Instrumento fundamental para organizar el sistema educativo de una sociedad consolidada.

1. El Currículum
Autor: Luis Pacheco
Araure, septiembre de 2021

2. Franklin Bobbit
Fundador del
currículum moderno
"The
Curriculum"
(1918)
"¿Qué es lo que la
escuela debe de
enseñar?"

3. Pensamiento de Franklin Bobbit con respecto al
sistema educativo de entonces
• Consideraba que la educación debía aplicar el
utilitarismo como un entrenamiento que facilitara la
formación de hábitos eficientes para el desempeño de
una sociedad industrial con el fin de responder a las
necesidades sociales (Gimeno, 1995).

4. Conceptualización de currículum
según autores
• Tyler (citado en Sacristán, 1989)
considera el currículo más allá de un
asunto teórico, como una tarea
práctica, cuyo propósito es diseñar
un sistema para conseguir una
finalidad educativa que opere en
forma efectiva en una sociedad
donde existen numerosas demandas
y seres humanos con
intencionalidades y preferencias.
• Torres (1996) concibe el currículo
como la selección y planificación
de objetivos valiosos individual y
socialmente, de tipo intelectual,
afectivo, físico, social y moral, así
como la elaboración y desarrollo
de un eficaz proceso de
enseñanza-aprendizaje que lo haga
posible.

5. • Stenhouse (1991) define el
currículo como una tentativa para
comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que
permanezca abierto a la discusión
crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica.
• Magendzo (1986), desde un enfoque
sociocultural, sostiene que el currículo
es el resultado de un proceso de
selección y organización de la cultura
con fines de enseñarla y aprenderla, lo
cual se expresa al definir las políticas
educacionales, identificar los grandes
fines de la educación, determinar los
marcos curriculares mínimos del
sistema, elaborar los programas de
estudio, redactar y estructurar los
textos escolares, seleccionar las páginas
computacionales, desarrollar los
instrumentos de evaluación, entre
otros.

6. Currículum
El currículo es la brújula que guía y
orienta el proceso de formación
académico de los ciudadanos que
habitan y se desarrollan en una
sociedad consolidada. Es la base
fundamental del sistema educactivo,
pues en el convergen los
requerimientos y aspiraciones de toda
la sociedad para el desarrollo,
evolución, avance y progreso de la
misma como Estado, Nación.

7. Ejemplo del Currículo
Nacional Bolivariano

8. En una definición amplia, el
currículum educativo es muy
característico de una
sociedad determinada...
Pues tiene que ver con sus valores, creencias, pensamientos,
idiología, historia, etc.
“El currículo no es un concepto sino una construcción cultural" Grundy
(1987).

9. En una definición más reducida
son los planes de estudio que un
estudiante debe cursar y lograr
para alcanzar un grado
académico.
Al respecto, Eisner (1979) citado por Toro (2017) define el
currículum como "una serie de eventos planeados cuya
intencionalidad es lograr consecuencias educacionales para
uno o más estudiantes".

10. Antecedentes históricos del origen y
evolución del currículum
• El currículum como disciplina científica es relativamente
nuevo. Comienza oficialmente en los Estados Unidos el siglo
pasado con Franklin Bobbit ante el fustigamiento que se le
hacía al sistema educativo de entonces de si estaba o no
cumpliendo con los requerimientos y demandas sociales y
laborales que estaba suscitandose como consecuencia de la
industrialización y la masiva migración hacia ese país.

11. En tal sentido, "el período inmediato a la Primera Guerra Mundial se
caracterizó por un notorio énfasis en el crecimiento industrial, en el
acelerado proceso de urbanismo y el fuerte desarrollo tecnológico. Estos
hechos marcaron una influencia sobre la vida social, cultural, económica y
política de América; así como también la producción de cambios
dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las
escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos" (Antinea 2015,
citado pro Arellano 2016).

12. La autora citada resalta en su
artículo que:
• Los primeros usos y por tanto, intentos de definir al “currículo" se
inician en el siglo XVI; sin embargo sus distintas acepciones han sido
motivo de constantes replanteos determinados por el avance de la
ciencia, la tecnología y la educación, en el afán de responder a los
cambiantes e inciertos escenarios de los contextos sociales, políticos,
culturales y económicos, por lo que el currículo constituye un concepto
en permanente construcción y no un documento terminado, rígido, que
no acepte la posibilidad de innovaciones y de reajustes acordes con la
dinámica educativa y social.

