3. • Propuso trabajos sobre “Instrucción
Programada” e “Instrucción Asistida por
Ordenador” (CIA), en la que el alumno y
máquina se adaptan el uno al otro hasta
que logran entenderse y comunicarse.
• Sus trabajos sobre instrucción programada
buscaban el análisis cuidadoso de los
materiales, la especificación de los
objetivos en función del aprendizaje, la
individualización de la instrucción, las
pruebas y sus repeticiones de los materiales
hasta hacerlo alcanzar un punto válido de
eficiencia. Esto estaba basado en el
conductismo.

4. • Inauguro el Proyecto Xanadu, el cual surgió
luego de una visita al Xerox PARC, y se
trataba de forjar un documento global y
único “docuverse”, que cubra todo lo
escrito en el mundo, mediante una gran
cantidad de ordenadores interconectados
que contengan todo el conocimiento
existente o, mejor dicho, información en
forma de hipertexto.

5. • Sintetizó la labor de los investigadores anteriores y se
introdujo el concepto de quot;diseño instruccionalquot;, la
presentación de un modelo de análisis que vincula a los
alumnos el diseño y desarrollo de la instrucción. Contribuyo
en lo relativo a la instrucción prescrita individualmente (IPI),
un enfoque según el cual los resultados de un alumno de la
prueba se utilizan para planificar el aprendizaje específico
instrucción.
• Utilizó el término de instrucción, el nombre del sistema
elaborado y el diagrama de sus componentes. Para él un
sistema de enseñanza compuesto por: Objetivos de
instrucción (sistema de objetivos), introducción de la
Conducta (sistema de entrada), * Procedimientos de
Instrucción (gestor de la red) y evaluación del Rendimiento
(salida de monitor).
• Fue el primero en utilizar el término criterio de medida de
referencia. Indicó que esos instrumentos podrían ser
utilizados para evaluar los estudiantes de nivel de entrada
de comportamiento y, por tanto, determinar el grado en
que los estudiantes han adquirido lo necesario o para
comportamientos objetivos. Las mediciones realizadas no
era sólo a las pruebas de los alumnos, sino también para
probar el sistema.

6. • Publicó su tratado sobre la construcción de los
objetivos de rendimiento. Propone que un
objetivo debe describir en términos mensurables,
que un objetivo de metas, el comportamiento
que han mostrado, las condiciones o limitaciones
en las que se deben llevar a cabo este
comportamiento, y los criterios en contra de que
su comportamiento se medirá.

7. • Publicó la “formación o Adiestramiento militar y los
principios de aprendizaje demostrado una vez más su
preocupación por los distintos niveles de aprendizaje. Su
diferenciación de las habilidades psicomotoras, la
información verbal, habilidades intelectuales, estrategias
cognitivas y actitudes a un compañero de Bloom seis
dominios cognitivos de aprendizaje.
• Luego ampliado su pensamiento para incluir nueve eventos
de instrucción que detalle las condiciones necesarias para
aprender a ocurrir. Estos eventos ya han sido utilizados para
la base para el diseño de la instrucción y la selección de los
medios de comunicación adecuados.
• Ofreció un modelo de diseño sistemático y lineal que se
orientaba bajo los principios conductistas o neoconductista
del aprendizaje.
• Las teorías desarrolladas por Gagné ha dirigido gran parte
de su atención hacia las implicaciones del diseño de
enseñanza

8. • Atrajo la atención sobre el pensamiento de
sistema de los educadores de Colegios
Secundarios en un documento presentado en una
conferencia, titulado “El Enfoque de Sistema,
Instrucción Programada y el Futuro”.

9. • En este ano Patrick dirigió a la IBM estableció
una asociación con la Universidad de Stanford,
del Instituto para los Estudios de Matemáticas en
las Ciencias Sociales (IMSSS), para desarrollar el
primer programa de estudios CAI escuela
primaria o curriculum que se llevó a cabo en gran
escala en las escuelas de California y Mississippi.
• El proyecto utilizó el sistema computarizado con
ejercicios y prácticas de lecciones, en un intento
de aumentar los niveles de habilidad de los niños
en lectura y matemáticas. En 1966, Suppes
predijo: quot;En unos pocos años más, millones de
niños en edad escolar tendrán acceso a ... los
servicios personales de un tutor tan bien
informado y de responder lo Aristótelesquot;

10. • Se acuño el término hipertexto y la hipermedia
por Ted Nelson para referirse a escritos no
secuenciales y que coordinaran la presentación
de cualquier tipo de información, texto,
imágenes, películas.

