Este documento describe el modelo de enseñanza tradicional centrado en el profesor, con énfasis en la transmisión de contenidos y la disciplina. Se caracteriza por ser vertical, autoritario e intelectualista, centrándose en la memorización de contenidos fragmentados. El profesor es la figura de autoridad que enseña mediante la exposición, mientras que los estudiantes aprenden de forma mecánica y pasiva.

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MARÍA DEL CONSUELO GONZÁLEZ SÁNCHEZ
ASESORA: KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESCUELA TRADICIONAL
CASO 3 MÓDULO 6

2.  Modelo de enseñanza deductivo centrado en
el profesor.

3.  Verticalismo.
 Autoritarismo.
 Verbalismo.
 Intelectualismo.
 Postergacióndel modo afectivo.
 Domesticación y freno al desarrollo social
como sinónimos de disciplina

4.  Centrado en los contenidos como formas de
saber, éstos se organizan en asignaturas,
cuya interiorización es el objetivo nuclear
del aprendizaje y prototipo del hombre
culto.
 Los contenidos son un listado de temas que
el alumno tiene que aprender.
 Los objetivos son formulados a manera de
grandes temas. Orientadores de la enseñanza
más que del aprendizaje.

5.  Basado en aprendizajes fundamentales como:
 Lectura
 Escritura y
 Cálculo

6.  El profesor es el factor determinante en la
tarea de fomentar el conformismo a
través de la imposición, el orden y la
disciplina.
 Enseñanza intuitiva.
 Capacidad de retener y repetir
información.
 Objetivos como políticas orientadoras de
la enseñanza más que del aprendizaje.
 Contenidos: conocimientos que el alumno
tiene que aprender.
 Solo el docente expone, verbalismo que
suple el razonamiento.

7.  Currículum explícito: se basa en el aprendizaje de
contenidos (conceptos, hipótesis, teorías, leyes,
sistemas conceptuales, principios).
 Están presentes elementos básicos de cultura:
capacidades-destrezas, valores-actitudes,
contenidos como formas de saber, y métodos-
procedimientos-actividades como formas de
hacer.

8.  Escuela: conjunto de convenciones que se
han convertido en normas y principios
aplicados con rigidez.
 Edificio especial: salones numerados,
horarios establecidos, relaciones jerárquicas.

9.  Normas que acatar: para dar clase, para
conducirse, para evaluar.
 Roles que asumir: alumno-subordinado, profesor-
autoridad.

10.  Funcionesque cumplir: alumno-aprender y
obedecer, profesor-enseñar y dirigir.

11.  Aprendizaje: proceso mecánico,
memorizaciones, conceptos, principios.
 Proceso de conocimiento: acto mecánico de
la realidad, fragmentada, inconexa,
divorciada de la acción del hombre.

12.  Presentación clara y detallada de objetivos
 Consta de tres momentos:
Entrada Salida
Proceso
Información Información
Finalidad de
Actividad mental
la formación.
emocional, Producto
Objetivo a
motriz del
lograr.
alumno y del Resultado
Objeto de
formador.
aprendizaje.

13.  Contenidos, objeto de aprendizaje: Aspectos
teóricos que derivarán la información al
alumno.
 Desarrollar y elaborar los contenidos de
aprendizaje: aspecto práctico, permite
definir el proceso y la salida.

14.  Primera fase:
Conocer y analizar la profesión
objeto de enseñanza, aspectos:
laborales, sociales,
individuales.
Valorar las condiciones en que
se ubica el programa: ubicar el
programa en el contexto,
vincular resultados con planes
de estudio.
Seleccionar los contenidos de aprendizaje:
decidir objetivos, formularlos, clasificarlos y
organizarlos.

15.  Segunda fase:
 Organizar las secuencias de aprendizaje:
estructurar objetivos, seleccionar métodos
que faciliten el aprendizaje, tiempos y
espacios, evaluación.
 Desarrollar la acción formativa: impartir,
dinamizar, facilitar el proceso enseñanza
aprendizaje, guion personalizado del
formador.

16.  En un enfoque tradicional predomina el trabajo
individual del alumnado, y el tiempo de clase
suele dividirse entre la exposición de contenidos
por parte del profesor y la realización de
ejercicios por parte del alumnado, sin embargo
utilizando el contrato pedagógico promueve
interacciones facilitadoras del intercambio y de
la cooperación.

17. Estrategia Tipos de estrategia Papel del profesorado
Estrategia 1 El profesorado construye conjuntamente el conocimiento Gestión social del aula
con el alumnado.
Estrategia 2 Trabajo cooperativo: ayuda entre iguales Gestión social del aula
Estrategia 3 Una tarea, unos objetivos y unos mecanismos de recompensa Gestión social del aula
definidos y compartidos.
Estrategia 4 Priorización de métodos interactivos: casos proyectos, Métodos de enseñanza
simulaciones.
Estrategia 5 Contratos pedagógicos de grupo. Gestión social del aula
Estrategia 6 La autogestión de errores mediante contratos. Autorregulación
Gestión social del aula
Estrategia 7 Contratos para prevenir conflictos. Gestión social del aula

18.  El plan de la unidad puede presentar
una forma de organización del
programa articulada a una técnica de
enseñanza, o bien puede ofrecer tan
solo una manera de organizar el
programa independientemente del
método de enseñanza que debe ser
empleado.
Los programas de una disciplina deben ser organizados
en partes significativas llamadas unidades.

19.  Las unidades son unidades de
aprendizaje. O sea un conjunto de
hechos, datos o comportamientos
interrelacionados formando un
conjunto que se aprehenda
fácilmente.
 Morrison define a la unidad como “un
amplio y significativo aspecto del
medio, de una ciencia, de un arte o
de la conducta que, al ser aprendido,
da como resultado una adaptación de
la personalidad.

20.  Como se puede ver en la unidad anterior los
contenidos que se trabajan son conceptuales,
el objetivo del profesorado consiste en que
el alumno sepa determinados conocimientos.

21. A partir del establecimiento de los objetivos,
identificación de destrezas y conocimientos,
deberán identificarse los conocimientos y
habilidades que ya dominan, e identificar que es
imprescindible para la adquisición del nuevo
aprendizaje y seleccionar los materiales y técnicas
de instrucción.

22.  La secuencia instruccional de que el alumno
aprende actuando es:
 Instrucción verbal
 Moldeamiento
 Demostración o descubrimiento.

23.  Deberá evaluarse
continuamente para
determinar el logro de los
objetivos y en base a esta
información continuar con el
programa o hacer las
modificaciones pertinentes.
 Es necesario utilizar
instrumentos objetivos que
permitan constatar el logro
de los objetivos
conductuales.

24.  Identificarla problemática psicoeducativa
del alumno con el objeto de programar la
secuencia instruccional pertinente y al final
de ella valorar los resultados de la
instrucción.