Universidad de guayaquil pis 2017

U n i v e r s i d a d d e G u a y a q u i l
F a c u l t a d d e F i l o s o f í a ,
L e t r a s y C i e n c i a s d e l a
E d u c a c i ó n
S i s t e m a S e m i p r e s e n c i a l
C a r r e r a d e D o c e n c i a e n
P r i m a r i a
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Prof. Lenin Mendieta Toledo

Diseño del PIS
Profesor. Lenin Mendieta Toledo
Asignatura: Pedagogía de la Educación Física
Año 2017

Contenido
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES.......................................................................... 5
Ensayos, Ponencias y Posters.................................................................................................... 5
Introducción.............................................................................................................................. 5
Objetivo..................................................................................................................................... 9
Justificación............................................................................................................................... 9
Porqué surge el PIS................................................................................................................ 9
Problemas y necesidades del contexto................................................................................. 9
Intereses o necesidades formativas.................................................................................... 10
Planificación ............................................................................................................................ 10
Pasos a seguir...................................................................................................................... 11
Evaluación ............................................................................................................................... 12
1.- Presentación de ensayos argumentativos...................................................................... 13
Estructura del ensayo.............................................................................................................. 13
A tomar en cuenta................................................................................................................... 15
Reglamentación para la presentación de Ensayos:................................................................. 16
2.- Concurso de ponencias 2017: Formato de ensayo argumentativo ............................ 18
Bases para el concurso de ponencias estudiantiles................................................................ 18
3.- Posters ................................................................................................................................. 20
Aceptación del póster ............................................................................................................. 20
Guía para la elaboración de póster......................................................................................... 20
Participación en las jornadas................................................................................................... 21
ANEXOS....................................................................................................................................... 22

Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
“ENSAYOS, PONENCIAS Y POSTERS”
Introducción
“La ciencia no es ciencia si no se comparte y divulga”, se escribía hace unos meses en
el primer café científico realizado por estudiantes de Diseño de la Carrera de Docencia
en primaria, se realizó un evento y a humilde juicio, se constituye en el referente para
empezar a deconstruir el objeto desde las aulas universitarias con eventos a la altura
de cada uno de los grandes docentes y estudiantes que transitan por los pasillos del
Alma Mater Guayaquileña
Para muchos la ciencia no puede estar al alcance de los estudiantes de pregrado, sin
embargo demostraron que podían participar proactivamente en eventos de gran
envergadura académica, hoy se empieza a escribir una nueva historia en este tipo de
eventos con un proyecto integrador de saberes (PIS) con un enfoque multidimensional
y desde la cosmovisión de la transformación del ser humano en positivo.
Realizar un PIS, no es tarea fácil, más la pasión por aprender, permite solapar el
cansancio con la emoción, la ignorancia de objeto con la curiosidad, la inexperiencia
con las ganas. Así se diseña el presente PIS en espera que los componentes
metodológicos imbricados pertinentemente en él, lo consoliden como el proyecto del
escribir, exponer y publicar.
El escribir se constituye en la deuda pendiente de los docentes y estudiantes de la
academia ecuatoriana. La escritura es uno de los “métodos” para aprender y que
cualquier asignatura está conformada, además de por un conjunto de conceptos, por
modos específicos de pensar vinculados a formas particulares de escribir (Carlino,
2005), por tanto es necesario que se trabaje en esta tarea, los estudiantes
universitarios deben empezar a escribir y no solo a leer, así lo describe el profesor
Borrero, el estudiante universitario es un migrante en las aulas universitarias y tendrá
que pasar por un proceso de iniciación para aprender el idioma, los códigos, los
rituales y las formas de hablar, de leer y de escribir propias de esa comunidad ( Peña
Borrero, 2010). En esta tarea poco o nada hacen los docentes universitarios y no es
por desidia, es más bien por falta de competencias en la enseñanza de la narrativa
académica y científica para poder transmitir el objeto del conocimiento a sus
estudiantes, así Laura María Pérez señala luego de su estudio descriptivo. Da muestra
de las deficiencias de los profesores universitarios al redactar textos científicos (Pérez
de Valdivia, Rivera Martín, & Guevara Fernández, 2016), es decir la situación
problémica que ha generado el problema no tiene su arjé en los estudiantes, sino más
bien en los docentes de todos los niveles que no han enseñado a sus estudiantes a
escribir y antes de eso a leer desde una postura crítica. ¿A quién se atribuye en la
escuela la responsabilidad de actuar como lector? En tanto que la función de
dictaminar sobre la validez de las interpretaciones suele reservarse –como hemos

