Taller desarrollado por la Dra Lorena Becerril

1. Seminario de investigación
educativa
Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP)
Lorena Becerril (UOC/Universitat Ramon Llull Blanquerna)
Agosto 2013

2. Planificación general
 Presentación del taller
 El fin de la investigación educativa
 Evolución de la investigación en TIC y educación.
 Paradigmas de la investigación
 El proceso de investigación
 Metodologías de investigación cualitativa e instrumentos de
recogida de datos
 Metodologías de investigación cuantitativa e instrumentos para la
recogida de datos

3. Propuestas, demandas…
 Entrevistas
 Grupos de discusión
 Análisis de documentos
 Encuestas/cuestionarios
 Triangulación de datos
 Clasificación y organización de los datos

4. El fin de la investigación educativa
 Construcción de conocimiento en torno al proceso
educativo.
 El establecimiento de un consenso respecto al
conocimiento compartido que facilite los cambios en la
política y en la práctica educativa.

5. Evolución de la investigación de las
TIC en educación
 Estudios comparativos con/sin tecnología.
 Análisis atributos estructurales como referencia para el
diseño de la tecnología.
 Estilos de pensamiento y estilos de aprendizaje.
Transferencia cognitiva a través de la tecnología.
 Actitudes de los receptores de los medios.

6. Evolución de la investigación de las
TIC en educación
 Estudios sobre indicadores cuantitativos
 Efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje
de los alumnos.
 Uso de las TIC de agentes externos.
 Prácticas educativas con TIC desarrolladas en contextos
reales.
 Uso de la Web 2.0 y interacción sincrónica y asincrónica.

7. ¿Cómo abordar la investigación de
las TIC en educación?

8. Paradigmas de la investigación
 Paradigma:
Está constituido por los supuestos teóricos generales, las
leyes y las técnicas para su aplicación que adoptan los
miembros de una determinada comunidad científica.
 Método= Técnicas

9. Paradigmas de la investigación

10. Diferentes aproximaciones a la
realidad…
Paradigmas
Dimensión
Empírico interpretativo Socio-crítico
Fundamentos Positivismo/empirism
o
Fenomenología Teoría crítica
Naturaleza de la
realidad
Objetiva, estática,
única,
fragmentable,
convergente
Dinámica, múltiple,
construida,
divergente
Compartida,
histórica, dinámica,
divergente.
Finalidad de la
investigación
Explicar, predecir,
verificar teorías,
controlar fenómenos
Comprender e
interpretar la
realidad, las
percepciones, las
acciones, las
intenciones..
Identificar el
potencial de
cambio
(progresista) y
analizar la realidad
(dinámica).

11. El proceso de investigación

12. Clarificación del área problemática
 Finalidad: Determinar y evaluar la situación
problemática o el área de estudio teniendo en cuenta
las fuentes de información y recursos disponibles.
Cómo?
1. Identificamos el área
2. Primera revisión bibliográfica
3. Formulación de la pregunta de investigación

13. Planificación de la investigación
1. Revisión de fuentes bibliográficas
2. Formulación de objetivos y/o hipótesis
3. Definición y categorización de las variables de estudio
4. Elección del método, del diseño y selección de la
muestra de estudio.
5. Selección o construcción de los instrumentos de
recogida de datos.

14. Trabajo de campo
1. Procedimiento: descripción de todas las tareas que el
investigador realizará con los participantes.
2. Estudio piloto
3. Ejecución.

15. Análisis de datos e informe de
investigación
 Forma numérica, textual o narrativa (análisis
estadístico/interpretación de textos).
 Redacción del informe de investigación.

16. La búsqueda documental
Google
Académico
Biblioteca_revistas
Digitales
Base de datos ERIC
Revistas de acceso
libre

17. Fuentes
 Revistas en español de naturaleza académica
sobre Tecnología y Educación
@TIC. Revista de Innovació Educativa
COMUNICAR
DIM. Didáctica, Innvación y Multimedia
EDUTEC
RELATEC Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa
RED_U. Revista de Docencia
Universitaria

18. Fuentes
 Listados/recopilatorios de revistas on line sobre
Tecnología y Educación en lengua inglesa
Educational Technology Journals
TECFA Education & Technologies
Edvisors
E-Learning Academic Journals

19. Marco teórico
Centra el marco científico y conceptual en el que se
sitúa el trabajo.
- Referencia a trabajos realizados en torno a la temática .
- Se identifica un vacío en la investigación o se añade un
interrogante a lo que se conoce.
- Breve recorrido histórico.
- Se ponen en contraste diferentes teorías y trabajos
existentes para construir un discurso teórico más
personal.
- Se definen conceptos clave y la propia estructura del
marco teórico permitirá ver las dimensiones de análisis
que aborda el trabajo.

