PRIORIDADES 
PEDAGÓGICAS 
2014 – 2015
CAPACIDAD 
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permite enfrentar la realidad en condiciones ma...
Las capacidades fundamentales son: 
1)Oralidad, lectura y escritura. 
2)Abordaje y resolución de situaciones 
problemática...
Modulo N° 4 
MATEMÁTICAS
El desarrollo de las capacidades 
en la clase de matemáticas 
“La clase de matemáticas debe ser concebida como un 
lugar p...
Una clave para 
lograr una 
matemática que 
ayude a la 
gente a pensar 
y actuar son: 
 LA CONSTRUCCIÓN DEL 
SENTIDO DE L...
Objeto de 
estudio: 
la situación 
problemática y 
la reflexión de 
ella. 
ENFOQUE: 
APROPIATIVO 
APROXIMATIVO
El desarrollo de las 
capacidades en la clase de 
matemáticas
Abordaje y resolución de 
situaciones problemáticas: 
 Momentos de presentación de situaciones 
problemáticas. 
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el marco de la resolución de 
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Oralidad, lectura y escritura en el 
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aprender a relacionarse e 
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Capacidades que intervienen: 
Pensamiento critico y creativo 
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Oralidad, lectura y escritura en 
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Conclusión: 
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gran importancia que le dan a...
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  1. 1. PRIORIDADES PEDAGÓGICAS 2014 – 2015
  2. 2. CAPACIDAD “Remite a la potencialidad de los sujetos, cuyo desarrollo les permite enfrentar la realidad en condiciones mas favorables. Las capacidades están asociadas a procesos sociales, afectivos y cognitivos necesarios para la formación integral de la persona, que se manifiesta atreves de un contenido que son y constituyen, en este sentido la base desde la cual se sigue procesando, incorporando y produciendo nuevos saberes”. Argentina. Ministerio de educación, 2010 a. pág.. 18-19
  3. 3. Las capacidades fundamentales son: 1)Oralidad, lectura y escritura. 2)Abordaje y resolución de situaciones problemáticas. 3)Pensamiento critico y creativo. 4)Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.
  4. 4. Modulo N° 4 MATEMÁTICAS
  5. 5. El desarrollo de las capacidades en la clase de matemáticas “La clase de matemáticas debe ser concebida como un lugar para resolver problemas, para reflexionar acerca de los realizado, para generar ideas matemáticas sobre lo producido, en vez de un espacio donde se produce la matemática apelando a técnicas y definiciones aprendidas de memorias.”
  6. 6. Una clave para lograr una matemática que ayude a la gente a pensar y actuar son:  LA CONSTRUCCIÓN DEL SENTIDO DE LOS CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS.  OTRA DE LAS CLAVES ES LA INTERVENCIÓN DEL DOCENTE DESDE EL INICIO
  7. 7. Objeto de estudio: la situación problemática y la reflexión de ella. ENFOQUE: APROPIATIVO APROXIMATIVO
  8. 8. El desarrollo de las capacidades en la clase de matemáticas
  9. 9. Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:  Momentos de presentación de situaciones problemáticas.  Momento de resolución de situaciones problemáticas.  Momento de confrontación de resultados, de procedimientos y de argumentos empleados.  Momento en que el docente realiza una síntesis de los conocimientos.
  10. 10. Pensamiento critico y creativo en el marco de la resolución de situaciones problemáticas Esta capacidad se puede integrar con otras, pero para ello, debe haber un trabajo anterior de habilitar la palabra del estudiante, incentivando a que se hagan cargo de las resoluciones y control de las producciones. El docente debe buscar modos de intervenciones propicios, para que los estudiantes no solo utilicen diferentes estrategias de resolución, sino que puedan fundamentar lo que hacen, argumentar en favor de sus procedimientos, sea capaz de descentrarse de sus producciones e introducirse en la de sus compañeros.
  11. 11. Oralidad, lectura y escritura en el marco de las resolución de situaciones problemáticas. En esta capacidad el trabajo se da especialmente cuando el docente formula el desafío, y debe ocuparse de cerciorar que los alumnos hayan comprendido. Para ello es importante pensar en situaciones problemáticas expresadas como textos que ofrezcan cierta resistencia al lector, que superen la introducción con palabras claves que sugieren que hacer.