visto en el punto anterior– al maestro, el derecho y la obligación de leer suelen ser
privativos del alumno (LERNER, 1997). Se entiende entonces por lectura crítica a la
técnica o el proceso que permite descubrir las ideas y la información que subyacen
dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa. Así
según el documento Curso de lectura crítica: Estrategias de Comprensión Lectora
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2011), este emite como concepto de la
comprensión de textos (comprensión lectora), indicando que comprender un texto
mediante la lectura es la interactuación entre el lector y el autor del texto, siendo el
primero el que señala una idea que es interpretada por el lector. Para que se produzca
esta dualidad es preciso activar los requisitos previos del lector sobre el objeto del
conocimiento, sus experiencias, el conocimiento de una lengua y la cosmovisión que
pueda tener del mundo, que en su conjunto enriquecen el acervo cultural del lector.
Por tanto para que se produzca una verdadera comprensión es menester la
interpretación del texto desde los niveles literal, inferencial y crítico-valorativo. Sin
embargo esto no se presenta ni en los niveles de EGB y bachillerato y se pretende que
en el nivel superior los estudiantes se conviertan en críticos de una lectura que no
saben cómo trabajarla, pues no tienen las competencias apropiadas para ello.
Así como la comprensión de textos es una debilidad en los estudiantes, existen otras
competencias que bien vale la pena traer a colación, para desmenuzar las raquíticas
competencias de los jóvenes de la región y el país. Así en el estudio sobre las
competencias de los estudiantes universitarios, se pone de manifiesto que las
Habilidades comunicativas (Comprensión interpersonal) y el razonamiento crítico son
dos competencias muy débiles en los jóvenes universitarios (García Ruíz, 2016). En
otros estudios se da cuenta también de estas falencias, pero se pone en
contraposición las competencias del pensamiento crítico con las digitales ( Zúñiga
Lobato, Edel Navarro, & Lau Noriega, 2016), no se debe confundir las unas
competencias con las otras, pues estas no se solapan y más bien se pueden trabajar
bis a bis.
En los documentos oficiales como la constitución ecuatoriana (Asamblea Nacional del
Ecuador, 2010), esta indica en sus artículos 26, 27, 28 y 29 las garantías para una
educación de calidad y estará centrada en el desarrollo holístico del ser humano y en
su artículo 343 señala que la finalidad del sistema educativo es el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales, centrándose en el sujeto que aprende. Así
también la LOES, se pone de manifiesto (Gobierno del Ecuador, 2010), en cuanto a
los derechos de los estudiantes en su artículo 5 y literales pertinentes indican que es
derecho el acceder a una educación superior de calidad y pertinente, de manera
similar en el artículo 8 y sus literales, manifiesta que los fines de la educación serán el
aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la producción
científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas, así como
para fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la
autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo
ideológico.

Si se analiza las competencias de los estudiantes universitarios del proyecto Tunning
(Bravo Salinas, 2016) se puede evidenciar que existen similitudes en cuanto a las de
la región y en Ecuador. Para poder establecer estas similitudes en cuanto a la
comprensión de textos, comunicación oral y escrita, se realiza el siguiente cuadro:
COMPETENCIAS TUNNING COMPETENCIAS UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
Capacidad de abstracción,
análisis y síntesis
Saber tomar decisiones acertadas
bajo presión
Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica
Procesar y evaluar la información
con rigor científico
Capacidad crítica y autocrítica Aprender a pensar de forma crítica y
autocrítica
Habilidad para trabajar en forma
autónoma
Realizar el control y seguimiento de
cada una de las actividades dadas
Compromiso con la calidad Utilizar con pertinencia los
parámetros técnicos del sistema de
información
Capacidad de comunicación oral y
escrita
Saber expresar ideas y sentimientos
con asertividad
Capacidad de investigación Planificar el proceso de investigación
Capacidad de aprender y
actualizarse permanentemente
Generar ideas relacionadas con el
objeto de estudio
Habilidades para buscar, procesar
y analizar información procedente de
fuentes diversas
Aplicar métodos y técnicas en el
proceso investigativo
En el documento de Salinas, se puede identificar también las competencias para los
estudiantes, específicos para el grupo de docencia, por citar algunas pertinentes al
objeto de estudio:
Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su
especialidad.
Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según
contextos.
Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan las
didácticas generales y específicas.
Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas
en diferentes contextos.
Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de
aprendizajes en base a criterios determinados.
Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos

Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto.
Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje.
Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.
Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con
necesidades especiales.
Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información
como recurso de enseñanza y aprendizaje.
Educa en valores, en formación ciudadana y en democracia.
Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática
de las prácticas educativas.
Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.
Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos.
Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.
Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la
comunidad.
Analiza críticamente las políticas educativas.
Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad
socio – cultural.
Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en
forma permanente.
Conoce los procesos históricos de la educación de su país y Latinoamérica.
Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la
educación: Lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e
historia.
Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad
para favorecer los procesos de desarrollo.
Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Al realizar un breve recorrido por las competencias descritas, se puede establecer que
el PIS elaborado para este momento educativo, responde al diseño y
operacionalización de estrategias de enseñanza y aprendizaje, se proyecta en el
desarrollo de acciones educativas de carácter interdisciplinar, identifica necesidades
educativas y gestiona apoyos, diseña e implementa estrategias y proceso de
evaluación en base a criterios determinados, diseña proyectos educativos, crea
ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje, desarrolla el pensamiento
lógico, crítico y creativo de los educandos, investiga en educación y aplica los
resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas, genera
Innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo, conoce la teoría educativa y
hace uso crítico de ella en diferentes contextos, y, analiza críticamente las políticas
educativas.
Es por todo lo escrito que se consideró pertinente la realización de un PIS, sustentado
en lo anteriormente escrito, es necesario desarrollar y fortalecer estas competencias
en los estudiantes y que mejor manera de hacerlo que a través de un ensayo

argumentativo, un ciclo de ponencias y una exposición de póster imbricados todos
estos en el diseño curricular de la educación física, dejando de lado la improvisación
en la realización de eventos tan serios como se constituyen los PIS
Como colofón se dirá, si se toma en consideración las competencias en los
estudiantes de la UG vistas en la tabla y, las imbricamos en la Visión de la UG que
manifiesta que la Universidad estará comprometida con la democracia cognitiva, se
dirá entonces que el PIS es pertinente en forma y fondo.
Objetivo
Desarrollar las competencias comunicativas orales y escritas en los estudiantes de la carrera de
Docencia en Primaria, su sentido de la colaboración y trabajo en equipo y la autonomía
personal en el aprendizaje, con la realización de eventos formativos-participativos de corte
académico- literario
Justificación
La justificación se la realiza en tres aspectos:
Porqué surge el PIS
Amparados en los documentos oficiales como la constitución ecuatoriana (Asamblea Nacional
del Ecuador, 2010), esta indica en sus artículos 26, 27, 28 y 29 las garantías para una educación
de calidad y estará centrada en el desarrollo holístico del ser humano y en su artículo 343
señala que la finalidad del sistema educativo es el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales, centrándose en el sujeto que aprende. Así también la LOES, se pone de
manifiesto (Gobierno del Ecuador, 2010), en cuanto a los derechos de los estudiantes en su
artículo 5 y literales pertinentes indican que es derecho el acceder a una educación superior
de calidad y pertinente, de manera similar en el artículo 8 y sus literales, manifiesta que los
fines de la educación serán el aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de
la producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones tecnológicas, así
como para fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de la
autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico.
Surge para resolver algunas deficiencias de los estudiantes que no pueden ser solventadas en
clases.
Problemas y necesidades del contexto
En el inicio del bloque (primera y segunda clase) con la asignatura de pedagogía de la
educación física, se realizó una evaluación diagnóstica con el evento de Conversatorio de
Epistemología de la Educación Física, pudiéndose establecer las serias deficiencias en la
comunicación oral de parte de los estudiantes, a más de deficiencias en la comprensión
lectora, pues se les entregó un documento de lectura (Zamudio Gómez, 2012) sobre
epistemología de la educación para realizar un conversatorio (ver anexo de rúbrica de