13. Pero mucho antes ya se configuraba
el currículum aunque no se le
conocía como tal
• Luna & López, (2011a), manifiestan
que los primeros modelos de
currículo formal los podemos
encontrar en las culturas egipcias,
donde se desarrolla la escritura, el
arte y la literatura, así como también
en la cultura romana en la que se
organizaron los niveles de formación
en elemental, medio y superior.
• En Europa, en el medio evo, el
currículum se expresa en la
organización del conocimiento integrado
por el “trívium” (tres caminos o
cursos), conformado por el estudio de
la Gramática, Retórica y Dialéctica) y el
“cuadrivium” (cuatro), integrado por:
Astronomía, Geometría, Aritmética y
Música. Estas siete artes constituyeron
una primera ordenación del
conocimiento que perduró durante siglos
en las universidades europeas (Gimeno,
2010).

14. El currículum en la colonia
• Es a partir del siglo XVI, con la aparición de las
universidades y sobre todo en aquellas cuya
organización de la enseñanza y el aprendizaje, lo
realizaron conforme los aportes del movimiento
calvinista, en el que aparece explícitamente el
término “currículo” acuñado en la edad media
por las instituciones de educación superior para
organizar los cursos de estudio.

15. De tal manera, que el
origen y la evolución del
currículum atraviesa las
barreras del tiempo y las
edades.
Pero se desarrolla como disciplina científica recientemente, a raíz de los
cuestionamientos que se le hacía al sistema educativo norteamericano producto del
crecimiento, desarrollo y avance tecnológico e industrial, y la sociedad demandaba que
las escuelas formaran y prepararan a sus hijos para que estos respondieran
efectivamente a tal fenómeno. Todo esto permitió que investigadores se interesaran en
dicho campo generando estudios, teorías y conceptos que aportaran y ayudaran a las
exigencias sociales en cuanto a los cambios que se producían.

16. Fundamentos del currículum
• Se conciben como fundamentos el sistema de
conocimientos que permite interpretar la
realidad y operar con ella para tomar
decisiones curriculares en un determinado
contexto social (Solorzano, 2016)

17. "No todos los autores coinciden en
establecer el mismo criterio".
• Filosóficos: Brinda una concepción de la
vida y un ideal de hombre que se quiera
alcanzar, orienta la finalidad educativa.
Influyen en su concreción las corrientes y
tendencias presentes en cuanto a:
• Objetivos educativos.
• Organización, sistematización y selección de
las asignaturas.
• Relación teoría-práctica .
• Concepciones curriculares con posiciones
tales como: Conjunto de experiencias vividas;
compendio organizado y sistematizado de
verdades; conjunto de actividades planeadas
previamente, encaminadas al desarrollo
personal; curriculum encaminado a la
solución de problemas sociales.
• CCon este fundamento se busca tener en
cuenta el papel que desempeña la práctica
transformadora y poder llegar a la respuesta
de ¨¿Qué somos y hacia dónde vamos?
• Socio-culturales: Incluye el
conocimiento de valores, actitudes y
expectativas que se desea conservar y
trasmitir mediante el sistema
educativo. Permite valorar el aporte
que la cultura cotidiana puede ofrecer
para enriquecer el proceso curricular.
No se limita al grupo clase ya que
incluye un contexto más amplio, que
es la sociedad y los valores y actitudes
que están presentes en su desarrollo y
aquellos que debe desarrollar la
institución escolar para incorporar al
curriculum los elementos de la cultura
que debe transmitir la escuela.
• Los fundamentos socio-culturales deben
caracterizar el ideal de la sociedad, de
la escuela, el concepto de escolarizado
y otros que evidencian las relaciones
socioculturales en un contexto
determinado.

