éstos entre sí.

La motivación, el esfuerzo y la 1. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.
autoestima afectan el aprendizaje y el 3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.
desarrollo de la persona 4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la
realidad y que tengan sentido para el estudiante.

© Capacitación, Talleres y Seminarios, S.C.
5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar
conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que
todavía tiene.

El aprendizaje tiene aspectos sociales. 1. Favorecer trabajos de evaluación en grupo.
El trabajo en grupo es valioso. 2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes
sea más rico.
3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos
solicitando al estudiante su valoración.
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4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de
grupo.
5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se
asemeja a situaciones de la vida real

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Preguntas para investigar

 qué es evaluar

 para qué sirve la evaluación

 en qué consiste la evaluación
 Diagnóstica

 formativa

 sumativa

 qué diferencia existe entre los conceptos: medición, evaluación y
acreditación

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Los diez mandamientos
Los diez mandamientos del aprendizaje en los que todos los maestros y
maestras deberían basar su labor:

• Partirás de sus intereses y motivos
• Partirás de sus conocimientos previos
• Dosificarás la cantidad de información nueva
• Harás que condensen y automaticen los conocimientos
básicos
• Diversificarás las tareas y aprendizajes
• Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación
• Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros
• Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos
• Plantearás problemas o tareas abiertas y fomentarás la
cooperación
• Instruirás en la planificación y organización del propio
aprendizaje

Fuente:
Pozo Municio, Juan Ignacio, APRENDICES Y MAESTROS, La Nueva Cultura del
Aprendizaje, Psicología y Educación, Página 341

Retos del maestro hoy
• Nos vemos en la necesidad de enseñar en formas en las que no fuimos
enseñados.
• Nos toca romper con patrones repetitivos que nos han limitado a un solo
modelo de aprendizaje y a una sola forma de inteligencia y de evaluación.
• Requerimos de:
• Constante actualización
• Creatividad para resolver y enfrentar situaciones nuevas y cambiantes
• Habilidades de comunicación y sobre todo de colaboración
• Formar equipos de trabajo multidisciplinarios

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Autoevaluación

 Lo nuevo que aprendí

 Lo propio que reforcé

 Lo propio que modifiqué

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Anexo – Biografías
Fuente: http://es.wikipedia.org

SKINNER
Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Psicólogo y autor norteamericano.
Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera al
comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos
en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del comportamiento,
principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana,
como una forma de ingeniería social.

PIAGET
Jean William Fritz Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980), psicólogo experimental,
filósofo, biólogo, suizo interesado en la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
psicología evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.

VIGOTSKY
Lev Semyonovich Vigotsky, (en ruso Лев Семенович Выготский) (12 de noviembre de 1896 (5 de
noviembre en el antiguo calendario ruso) – 11 de junio de 1934), psicólogo bielorruso, uno de los más
destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicología soviética de la
que sería máximo exponente el médico ruso A. R. Luria. Fue descubierto y divulgado por los medios
académicos del mundo occidental en la década de 1960.
El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se le conozca como "el Mozart de
la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el
desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social. El desarrollo
consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos
pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten
estos productos culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en
la teoría de Vigotsky.

GARDNER
Howard Gardner (1943) psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard.
Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las
inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho
habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en
jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU.
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue
el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.

BLOOM
Benjamin Bloom (21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999). Bloom fue un psicólogo educativo
norteamericano; hizo contribuciones significativas a la la teoría del aprendizaje. Fue asesor en materia de
educación de los gobiernos de Israel, India y de varios otros países. Su taxonomía se basa en la idea de
que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene
de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en
el nivel o los niveles precedentes. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de
ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

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Bibliografía y fuentes de referencia
www.eduteka.org
Portal de recursos para las tecnologías de información aplicadas a la educación.
Completísimo, gran ayuda y en constante actualización. Tienen un enorme banco de
información con artículos, links a otros sitios y otros recursos para apoyar modalidades
educativas que integren las tecnologías de información.
www.slideshare.net
Espacio de Web2 donde puedes compartir y ver presentaciones en PowerPoint sobre
temas muy diversos. Puedes conocer otros maestros y otros trabajos sobre temas de tu
interés.
Paradigmas y Modelos Educativos I y II En: http://www.slideshare.net/
SaladeHistoria/paradigmas-y-modelos-educativos-i
Aprendizaje colaborativo / Aprendizaje colaborativo y cooperativo. En:
http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Aprendizaje_colaborativo_y_cooper
ativo
Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. En:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf
Askew Mary (2000) “Cinco modelos de estilos de aprendizaje”. Disponible en:
elhogar.tripod.com/2000/2000-10/cinco_modelos_de_estilos_de_aprendizaje.htm
“Test de inteligencias múltiples” En: http://www.rmm.cl/index_
sub.php?id_contenido=3061&id_portal=396&id_seccion=2560
Inteligencias múltiples. En: http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml
Sepiensa.org. Inteligencias múltiples.En:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/intro_2.htm#granmenu
Forehand, M. (2005). Bloom's taxonomy: Original and revised. En M. Orey (Ed.), Emerging
perspectives on learning, teaching, and technology. Disponible en:
http://projects.coe.uga.edu/epltt/
Taxonómía de objetivos. Disponible en: http://educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes.ppt
Universidad del Estado de Georgia, Pautas de mager para el diseño de objetivos de aprendizaje,
extraído y traducido de: Writing Educational Goals and Objetives. Disponible en:
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0015

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Planeación didáctica en el aula

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