20. Estructurando el marco teórico…
 Establecemos el territorio:
-presentamos conceptos y realizamos afirmaciones genéricas
sobre lo que ya se conoce sobre el tema.
 Establecemos un nicho:
- indicamos que hay un vacío en la investigación o añadimos un
interrogante a lo que ya se conoce.
- Justificamos la relevancia del tema escogido.
- Hacemos la revisión de lo que se ha hecho anteriormente para
resolver el vacío o el interrogante.

21. ACTIVIDAD - Marco teórico y búsqueda
documental
- Identifiquen los 2-3 ejes temáticos de su trabajo
de investigación.
- Revisen el marco teórico teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
- Se hace referencia a trabajos realizados en torno a la
temática .
- Se expone un breve recorrido histórico.
- Se justifica la relevancia del tema escogido.
- Se ponen en contraste diferentes teorías y trabajos
existentes para construir un discurso teórico más
personal.
- Se definen conceptos clave y aparecen las dimensiones
de análisis que aborda el trabajo.

23. Fases previas al diseño de los
instrumentos
- La pregunta de investigación
- Hipótesis
- Objetivos
- Dimensiones, categorías, subcategorías.

24. Variables, dimensiones, categorías,
subcategorías…
- Variables: la propiedad del objeto de estudio. Para
estudiarla la concretamos en dimensiones y categorías.
- Variables cuantitativas/cualitativas.
- Dimensiones de análisis: razones de análisis de la variable
de estudio.
- Categorías: concreción de la dimensión, deben
definirse.
- Ítems: concreción de las categorías en forma de
preguntas.

25. Variables, dimensiones, categorías,
subcategorías…

26. Variables, dimensiones, categorías,
subcategorías…

27. Variables, dimensiones, categorías,
subcategorías…

28. Metodología cualitativa
 Descripción y comprensión de lo que es único y
particular / aspectos generalizables.
 Aborda una realidad múltiple y dinámica.
 Se trata de comprender e interpretar la realidad
educativa desde los significados y las intenciones de las
personas implicadas.

29. Instrumentos cualitativos de
recogida de datos
 Entrevista
 Grupos de discusión
 Análisis documental

30. La entrevista
Diálogo iniciado por el entrevistador
con el propósito específico de
obtener información relevante para
la investigación y enfocado por él
sobre el contenido especificado por
los objetivos de investigación de
descripción, de predicción o de
explicación sistemáticas (Cohen y Manion,
1990).

31. La entrevista
Ventajas Inconvenientes
 Profundidad
 Relación personal
entrevistado-
entrevistador
 Conducta no verbal
 Método costoso
 Ausencia de
anonimato
 Peligro de alejarse del
objetivo de
investigación

32. La entrevista

33. La entrevista
Entrevista estructurada
 Explicar > comprender
 Minimizar errores.
 Ausencia de dimensión emocional
 E. Preguntas con respuestas
establecidas
 Control del ritmo y contenido.
 Respuestas cerradas.
 Registradas según un sistema de
codificación
Entrevista no Estructurada
 Comprender > explicar
 Maximizar resultados.
 Respuestas emocionales frecuentes.
 Preguntas sin esquema fijo de
categorías.
 Variación del ritmo y orden.
 Respuestas abiertas.
 Registro flexible.

34. Ejemplo…
Investigación: “Usos de las TIC en los centros educativos andaluces”
Dimensiones: Identificación/Formación/Organización/Usos
De cada dimensión se debe concretar sobre qué aspectos recogeremos
información. Por ejemplo: de la FORMACIÓN nos puede interesar saber si se ha
participado en proyectos, los cursos realizados, las necesidades formativas…De la
dimensión USO, nos puede interesar saber para qué funciones se emplean las TIC, las
ventajas de su utilización, qué ventajas aporta a la enseñanza el uso de las TIC…
Plantear preguntas de cada aspecto:
USO de las TIC en el aula
- ¿Qué criterios determinan la selección de las TIC en las actividades escolares?
- ¿Con qué finalidad utiliza las TIC en el aula?
- ¿Qué recursos metodológicos utiliza en las actividades de enseñanza y
aprendizaje con apoyo de las TIC?