18. Epistemológicos: Está en relación con la forma en que construye el conocimiento, si es
una construcción social o individual del conocimiento científico actualizado. Las bases y
fundamentos analizados deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta curricular y a
su vez se relacionan con los enfoques asumidos.
• Psicológicos: Permite adentrarse en
las características evolutivas de los
escolares en las diferentes etapas
de su vida para poder orientarse
en el proceso metodológico del
aprendizaje. En los fundamentos de
un proyecto curricular
desempeñará un papel esencial la
tendencia psicológica que esté
vigente en un país determinado.
Como se conoce hay un gran
número de corrientes y tendencias
psicológicas y cada una de ellas
propone determinadas
concepciones en cuanto a: ¨Qué
es el aprendizaje y cómo debe
enfocarse?
• Pedagógicos: Atiende al papel del maestro y la
escuela en el proceso enseñanza-aprendizaje. En
relación con las corrientes y tendencias los
fundamentos pueden variar:
• a) Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el
contenido es transmitido por el profesor como
verdades acabadas, generalmente, con poco vínculo
con la práctica disociado de la experiencia del
contexto en que se desenvuelve el estudiante como
ser humano, el diseño curricular será:
• Planes de estudio cargados de asignaturas aunque
no exista relación entre ellos.
• Objetivos de aprendizaje en términos de productos,
entre otras.
• b) Cuando el proceso de enseñanza se organiza a
partir de situar al estudiante como centro de toda
la acción educativa y se le convierte en sujeto
activo se su propio aprendizaje, entonces la
concepción curricular ser m s flexible, se incluyen
temáticas de interés la organización de contenido
tiene un carácter globalizador, posibilitando que la
escuela construya su propio currículo en estrecha
relación con el contexto socio-cultural y los intereses
y necesidades del estudiante y con su participación
en la solución de los problemas.

19. El currículum y su relación con las
teorías educativas
• El cirrúculum y las teorías educativas son percibidas
en una relación recíproca, de apoyo, orientación e
integración en la construcción del currículum
mismo. Ambos se interrelacionan, siendo muy
transversal el currículum.
• En ese orden de ideas, Pinar (2004) citado por
Giraldo (2009) destaca que "la teoría curricular es
un campo interdisciplinario comprometido con el
estudio de la experiencia educativa que tiene que
ver con la escuela".

20. Enfoques curriculares en la
dinámica educativa
• Un enfoque educativo ha sido definido como “aquella
impronta que busca justificar los elementos educativos
y determinar cuáles son aplicables a cada escenario en
particular” (Perilla Granados, 2016a, p. 27; autocita,
2018).
• Asimismo, Posner (2005) lo delimita como aquella
orientación que determinará las características de una
experiencia de formación, desde el diseño de sus
elementos curriculares para el logro de un objetivo
concreto (Carvajal, 2007; citado pro Perilla 2018).

21. En palabras más sencillas los
enfoques educativos son las
corrientes teóricas dentro de
las cuales se enmarca y
construye el currículum.
Rolón (2014) expone que “los enfoques curriculares
constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado
sistema educativo para caracterizar y organizar internamente
los elementos que constituyen el currículo".

22. Algunos enfoques educativos:
• Tradicional: el enfoque
tradicional se centra de
manera principal en los
contenidos y surge bajo la
necesidad de conservar
información del legado
cultural. Así, este enfoque
surge en aquellas tribus
antiguas que no tenían la
posibilidad de escribir y la
preservación de sus
tradicionales se hacía a
través de la tradición oral
(Noguera, 2012).
• En los contextos educativos a lo largo de la
historia, se ha tenido un fuerte énfasis en
la transmisión que es fortalecido para la
realidad actual en el siglo XVIII. En ese
momento, la Escuela de Prusia busca
formar proletarios a través de la
transmisión de tres áreas fundamentales:
la lectura, la aritmética y la obediencia.
Así, en múltiples realidades actuales el
enfoque tradicional sigue siendo
implementado con el fin de transmitir
información que determina un sujeto o
una institución específica (Ríos, 2006).
Quienes enseñan, tienden a utilizar en
gran medida este enfoque, aunque en
muchas ocasiones se planteen objetivos
que no se limitan solamente a la
transmisión de la información.

23. Enfoque experiencial
• El enfoque experiencial no se centra
en los contenidos, sino en el
desarrollo de habilidades en los
estudiantes. Se enmarca en una
lógica de saber hacer, en la que la
educación técnica cobra una
importancia especial. Esta formación
no se pregunta sobre el porqué de
determinada acción, sino que la
misma se aprende desde el cómo
con procesos de repetición
constante. El aprendizaje no se da a
partir de la reflexión o la
memorización de información, sino
en las prácticas repetitivas que
permiten a cada sujeto volverse
operario de determinada área.
• Los enfoques experienciales
pretenden oponerse al tradicional,
para que los estudiantes no cumplan
un rol pasivo. El enfoque
experiencial pretende que los
estudiantes tengan un rol activo de
forma permanente, de tal manera
que aprendan haciendo y no
solamente memorizando la
información que les es transmitida.
En este sentido, muchos contextos
educativos se adscribieron a lo largo
del tiempo a este enfoque, lo cual
genera formación no solamente
académica sino también técnica.

