2. DIPLOMADO EN GESTIONPEDAGOGICA II SÁBADOS JUNIO 27-AGOSTO 29

3. DIPLOMADO EN GESTIÓN PEDAGÓGICA II:DOCENTES LA TAREA.ppt

4. OBJETIVO GENERAL Proporcionar herramientas y profundizar los conocimientos sobre la gestión pedagógica en una institución educativa, permitiendo a los docentes el perfeccionamiento y la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. METODOLOGÍA El diplomado combina la exposición conceptual con la aplicación de herramientas actuales y necesarias para el buen desempeño de la gestión educativa, propiciando una aplicación práctica de todos los conceptos analizados dentro del programa. Mediante una participación activa se desarrolla la propuesta temática dando como resultado un producto final que será el indicador de desempeño de los procesos llevados durante las sesiones

8. PRODUCTO FINAL CLASE MODELO

9. INTENSIDAD HORARIA 50 horas presenciales 5 horas de asesoría a los productos finales 65 horas de trabajo no presencial Total: 120 horas.

10. DIRIGIDO A: Docentes activos de Instituciones Educativas, Públicas y Privadas.

11. “ Sólo aquel que se atreve a desafiar los paradigmas de su tiempo, brinda la posibilidad de adelantar a la humanidad un kilómetro de conocimiento” Mag. Fabián Polanco Gómez

12. Comprender la importancia del tema a exponer desde la interdisciplinariedad PI CONTEXTO EXPERIENCIA PROBLEMA Diplomado en Gestión Pedagógica II

13. Centro Colombiano de Estudios Profesionales DIPLOMADO EN GESTIÓN PEDAGÓGICA SÁBADOS JUNIO 27 - AGOSTO 29

16. MÓDULO No. 01 DIARIO DE CAMPO DOCENTE Centro Colombiano de Estudios Profesionales

20. El diplomado en Gestión Pedagógica, acoge a los docentes que deseen superarse en los ámbitos profesionales y personales, por esto requerimos su valiosa colaboración para hacer de la experiencia en el programa una de las más gratas. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

21. DIARIO DOCENTE PROBLEMA Centro Colombiano de Estudios Profesionales

23. Diplomado en Gestión Pedagógica II Centro Colombiano de Estudios Profesionales

24. Diplomado en Gestión Pedagógica II Seg ú n PORL Á N (1987) el diario es “una herramienta para la reflexi ó n significativa y vivencial de los ense ñ antes", un instrumento b á sico para la investigaci ó n en el aula, pues puede adaptarse, por su car á cter personal, a todo tipo de circunstancias. LATORRE (1996) lo define como “ un instrumento de formaci ó n, que facilita la implicaci ó n y desarrolla la introspección, y de investigaci ó n, que desarrolla la observaci ó n y la auto observaci ó n recogiendo observaciones de diferente í ndole ". Centro Colombiano de Estudios Profesionales

25. Diplomado en Gestión Pedagógica II Para KEMMIS y McTAGGART (1988) (citados por TRAVÉ (1996)), el diario es: " un informe personal sobre una base regular en torno a temas de interés o preocupación. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones". Centro Colombiano de Estudios Profesionales

26. Diplomado en Gestión Pedagógica II TORRES (1986) considera que el diario no sólo es un elemento primordial para conocer lo que sucede en las aulas, sino que también es un instrumento adecuado para la investigación del propio profesor. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

27. Diplomado en Gestión Pedagógica II PORLÁN y MARTÍN (1993) (citados por TRAVÉ (1996)) definen el diario como un "instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto en formación como en ejercicio". Centro Colombiano de Estudios Profesionales

28. Diplomado en Gestión Pedagógica II PORLÁN (1991) considera que "su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia" Centro Colombiano de Estudios Profesionales

29. Diplomado en Gestión Pedagógica II Un profesor investigador no deberá moverse bajo unas pautas consideradas como convenientes y fijadas por otros, asumiéndolas sin cuestionar nada, sino que conocerá como debe actuar a raíz de contrastar su práctica cotidiana con otras prácticas y teorías educativas, sociológicas y psicológicas. Además deberá cuestionarse no sólo cómo se deben hacer las cosas sino que también se preguntará los porqués y estará obligado a la reflexión constante, sometiendo a contrastación crítica cualquier comportamiento, creencia o teoría (TORRES (1986)). Centro Colombiano de Estudios Profesionales

31. Diplomado en Gestión Pedagógica II YINGER (1988) (citado por DEL VILLAR (1994)) considera que el proceso de escritura del diario: Es activo y personal. Implica una reflexión sobre lo narrado y sobre la conducta docente. Requiere una estructuración deliberada de su significado relacionando la información obtenida con la ya experimentada con anterioridad. Es multirrepresentacional e imaginativo y favorece la organización de la experiencia vivida en la clase. Facilita la reconstrucción del proceso seguido, con lo que obtendremos información sobre la evolución del pensamiento del profesor. Permite la obtención de autoinformación reforzadora e informativa. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

