Paradigmas de investigación a través de la comparación, destreza para profundizar y extender el conocimiento Seminario de ...
Propósito Comparar los paradigmas de investigación con un propósito determinado, estableciendo semejanzas y diferencias, d...
Paradigmas de investigación Paradigma:  Páramo, P. y Otálvaro, G. (2006) “conjunto de suposiciones de carácter filosófico ...
Dimensiones de un paradigma Dimensión ontológica : ¿Cuál es la comprensión del SER respecto a…? ¿Cómo es la realidad que s...
Funciones de los paradigmas Función coordinadora : guía, orienta al investigador Función estabilizadora:  cierra la posibi...
Tipos de paradigmas Páramo, P. y Otálvaro, G. (2006):  E xisten dos posturas paradigmáticas: - una donde se ubica el parad...
Tipos de paradigmas Paradigma positivista :  - Existe sólo una realidad que es independiente de quien la estudia - Esta re...
Tipos de paradigmas Paradigma interpretativo : - Existen realidades múltiples; la realidad es holística - no se pretende g...
Tipos de paradigmas Paradigma sociocrítico :  - La realidad es creada por los seres humanos, es el resultado del significa...
Compatibilidad entre paradigmas Tradicionalmente ha existido una coherencia entre las dimensiones de un paradigma; esta de...
¿Cómo profundizar el conocimiento referido a paradigmas? Para profundizar utilizamos distintas destrezas intelectuales: <u...
¿Qué significa extender y profundizar? <ul><li>Requiere una enseñanza sistemática. </li></ul><ul><li>Permite ampliar el nú...
Pasos a seguir para la enseñanza explícita  del Proceso de comparación <ul><ul><li>1. Precisar el concepto de comparación ...
¿Qué es comparar? Comparar es una destreza del pensamiento que consiste en identificar y articular semejanzas y diferencia...
¿Qué es comparar? Ejemplo: Pedro es un alumno nuevo en el curso y debe decidir si el cambio de colegio fue beneficioso par...
Para lograr su propósito, Pedro debe seguir una serie de pasos: 1° Determinar cuáles son los elementos a comparar  En este...
¿Cómo se elabora un propósito? <ul><li>Tipos de propósito: </li></ul><ul><ul><li>Hacia la profundización teórica. </li></u...
3° Establecer semejanzas :   Para establecer semejanzas entre ambos establecimientos, deberíamos responder a las preguntas...
4° Establecer categorías de diferenciación: L lamamos categoría a un aspecto en particular desde el cual miramos un objeto...
5° Establecer una conclusión:  Después de haber realizado la comparación, Pedro debiera sacar una conclusión y para ello  ...
¿Cómo hacer una conclusión? <ul><li>Concluir implica hacer una inferencia. </li></ul><ul><li>Debe aludir al propósito. </l...
¿Qué es comparar?
¿Cómo se puede representar gráficamente una comparación?
La comparación: Organizador gráfico Propósito:____________________________________________________________________________...
La comparación: Organizador gráfico ¿En qué se diferencian? Conclusión:___________________________________________________...
¿Cuáles son los pasos que se deben seguir para hacer una comparación? <ul><li>Identificar los elementos (contenido) que se...
Referencias bibliográficas - Páramo, P; Otálvaro, G. (2006). Investigación alternativa: por una distinción entre posturas ...
Otras definiciones de Paradigma De Miguel (en Sandin, M., 2003): punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los ...
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Se plantea el concepto de paradigma de investigación y un modelo didáctico para trabajar la comparación como contenido procedimental en forma explícita.

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  1. 1. Paradigmas de investigación a través de la comparación, destreza para profundizar y extender el conocimiento Seminario de investigación Prof. María José Leal Marzo 2009
  2. 2. Propósito Comparar los paradigmas de investigación con un propósito determinado, estableciendo semejanzas y diferencias, determinando criterios y concluyendo en torno a la información trabajada. Contenido Paradigmas de investigación, comparación como herramienta para profundizar y extender el conocimiento.
  3. 3. Paradigmas de investigación Paradigma: Páramo, P. y Otálvaro, G. (2006) “conjunto de suposiciones de carácter filosófico de las que nos valemos para aproximarnos a la búsqueda del conocimiento, la noción que compartimos de realidad y de verdad, y el papel que cumple el investigador en esta búsqueda del conocimiento, al igual que la manera como asumimos al sujeto estudiado”.
