Ejemplo de situacion de aprendizaje en base a los conceptos de la didactica critica de la educacion y en proceso enseñanza-Aprendizaja.

1. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ASESOR:
Gonzales Línas Colín
ALUMNO:
L.R.C Karen Cruz Cerón
ENTREGA:
04 / Mayo / 2015
GRUPO:
1581-2_1122_06T_MDDE05
MATRICULA:
00000088753
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESION No 4:
“DIDACTICA CRITÍCA”

2. INTRODUCCIÓN
La concepción actual del aprendizaje ha sido resultado de los nuevos
paradigmas y metodologías que han venido a innovar el quehacer
educativo.
En este nuevo concepto, el papel docente y la dinámica de grupos
constituye uno de los mayores alicientes para el logro de los
objetivos académicos, por lo que es aquí donde la didáctica critica
toma un papel redundante, ya que nos permite desarrollar
situaciones de aprendizaje encaminada a potenciar la curricula y las
habilidades personales, académicas y sociales de los miembros
participantes del proceso enseñanza aprendizaje.
Por tal motivo, a continuación se presenta una propuesta de
situación de aprendizaje en base a los criterios establecidos pro la
dinámica critica con el objetivo de ejemplificar y entender mejor su
importancia y aplicación en el desarrollo de las actividades
académicas.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
Didáctica: ciencia de la enseñanza que
configura el espacio de análisis del
saber para lograr asumir la realidad
existencial, cultural y profesional
(Medina, 1996).
Didáctica crítica: Forma de enseñanza -
aprendizaje que incita a los estudiantes
a cuestionar la realidad del mundo y las
manifestaciones de las distintas formas
del pensamiento humano

4. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
En la didáctica crítica para que se construya
conocimiento se requiere de la interacción con el
entorno por lo que la reflexión es el medio
reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.

5. RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO
De acuerdo con la didáctica
crítica, maestros y alumnos
deben de reflexionar sobre
su actuar para recuperar el
aspecto afectivo de la
relación por lo que se
organizan actividades con la
finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la
reflexión y el trabajo en
equipo.

6. PROPUESTAS DE APRENDIZAJE
Dentro de la dinámica critica
se consideran a los
programas de estudio como
propuestas de aprendizaje y
estos deben tener carácter
flexible ya que son un reflejo
de los objetivos que
persigue el plan de estudios,
por lo que mas que una
obligación, son una guía
para orientar la acción
docente dentro del aula.

7. SITUACION DE APRENDIZAJE
En la didáctica crítica se considera al aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento por lo que es necesario considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje.
APERTURA
• Primera
aproximación al
objeto del
conocimiento
DESARROLLO
• Elaboración del
conocimiento
CIERRE
• Reconstrucción
del Fenómeno

8. EJEMPLO DE SITUACION DE
APRENDIZAJE
• Asignatura: Análisis y Desarrollo de
Mercados
• Didáctica: Propuesta de evaluación
de empresa comercial para el
desarrollo de presupuestos de
inversión publicitaria
• Objetivo: Evaluar los factores
internos y externos para el
desarrollo de proyectos de inversión
mediante el uso de herramientas
mercadológicas (Matriz McKensey)
dentro de una empresa.

9. APERTURA
FASE 1: EXPLICACIÓN Y
CONOCIMIENTO DEL TEMA
Se destinara un total de 4 horas (2 sesiones)
para explicar a los alumnos el funcionamiento
de la matriz GE o Mckensey y su importancia
para medir la situación de las unidades
estratégicas de negocios de una compañía
FASE 2: RESOLUCIÓN DE CASO
En equipo, docente y alumnos, resolveremos
un caso practico de una empresa real en el que
en base a los conocimientos, las percepciones
personales y el medio ambiente se determinen
las unidades de negocio con mayor retribución
para la generación de inversión publicitaria.

10. Desarrollo
• FASE 1: DESARROLLO DE EQUIPOS
Mediante un proceso aleatorio se dividirá al
grupo en cuatro equipos para fomentar la
participación colectiva y valores como el
respeto, la empatía y el trabajo colaborativo.
• FASE 2: ASIGNACION DE CASO
Cada equipo deberá solucionar un caso
practico (asignado por el profesor en base a
la situación actual de una empresa en
especifico, misma que deberá ser igual para
todos los equipos) seleccionando, mediante
acuerdos, a un representante para cada
unidad de negocio, el cual deberá analizar los
datos internos y externos del mercado y
exponerla a sus compañeros para construir
juntos los resultados de la practica.

11. DESARROLLO
• FASE 3: EXPOSICION DE RESULTADOS
Cada equipo deber realizar una presentación de manera formal ante el
grupo mostrando sus resultados y justificándolos actuando como si
fueran una empresa de consultoría, así como deberán escuchar
atentos la presentación de sus compañeros y tomar nota de los puntos
en común y los desacuerdos.

12. CIERRE
• FASE 1: DEBATE FINAL
Después de su presentación cada equipo
deberá aportar conclusiones generales a la
actividades justificando las similitudes y
diferencias encontradas entre los miembros
del grupo para llegar a un común acuerdo y
consolidar un conocimiento general.
FASE 2: RESOLUCION DE DUDAS
Al termino de la sesion, el docente moderará
una sesión de preguntas y respuestas para
solucionar cualquier duda que pueda haber
surgido durante la actividad y reafirmara la
importancia de la adquisición de este
conocimiento para el desarrollo personal y
profesional de los estudiantes, dando por
terminada la sesion.

13. EVALUACIÓN
En base a esta situación de aprendizaje, y al concepto de
evaluación de la didáctica critica, podemos decir que, el llevar
acabo dinámicas como la planteada en el ejemplo anterior,
traerá grandes beneficios tanto a los alumnos como a los
docentes, ya que permitirá desarrollar, además de las
habilidades conceptuales necesarias para la actividad,
capacidades de razonamiento, empatía y creatividad, además de
que, gracias a los roles que deberán interpretar en algunos
momentos de la situación, podrán adquirir capacidades que les
permitirán abrirse camino en el campo laborar en su inclusión al
mundo profesional, creando profesionistas mejora capacitados y
docentes mas receptivos y analíticos de situaciones actuales y
vanguardistas.

14. CONCLUSIONES
La didáctica critica, además de ser una tendencia vanguardista
capaz de desarrollar habilidades holísticas tanto en alumnos
como en docentes, resulta ser una herramienta sumamente
útil para el logro de los objetivos académicos y para la mejora
y el desarrollo de proyectos educativos encaminados a la
mejora de la calidad, ya que permite desarrollar habilidades
no solamente para el aula, o para el área académica y
profesional, sino que fomenta el desarrollo de capacidades y
habilidades inherentes al ser humano que permiten la mejora
de la sociedad y generaran cambios en el mundo como parte
de la evolución de una educación que ya no solo se preocupa
por la obtención de conocimientos, sino por su aplicación para
el bienestar de las sociedades y de los individuos.

15. FUENTES DE INFORMACIÓN
• Alfonso Rodríguez (2013) La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con
recursos de aprendizaje [En Línea] Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-
recursos-aprendizaje.shtml#ixzz3Z8Uekj00 [2015, 03 de Mayo]
• AulaNeo (2010) Didáctica Critica [En Línea] Disponible en:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/ [2015, 03 de Mayo]