conversatorio 1 y 2), en donde se evaluó parámetros de: Instrucciones, Participación, Resuelve
Problemas, Respeto, Atención, Tareas, Creatividad, Ayudas, solidaridad, Puntualidad e,
Iniciativa y autonomía personal en la rúbrica 1, y, en la rúbrica 2, parámetros ya concernientes
al conversatorio propiamente dicho: Utiliza con pertinencia los parámetros técnicos del
sistema de información, Nociones Epistemológicas de la educación física, Organización y
planificación, Tema del conversatorio, Aporte del alumno, Pensamiento crítica y autocrítico,
Fomento de la interculturalidad en el marco del respeto, la equidad y la justicias social,
Conclusiones, Tiempos empleados, Complejidad del conversatorio. Con estas dos asambleas
trabajadas y evaluadas, se llegó a la conclusión que tan solo el 12% de los estudiantes poseen
competencias en los parámetros de la rúbrica 2.
Intereses o necesidades formativas
Cuando dentro de los intereses y necesidades formativas de los estudiantes se encuentran el
lograr la adquisición de competencias en los estudiantes universitarios como la Capacidad de
abstracción, análisis y síntesis, o de aplicar los conocimientos en la práctica, en donde la
crítica y autocrítica son esenciales en el desarrollo del futuro profesional y la habilidad de
trabajar el objeto de forma autónoma servirá para fortalecer la personalidad del joven, quien
debe tener un compromiso con la calidad, y un despliegue en las competencias comunicativas
orales y escritas, desarrollando su capacidad de investigación y el compromiso de actualizarse
durante toda su vida. Resulta una justificación más que valedera la realización de proyectos
que permitan no soslayar los problemas sino afrontarlos con seguridad personal.
El tener habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas y, saber tomar decisiones acertadas bajo presión, procesando además esta
información con rigor científico y sabiendo expresar sus ideas y sentimientos con asertividad.
Permiten justificar la realización del PIS
Planificación
El PIS, se desarrollara en tres segmentos imbricados pertinentemente en una jornada en
donde la redacción de ensayos argumentativos, la presentación de ponencias y la exposición
de Posters constituirán un atractivo escenario de búsqueda y respuesta de las inquietudes
planteadas en todo estudiante de grado, que es el aprender cognitiva y meta cognitivamente
el objeto, para así constituir el conocimiento en aprendizajes muy significativos.
Para la planificación del evento, hay dos momentos bien diferenciados: el primero es el de la
organización en la cual se verán implicados todos los estudiantes de la asignatura de
pedagogía de la educación física, con lo cual se lograra fortalecer la competencia de trabajar
en equipo, los líderes de cada paralelo, socializaron el evento a sus compañeros con la tutoría
del docente de la asignatura.

Pasos a seguir
Análisis del proyecto:
Esta fase ya fue vista en el análisis de diagnóstico de la relación entre las necesidades de los
estudiantes luego de la valoración y, el diseño de un proyecto que cubra la demanda de esos
presupuestos. El proyecto es viable pues se cuenta con el apoyo de las autoridades de la
Facultad, los estudiantes y la asesoría de expertos docentes en el campo de la planificación de
proyectos educativos
Los factores económicos, serán manejados directamente por los estudiantes de los cuatro
paralelos, bajo un presupuesto estimado por los líderes para la realización del evento
En cuanto al impacto académico-social, es incuestionable que se pretende crecer en lo
académico, realizando eventos de gran envergadura y de corte pedagógico-literario
En relación al cumplimiento de las políticas universitarias, no se rompe el vector de la ética, ni
tampoco se coacciona a ningún estudiante a participar del evento, este ha sido
democráticamente socializado y consensuado por todos los estudiantes
La parte del manejo de recursos tecnológicos, no será un obstáculo, pues la Universidad y
Facultad cuentan con recursos tecnológicos de punta para la realización de este tipo de
eventos
En cuanto al local, es importante señalar que se solicitara a la máxima autoridad de la Facultad
se facilite un espacio adecuado para que albergue a casi ciento veinte estudiantes, más
invitados que pudiesen acudir
En el supuesto caso que se presenten inconvenientes el presente proyecto es flexible y puede
adaptarse o modificarse según las exigencias del momento
Identificación de recursos
Dentro de los recursos que se puedan utilizar, se tiene:
Talento humano.- conformado por estudiantes, docente tutor y docentes de apoyo,
autoridades de la Carrera y Facultad
Económicos.- como se manifestó en el apartado próximo anterior será autogestión de
recursos
Virtuales.- páginas web, redes sociales, blogs

Cronograma
Actividad Sem. 1 Sem. 2 Sem. 3 Sem. 4 Sem. 5 Sem. 6 Sem. 7 Sem. 8
Evaluación
diagnóstico
X
Diseño de PIS X
Socialización X
Aprobación
Proceso de
consolidación
X X X X
Ejecución X
Evaluación X
Informe X
Difusión1
1 Y
2
X1 X1 X1 X1 X1,2
Evaluación
La evaluación de los eventos será mediante rúbricas para valorar ensayos, ponencias y posters,
los cuales se encuentran en los anexos del documento
1
La difusión 1 será interna para que puedan conocer lo que se pretende realizar, la difusión dos será la
publicación de un artículo educativo en una revista