  4. 4. Dimensiones de un paradigma Dimensión ontológica : ¿Cuál es la comprensión del SER respecto a…? ¿Cómo es la realidad que se estudia? ¿Qué es posible conocer? Dimensión epistemológica : ¿Cuáles son los modos de relacionarse con la realidad para conocerla? ¿Cómo se relaciona quién busca conocer con la realidad que es posible conocer? Dimensión metodológica : ¿Cómo conocer? ¿A través de qué medios conocer? ¿Cómo se va a encontrar lo que puede conocerse?
  5. 5. Funciones de los paradigmas Función coordinadora : guía, orienta al investigador Función estabilizadora: cierra la posibilidad de apertura a nuevas ideas que contradigan lo básico del paradigma Función integradora : entrega un marco conceptual, las ideas fuerza Función organizadora : aporta criterios o normas para elegir el problema de investigación y determinar la metodología
  6. 6. Tipos de paradigmas Páramo, P. y Otálvaro, G. (2006): E xisten dos posturas paradigmáticas: - una donde se ubica el paradigma positivista: el saber científico se construye desde las teorías científicas - otra en la que se agrupan todas aquellas no positivistas, las llamadas “alternativas” y que tienen como criterio común el rechazo a la manera como se construye el saber científico desde las teorías científicas
  7. 7. Tipos de paradigmas Paradigma positivista : - Existe sólo una realidad que es independiente de quien la estudia - Esta realidad se puede explicar, controlar y predecir, pues posee leyes que la rigen. - A través de la investigación se busca descubrir esas leyes para controlar la realidad. - Busca establecer relaciones causa efecto - Métodos: observación, experimentación, principalmente métodos cuantitativos - Estudia a través de muestras representativas - El investigador mantiene una actitud neutra frente a los fenómenos
  8. 8. Tipos de paradigmas Paradigma interpretativo : - Existen realidades múltiples; la realidad es holística - no se pretende generalizar A través de la investigación se busca comprender la realidad - Los resultados de una teoría son válidos en un tiempo y espacio determinado Métodos: estudio de casos, análisis de contenido, entrevista en profundidad, observación participante (búsqueda de la subjetividad) Flexibilidad y apertura en el diseño de investigación Se produce una relación de mutua influencia entre el investigador y el objeto estudiado:
  9. 9. Tipos de paradigmas Paradigma sociocrítico : - La realidad es creada por los seres humanos, es el resultado del significado individual y colectivo - A través de la investigación se busca la emancipación y la transformación de la realidad - Tipos de investigación: investigación –acción, investigación colaborativa, investigación participativa - El investigador se involucra con la realidad, forma parte de ella.
  10. 10. Compatibilidad entre paradigmas Tradicionalmente ha existido una coherencia entre las dimensiones de un paradigma; esta debe seguir estudiándose. Aunque las técnicas nacieron a la luz de una postura ontoepistemológica determinada, hoy en día el concepto de investigación ha cambiado y el uso combinado de técnicas cualitativas y cuantitativas aumenta la validez del estudio Páramo, P. y Otálvaro, G. (2006) .
  11. 11. ¿Cómo profundizar el conocimiento referido a paradigmas? Para profundizar utilizamos distintas destrezas intelectuales: <ul><li>Comparar </li></ul><ul><li>Clasificar </li></ul><ul><li>Fundamentar </li></ul><ul><li>Inducir </li></ul><ul><li>Deducir </li></ul><ul><li>Analizar perspectivas </li></ul><ul><li>Abstraer, etc. </li></ul>
  12. 12. ¿Qué significa extender y profundizar? <ul><li>Requiere una enseñanza sistemática. </li></ul><ul><li>Permite ampliar el número de operaciones mentales que se realizan con una temática. </li></ul><ul><li>Implica ampliar la información ya existente (ya adquirida). </li></ul><ul><li>Implica establecer conexiones con otras disciplinas. </li></ul>Gentileza de María Paz González, Magíster en Educación, mención Dificultades del Aprendizaje, PUC
  13. 13. Pasos a seguir para la enseñanza explícita del Proceso de comparación <ul><ul><li>1. Precisar el concepto de comparación ¿Qué es comparar? </li></ul></ul><ul><li>2. Identificar los elementos (contenido instruccional) que se van a comparar. </li></ul><ul><li>3. Establecer un propósito . </li></ul><ul><li>4. Identificar las semejanzas de acuerdo a categorías o criterios . </li></ul><ul><li>5. Establecer las diferencias de acuerdo a categórias o criterios . </li></ul><ul><li>6. Sacar conclusiones . </li></ul>Gentileza de María Paz González, Magíster en Educación, mención Dificultades del Aprendizaje, PUC
  14. 14. ¿Qué es comparar? Comparar es una destreza del pensamiento que consiste en identificar y articular semejanzas y diferencias esenciales entre dos o más entidades para alcanzar un propósito específico. Josefina Beas Franco ¿Por qué es importante aprender y enseñar a comparar?
