Este seminario busca que los estudiantes reflexionen críticamente sobre los paradigmas de calidad educativa con el fin de establecer nuevas visiones de innovación educativa desde diferentes enfoques. Se emplearán métodos socioconstructivistas que involucren a los estudiantes en la construcción y discusión de conceptos a través de enfoques de aprendizaje activo y significativo. La evaluación incluirá informes de lectura, actividades sincrónicas y asincrónicas, y un contenido digital sobre un paradigma de calidad.

1. Seminario:
PARADIGMAS DE LA CALIDAD
EDUCATIVA

2. Al finalizar el curso, el
estudiante estará en
capacidad de reflexionar
críticamente sobre los
paradigmas de la calidad
educativa con el propósito de
establecer miradas de la
innovación educativa desde
sus diversos enfoques.

3. Políticas Pedagógicas:
El seminario está orientado a involucrar reflexiones,
empleando una aproximación socio-constructivista, de tal
forma que los estudiantes sean partícipes de la construcción y
discusión de los conceptos. Se emplean enfoques
pedagógicos desde las vertientes de aprendizaje activo y
aprendizaje significativo.
Políticas Metodológicas:
A nivel metodológico, el seminario cuenta con cuatro sesiones
sincrónicas dentro de las cuales se trabajan los conceptos de
forma magistral. Para cada sesión es importante que los
estudiantes hayan realizado las lecturas previas, además de la
revisión de la bibliografía pertinente.
Se desarrollarán tutorías entre semana (encuentros de dos
horas), miércoles de 6:00 p.m. a 8:00 p.m.

4. La evaluación del seminario se realizará de la
siguiente manera:
✓ Informe de lecturas (20%).
✓ Actividades sincrónicas (20%).
✓ Actividades asincrónicas (30%).
✓ Contenido digital (tutorial) sobre app-paradigma de
calidad (30%).

5. Sesión No. 1: Conceptos y enfoques de
calidad educativa.
● Recorrido histórico del concepto de calidad.
● El papel de la calidad en las organizaciones.
● Principales paradigmas de la calidad educativa.
● Evaluación en educación.
● Enfoques de evaluación institucional.
Sesión No. 2: Políticas, planes y programas
para la mejora de calidad educativa.
● Política educativa en América Latina.
● Leyes generales de educación sus ámbitos de aplicación.
● Mecanismos empleados por los Estados para el
aseguramiento de la calidad.
● Pruebas estandarizadas para medir la calidad de la
educación.
● Características de las pruebas y sus impactos.

6. Sesión No. 3: Modelos de acreditación.
● Aspectos conceptuales de los modelos de acreditación.
● Elementos comunes de los modelos de acreditación.
● Factores, características y aspectos y sus equivalentes.
● Marcos para el mejoramiento continuo.
● El papel de la autorregulación y de la autoevaluación.
Sesión No. 4: Definición de evidencias e
indicadores de calidad en educación.
● Visión sistémica de las Instituciones Educativas.
● Concepto de gestión.
● Indicadores de gestión.
● Cuadros de mando integral.
● Software de apoyo.

7. Conceptos y enfoques
de calidad educativa

12. ¿Cómo se define calidad?

13. ¿Cómo se define calidad?
✓ Calidad entendida como excelencia o
excepcionalidad.

14. ¿Cómo se define calidad?
✓ Calidad entendida como excelencia o
excepcionalidad.
✓ Calidad entendida como perfección (cero errores).

15. ¿Cómo se define calidad?
✓ Calidad entendida como excelencia o
excepcionalidad.
✓ Calidad entendida como perfección (cero errores).
✓ Calidad entendida como cumplimiento o
congruencia con el propósito institucional.

16. ¿Cómo se define calidad?
✓ Calidad entendida como excelencia o
excepcionalidad.
✓ Calidad entendida como perfección (cero errores).
✓ Calidad entendida como cumplimiento o
congruencia con el propósito institucional.
✓ Calidad entendida como transformación del
estudiante.

17. ¿Cómo se define calidad?
✓ Calidad entendida como excelencia o
excepcionalidad.
✓ Calidad entendida como perfección (cero errores).
✓ Calidad entendida como cumplimiento o
congruencia con el propósito institucional.
✓ Calidad entendida como transformación del
estudiante.
✓ Calidad entendida como “cota mínima”.