1.- Presentación de ensayos argumentativos
Escribir buenos ensayos es una de las habilidades intelectuales más importantes en la
formación del estudiante universitario. En casi todas las disciplinas universitarias, el
propósito principal es desarrollar la capacidad de los estudiantes para leer,
comprender, evaluar y construir argumentos, ya sean escritos u orales.
Para la presentación del ensayo argumentativo se sugieren las normas exigidas por
APA para presentación de trabajos escritos y siguiendo la rúbrica de valoración de
ensayos facilitada por el docente tutor y aprobada por el decanato de la Facultad, esto
con el fin de incentivar a los estudiantes a presentar su trabajo en el evento para que
el ganador sea su trabajo publicado en la revista de la Universidad de Guayaquil o en
una revista educativa de la región. Cabe resaltar, que si una ponencia es
seleccionada o es la ganadora del concurso, la publicación NO será realizada en la
revista seleccionada sin pasar por el respectivo proceso editorial, es decir, el concurso
de ponencias del evento NO asegura la publicación.
El ensayo argumentativo para el concurso de ponencias deberá ser redactado en
español o inglés, según preferencia de los autores, si el ensayo se escribe en español
el resumen llevara un abstrac en inglés o viceversa si es escrito en inglés se realizara
el resumen en español. La fecha máxima para recepción de los ensayos
argumentativos será el 29 de enero de 2017 a las 13 pm. Todos los estudiantes
presentarán un ensayo, sin embargo los resultados de los ensayos argumentativos
(cuatro ensayos, un ensayo ganador por paralelo) seleccionados para el concurso de
la ponencia se enviarán el 5 de febrero
Estructura del ensayo
El ensayo argumentativo deberá tener los siguientes elementos:
Introducción
A la hora de redactar un ensayo argumentativo, en la introducción el ensayista
deberá presentar la obra y exponer la tesis en la que se va a centrar la misma.
La tesis es muy similar a la hipótesis del ensayo científico. Puede ser una idea,
una afirmación, una anécdota. La introducción o apertura ocupa un párrafo si el
ensayo es corto (como es el caso de vuestro trabajo que tiene mínimo cinco
fojas y máximo diez), a lo sumo dos párrafos. Allí se debe establecer
claramente qué es lo que se va a discutir y definir con precisión los términos. A
veces un término puede recibir diferentes interpretaciones (por ejemplo, la
palabra feto en un ensayo sobre aborto). Por eso quien escribe debe aclarar el
significado y el alcance que les dará a los términos clave de su ensayo.
La tesis es el núcleo del trabajo. Debe presentarse en la introducción con la
mayor claridad posible (no es aconsejable que exprese muchas ideas). La tesis
se puede plantear como una afirmación/negación o como una pregunta que se

contestará al llegar a la conclusión. Una tesis está bien planteada cuando
demanda pruebas que la apoyen y abre la discusión. Por ejemplo, si el tema es
sobre la clase de educación física en las Universidades de Ecuador, la tesis
podría plantearse de la siguiente forma:
“¿Se debe implementar la asignatura de educación física en la Universidad?”
“Se debería implementar/no implementar la asignatura de educación física en
la Universidad”.
Para escribir la introducción es aconsejable seguir los siguientes pasos:
 Presentar el tema general en la primera oración. (Siguiendo con el
ejemplo anterior, habría que plantear brevemente cuál es la situación de
la asignatura de educación física en las universidades de Ecuador.)
 Enfocar el aspecto particular del tema en las dos o tres oraciones
siguientes. El lector debe entender claramente que el ensayo se dirige a
discutir una pregunta o problema específico (por ejemplo, establecer si
se enfocará el tema en los beneficios que tiene la práctica regular de la
educación física en las personas.)
 Presentar la tesis que se va a sostener al final de la introducción, en las
últimas dos o tres oraciones.
Desarrollo
A lo largo del cuerpo de la obra, el autor defiende su tesis. A diferencia del
ensayo científico, no tienen que ser argumentos objetivos; pueden ser
opiniones, puntos de vista o reflexiones subjetivas. También se pueden utilizar
ideas de otras personas, siempre y cuando se deje claro la autoría de las
mismas y de dónde se ha extraído dicha referencia. Aquí se presentan los
argumentos con el propósito de confirmar o de rebatir la tesis. Para apoyar la
tesis hay que demostrar que se sabe sobre el tema, que se lo ha investigado,
que no se tiene una posición primaria y superficial. Entonces es necesario
tener una opinión completa de la situación o asunto para dar argumentos
sólidos.
Por lo general, cada aspecto mencionado en la tesis ocupará un párrafo del
ensayo. Se pueden citar textos, artículos o versiones acreditadas que sirvan
para respaldar los argumentos. También se deben examinar y refutar los
argumentos en contra de la tesis para reforzar los propios.
Según su propósito, el estudiante-escritor utilizará diferentes estrategias de
argumentación, podrá establecer comparaciones y contrastes, definiciones,
relaciones causa-efecto, etc.
Conclusión
La conclusión de un ensayo argumentativo consiste en resumir las ideas
principales que el autor quiere que el lector recuerde. La conclusión debe tener
el mismo énfasis que la introducción. El final del ensayo tiene que dejar una
idea clara de por qué hay que defender tal o cual posición. En cualquier texto,
el remate o cierre es importante; mucho más en el ensayo argumentativo, que