35. Grupos de discusión
Técnica cualitativa que recurre a la
entrevista realizada a todo un grupo de
personas para recopilar información
relevante sobre el problema de
investigación.
Permite la observación directa de la
interacción y captar los aspectos
comunes y diferenciales más
significativos.

36. Grupos de discusión

37. Grupos de discusión

38. Ejemplo…
Investigación: “Expectativas de los jóvenes estudiantes de Magisterio de cuarto
curso para encontrar trabajo: el caso de la Universidad x””
Dimensiones: Formación/conocimiento del mercado laboral/estrategias para
encontrar trabajo/
De cada dimensión se debe concretar sobre qué aspectos recogeremos
información. Por ejemplo: de la dimensión formación nos interesa saber qué nivel de
satisfacción tiene con la formación recibida
Plantear preguntas de cada aspecto:
- ¿Cómo valoráis la formación recibida en la universidad? ¿Qué competencias
consideráis que habéis desarrollado en mayor medida? ¿Qué aspectos de la
formación mejoraríais?
- ¿Qué estrategias utilizáis o vais a utilizar para encontrar trabajo?
-

39. Ejemplo…
Parrilla de observación
Objetivo: facilitar la preparación de la segunda sesión
Dimensión/categorías Descripción (frases o ideas
explicitadas)
Formación
Mercado laboral
Estrategias búsqueda de trabajo

40. Análisis documental
Técnica cualitativa que ayuda a
complementar la información
obtenida mediante otras estrategias.
Es una fuente de gran utilidad para
obtener información retrospectiva y
referencial sobre una situación, un
fenómeno o un programa concreto
(Del Rincón et al. 1995).

41. Análisis documental

42. Análisis documental
 Exigencias metodológicas:
- Inventario
- Clasificación
- Selección
- Lectura en profundidad
- Lectura cruzada y comparativa.

43. Ejemplo…
Investigación: “Evaluación de un la aplicación de un programa
de acción tutorial en cuatro grupos de 1ª de ESO de un centro
multicultural”
Fase previa de carácter diagnóstico.
- Revisión de documentos oficiales internos (PEC, PCC, Plan
Anual, Plan de acción Tutorial, Reglamento de Régimen Interno).
- materiales elaborados por los alumnos (fichas actividades,
trabajos de grupo, dibujos…).

44. Análisis cualitativo
 Fases
 Codificación
 Método

45. Análisis cualitativo- Fases
1. Registro de información
2. Transcribir y ordenar la información
-audio: Express Scribe, Sounds Scriber, Adobe audition.
Reconocimiento de voz (Transcriber/Dragon).
-mensajes (Atlas-ti, Nud-Ist, Aquad)

46. Análisis cualitativo- Fases
1. Registro de información
2. Transcribir y ordenar la información
3. Codificación de la información: inicial y focalizada
- Método deductivo
- Método inductivo
- Método combinatorio

47. Ejemplos…
 Deductivo- “Uso de las TIC”. Registro de vídeo y audio
- como apoyo a la presentación de contenidos
- para comunicarse
-para buscar información
- para elaborar productos

48. Ejemplos…
 Inductivo- “Bienestar emocional en familias con hijos con
TDAH”. Registro de vídeo y audio. Grupo de discusión.
M1: “J. me pone muy nerviosa cuando no atiende a lo
que le digo. Le pido que haga al menos su cama y no la
hace.
P2: Sí.. nosotros tenemos fuertes discusiones porque S. Se
niega a colaborar en la tarea más mínima. Basta que les
pidas algo para que se niegue. Desobediencia

49. Ejemplos…
 Inductivo- “Bienestar emocional en familias con hijos con
TDAH”. Registro de vídeo y audio. Grupo de discusión.
M5: Yo sufro mucho cuando de repente reacciona con
enfado, cierra la puerta con un portazo y no sé que le
ha ocurrido.
P2: Sí, a veces ocurre al contrario, no sabes por qué y se
pone muy contenta y entonces quiere que juegues con
ella, que la acompañes a su cuarto, en ese momento
todo va bien…Impredicibilidad

50. Metodología cuantitativa
 Explicar, predecir, verificar teorías, controlar fenómenos.
 Se busca la cuantificación.
 El investigador es neutral, libre de valores.
 Explicaciones deductivas.
 Primer acercamiento a la realidad que nos preocupa.