24. Enfoque actitudinal
• El enfoque actitudinal no se centra en
contenidos ni en habilidades sino que, al
seguir su nombre, este se centra en
actitudes. Así, para este enfoque lo
fundamental es que el estudiante se
sienta pleno desde sus características
personales (Barrio, 2013). La
preocupación de quien diseña el currículo
consiste en asegurar que los estudiantes
tengan la posibilidad de sentirse
reconocidos desde su diversidad,
motivados a aprender, felices con ellos
mismos y vean en el proceso de
formación una significativa oportunidad
para fortalecer su formación personal
(Hansen, 2001; 2002). La educación se
centra en procesos pedagógicos que
trascienden las lógicas en torno a la
información, para asegurar que el
estudiante se sienta bien.
• Así, es un enfoque utilizado de manera
generalizada en contextos en los que el
objetivo educativo consiste en fortalecer
los lazos de convivencia o atender
poblaciones estudiantiles vulnerables
(Freire, 1999). Los estudiantes son
potenciados desde su propia realidad,
por lo que se implementan estrategias
como la pedagogía del amor, del abrazo y
del beso. Lo más relevante es que los
estudiantes no teman el proceso de
formación, sino que lo vean como una
gran oportunidad para ellos mismos y
sean felices cuando van al contexto
educativo. Este enfoque empodera a los
estudiantes, los hace más seguros de sí
mismos y les permite asumir retos bajo el
convencimiento de que pueden alcanzar
los retos que se planteen.

25. Enfoque conductual
• El enfoque conductual conjuga las
habilidades con las actitudes, razón
por la cual se debe desarrollar una
serie de acciones técnicas específicas
con estándares actitudinales como la
eficiencia, eficacia, velocidad, etc.
Así, este enfoque es útil para
enseñar prácticas técnicas que
requieren estándares de desempeño
específicos desde la actitud
(Zambrano, 2005). Para esto,
adopta el principio del estímulo y la
respuesta, en el cual si quien
aprende es estimulado, este
responderá hacia el objetivo que se
pretende alcanzar. El estímulo
puede ser negativo o positivo,
dependiendo del alcance que se le
quiera dar al desempeño.
• En la actualidad se tienen estímulos
como la calificación que otorga el
profesor, la cual se constituye en
una significativa motivación para que
el estudiante actúe de determinada
manera. Los estudiantes se
condicionan a la existencia de una
nota, para lo cual desarrollan
determinados desempeños con
mayor o menor calidad,
dependiendo de la calificación que
esté en juego. Estos son
condicionantes sobre los cuales no
hay plena conciencia, pero que
determinan, en última instancia, la
manera en que quienes aprenden
perciben y se comportan en el
proceso de formación.

26. Enfoque cognitivo
• Este enfoque conjuga los contenidos
con la actitud crítica, al generar
reflexiones sobre lo que se aprende
desde y para la realidad de cada
estudiante. Así, el enfoque
cognitivo no busca solo transmitir
una gran cantidad de contenidos,
sino abordar unos enfoques
fundamentales que permitan que el
estudiante cuestione, valore y
genere conclusiones para su propia
realidad (Wallas, 2005). El enfoque
cognitivo busca formar estudiantes
reflexivos, que no solo memoricen
información, sino que cuestionen la
misma desde su propia realidad
(Gardner, 1994; Runge, 2012).
• Los profesores que empleen este
enfoque deben ser muy hábiles
para enseñar contenidos desde
una perspectiva crítica y objetiva,
de tal manera que la reflexión la
pueda hacer cada estudiante desde
su propia realidad (Beillerot,
Blanchard y Mosconi, 1998). El
profesor debe enseñar los
contenidos desde una perspectiva
crítica, pero sin dar la respuesta
del cuestionamiento al estudiante.
Cada estudiante debe generar
cuestionamientos desde sus
propias vivencias, otorgándole
sentido de utilidad al aprendizaje.

