Tarea 1 de la asignatura Tecnologia Aplicada a la Educacion. UAPA, Santiago, Rep. Dom.

1. Tecnología Educativa
Por: Irayda Aracena C.
Asignatura: Tecnología Aplicadaa la Educación

2. Tecnología y educación son
dos conceptos que se rigen
por dinámicas internas
caracterizadas por constantes
de tiempo distintas.

3. La tecnología es una batería de
recursos metodológicos. La
educación es una entidad
relativamente autosuficiente cuya
pretensión es la “transmisión” del
patrimonio cultural de la humanidad
para modificar, transformar y mejorar
el entorno existencial de las
personas.

4. La Tecnología Educativa es una
disciplina integradora con
diferentes perspectivas en la
enseñanza: recurso didáctico,
objeto de estudio, elemento para
la comunicación y la expresión,
instrumento para la organización,
gestión y administración
educativa, así como instrumento
para la investigación.

5. Las tecnologías de la
Información y
Comunicación (TIC): son
aquellas herramientas
computacionales e
informáticas que procesan,
almacenan, resumen,
recuperan y presentan
información representada
de la más variada forma.

6. Es un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos
soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir
contenidos informacionales.

7. Las raíces de la Tecnología Educativa
(TE): La formación militar norteamericana
en los años cuarenta.
La formación militar en EEUU durante su
participación en la II Guerra Mundial es
considerada tradicionalmente como el
embrión a partir del cual nació un enfoque
de
la enseñanza caracterizado por la
búsqueda de procesos eficaces de
formación en general y por la utilización de
medios y recursos técnicos y sofisticados
como rasgo particular..

8. Este enfoque, que posteriormente
será conocido como Tecnología
Educativa, surgió a partir de la
necesidad de tener que formar y
convertir a un gran número de
ciudadanos en soldados y oficiales
preparados para asumir tareas y
acciones en la organización y
actividad bélica. Los psicólogos y
educadores pusieron en práctica
programas de acción instructiva
basados en el logro de objetivos
precisos y concretos de aprendizaje

9. (formación en destrezas específicas
según las tareas a desempeñar en la
organización militar), control y
racionalización de las variables
procesuales (cómo presentar la
información, cómo organizar a los
alumnos, qué prácticas deben
realizar,...), utilización de los recursos
audiovisuales, y medición precisa de los
resultados de aprendizaje a través de
pruebas estandarizadas

10. Los años cincuenta y sesenta: La fascinación
por los audiovisuales y la influencia
conductista
La configuración propiamente dicha de la
Tecnología Educativa como campo de estudio
dentro de la educación surge en el contexto
americano de los años cincuenta. El porqué de su
aparición pudiéramos achacarlo a la confluencia
de tres factores:

11. a) La difusión e impacto social de los mas media:
radio, cine, tv y prensa.
b) El desarrollo de los estudios y conocimientos
en torno al aprendizaje del ser humano bajo los
parámetros de la psicología conductista.
c) Los métodos y procesos de producción
industrial.

12. Fue en estos años cincuenta cuando se inicia y en
los sesenta cobra su máxima plenitud la primera
aceptación y concepción de la Tecnología educativa
que tiene como objeto de estudio la introducción de
materiales y recursos de comunicación para
incrementar la eficacia de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

13. La década de los setenta: la TE como un
enfoque técnicoracional para el diseño y
evaluación de la enseñanza
Los años setenta representan la época en la
que la TE alcanza su máximo esplendor. Se
crean y se consolidan asociaciones
profesionales y académicas con alto prestigio
internacional como la Association for
Educational and Training Technology (AETT),
Association for Educational and Communication
and

14. Technology (AECT), Association of Media &
Technology in Education (AMTEC), American
Educational Reseach Association (AERA),
American Society for Training and Development
(ASTD) por citar algunas de las representativas.
Se celebran numerosas conferencias, jornadas y
congresos en torno a la Tecnología Educativa. Se
publican diversas revistas divulgativas y
especializadas sobre la temática de la TE, como
por ejemplo Brithish Journal of Educational
Technology, Educational Communication and
Technology, AV

15. Gropper (1980) señala el nacimiento de esta
perspectiva de la Tecnología Educativa derivada
de los procesos tecnológicos industriales en los
que cobró relevancia del “análisis y descripción
de las tareas” como eje del diseño tecnológico
de la enseñanza. A su vez, el desarrollo de la
psicología conductista redundó en la aparición
de la enseñanza programada como máxima
expresión del diseño tecnológico aplicado a la
acción formativa Posteriormente durante los
años sesenta se desarrollaron modelos más
sistemáticos para el proceso de producción,
diseño y uso de medios.

16. La inclusión en este proceso del feedback,
los análisis de las tareas, la identificación y
formulación de distintos tipos de objetivos,
la planificación de distintos tipos de
estrategias adaptadas a los diferentes
aprendizajes condujeron a que la creación
de estos materiales educativos fueran
elaboradores bajo esta lógica tecnológica.

17. Los ochenta y los noventa: la crisis de la
perspectiva tecnócrata de la TE
Los signos y evidencias de ello fueron numerosas:
desde una reducción
de las publicaciones en torno a la misma, hasta las
voces que sugirieron su desaparición, pasando, por
supuesto, por la limitada incidencia que ha tuvo sobre
los sistemas escolares. Las críticas formuladas se
pueden sintetizar en lo siguiente:
•El contexto de surgimiento y uso de la TE es propio
de instancias y ambiente académicos, no de centros
escolares.
•El profesorado y centros educativos han sido
considerados como meros consumidores de la TE, no
como agentes con responsabilidad de decisiones
sobre la misma.