  12. 12. Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar en el marco de la resolución de problemas. La resolución de problemas contempla resolver y reflexionar sobre lo realizado. Como una actividad matemática, es una actividad social, el estudiante no construye el conocimiento solo, sino en interacción con otros. Por eso es fundamental es trabajo en grupo, el análisis de las producciones de los compañeros, y escuchar las objeciones de los compañeros y los demás.
  13. 13. ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS.
  14. 14. “ ” La cajita de los cien- primer grado HTTP://WWW.321YOUTUBE.COM/WATCH?V=BA0YUVVDML8 Materiales: una caja de fosforo, con división a la mitad con 10 bolitas. Organización de la clase: se organiza en grupo de 4 integrantes. Desarrollo: a cada grupo se le entrega una cajita de fósforo, con la ranura en el cartón que divide la parte de adentro y 10 bolitas en su interior. Por grupo cada niño mueve la cajita cerrada, luego la apoya en la mesa y la abre hasta la mitad. Observa las bolitas que están en su interior, anticipando cuantas hay en la mitad tapada. Cada bolita vale 10 puntos. Si ve 2 bolitas (veo 20), debe anticipara lo que no ve (no veo 80) Luego abre la caja para verificarlo, si es correcto gana un punto. Luego el niño hace el registro del calculo y pasarle al turno que sigue. Después de cuatro vueltas gana el niño que anoto más puntos.
  15. 15. Capacidades que intervienen: Pensamiento critico y creativo en el marco de la resolución de situaciones problemáticas  En este caso el docente, a la hora de pedirles que argumenten sus procedimientos, les habilita la palabra a los alumnos, donde deben hacerse cargo de la resolución y de controlar la producción realizada, para asegurarse de la respuesta dada, y el procedimiento utilizado para obtenerlo. Abordaje y resolución de situaciones problemáticas  En este caso la intervención del docente esta desde el momento inicial, presentando y explicando la experiencia, hasta la verificación de si los estudiantes comprendieron en que consistía la experiencia.  El docente interviene para generar la reflexión durante la resolución del problema. Solicitando explicaciones por memento.
  16. 16. Capacidades que intervienen: Oralidad, lectura y escritura en el marco de la resolución de situaciones problemáticas  En este caso, se produce mas fuerte mente la oralidad, ya que los niños deben argumentar sus procedimientos oralmente. Y en el caso del docente cuando el docente formulo la experiencia y a la hora de preocuparse si el estudiante comprendió el enunciado de la situación. Trabajo de colaboración para aprender a relacionarse e interactuar en el marco de la resolución de problemas.  En el momento que el niño ha tenido que contemplar la resolución y reflexión sobre lo que realizo, esta estableciendo una actividad social, interactuando con los otros.  Y al momento de verificar sus resultados, y el de sus compañeros, esta escuchando y analizando las producciones propias y de los demás.
  17. 17. “ ” Álbum de figuritas HTTP://WWW.IGUALDADYCALIDADCBA.GOV.AR/SIPEC-CBA/PUBLICACIONES/UNIDADPEDAGOGICA/LEER%20Y%20ESCRIBIR%20NUMEROS.PDF Se propone completar el álbum de figuritas. Los niños podrán disponer de un álbum y de un cuadro de números (organizados de manera que los nudos de la decenas queden todos en la misma columna) para tachar lo que corresponde a figuritas pegadas, como también de un papel para anotar los números de las figuritas que vayan a pegar diariamente.
  18. 18. Capacidades que intervienen: Pensamiento critico y creativo en el marco de la resolución de situaciones problemáticas  En este caso se da la capacidad en el momento cuando los niños deben marcar los números en sus tablas numéricas, para luego argumentar sus producciones. Abordaje y resolución de situaciones problemáticas  Esta se cumple en el momento que el docente presenta la experiencia, verificando la comprensión de la misma. Siendo este el momento de presentación del problema.  Luego se produce la resolución, y la confrontación de resultados, y por ultimo dándose imparcialmente el momento de síntesis por la docente.
  19. 19. Capacidades que intervienen: Oralidad, lectura y escritura en el marco de la resolución de situaciones problemáticas  En este caso se da mas fuertemente la oralidad ya que niño debe justificar el porque de sus procedimientos de manera oral, y al momento de la lectura de la carta, para proceder con la actividad, y finalmente la escritura, cuando debe anotar los números de la figuritas.  Y en el caso de la docente se da la oralidad en la mayoría del momento desde el inicio hasta la síntesis de la experiencia. Trabajo de colaboración para aprender a relacionarse e interactuar en el marco de la resolución de problemas.  Al momento de la justificación de sus actos, el niño esta exponiendo colectivamente haciendo de eso, una actividad social, a pedido de la docente.