debe guiar al lector a la reflexión y convencerlo de las ideas que se han
expuesto, debe ser contundente y convincente.
A tomar en cuenta.
Se recomiendan títulos de menos de 18 palabras.
Referencias bibliográficas: Citar la información utilizada en la elaboración del
ensayo utilizando normas APA 6 (Se rige por el principio de honestidad
intelectual. En el texto debe quedar claro cuándo se están tomando las ideas
de otros autores y cuándo se están haciendo nuevos aportes. Para ello se
debe manejar con precisión el sistema de ci-tas bibliográficas y usar
correctamente las comillas en frases, párrafos o fragmentos textuales).
Generalmente la comunidad académica latinoamericana usa la tercera persona
(el autor encontró en vez de yo encontré).
Recomendación: no se debe usar la primera persona del plural (nosotros
observamos) si se es el único autor del artículo. Esta costumbre es inaceptable
en la redacción científica y académica.
Para reforzar el ensayo a veces se toma datos que parecen importantes, sin
embargo nunca use material que no esté firmado por una persona, institución o
publicación. Esto rige tanto para material impreso como de Internet, de
preferencia en la redacción de ensayos académicos como lo es los
argumentativos se toman referencias de libros, documentos oficiales, revistas
indexadas, etc.
Revisar muy bien normas APA 6 para redacción de trabajos escritos, además
lea esto detenidamente:
 Antes de comenzar a redactar el tema, pensar en la mayor cantidad de
argumentos a favor y en contra. No importa la opinión previa que se
tenga.
 Busque buena información. Si es posible, consultar con algún experto
que lo guíe.
 Enfoque siempre el tema. Algunos estudiantes a menudo se resisten a
delimitar el tema porque les preocupa no tener lo suficiente para decir y
se fijan una tarea imposible. Cuanto más delimitado esté el tema, más
fácil resultará escribir el ensayo, en vuestro caso ya tiene el tema
delimitado.
 Evite las falacias, que son los errores que se cometen al argumentar.
Por ejemplo:
o Llegar a conclusiones con muy poca evidencia, es decir,
generalizar a partir de una información incompleta. Por eso es
importante dar más de un ejemplo que apoye la tesis.
o Atacar a la persona o sistema que plantea un tema más que a
sus calificaciones para tratarlo o a sus argumentos.

o Afirmar que algo es verdadero solo porque no hay indicios de
que sea falso (recuerde el Falsacionismo o Principio de
Falsabilidad de Karl Popper).
o Apelar a la emotividad como argumento, sin dar razones.
o Recordar que los marcadores textuales ayudan a la buena
organización del texto y sirven de enlace entre ideas y párrafos.
Por citar unos ejemplos se tiene (de contraste: pero, sin
embargo, sino que, aunque…de causa: porque, puesto que,
pues, ya que…de consecuencia o efecto: luego, entonces, por lo
tanto, de ahí que, así pues…de restricción: incluso, al menos,
con todo, después de todo…de organización: en primer lugar,
principalmente, en síntesis…de énfasis: en efecto, en realidad,
sin lugar a dudas, especialmente)
Reglamentación para la presentación de Ensayos:
1. Temario del Concurso.- El PIS tiene como objetivos la integración de saberes,
por tanto el “Concurso de Ensayos Argumentativos” versará sobre EL
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN ECUATORIANA.
2. Participantes. Número. Exclusión.- Podrán participar del Concurso únicamente
quienes:
sean estudiantes de grado regulares de la carrera de DOCENCIA EN
PRIMARIA;
Serán admisibles las presentaciones en coautoría. En ningún caso un
mismo autor (o coautor) podrá presentar más de un ensayo.
No podrán participar en el Concurso quienes integren o hayan integrado
el Consejo de Redacción de alguna REVISTA
3. Requisitos de los ensayos. Carácter inédito. Exigencias formales. Título,
pseudónimo, abstract y palabras clave. Extensión. Modo de citar.- Los ensayos
deben ser inéditos desde su presentación hasta el día de su eventual
publicación (ver art. 7 de las presentes Bases). Este carácter se interpreta en el
sentido de que el texto no debe estar o haber sido publicado, total o
parcialmente, en soporte alguno, lo que incluye -sin limitación a- libros,
capítulos de libros, compilaciones, revistas, artículos, revistas electrónicas,
suplementos digitales, blogs y sitios de Internet.
4. Los ensayos deberán ser redactados en soporte digital, procesador de textos –
preferentemente Microsoft Word 2010 o última versión–, hoja tamaño A4,
fuente Times ARIAL tamaño 12 pts., interlineado 1,5 líneas.
5. Los ensayos deberán estar encabezados por un título e inmediatamente debajo
un pseudónimo que no dé lugar en modo alguno a inducir la identidad del
autor. A continuación deberá incluirse un breve abstract o resumen (5 a 10
líneas de extensión) y las palabras clave del trabajo.