11. • Dio origen a “El Plan Keller”, el cual se utilizó en
los colegios y universidades. Sus principales
características eran que se aplicaba de manera
individual y estaba orientado al dominio del
aprendizaje, a través de su propuesta Sistema de
Instrucción Personalizado”
• Consistía en sesiones y demostraciones
motivacionales más que información crítica. El
material era continuamente evaluado y
actualizado para ajustarlo a las necesidades de
los objetivos conductuales esperados.

12. • Surgió el Lenguaje Fortran, Lenguaje Xbase Basic
en la Universidad de Dartmouth bajo la dirección
de John Kemmey y Thomas Kurtz. Esta decidió
que todos los estudiantes debían aprender a
manejar los ordenadores, de este modo se
empezó a trabajar en “tiempo compartido” o
empleo de terminales, usando un ordenador
General Eléctrico.

13. • Ante el surgimiento de una nueva alternativa la
corriente de “la evaluación como Toma de
Decisiones”, donde se establece que la
evaluación no sólo debe relacionarse rendimiento
y evaluación, sino que debe considerar también y
de una manera explícita la toma de decisiones,
tanto del alumno o aprendiz como del desarrollo
del curriculum.
• Cronbach apoya esta posición, considerando
que la evaluación, además de basarse en
objetivos explícitos, debe ser un apoyo para la
toma de decisiones de cómo educar. Se interesa
por la evaluación no sólo de productos sino
también de procesos.

14. • Hizo algunas primeras contribuciones al pensamiento de
sistema en la educación, pero sus publicaciones formales
no recibieron gran atención hasta la aparición de
“Fundamentos de la Máquina de Enseñanza y Sistemas de
Aprendizaje Programados”, “Guía para el Análisis Básico, y
estudios en Ingeniería de Sistema de la Educación” parte de
una serie que comenzó en 1.965.
Este período se caracterizó por la articulación de los
componentes de los sistemas de instrucción y el sistema de
reconocimiento de sus propiedades
Se creó la instrucción Prescrita Individualmente desarrollada
por el Centro para la Investigación y Desarrollo del
Aprendizaje de la Universidad de Pittsburgh. Sus principales
características fueron: Unidades preparadas, objetivos
conductistas, secuencias instruccionales planeadas y uso para
la lectura, matemáticas y ciencia. Además incluía pre pruebas
y una prueba al final de la unidad. El material era
continuamente evaluado y actualizado para ajustarlo a las
necesidades de los objetivos conductuales esperados.

15. • Publicado las condiciones de aprendizaje, un hito que elaboró el
análisis de los objetivos de aprendizaje y se refieren a diferentes
clases de objetivos de aprendizaje adecuados para los diseños
de instrucción.
• Gagne introduced the idea of task analysis to instructional
design.Gagné introdujo la idea de la tarea de análisis de diseño
instruccional. A través del análisis de tarea, donde a su vez se
pueden dividir en etapas sucesivas de tareas y subtareas.
Exploró lo construido sobre los principios de los sistemas de
enfoque que Skinner utilizó en la instrucción programada.
• Extendió su pensamiento para incluir nueve eventos de
instrucción (Las condiciones de aprendizaje y de la Teoría de la
Instrucción (que desatalla las condiciones necesarias para que
se produzca el aprendizaje). Estos eventos han sido utilizados
desde hace tiempo para la base del diseño de la instrucción y la
selección de los medios adecuados. Además, la teoría describe
nueve eventos de instrucción y los correspondientes procesos
cognitivos: Ganar la atención (recepción), informar a los
alumnos del objetivo (esperanza), estimular el recuerdo del
aprendizaje previo (recuperación), la presentación del estímulo
(percepción selectiva), proporcionar orientación de aprendizaje
(codificación semántica), se obtiene el rendimiento
(respuesta), garantizar la difusión de resultados (refuerzo), la
evaluación de rendimiento (recuperación) y el aumento de la
retención y la transferencia (generalización).

16. • Se estableció firmemente en el mundo
empresarial el control administrativo que muchos
de los procesos de negocios utilizando
computadoras, y éstos habían emigrado a escuela
que contaban con computadoras como en el caso
de las universidades importantes.
• Se dio lugar a dos ramas del cómputo educativo:
la Instrucción Administrativa por Computadora
(CMI de Inglés Computer Managed Instrucción) y
la Instrucción Auxiliada por Computadora (CAI
por sus siglas en inglés, Computer Aided
Instrucción) desarrolladas por educadores.
• Entre los actores pioneros en CAI se encuentran
las universidades de Illinois, Stanford, la National
Sciencie Foundation y las empresas Control data
Corporation e IBM. Estos tres (3) proyectos
destacan entre los esfuerzos iniciales: el Proyecto
CCC, el Proyecto Plato y el Proyecto TICCIT.

