1. Juan Carlos León Díaz
Diseño Instruccional
Línea de Tiempo
Introducción
El tiempo es una dimensión que no se crea sino que existe en si mismo. Al
conceptualizarse como magnitud física permite ordenar la secuencia de sucesos,
hechos y aconteceres, estableciendo un pasado, un presente y proyectándose en
el futuro.
Su unidad de medida temporal puede expresarse mediante un sistema horario o
calendario. Su representación grafica puede realizarse mediante diagramas que
marcan temporalidades, para relacionarlas con objetos de interés. Su
representación espacial puede indicarse a través de figuras cartográficas,
cronológicamente dibujarse en mapas, atlas y planos. La reconstrucción de la
memoria histórica puede apreciarse en una línea de tiempo.
La reconstrucción de sucesos, hechos y aconteceres en un período de tiempo,
recibe la denominación “línea del tiempo”, cuando los sucesos se colocan de
manera cronológica. Significa ejercitar la memoria, a la vez de asumir de manera
disciplinada la organización que requiere ser expresada cronológicamente
mediante texto, gráficos visuales o mapas ideográficos o cartográficos.
La elaboración de una línea de tiempo debe considerar fechas en que se
enmarcan los sucesos o hechos, es decir un inicio, un transcurrir y un final; visto a
escalas de trabajo diferentes y formas de representación diversas de acuerdo al
objeto de trabajo, los objetivos perseguidos y los intereses de quien asume el
diseño de la línea de tiempo.
En el contexto del diseño instruccional, la línea de tiempo es un instrumento
pedagógico que permite orientar y comprender de manera cronológica sucesos y
acontecimientos que enmarcan fundamentos teóricos, metodológicos y
secuenciales. Es un registro de la memoria histórica traída al presente y
proyectable al futuro; De allí su importancia.

2. La línea de tiempo en la historia del Diseño Instruccional:
Periodo 1920 – 2000
El diseño instruccional como proceso continuo y sistemático, se plantea cumplir
con eficiencia la formación y capacitación de los educandos, a través de objetivos
de enseñanza y aprendizaje; mediante una secuencia lógica y cronológica de
planificación, gestión y evaluación acordada. Encuentra en la línea de tiempo una
figura que facilita representar la historia de las ideas, sucesos y hechos sobre la
evolución del diseño instruccional; es decir, el encuentro y desencuentro de
teorías y estructuras metodológicas que lo fundamentan.
Como se trata de representar la línea de tiempo; previo a exponerse en este berve
ensayo, se ha creído conveniente enunciar en una síntesis apretada los hechos y
los autores destacados en los periodos considerados. Son pensadores imbuidos
en diversas corrientes filosóficas que han orientado el proceso educativo y, en
consecuencia, el diseño instruccional.
Periodo 1920-1929
Se continuó insistiendo en la educación como actividad esencial para el desarrollo
de la sociedad. El diseño instruccional se focalizó en el desarrollo de planes de
estudio, donde los objetivos de aprendizaje colocan el énfasis en la enseñanza en
aula y de carácter individualizada (Ralph Tyler). Por supuesto, hubo aportes de
ideas que se inscribieron en el dominio del aprendizaje mediante el ejercicio con
maquinas sencillas para transcribir información (Mastery learning) expuesto por
Sidney Pressey.
La idea de elaborar un programa de estudio con base a objetivos instruccionales
(Ralph Tyler) cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del
profesor, del método de enseñanza y el desarrollo de información.
A su vez, Pressey al introducir la ejercitación y la practica como procedimiento
para el domino de información y la generación de conocimiento por medios
mecánicos, sentó bases adelantos tecnológicos que ocurrieron décadas
posteriores y que han tenido una marcada influencia en corrientes educativas
como es el caso del constructivismo.