27. Enfoque de aprendizaje basado en
competencias
• Este enfoque vincula de manera dinámica
los contenidos, las habilidades y las
actitudes, por lo cual se plantea
actualmente como uno de los enfoques
más completos para los procesos de
formación; “una de las orientaciones del
diseño curricular en la actualidad es su
enfoque por competencias, como parte
de las tendencias actuales de la educación
superior y la vinculación universidad-
sociedad” (Vidal y Pernas, 2007, p. 2).
Así, se ha acuñado la expresión de que
el proceso de formación se centra en el
saber saber (contenidos), el saber hacer
(habilidades) y el saber ser (actitudes).
Para generar desempeños se deben tener
en cuenta estos tres alcances del
aprendizaje, de tal manera que sea
posible formar de manera integral a
quienes aprenden (González, 2006;
Perrenoud, 2011).
• Si se describe este enfoque a través de un
ejemplo gráfico, se puede considerar el caso en
el cual a quien aprende se le pide que
consolide un trabajo de grado escrito. Para
cumplir esta tarea de formación, requiere
conocer sobre qué tema va a escribir, debe
tener habilidades de redacción y debe tener la
actitud para escribirlo. Pero si el estudiante
sabe el tema y tiene habilidades de redacción,
no logrará cumplir su objetivo si le da pereza
escribir el texto solicitado, es decir, si no tiene
la actitud para escribirlo. O puede ser que el
estudiante tenga toda la motivación para
escribir al tiempo que tiene formación en
habilidades de redacción, pero si no sabe
sobre qué tema escribir estará inmerso en el
síndrome de la hoja en blanco. Finalmente,
puede que se tenga la actitud y se sepa el
contenido sobre el que se escribirá, pero si no
se cuenta con habilidades suficientes de
redacción el escrito final no cumplirá con el
objetivo pretendido.

28. Enfoque constructivista
• Toma como base todos los anteriores
para generar creaciones sociales de
conocimiento. Se debe considerar que
“los estudios realizados sobre el
constructivismo muestran una gran
variedad de concepciones y aplicaciones
del término, en los que se resalta la
confusa determinación del objeto de
estudio de la teoría constructivista”
(Barreto, 2006, p. 12). Para este
enfoque se deben tener en cuenta las
competencias desde los contenidos, las
habilidades y las actitudes para dotar de
sentido de utilidad al proceso de
formación. La relación de estos tres
elementos exigirá, en un primer
momento, reconocer que el estudiante
tiene conocimientos valiosos sobre los
debates que desarrolla de manera
cotidiana en las aulas de clase. Así, los
estudiantes no son recipientes vacíos
que esperan por información, sino que
tienen nociones de lo que será enseñado
en el proceso de formación.
• Es posible que estas nociones sean
correctas o incorrectas, pero en cualquier
caso se tienen preconceptos sobre lo que
se debatirá en cada una de las clases. Es
labor de quien enseña, reconocer estos
conocimientos previos para fortalecerlos
o mejorarlos, de tal manera que no se
reproduzca una y otra vez lo que ya se
conoce o lo que está incorrectamente
conceptualizado. A partir de ahí, el
constructivismo reconoce como
fundamental generar una validación
social del conocimiento. Por lo mismo, el
aprendizaje no solamente es personal
sino que es grupal, para que todos los
actores puedan contribuir a la validación
de lo que se aprende.

29. Referencias
• Perilla, Juan (2018). APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS: un enfoque educativo ecléctico
desde y para cada contexto.
• Solórzano, R. (2016). FUNDAMENTOS DEL
CURRICULUM Lectura complementaria.
• Posada, Rodolfo (2008). DISEÑO CURRICULAR
FUNDAMENTADO EN COMPETENCIAS.
• Toro, Soraya (2017). CONCEPTUALIZACIÓN DE
CURRÍCULO: su evolución histórica y su relación con
las teorías y enfoques curriculares en la dinámica
educativa.

30. • Morales, Fanny (2006). LAS TEORÍAS DEL
CURRÍCULO: su aplicación en la educación virtual.
• Giraldo, Elida (2009). UNA MIRADA A LAS
IMPLICACIONES DE LA TEORÍA CURRICULAR EN LA
FORMACIÓN DE LOS MAESTROS.