18. ¿Cómo se define calidad?
✓ Calidad entendida como excelencia o
excepcionalidad.
✓ Calidad entendida como perfección (cero errores).
✓ Calidad entendida como cumplimiento o
congruencia con el propósito institucional.
✓ Calidad entendida como transformación del
estudiante.
✓ Calidad entendida como “cota mínima”.
✓ Calidad entendida como “justiprecio” (valor contra
costo).

19. ¿Cómo se define calidad?
✓ Calidad entendida como excelencia o
excepcionalidad.
✓ Calidad entendida como perfección (cero errores).
✓ Calidad entendida como cumplimiento o
congruencia con el propósito institucional.
✓ Calidad entendida como transformación del
estudiante.
✓ Calidad entendida como “cota mínima”.
✓ Calidad entendida como “justiprecio” (valor contra
costo).
✓ Calidad entendida como mejoramiento continuo.

20. Paradigma
"Un sistema integral de creencias, una
visión del mundo o un marco que guía la
investigación y la práctica en un campo"
Willis (2007)

21. Paradigma
Ontología
Formas de ser y devenir
Epistemología
Formas de conocer
Axiología
Formas de valorar

22. Un paradigma es un armazón del
pensamiento. Un esquema para
comprender y explicar ciertos
aspectos de la realidad
(Marilyn Ferguson)
Conjunto de ideas que facilitan la
comunicación dentro de una
comunidad
(Thomas Khun)

26. Paradigmas clave en
investigación educativa como
insumo de la innovación
educativa
➢ Post-positivismo
➢ Interpretativo
➢ Post.modernismo
➢ Crítico
➢ Integralismo

27. Paradigma Positivista
Objetivo:
Explicar propiedades (matemáticamente) de patrones
sociales del comportamiento
Métodos:
Test de hipótesis
Diseño de experimentos = Grupos de control y
tratamiento
Tamaños muestrales significativos
Análisis estadísticos: Medias y desviaciones estándar,
pruebas t, correlaciones, análisis de covarianza, análisis
de regresión, análisis factorial
Características:
Objetivad del investigador
Validez (constructo, predictivo, generalización)
Confiabilidad (entre observadores, replicabilidad)
Limitaciones:
Reduccionismo: insensible al contexto, complejidad y
cambios (lugar, tiempo, subjetividades, cultura)
Insensible, diseño de investigación fijo

28. Paradigma Post-Positivista
Objetivo:
Explicar propiedades (matemáticamente) de patrones sociales
generales del compartimiento
Métodos:
Identificar pequeños conjuntos de variables
Hipótesis de relaciones
Emplea análisis lógico – deductivo
Diseño cuasi experimental, encuestas, análisis del discurso
Tamaños muestrales grandes
Análisis estadísticos: promedios y desviaciones estándar,
pruebas t, correlaciones, análisis de covarianza, análisis de
regresión, análisis factorial
Características:
Objetividad del investigador
Validez (constructo, predictivo, generalización)
Confiabilidad (entre observadores, replicabilidad, coherencia
interna)
Triangulación, métodos mixtos
Limitaciones:
Reduccionismo: insensible al contexto, complejidad y cambios
(lugar, tiempo, subjetividades, cultura)
Insensible, diseño de investigación fijo
Reproducción crítica de la cultura dominante (occidente)

29. Paradigma Interpretativo
Objetivo:
Generar una comprensión reflexiva (o auto) del otro en
contexto
Métodos:
Etnografía (antropología)
Entrevistas, observación participante
Autoestudio (fenomenología)
Exploración autobiográfica
Características:
Inmersión profunda
Escuchar voces de los participantes
Emergencia de la comprensión
Transferible
Limitaciones:
Comprensión contextual (no conocimiento generalizable)
Largamente descriptivo (no estructural)
A menudo factual (no prospectivo)

30. Paradigma Crítico
Objetivo:
Fomentar la democracia transformando injustas
estructuras sociales, políticas, creencias, valores y
prácticas
Métodos:
Análisis crítico (política y práctica)
Reflexión crítica
Pensamiento dialéctico (dilemas éticos)
Imaginando alternativas (utopías)
Investigador como agente de cambio (praxis)
Características:
Complejidad social reconocida
Crítica social, cultural y política
Autoreflexión crítica
Ética y Responsabilidad
Punto de vista de la emancipación
Limitaciones:
La espiritualidad (no materialismo)
Justicia propia e intolerancia
Arrogancia del investigador