32. Diplomado en Gestión Pedagógica II ZABALZA (1986) (citado por DEL VILLAR (1994)) cree que la escritura del diario: Favorece la estructuración, síntesis y análisis de la información. Fomenta el autoanálisis. Facilita la inclusión de la acción en los comentarios del profesorado. Produce un filtraje cognitivo de la conducta y un alejamiento respecto a ella. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

33. Diplomado en Gestión Pedagógica II PORLÁN (1991) entiende que el proceso de escritura del diario permitirá: Detectar problemas y explicitar las concepciones personales. Cambiar concepciones. Transformar la práctica. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

34. Diplomado en Gestión Pedagógica II Centro Colombiano de Estudios Profesionales

35. Diplomado en Gestión Pedagógica II INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS, CAMBIAR CONCEPCIONES Y TRANSFORMAR LA PRÁCTICA El diario es un instrumento útil para la descripción, análisis y valoración de la realidad escolar que debe desarrollar desde su inicio un nivel profundo de descripción de la dinámica de la clase mediante un relato sistemático y pormenorizado de lo sucedido. Además debe facilitar una visión general de lo que desde el punto de vista del profesor ocurre en el aula, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando las diferentes observaciones realizadas. Aún así puede resultar complicado diferenciar entre la descripción de la dinámica general de la clase y las valoraciones espontáneas, debido fundamentalmente a la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

36. Diplomado en Gestión Pedagógica II SHAVELSON (1983) (citado por DEL VILLAR (1994)) considera que la escritura del diario "permite al profesor analizar lo ocurrido durante la clase, descubriendo problemas ignorados y sobre todo permitiéndole ser consciente de sus creencias educativas, en definitiva consciente de su conocimiento profesional". Centro Colombiano de Estudios Profesionales

38. Diplomado en Gestión Pedagógica II El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento de "obstáculos internos" y muestra estrategias de reflexión grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevará el nivel comunicativo. Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel profesor con el propósito de modificar las concepciones propias deberá compartir el conocimiento práctico con otros profesores mediante Seminarios Permanentes o Grupos de Trabajo. Este cambio de concepciones ha de dotarse de una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

39. Diplomado en Gestión Pedagógica II El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento de "obstáculos internos" y muestra estrategias de reflexión grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevará el nivel comunicativo. Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel profesor con el propósito de modificar las concepciones propias deberá compartir el conocimiento práctico con otros profesores mediante Seminarios Permanentes o Grupos de Trabajo. Este cambio de concepciones ha de dotarse de una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

40. GENERALIDADES 1 2 conocimiento práctico El diario es un elemento adecuado para reflexionar sobre la enseñanza y para explorar el pensamiento docente No es posible trasformar cualitativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje sin contar con la evolución del conocimiento personal, pues podrá sentar las bases para el diseño de un modelo de formación de profesionales autónomos, críticos y reflexivos. , 3 conocimiento profesional o práctico "

41. Diplomado en Gestión Pedagógica II VENTAJAS DE LLEVAR UN DIARIO DE CAMPO DOCENTE El estructurar el contenido de las sesiones en torno a la lectura y discusión de los diarios facilita el descubrimiento de "obstáculos internos" y muestra estrategias de reflexión grupal acerca de la acción. Además permite imbuirnos en una dinámica de intercambios de puntos de vista que elevará el nivel comunicativo. Por lo tanto, según PORLÁN y MARTÍN (1991) aquel profesor con el propósito de modificar las concepciones propias deberá compartir el conocimiento práctico con otros profesores mediante Seminarios Permanentes o Grupos de Trabajo. Este cambio de concepciones ha de dotarse de una metodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

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56. CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO Diplomado en Gestión Pedagógica II

58. Diplomado en Gestión Pedagógica II Objetivo específico del nivel: Es el desempeño esperado del estudiante en proceso con base en el nivel de escolaridad que curse desde el área del conocimiento. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

59. Diplomado en Gestión Pedagógica II Estándar (es) a desarrollar: Hace referencia al dominio conceptual competente desde el nivel de escolaridad con base a los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencia. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

60. Diplomado en Gestión Pedagógica II Tema: es el hilo conductor del área puede ser global o generalizador pero aterrizado al desempeño esperado para el nivel y aportante al desempeño final Centro Colombiano de Estudios Profesionales

61. Diplomado en Gestión Pedagógica II Desempeños : son las actuaciones esperadas con base en situaciones problema donde pone en práctica las competencias básicas y específicas adquiridas en su proceso de formación. Centro Colombiano de Estudios Profesionales

62. Diplomado en Gestión Pedagógica II Competencias básicas y específicas Centro Colombiano de Estudios Profesionales

63. Diplomado en Gestión Pedagógica II Centro Colombiano de Estudios Profesionales

64. MÓDULO No 01 DIARIO DE CAMPO DOCENTE TALLER PRÁCTICO

66. MUCHAS GRACIAS.