  15. 15. ¿Qué es comparar? Ejemplo: Pedro es un alumno nuevo en el curso y debe decidir si el cambio de colegio fue beneficioso para él. Con el fin de lograr su propósito, decide comparar ambas escuelas.
  16. 16. Para lograr su propósito, Pedro debe seguir una serie de pasos: 1° Determinar cuáles son los elementos a comparar En este caso sería &quot;la escuela antigua&quot;, &quot;la escuela nueva” 2° Determinar un propósito ¿Para qué vamos a comparar? En este caso el propósito sería : decidir si el cambio de colegio fue beneficioso para Pedro.
  17. 17. ¿Cómo se elabora un propósito? <ul><li>Tipos de propósito: </li></ul><ul><ul><li>Hacia la profundización teórica. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacia el uso significativo. </li></ul></ul><ul><li>Formulación del propósito: </li></ul><ul><ul><li>Como pregunta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Como enunciado. </li></ul></ul>
  18. 18. 3° Establecer semejanzas : Para establecer semejanzas entre ambos establecimientos, deberíamos responder a las preguntas: ¿En qué se parecen estas dos escuelas? ¿Cuáles son los elementos en común que estas tienen?
  19. 19. 4° Establecer categorías de diferenciación: L lamamos categoría a un aspecto en particular desde el cual miramos un objeto, por ejemplo el color, el tamaño, la forma, etc… Para cada una de las categorías, podemos encontrar atributos o características. Algunas categorías que Pedro podría utilizar serían: actividades extraprogramáticas, sexo de los alumnos, cantidad de alumnos por curso, distancia desde la casa, instalaciones deportivas, etc. De esta manera, Pedro explica cómo era su antiguo colegio y puede ir dándose cuenta si fue beneficioso o no, cambiarse de establecimiento.
  20. 20. 5° Establecer una conclusión: Después de haber realizado la comparación, Pedro debiera sacar una conclusión y para ello debe acordarse de su propósito , que en este caso era: decidir si el cambio de colegio fue beneficioso para él. Ejemplo, fundamentar su conclusión en base a las categorías de comparación que utilizó.
  21. 21. ¿Cómo hacer una conclusión? <ul><li>Concluir implica hacer una inferencia. </li></ul><ul><li>Debe aludir al propósito. </li></ul><ul><li>Debe buscar la información relevante que permite dar respuesta al propósito (semejanzas y diferencias) </li></ul><ul><li>Implica responder al propósito, incluyendo evidencias que avalen la postura tomada. </li></ul>
  22. 22. ¿Qué es comparar?
  23. 23. ¿Cómo se puede representar gráficamente una comparación?
  24. 24. La comparación: Organizador gráfico Propósito:________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿En qué se parecen?
  25. 25. La comparación: Organizador gráfico ¿En qué se diferencian? Conclusión:______________________________________________________________________________________________________________________________________________ En relación con:
  26. 26. ¿Cuáles son los pasos que se deben seguir para hacer una comparación? <ul><li>Identificar los elementos (contenido) que se van a comparar. </li></ul><ul><li>Establecer un propósito. </li></ul><ul><li>Identificar las semejanzas de acuerdo a categorías o criterios. </li></ul><ul><li>Establecer las diferencias de acuerdo a categorías o criterios. </li></ul><ul><li>Sacar conclusiones. </li></ul>
  27. 27. Referencias bibliográficas - Páramo, P; Otálvaro, G. (2006). Investigación alternativa: por una distinción entre posturas epistemológicas y no entre métodos. Cinta de Moebio . - González, M. (2003) Los paradigmas de investigación en ciencias sociales. ISLAS, 45 (138),125-135. - Sandin Esteban, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación: fundamentos y tradiciones. Madrid: McGrawHill.
  28. 28. Otras definiciones de Paradigma De Miguel (en Sandin, M., 2003): punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad científica y que se caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educativos.

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