31. Paradigma Postmodernista
Objetivo:
Interrumpir la presunta supremacía de cualquier
paradigma (especialmente el positivismo) abrazando la
diferencia y el pluralismo en modos de pensamiento y
representación
Métodos:
Escribir como indagación (descubrimiento en desarrollo)
Escribir como escritura (audiencia)
Múltiples lógicas (creación de sentido)
Múltiples géneros (representación)
Características:
Es la historia interesante
La historia parece verdadera
Ganancia de aprecio emocional
Comprensión más compleja
Limitaciones:
Relativismo moral (sin punto de vista moral)
Narcisismo (amor propio)
Solipsismo (auto referencia)
Esteticismo

32. Paradigma Integralista
Objetivo:
Proveer comprensión multidimensional y holística del
tema de la investigación
Métodos:
Métodos extraídos de múltiples paradigmas
Características:
Multi perspectivismo
Síntesis metodológica coherente
Formas de conocimiento complejas
Limitaciones:
Intensivo en recursos y lento

33. MARCOS PRAGMÁTICOS DEL CONCEPTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
COBERTURA
PRESTIGIO
CUMPLIMIENTO
DE NORMA
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
GESTIÓN
PEDAGÓGICA
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
EFICACIA
EDUCACIÓN
INTEGRAL

34. PARADIGMAS MODERNOS EN PEDAGOGÍA Y CURRICULUM
…Un gran cambio pedagógico del
pasado al aula posmoderna. De un
aula ortodoxa centrada en el
maestro a un aula moderna y
dinámica centrada en el alumno…

35. Centrado en el estudiante
Aula de clase flexible
VS
Centrado en el profesor
Aula de clase
predeterminada
Facilitador
VS
Dictador
Participación activa
VS
Escucha pasiva o recepción
Orientado a procesos
VS
Orientado a contenidos
Construyendo
conocimiento
VS
Recibiendo
conocimiento
Indoor-Outdoor
VS
Solo Indoor

36. Evaluación
comprehensiva
Vs
Evaluación orientada a
contenidos
Autoestudio continuo
VS
Estudio en la escuela
Aprendizaje colaborativo
VS
Aprendizaje individual
Aula multi-método
VS
Aula uni-método

37. 1. Medición
2. Calificación
3. Evaluación

38. Evaluar es…
• Relacionar un referente y los elementos
de un observable
– Apreciar cualitativamente
– Estimar cuantitativamente para efectos
de medición
• En otras palabras: Interpretar para
pronunciarse y comunicarse
La evaluación contiene una parte
irreductible de subjetividad

41. YEAR MILESTONE OF LEARNING
OUTCOMES
APPROACH
1949 Educational Objectives (Tyler) TYLER, R. (1949) Basic Principles of Curriculum
Instruction (Chicago, University of Chicago
Press).
1962 Instructional Objectives (Mater) MAGER, R. (1962) Preparing Instructional
Objectives, revised 2nd edn (Belmont, CA, David
Lake Publishers).
1969 Instructional Objectives (Popham
et al.)
Mager, Tyler, Gagné, Bobbitt, and
Bloom
POPHAM, J. EISNER, E, SULLIVAN, H. &
TYLER, L (1969) Instructional Objectives
(Washington, American Educational Research
Association).
1973 Behavioural Objectives (MacDonald-
Ross)
MACDONALD-Ross, M. (1973) Behavioural objectives-
-a critical review, Instructional Science, 2, pp. 1-5
1977 Behavioural and Non-behavioural
Objectives (Cohen & Manion)
COHEN, L. & MANION, L. (1977) A Guide to Teaching
Practice (London, Roufledge)
1979 Eisner Trichotomy of Outcomes EISNER, E. (1979) The Educational Imagination (New
York, Macmillan).
1992 Learning outcomes (Otter) OTTER, S. (1992) Learning Outcomes in Higher
Education (London, UDACE)
1994 Learning outcomes (Allan ) ALLAN, J., BOTTLEY, J., GREEN, P., JENNINGS, S.,
PENFOLD, B., SOMERVELI~ H. & WANKLYN, M. (1994)
Record of Achievement Project (Wolverhampton,
University of Vc'olverhampton).