situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. Nombre de la institución
Nombre del estudiante
JUANA ELIDE MÉNDEZ ARELLANO
Título del trabajo:
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
Materia
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Nombre del asesor
MARTHA PATRICIA CASANAS GUTIÉRREZ
Fecha de entrega
05 MAYO 2015

2. INTRODUCCIÓN
La formación de la didáctica de los profesores es de vital
importancia para lograr la transformación de la labor docente que
se realicen en las instituciones educativas, considerando siempre
tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la
escuela misma en todos los aspectos, desde su estructura, su
finalidad, y su currículo.
De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo,
en este contexto, supone una visión de la sociedad: una
representación particular de la cultura; unos discursos construidos
mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman
determinadas formas de lenguaje, de experiencias humanas, de
relaciones sociales y de formas de razonamiento.
Se diseña una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica. Considerando los tres
momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje, a
nivel medio superior, del campo disciplinar profesional del la carrera
de Diseño asistido por computadora, Submódulo 1. Utiliza los
elementos del diseño.

3. DIDÁCTICA CRITICA
Es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica
por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado
ideológico que subyace en todo ello.
ANALIZA La institución
Docente
Roles de los miembros
Significado ideológico

4. En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión
distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el
énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán,
1996).
DIDÁCTICA CRITICA
Proceso
Centra
Didáctica Crítica

5. ENFOQUE DE LA DIDÁCTICA CRITICA
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación
profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente
del docente con el alumno, y con la materia objeto del
conocimiento.

6. En general organiza actividades grupales para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización
en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como
facilitador del grupo al que pertenece.
ENFOQUE DE LA DIDÁCTICA CRITICA
Conocimiento
Actividades
grupales
Problematización
Reflexión

7. MOMENTOS METÓDICOS
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:
Primera aproximación
al conocimiento
Reconstrucción del
conocimiento
Nueva síntesis
Elaboración del
conocimiento

8. CONSIDERACIONES
La didáctica crítica propone al maestro instrumentar su práctica
mediante los siguientes pasos:

9. SITUACIÓN APRENDIZAJE
EJEMPLO de una situación de aprendizaje que fue diseñada con
base en los planteamientos de la didáctica crítica considerando los
tres momentos metódicos. Nivel Medio superior.
Asignatura Utiliza los elementos básicos del diseño
Tema Representa los colores primarios del circulo cromático
Aprendizajes
esperados
Equipo de cómputo, Pizarrón, Instrumentos de dibujo
Papeles rígidos, Pinceles, godette, Pinturas y colores,
Cibergrafía, Bibliografía.
Materiales Colores gis pastel, papel ilustración, goma, imágenes,
Barniz, libros, referencias de internet.

10. 1ER. MOMENTO
Accesar a la información Cibergráfica para
investigar los temas sugeridos aplicando el
modelo de enseñanza situado de adquisición de
conceptos.
Crea sus propios conceptos a través del análisis
de esquemas y mapas previamente
seleccionados por el docente, que le permitan
responderá ¿Cuáles la importancia del color en el
diseño?
APERTURA

11. Elabora y presenta un circulo cromático en
papel ilustración.
Que el alumno en una hoja de papel de
color dibuje o construya sobre ella un collage
que exprese uno o más significados de ese
color.
Genera ejercicios donde el color contribuya
al significado de una palabra.
DESARROLLO
2DO. MOMENTO

12. 3ER. MOMENTO
Realiza un mapa conceptual con la
información obtenida realizando una
exposición en clase para que el alumno
realice claramente el ejercicio de un
paisaje invernal utilizando adecuadamente
los conceptos.
CIERRE

13. EVALUACIÓN
La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es
parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se
encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
Construcción
Currículum
APRENDIZAJE

14. No puede ser realizada sólo por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y alumnos quienes participen.
EVALUACIÓN
EXPERTOS ALUMNOSMAESTROS

15. De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser
objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor .
EVALUACIÓN
No es OBJETIVA

16. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso
sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite
confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del
grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. Las
evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea
AUTOCONSCIENTE DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE", Pansza, Morán y
Pérez (2005).
EVALUACIÓN

17. DIFICULTADES Y OBSTÁCULOS
Se perciben clases no estructuradas.
Al llevarse acabo una evaluación docente se cree que el profesor
no tiene la autoridad suficiente y que improvisa.
Los alumnos ven al profesor con poco conocimiento.
Los alumnos se aburren si es que su proceso es superior al resto de sus
compañeros.
Se percibe una perdida de tiempo.
conclusiones equivocadas por parte de los alumnos.

18. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica como propuesta educativa, implica la
importancia de construir aprendizajes mediante el entorno cultural,
natural y social.
Planteando que la reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y
construir el conocimiento. Por lo tanto, el docente y el alumno
deben de realizar un proceso de reflexión sobre su actuar para
aprendiendo de manera mutua.
Para la didáctica crítica, el maestro no puede convertirse en un
reproductor de programas rígidos diseñados por personas expertas
en la enseñanza; pues propone que cada profesor debe organizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las
características de su grupo, considerando la reflexión del actuar de
cada uno de los alumnos.
La didáctica critica pretende que los alumnos de manera grupal
reflexionen acerca de su aprendizaje, desarrollando habilidades
comunicativas y de autocritica llegando a una evaluación subjetiva.

19. • Universidad ETAC, Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales: Unidad 4“Didáctica crítica». Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
• Ramírez Bravo, Roberto (2008) «La pedagogía crítica, una manera
ética de generar procesos educativos». Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf
• Didáctica crítica referido de:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didacticacritica
• Video Didáctica critica Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=AwZqLRTE1xI#t=19
BIBLIOGRAFÍA