3. Periodo 1930-1939
La Gran Depresión a escala mundial, la segunda guerra mundial y el surgimiento
de corrientes políticas de carácter totalitario, junto con el Nuevo Ideal
“Rooseveliano” marcaron los acontecimientos de esta década.
Continua la influencia de Ralph Tyler cuyas ideas enriquece con la publicación de
su obra mas acabada “principios básicos del currículo” donde plantea planificación
de los objetivos que deben ser evaluados a fin de determinar el grado de
cumplimiento de los mismos. Considera además que la educación debe
proporcionar oportunidad de desarrollo y realización de las personas junto con ser
un vehiculo de preparación para la vida.
Tolman señala la importancia del medio social y la aptitud del hombre ante ese
medio por cuanto existe influencia motivacionales y conductuales, que se inscribe
en una corriente de carácter conductista.
La discusión critica de los planteamientos de Tolman y de otros autores, junto con
la insurgiencia de otras corrientes de pensamiento, como el cognitivismo y el
construtivismo ya comienzan a insinuarse en esta década.
Periodo del 1940-1949
Los avances en el conocimiento se centraron en el desarrollo tecnológico derivado
de la guerra mundial y la utilización de manuales, instructivos, videos y
proyecciones tomaron auge en los diseños instruccionales Vannevar Bush
introdujo la utilización de dispositivos mecánicos para el almacenamiento de
información y en consecuencia para producir y gestionar conocimiento. Si bien el
Memex de Bush no se desarrollo quedo plasmado como idea visionaria de un
modelo instruccional. Edgar Dale propuso “el cono del aprendizaje” como modelo
instruccional por cuanto la secuencia del aprendizaje es de tipo piramidal teniendo
en su vértice las conceptualizaciones y en su base las experiencias directas.
Periodo 1950-1959
Insurge el conductivismo por cuanto toma fuerza el currículo técnico cuyo eje
fundamental son los objetivos específicos, terminales y conductuales, en esta
línea se inscriben Bloom que introduce el diseño curricular por objetivos y
competencias, aun cuando luego es fuertemente cuestionado por las ideas y
paradigmas del construtivismo, el currículo practico y el currículo sociocritico o
radical. Un recurso instrumental que insurge en esta década aplicada a los
procesos de enseñanza las primeras maquinitas automatizadas introducidas por la
IBM, a partir de la cual se desarrollaron varios proyectos de apoyo a la enseñanza

4. asistido por ordenadores: Proyecto PLATO; Proyecto CCC, Proyecto TICCIT y
Proyecto NDPCAL.
Periodo 1960-1969
El diseño instrumental se alimentó del desarrollo de la tecnología aplicada en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, por cuento comienza a desarrollarse el
calculo automatizado; al tiempo que la discusión teórica se enriquece por cuanto
cabalgan en los procesos educativos de las principales escuelas del pensamiento
el conductismo, el cognitivismo, la corriente radical y el constructivismo. Autores
clásicos de esta década Pask G; Nelson T; Glaser R; Mager R; Gagne R;
Flanagan J.
Periodo 1970-1979
Se inicia la era digital propiamente; insurge el conocimiento como la base del
aprendizaje y la tecnología como acción innovadora en los procesos educativos. El
cognitivismo concibe al sujeto como procesador activo de la información a través
del registro y organización para llegar a su restructuración mediante estructuras
hipotéticas; es decir por medio del aprendizaje por reflexión y comprensión. El
construtivismo es aprendizaje social colaborativo, para lo cual los adelantos
tecnológicos son un buen instrumento. Exponentes de estos principios fueron
Robert Gagne, Jerome Brunner y David Ausubel.
Periodo 1980-1989
Continua con influencia marcada la revolución cognitiva y emerge el diseño
instruccional de corte constructivista, que pretende superar alguna de las
concepciones teóricas de la educación fundamentada en el conocimiento y en las
formas de aprehenderlo. Los avances tecnológicos se incorporan a los procesos
de aprendizaje y la aparición del microcomputador, la tecnología computacional, y
la red de telecomunicaciones, propicio de que muchos profesionales en el área del
diseño instruccional fijarán su atención en la producción de aprendizajes basados
en el computador. El desarrollo de herramientas educativas tales como PLATO y
el TICCIT fueron los procesos y productos más representativos.
Periodo 1990-1999
Con la aparición de las nuevas tecnologías y la globalización de la comunicación
se replantea el papel de la tecnología de la información en los procesos de
aprendizaje. se refuerza el enfoque constructivista a partir de la premisa que
favorece el trabajo cooperativo ayudando notablemente a los educadores y a los
educandos donde el papel del profesor se convierte en facilitador y el alumno en
focalizador de todo lo que requiere para conseguir el aprendizaje.

5. En todo caso continúan presentes los enfoques cognitivos, construtivista y
radicales, que en muchas escuelas de pensamiento se combinan para configuran
posiciones eclepticas.
Somos de la opinión que cualquiera sea el enfoque educativo y el diseño
instruccional acordado; la educación es un proceso para la transformación social
que tiene en su vértice el aprender a ser; el aprender a hacer; el aprender a estar
y el aprender para la vida y encuentra en su base el aprender a ser ciudadanos.
En el cultivo de la diligencia, combinado con el adiestramiento de las manos y el
ejercicio de la ciudadanía, son los fundamentos de una educación para el
desarrollo a escala humana.
Representación grafica de la línea de tiempo del Diseño
Instruccional
Sera expuesta en una presentación de Power Point en un archivo adjunto.