  20. 20. “ ” Escoba de uno HTTP://WWW.321YOUTUBE.COM/WATCH?V=KOKBHCHYVOU materiales: 2 mazos de cartas de 32 cartas cada uno. Uno rojo y uno azul. Cada mazo esta formado por cartas con rectángulos, y en cada caso se han pintado: 2 cartas con ½, 3 cartas con 1/3, 4 cartas con ¼ , 6 cartas con 1/6, 8 cartas con 1/8, 9 cartas con 1/9. Organización de la clase: se juega entre 3 0 4 jugadores. Desarrollo: se reparten 3 cartas a cada jugador, y se colocan 4 cartas boca arriba en el centro de la mesa. Cada jugador por turno trata de armar un entero con una de sus cartas y la mayor cantidad de cartas de la mesa. Si no puede armar nada, deja sus cartas en la mesa. continua el siguiente jugador. Una ves que los 4 jugadores han jugado, se reparten 3 cartas nuevamente a cada jugador. Gana un punto el jugador que ha logrado armar un entero, recogiendo las cartas que quedaron arriba de la mesa, y ganado otro punto por el mayor numero de cartas recogidas
  21. 21. Capacidades que intervienen: Pensamiento critico y creativo en el marco de la resolución de situaciones problemáticas  Esta capacidad se da en el caso cuando los niños se confrontan, defendiendo sus propios punto de vistas, considerando el de los otros y aceptando los errores como parte del aprendizaje, potenciando el desarrollo del pensamiento critico. Abordaje y resolución de situaciones problemáticas  En este caso hay intervención del docente en la presentación de la experiencia, y la explicación de la misma.  Se dan todos los momentos, pero en el caso del momento de la confrontación de resultados, se establece mas fuertemente, ya que a partir de los resultados de cada uno, se genera un debate.
  22. 22. Capacidades que intervienen: Oralidad, lectura y escritura en el marco de la resolución de situaciones problemáticas  En este caso, se establece mas la capacidad de oralidad en el momento en que el docente formula la experiencia, y se ocupa de ver si los alumnos han podido comprender el enunciado de la experiencia.  Y en relación al alumno, cuando se hace la socialización de los resultados, buscando el mayor puntaje, generándose un debate. Trabajo de colaboración para aprender a relacionarse e interactuar en el marco de la resolución de problemas.  En este caso, a la hora del turno de cada jugador los demás deben estar atentos para verificar la argumentación del otro, en ese momento están haciendo una práctica social, atribuyendo a la interacción con los otros.
  23. 23. “ ” El mayor con dados HTTP:/YOUTUBE.COM/WATCH?V=TSKORKXLOXI Materiales: un vaso con 3 dados cada uno. Organización de la clases: en grupos de 4 alumnos. Desarrollo: cada alumno tiene 5 tiros. cada tiro 3 dados, cada punto de los dados valen 100 puntos. Deben anotar en una planilla los puntos que le tocas, sumándolos horizontalmente, para luego sumarlos verticalmente sacando el puntaje final. De todos los grupos, se saca el puntaje mayor para luego ver el grupo ganador.
  24. 24. Capacidades que intervienen: Pensamiento critico y creativo en el marco de la resolución de situaciones problemáticas  Esta capacidad se pone en juego en la mayoría del proceso del juego, ya que debe poner en juego sus conocimientos y justificaciones con respecto a la experiencia. Ejemplo a la hora de la descubrir los dados, el niño esta poniendo en juego esta capacidad, al igual a la hora de la resolución y socialización. Abordaje y resolución de situaciones problemáticas  En este caso, la capacidad se pone en juego en la presentación del juego, en el proceso, y al final, ya que la docente interviene en todo momento por las dificultades que se pueden presentar.
  25. 25. Capacidades que intervienen: Oralidad, lectura y escritura en el marco de la resolución de situaciones problemáticas  En relación a la docente, se establece en todos los momento que ella comienza a presentar, explicar, confrontar y formular los desafíos y resolución de la experiencia.  Y en los niños se da la escritura y la lectura mas, que la oralidad ya que debían resolver cálculos, y luego leer y anunciar el resultado. Trabajo de colaboración para aprender a relacionarse e interactuar en el marco de la resolución de problemas.  En este caso, a la hora de la reflexión de lo realizado cada uno, y con guía de la docente, se construyen los conocimientos en forma colectiva.
