Exposición Rosaura Escuela en Red

1. Taller de:
“Resolución de
Problemas"

2. “ … Si el profesor es capaz de estimular en los
alumnos la curiosidad, podrá despertar en ellos el
gusto por el pensamiento independiente.
Debe crear en clase el ambiente que favorezca la
investigación, el descubrimiento, la búsqueda, el
respeto a los compañeros y las actitudes de
colaboración.”
Isabel Echenique. Educación Primaria
Gobierno de Navarra

3. “… La resolución de problemas es un
arte práctico, como nadar o tocar el
piano.
Para aprender a resolver problemas,
los alumnos han de invertir mucho
tiempo enfrentándose a ellos."
George Polya (1949)

4. EL TALLER
EN EL
AULA DE
PRIMARIA
FUNCIÓN
DEL
PROFESOR EL
ALUM
N
O
CO
N
CLUSIO
N
ES
METODOLOGÍA

6. Los contenidos deben estar bien
diseñados.
El nº de actividades para cada sesión
debe ser razonable, de modo que puedan
ser desarrolladas con tiempo.
Es conveniente al menos una sesión
semanal.
Es más importante la calidad de las
sesiones, que el número de actividades
que abarquen.
El alumno es el protagonista de su
aprendizaje.
Es un aprendizaje cooperativo con
parejas heterogéneas.

7. El profesor en el taller:
Adopta un papel organizativo,
dinamizador y mediador.
Es quien forma parejas y determina las
actividades de cada sesión.
Facilita estrategias en gran grupo, en
parejas, individualmente, explicando algún
modelo de problema.
Interviene puntualmente con parejas que
están atascadas, ayudándoles a replantear
la situación, facilitando pistas hacia otro
camino.

8. 
El taller comienza con sesiones
cortas. Después se alargan, y los
alumnos van cobrando
protagonismo.

La autoconfianza en los alumnos
es fundamental; se consigue
enfrentándose a dificultades,
errando y volviéndolo a intentar.

La sesión comienza con una
lectura analítica, primero
oralmente y todo el grupo,
después en parejas.

9. FASES:

Comprensión del problema
(lectura tranquila, dos o tres
veces).

Concepción de un plan.
Ejecución del plan.
. Visión retrospectiva.

10. FICHA 1.-
Un repartidor de zumos lleva en su camión 360
botellas de zumo, después de haber entregado 25 cajas. Cada
caja contiene 12 botellas. ¿Cuántas botellas de zumo llevaba
inicialmente el repartidor?
 Cuéntate el problema. Idea un plan.
 Redacta con claridad, paso a paso, tu solución.
OPERACIONES
Dibújate el problema
Solución: ...............................
Lee el problema sin la incógnita.

11. Realización de esquemas gráficos a
partir de los datos del enunciado.
LECTURA ANALÍTICA:
Decir lo mismo, pero en otros términos.
Contar la historia dando marcha atrás.
Separar datos de incógnitas.
Deducir qué se puede calcular a partir de los
datos conocidos.
Contarse el problema…
¿Qué sé? … ¿Qué me preguntan?
Leen despacio el problema dos o tres veces

12. 
Las parejas hablan, se explican uno a otro y piensan cómo
pueden resolverlo.

Deben llegar a un consenso sin escribir nada.

Después cada uno ya completa su ficha de trabajo.

14. … ¿Cómo empiezo a organizarme?
Trato de relacionar lo que sé con lo que
quiero calcular.
Hago un esquema o dibujo…
Planteo la operación (u operaciones) que me
pueden ayudar a resolverlo.
Hallo el resultado de la operación.
Escribo la respuesta a la pregunta.
Llevo la solución, como un dato más, al texto del
problema… ¡ ya no hay pregunta!
Leo la historia que resulta… ¿Todo encaja?...

15. . Puesta en común de la solución.
“¿Tenéis otro camino para llegar a la misma respuesta?
… ¡Sí!” Lo explican y se lo cuentan a los demás.

16. Comienzan a surgir otros razonamientos
para llegar al mismo resultado.

17. Este método no sólo desarrolla capacidades matemáticas.
El proceso es lento y los resultados se van viendo de manera progresiva.
La modalidad del trabajo en parejas ofrece a los alumnos oportunidades
de expresión oral, intercambio de opiniones, mayor seguridad personal,
valoración del pensamiento de los demás…
Se crea en la clase un ambiente investigador, de cooperación entre
iguales y de adquisición de estrategias para resolver dificultades.

18. ¿QUÉ SIGNIFICA SER MATEMÁTICAMENTE COMPETENTE?
Una persona matemáticamente competente es aquella
que comprende los contenidos, los procesos matemáticos
básicos, los interrelaciona, los asocia a diversas situaciones y
es capaz de argumentar sus decisiones.

A los profesionales de la educación nos corresponde trabajar
para conseguir que nuestros alumnos desarrollen al máximo
sus capacidades, aunque no todas las personas lleguen al
mismo nivel.