6. Descalificación. Deshonestidad académica.- Ante el incumplimiento total o
parcial de las disposiciones contenidas en los arts. 1 a 4, en cualquier estadío
del concurso, el Comité organizador podrá solicitar al autor su subsanación o
decidir su descalificación automáticamente, atendiendo a las circunstancias del
caso. Los supuestos de deshonestidad académica serán considerados falta
gravísima, pasible de ser comunicada al docente de la asignatura
7. Jurado. Decisión. Notificación.- El jurado del Concurso será una comisión
creada al efecto integrada por miembros elegidos por los coordinadores del
evento. La decisión del Jurado será final e inapelable. Consistirá en la
designación de hasta cuatro finalistas. Los finalistas participarán en un
segundo nivel del PIS que consistirá en la ponencia y defensa de sus ensayos
Todos los participantes serán notificados del resultado del Concurso hasta el día
domingo cinco (28) de enero de 2017
8. Premios.- Ser finalista y participar en el segundo nivel del PIS
La participación en el Concurso implica la aceptación del presente reglamento en
todas sus disposiciones, sin perjuicio de lo cual el Comité organizador se reserva el
derecho de modificar sin previo aviso los términos de estas Bases

2.- Concurso de ponencias 2017: Formato de ensayo
argumentativo
Para el concurso de ponencias que se realizará en la Carrera de Docencia en Primaria
de la modalidad semipresencial, se requerirá la presentación de un ensayo
argumentativo (paso 1 del PIS) donde se expondrá el empoderamiento del objeto
desde su introducción, desarrollo y conclusiones.
El objetivo de la argumentación es convencer a otros para que acepten y se adhieran
a determinadas ideas sobre un tema, o para disuadirlos sobre las opiniones contrarias.
La argumentación se utiliza, por lo general, para desarrollar temas que provocan
controversia. El género que mejor permite formular de modo claro, ordenado y
estratégico una serie de razones con el propósito de persuadir al lector es el ensayo.
Bases para el concurso de ponencias estudiantiles
1. CONCURSO NACIONAL DE PONENCIAS ESTUDIANTILES PARA
ESTUDIANTES DE LA CARRERA SEMIPRESENCIA DE LA ASIGNATURA
DE PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Autorización de publicación y licencia de derechos de autor Yo,
______________________________, de nacionalidad ___________________,
identificado(a) con cédula (DNI) _________________________________, con
domicilio en
_______________________________________________________________
____________________, con correo electrónico
___________________________ y con teléfono
______________________________________; y autor(a) del ensayo
declarado finalista_________________________________, autorizo la
publicación de mi trabajo intelectual y otorgo el derecho al docente LENIN
MENDIETA TOLEDO, a las revisiones, modificaciones pertinentes y envío a
una revista para su publicación. En ese sentido renuncio a la posibilidad de
publicar, de manera previa mi ensayo argumentativo. De igual forma declaro,
que el ensayo es una creación de mi autoría, y me encuentro facultado a
conceder la presente autorización. Además, garantizo que dicha trabajo no
infringe derechos de autor de terceras personas.
Ciudad y fecha
Firma del estudiante