51. Instrumentos: el cuestionario
 Cuestionario:
- Cuestionario/encuesta
- Exigencias metodológicas
- Formato
- Tipos de preguntas

52. Instrumentos: el cuestionario
cuestionario o
encuesta?

53. Cuestionario
Instrumento de recopilación de
información compuesto de un
conjunto limitado de preguntas
mediante el cual el sujeto
proporciona información sobre sí
mismo y/o su entorno (Bisquerra,
2004).

54. El cuestionario: características
 Comunicación unilateral
 Previsión de las preguntas
 Imposición del marco de referencia
 Misma situación de respuesta
 Fácil aplicación
 Eficacia informativa
 Aplicación a muestras amplias

55. Recomendaciones
(Del Rincón et al. 1995)
 Diseno claro y simple.̃
 Evitar preguntas ambiguas o imprecisas, siendo dos o tres preguntas
simples son mas utiles que una muy compleja.́ ́
 Introducir preguntas que despierten el interes de los encuestados y qué
sean faciles de contestar.́
 Situar las cuestiones mas complejas e importantes en la parte centraĺ
del cuestionario.
 Formular las preguntas de manera que permitan todo tipo de
respuestas, es decir, que estas no se vean condicionadas.́
 Redactar las preguntas preferiblemente en terminos positivos.́
 Diferenciar las distintas partes del cuestionario para facilitar su
cumplimentación

56. El cuestionario: formato

57. El cuestionario: formato

58. El cuestionario: formato

59. Preguntas

60. Tipos de preguntas de respuesta
cerrada

61. Tipos de preguntas

62. Tipos de preguntas

63.  B. Concepciones sobre el rol del profesor universitario
B01: Indique qué GRADO DE IMPORTANCIA otorga a las
seguientes acciones didácticas posibles a realizar por un
docente virtual.
1 2 3 4 5
Nada
importante
Poco
importante
Importancia
moderada
Bastante
importante
Muy
importante
1 2 3 4 5
El diseño de la propuesta formativa
El diseño y la selección de contenidos y
actividades
La evaluación formativa de los
aprendizajes
El control y la supervisión del ritmo y los
periodos de aprendizaje.

64. Preguntas con respuesta abierta
 ¿Existe en su centro una persona responsable de las TIC?
(sí) (no)
 ¿Qué tres funciones debe realizar?
1.-------------------------------------------------
2.-------------------------------------------------
3.-------------------------------------------------

65. Validación

66. Análisis cuantitativo
 Organizar una matriz de datos.
 Software para análisis estadístico: SPSS, PSPP (libre)
 Tener en cuenta la escala de medida para los estadísticos descriptivos:
- nominales (frecuencias y porcentajes, tc=moda): hombre/mujer..
Gráficos de barras/gráficos circulares
- ordinales (todos nominales, rangos, tc=mediana).suspenso-suficiente-bien
- cuantitativas (todos nominales, ordinales, desviación típica).Tiempo, temperatura
Histogramas/diagramas de cajas/

67. ejemplificando…
Instrumentos Objetivo Informantes
Observación -entender la dinámica de construcción
de conocimiento colaborativa
8 grupos de 5
integrantes
Entrevista -acercarnos a la percepción y
perspectiva individual para entender el
funcionamiento grupal
10 estudiantes
2 docentes
Cuestionario -entender más allá de los casos
analizados.
-entrever elementos descriptivos
120
estudiantes
Análisis
documental
- Comprender el desarrollo de los
grupos de manera holística
- Detectar elementos a priori
Plan docente
(Sílabo)
Materiales de
la asignatura
Documentos
de los grupos

68. Triangulación de datos
 Combinación de métodos
 Utilización de diferentes datos para analizarlos desde
diferentes ángulos.
 Aumenta la validez.
 Aumenta la comprensión holística.

69. ¡Muchas gracias por
su participación!