18. •Desorientación y desánimo en los tecnólogos
educativos por la ausencia de señas de identidad
claras en la disciplina
•En la TE subyace una concepción de la naturaleza
del proceso instructivo de carácter estandarizado y
unidireccional.
•La TE desconsidera totalmente el pensamiento y
culturas pedagógicas de los profesores.
•La TE se presenta como un enfoque de
transformación y mejora de los
•sistemas educativos, pero apenas tuvo influencia
sobre el cambio e innovación escolar.
•La TE no tiene en cuenta las aportaciones de la
sociología curricular.
•La TE concibe el proceso instructivo como un
proceso aséptico de influencia ideológica.

19. Con la aparición de estas nuevas tecnologías, hasta
el concepto de educación tiende a cambiar
"Educación es un proceso individual y colectivo al
servicio de la continuidad, la actualización y la
renovación de una determinada cultura. (Ladriere,
1978; p.5).
Básicamente la educación significa la preparación del
individuo para su futura acción en la sociedad,
aunque a decir verdad, en la práctica se observa que
hay muchos sistemas educativos atornillados a una
realidad que ya se agotó, que es obsoleta. Y es que
el hipercrecimiento de la información disponible en el
ciberespacio, está afectando duramente a vastos
Los retos de la educación ante la
sociedad de la información

20. En los días actuales, se usan los términos
"globalización" y "sistemas de información" para
incursionar en la misma dimensión. Algunos
investigadores como Peter Druker (1989), Peter
Senge (1990) y Alvin Heidi Toffler (1995), han venido
poniendo a su lado opiniones importantes en cuanto
al uso estratégico del conocimiento y de la
información, para garantizar el éxito en el desarrollo
y consolidación de instituciones de diversos tipos.
Simultáneamente se han ampliado las posibilidades
de democratización de los mecanismos difusores del
conocimiento, mediante el aumento vertiginoso de la
participación.

21. La necesidad de relacionar lo que se aprende, cómo
se aprende y las características individuales y
expectativas del que aprende, han hechos surgir los
enfoques denominados de hipertexto y de hipermedia
de la misma manera que en planificación, la
interdisciplinariedad tiene una mayor potencialidad
que la multidisciplinariedad, porque logra mayor
integración. La computadora da la posibilidad de
operacionalizar este conjunto de relaciones, que le
suministra al aprendizaje innovador, oportunidades,
capitalización e individualización que no eran
permitidas en el pasado. Conviene indicar, que
ninguna de dichas tecnologías que son aplicables al
campo educativo reemplazan al profesor, a menos
como ha dicho Skinner, "que merezca ser
reemplazado por ella".

22. El nuevo concepto de mediador, envuelve
características y cualidades distintas a las
del profesor convencional del pasado que
se contentaba con meros recursos de
exposición, el enciclopedismo y la
memorización. El profesor tradicional es
ahora como los dinosaurios, una pieza de
museo " ( Avila, 1997; 5 - 7 ).

23. "Las teleconferencias (de
audio, computadoras o televisión) permiten
que grupos de similares necesidades en una
asignatura o área de investigación pero
lejanos geográficamente, puedan interactuar
acerca de un problema o proyecto a
ejecutarse. Incluso, las tutorías requeridas
en algunos cursos, pueden utilizar a los
mejores investigadores o científicos,
conectándolos con participantes o
estudiantes esparcidos en el mundo.

24. En el campo educativo los programas
tutoriales de enseñanza asistida por
computadora se adaptan a las
particularidades del estudiante y a su
velocidad del aprendizaje, pues ya se están
utilizando en esta área reconocedores y
generadores de voz para la comunicación
estudiante-computadora. Mediante el
reconocimiento y análisis de la voz, la
computadora podrá evaluar el estado físico y
anímico del estudiante, ajustando su
programa las necesidades de éste en cada
momento. Existen opiniones contrarias sobre
el efecto que producirían estos avances en la
sociedad.

25. La educación es uno de los elementos revolucionarios,
ya que ha sido concebida como proyecto
estrechamente vinculado a la idea de emancipación
individual y colectiva, por tanto, prioritario en la
sociedad de la información. Esta última, además,
deberá formar al ciudadano para la adaptabilidad al
cambio continuo, ya que la vida contemporánea está
plagada de una constante innovación tecnológica que
va moviendo el piso de las rutinas, costumbres y
hábitos. El hombre educado en la sociedad de la
información, tiene que saber vivir afrontando los
mencionados cambios y saber enfrentar los problemas
emergentes. Se reconoce a la educación como
parámetro de diferenciación social, gracias a la
ilimitada capacidad del hombre para conocer y
transformar racionalmente el mundo, lo que convierte
a la educación en factor de revolución sustancial de la
estructura de la sociedad del futuro.

26. La brecha
digital
Se entiende por brecha digital la distancia en el
acceso, uso y apropiación de las tecnologías tanto
a nivel geográfico (entre poblaciones urbanas y
rurales), a nivel socioeconómico (entre quintiles de
ingreso) y también en las dimensiones de género,
en articulación con otras desigualdades culturales.
Cabe destacar que la brecha digital está en
relación con la calidad de la infraestructura
tecnológica, los dispositivos y conexiones, pero
sobre todo, con el capital cultural para transformar
la información circulante en conocimiento
relevante.

27. Según Internet World State, en el 2010, de los 1966
millones de internautas conectados, casi el 63% vive
en los países industrializados, donde reside el 15% de
la población mundial. Mientras que Europa y Estados
Unidos suman 501 millones de usuarios, en todo el
continente africano la cifra desciende a 110 millones, y
estas diferencias se manifiestan asimismo entre
hombres y mujeres, ciudad o campo, edades, estatus
social, paralelamente a las "brechas" de siempre: el
acceso a la sanidad, a la educación, la mortalidad
infantil, el hambre, la pobreza.