2.
El trabajo se enviará por correo electrónico a:
Lenin.mendietat@ug.edu.ec hasta el día 21 de enero de 2017 hasta las
veinte y cuatro horas
Pertinencia.- Los temas a enviar tiene que coincidir con la temática del
evento, es decir temas en materias de currículo de la educación física.
Los trabajos deben citar la totalidad de sus fuentes (impresas y
electrónicas) e incluir citas, referencias y pies de página según normas
PA 6.
Podrán participar los estudiantes que hayan sido finalistas (uno por
paralelo) en los trabajos de ensayos argumentativos
De los criterios de evaluación: los ensayos serán valorados mediante
rúbrica de evaluación (ver anexo de rúbrica de ensayo) por Docentes de
la Facultad de Filosofía
Para la ponencia se establecerá un tribunal conformado por tres
docentes de la Facultad, quienes valoraran mediante rúbrica de
ponencias (ver anexo de rúbrica de ponencias)
Se declara un ganador del concurso, eso no implica que de los cuatro
finalistas se pueda obtener el ensayo para la publicación (es criterio
aparte)
Los autores de los temas seleccionados, dispondrán de 10 minutos
para exponer sus ponencias ante el jurado y el público, más 5 cinco
minutos para la absolución de las preguntas que el jurado podría
plantear
Las calificaciones efectuadas y anunciadas por la Comisión tiene el
carácter de inimpugnable, todas sus fases
Los resultados serán dados a conocer al final de la sustentación de
todos los ponentes
La premiación al ganador de la ponencia consiste en un reconocimiento
público (CERTIFICADO)
Los cuatro participantes recibirán un CERTIFICADO de PONENTE en
el concurso de ponencias
A criterio de los evaluadores, uno, o todos los ensayos finalistas podrán
ser considerados para su publicación
Todos los demás descritos en la parte uno del PIS (páginas seis y siete)
Atentamente,
La Comisión Organizadora.

3.- Posters
Las tercera fase del PIS constituye en concurso de POSTERS será parte fundamental en el
desarrollo del PÍS, el mismo será grupal, es decir participaran todos y cada uno de los
estudiantes de los paralelos de la asignatura de pedagogía de la educación física. Para esto los
estudiantes deberán ASESORARSE con un especialista en CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN no
importando que no sea de la especialidad de educación física. Por primera ocasión se realizara
un evento en donde se trabaje en grupo, esto con el ánimo de hacer de la investigación un
trabajo de equipo
Aceptación del póster
El Comité académico conformado por docentes de la facultad, valorará los trabajos
presentados por el docente que previamente se trabajó con los estudiantes de cada curso y
emitirá modificaciones que considere más pertinente.
La valoración de los posters, será mediante una rúbrica de valoración de posters, elaborada
por el docente de la signatura
La facultad podrá publicar los posters presentados en la web propia de Filosofía, e incluso se
podrá publicar en la página general de la Universidad
Guía para la elaboración de póster
Se elaborarán en formato .ppt o .pptx, en una única página y con dimensiones
fijas de 90*120 cm (ancho*alto).
La cabecera del póster tiene que contener la siguiente estructura:
o Título.
o Autores: Curso, paralelo, asignatura, modalidad
El texto tendrá que ser visible. Por tanto, se recomienda utilizar un tamaño de
letra superior a los 40 puntos.
El póster incluirá el logotipo de la Universidad y la Facultad en la parte superior
de los posters y sin modificar sus proporciones. En tamaño será de 10*10cm.
Uno a cada lado. En el centro se escribirá:
o UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
o FACULTAD DE FILOSOFÍA
o MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
El formato será cincuenta por ciento narrativa y cincuenta por ciento imágenes
alusivas al tema
Se enviará el póster en formato electrónico al correo de
Lenin.mendietat@ug.edu.ec en un archivo único. Luego de su aprobación, será
enviado para su impresión y presentación en la entrada del salón del concurso
de ponencias

Participación en las jornadas
Solo será preciso imprimir y presentar el póster en caso de que sea aceptado por el
Comité académico conformado por docentes de la facultad
La aceptación de los ensayos argumentativos supondrá la inscripción a la jornada de
concurso de ponencias y presentación de posters
Antes del concurso de ponencias (cuarenta minutos antes) todos los posters tendrán
que ser presentados oralmente por uno de los autores designado por sorteo en el aula
de clase una semana antes del evento. Se contará con 10 minutos para hacerlo
durante las jornadas, en horario a determinar por la organización.
LA FACULTAD certificará la participación de los autores (CURSO) que presenten sus
trabajos en las jornadas.
Se emitirá un certificado al estudiante que presente el poster

ANEXOS
1. Rúbrica de evaluación de observación de conversatorio

2. Rúbrica de elaboración de conversatorio de epistemología de la educación
física

3. Rúbrica de elaboración de ensayos argumentativos

4. Rúbrica de elaboración de ponencias

5. Rúbrica de elaboración de posters
Lenin Mendieta Toledo
Docente Asignatura
Pedagogía de la Educación Física

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