  26. 26. “ ” ¿Cuántos huevos se comieron? SIN LINK El docente cuenta que el dueño de un restaurante recibió a un grupo de chicos que pidieron huevos fritos para comer y que él decidió ordenarlos en un grafico para contar los huevos que comieron. Luego el docente lee el grafico, haciendo algunas preguntas ejemplo(¿de que tipo de plata hay mas: con un huevo, o con dos huevos o con tres, o con cuatro, o con cinco huevos ?) El docente invita a responder las preguntas.
  27. 27. Capacidades que intervienen: Pensamiento critico y creativo en el marco de la resolución de situaciones problemáticas.  En esta experiencia se presentan la capacidad en el momento que la docente les hace preguntas, donde ellos deben defender sus argumentaciones y puntos de vistas en relación al problema planteado. Abordaje y resolución de situaciones problemáticas  En este caso, esta clara la intervención del docente desde el planteamiento del problema, las preguntas para favorecer la interpretación del grafico, hasta su solución.
  28. 28. Capacidades que intervienen: Oralidad, lectura y escritura en el marco de la resolución de situaciones problemáticas  En la experiencia la docente es quien tiene básicamente la oralidad a la hora de la presentación y explicación del problema. Y luego la escritura y lectura del gráfico.  Y los alumnos se acentúa más en la lectura del gráfico, y en cuanto a la oralidad y escritura cuando deben responder los interrogaciones del docente. Trabajo de colaboración para aprender a relacionarse e interactuar en el marco de la resolución de problemas.  Esta capacidad se da en el momento de la confrontación y socialización del problema, haciéndolo de forma colectiva.
  29. 29. “ ” Adivinanza de figuras SIN LINK La docente entrega a cada grupo de 4 niños un juego de cartas, cada una tiene dibujada una figura para que, por pareja jueguen. Cada niño selecciona una carta separándola del resto y sus compañero deben adivinar cual es. Por turno se hacen preguntas que se deben responder por si o por no. Cuando un niño puede identificar la carta dice que figura es. El que gana elige la siguiente carta. Al terminar la ronda. Se vuelve a jugar, pero agregando cartas Al finalizar el juego deben completar una tabla, relacionando las características de las figuras.
  30. 30. Capacidades que intervienen: Pensamiento critico y creativo en el marco de la resolución de situaciones problemáticas.  Una vez que comienza a jugar, los niños deben hacer preguntas para adivinar la carta, en ese momento es cuando los niños deben pensar y analizar la pregunta a realizar, responsabilizándose matemáticamente de sus producciones. Abordaje y resolución de situaciones problemáticas  En este caso la docente les brinda los materiales, exponiendo la experiencia.  En todos los momentos, la docente hace su intervención, donde trata de organizar sus reflexiones y estableciendo relación entre los contenidos que circulan en la clase.
  31. 31. Capacidades que intervienen: Oralidad, lectura y escritura en el marco de la resolución de situaciones problemáticas  En este caso la oralidad esta más relacionada con el docente desde el momento en que presenta, explica y sintetiza el problema.  En el caso de los estudiantes, esta mas relacionados a la oralidad en el momento que debe producir las preguntas, y en el momento de comunicarlos, usando un lenguaje adecuado. Y la lectura se da al ver la carta, y la escritura al completar una tabla final dada por el docente. Trabajo de colaboración para aprender a relacionarse e interactuar en el marco de la resolución de problemas.  En este caso el juego se trabaja en grupo, y en el momento de analizar las figuras entre todos, están trabajando la interacción con los otros.
  32. 32. Conclusión: En las practicas realizadas en la escuela zabala ortiz, que podido observar la gran importancia que le dan a esta didáctica, ya que se trabajaba con frecuencia y se avanzaba la continuidad entre un tema y otro. He podido ver que se han trabajado temas diversos, ya sean cálculos, el uso de las operaciones, las formas de calcular al resolver problemas, y conocimientos geométricos y espaciales. Se han podido reconocer en su mayoría las capacidades, como la reflexión acerca de lo realizado, generar ideas matemáticas sobre lo producido, en vez de un espacio donde se produce la matemática apelando a técnicas y definiciones aprendidas de memorias.

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