17. • En el campo de la teleinformática, se logró
conectar una computadora en Massachusetts con
otra en California a través de una línea telefónica.
Se crearon dos (2) programas en tecnología de
sistema educacional: uno en la Universidad de
Syracuse y el otro, en el Chapman College por el
programa de Becas para profesores con
Experiencia (Acta de Educación Superior de
1.965)
• También tuvo importancia la Operación PEP, un
programa principal subvencionado por el Título III
del Acta de Educación Básica y Secundaria de
1.965 para proporcionar a los planificadores
educacionales de las oficinas de educación del
condado y distrito de California, las habilidades
en el análisis de sistema y administración de
sistemas. En este programa se usaron muchos
trabajos no publicados de Corrigan.

18. • Se dio la creación del Computer Curriculum Corporation
(CCC) para el mercado de los materiales desarrollados a
través de la colaboración de IBM. aplicándose al
Aprendizaje de Acuerdo con las Necesidades del (PLAN)
encabezado por Jon C. Flanagan, este se desarrollo con el
apoyo del Instituto Americano para la Investigación (AIR,
American Institute for Research), la Corporación
Westinghouse para el Aprendizaje y 14 escuelas de los E.U.
El programa fue cancelado a finales de los 70 por sus
elevados costos.
• Las principales características de del programa fueron:
Materiales modulares seleccionados por las escuelas que
cubrían 6.000 objetivos aproximadamente, cada módulo
instruccional requería de dos semanas de instrucción y
cubrían aproximadamente cinco (5) objetivos, se usaba para
fortalecer el aprendizaje, se requería de aprendizajes
remediales y evaluación previa y se distribuyeron los
materiales diseñados para el Currículo completo en la
escuela primaria por la Computer Curriculum Corporation
(CCC).

19. • Preparon para la operación PEP muchos
materiales que trabajaban en detalle, aún en
forma preliminar, formulaciones de aplicaciones
del análisis de sistema y síntesis de sistema en al
educación.

20. • Propone considerar antes que la evaluación de
los objetivos, la evaluación de las necesidades, las
cuales deben considerar el entorno social e
institucional, además de las necesidades del
educando. Este autor, fue quién primero formuló
la distinción entre evaluación sumativa, formativa
y su propuesta se define como la evaluación
responsiva y libre de metas

21. • Propone una evaluación orientada a la naturaleza
compleja y dinámica de la educación que
establezca una diferenciación entre datos
relativos a los antecedentes deseados y
observados (condición previa al proceso de
enseñanza-aprendizaje), el proceso, operaciones
o actividades planeadas y observadas en clase
(compromisos e interacciones entre docente-
estudiante, estudiante-estudiante, familia y
orientadores) y el producto o resultados, los
efectos (condiciones del influjo de la instrucción
sobre docentes, estudiantes orientadores).

22. • Instructor de la Fuerza Aérea norteamericana cuestionó la
idea del programa lineal y desarrolló el programa intrínseco
o ramificado.
• Consideraba que los errores en las respuestas, además de
que eran inevitables, podrían ser útiles. En la programación
ramificada se daba retroalimentación tanto para las
respuestas correctas como para las erróneas (diferente
retroalimentación en cada caso). Esto permitía tomar en
cuenta las diferencias de preparación previa de los
estudiantes.
• También fue un consumado electro-mecánico diseñador e
inventor del AutoTutor, de modo autónomo, la enseñanza
de escritorio de la máquina que utilizó su ramificación
estaba basada en teorías que permitían adaptar la lección
que se entregaba a las respuestas del estudiante.
• Propuso el enfoque de juegos en los cuales la máquina
interactuaba con los usuarios adaptándose a las entradas y
respuestas introducidas por éste. Para lograr esto, la
máquina evaluaba el estilo de aprendizaje y la tasa de
respuestas del usuario y transformaba el material
instruccional a las necesidades del aprendiz.

23. • En este año Gagné escribió en un artículo
titulado “Aprendizajes de las Jerarquías” donde
llegó a la conclusión de que la teoría de
instrucción debe abordar los factores específicos
que contribuyen al aprendizaje de habilidades
complejas.

24. • Thompson y Dennis Ritchie trabajaron el sistema
operativo Multics. Mientras escribía Multics,
Thompson creó el lenguaje de programación Bon,
al que llamo así por su esposa, Bonnie. Tanto
Thompson como Ritchie abandonaron el
desarrollo de Multics por su creciente
complejidad, y en 1969 crean el sistema
operativo UNIX. Thompson también diseño el
lenguaje de programación B, un precursor del C.

25. • Desarrolló el lenguaje de programación Pascal. Su
objetivo era crear un lenguaje que facilitara el
aprendizaje de la programación a sus alumnos.
Sin embargo con el tiempo su utilización excedió
el ámbito académico para convertirse en una
herramienta para la creación de aplicaciones de
todo tipo.