1. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2011

2. GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
Cecilia Fanta Fredes,
Licenciada en Ciencias de la
Educación y Profesora de
Lenguaje y Comunicación de
Enseñanza Media.
Marcela Recabarren Arancibia,
Profesora de Castellano.

3. Lenguaje y Comunicación 5º año básico
Autores Cecilia Fanta Fredes
Licenciada en Ciencias de la Educación.
Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Marcela Recabarren Arancibia
Profesora de Castellano.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
2006 Ediciones Cal y Canto
Nº de Inscripción: 148.607
®
ISBN: 956-7602-79-4
1ª Reimpresión 2008 Ediciones Cal y Canto
Nº de Inscripción: 148.607
®
ISBN: 956-7602-79-4
2ª Reimpresión 2009 Ediciones Cal y Canto
Nº de Inscripción: 148.607
®
ISBN: 956-7602-79-4
3ª Reimpresión 2010 Ediciones Cal y Canto
Nº de Inscripción: 148.607
®
ISBN: 956-7602-79-4
4ª Reimpresión 2011 Ediciones Cal y Canto
Nº de Inscripción: 148.607
®
ISBN: 956-7602-79-4
Actualización curricular Cecilia Fanta Fredes
Licenciada en Ciencias de la Educación.
Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Marcela Recabarren Arancibia
Profesora de Castellano.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Colaboración Lucía Alba Gudenschwager
Licenciada en Literatura y Lingüística Hispánicas.
Minor en Filosofía. Instituto de Letras Pontificia Universidad Católica de Chile.
Cursando Magíster en Literatura. Universidad de Chile.
Director Editorial Jorge Muñoz Rau
Editora Jefe Alicia Manonellas Balladares
Editora a cargo Lucía Alba Gudenschwager
Corrector de pruebas y estilo Alejandro Cisternas Ulloa
Diseño María Jesús Moreno Guldman
Diagramación digital Rodolfo Acosta Castillo - Marcia Gutiérrez Pavez
Ilustraciones Cristina Espinoza Lastra
Fotografías Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto
Jefe de Producción Cecilia Muñoz Rau
Asistente de Producción Lorena Briceño González
Impreso en RR Donnelley.
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico,
electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor.
Se terminó de reimprimir 256.300 ejemplares en el mes de xxxxx de xxxxx.

4. 3
ÍNDICE
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Unidad 2. Así soy yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Orientaciones pedagógicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
El sentido de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . . . 96-125
Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 126
Los tres momentos didácticos en el proceso de la Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Sugerencias didácticas material
Antes de leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Después de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Segundo bloque ¡Qué loca geografía!
Estrategias de animación a la lectura . . . . . . . . . . . . 8 Unidad 3. Las calles que yo transito . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS) . . . . . . . . . . . . . 8 Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 152-187
Técnicas de producción de textos . . . . . . . . . . . . . . . 13 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 188
Afiche publicitario (pieza gráfica) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Sugerencias didácticas material
Un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Técnicas y procedimientos de búsqueda,
Unidad 4. Entre el mar y la cordillera . . . . . . . . . . . . . . . . 210
comunicación y organización de la información . . . 15
Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Evaluación para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 212-239
Evaluación para el aprendizaje: más allá de los Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 240
lugares comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Diez principios de la evaluación para el aprendizaje . . . . . .20 Sugerencias didácticas material
¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? . . . . . .22 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Los mapas de progreso del aprendizaje como
material de apoyo para el trabajo docente . . . . . . . . . . . . . 23 Tercer bloque Ciudadanos del mundo
Unidad 5. Otros rostros, otras culturas . . . . . . . . . . . . . . . 260
Fundamentos sobre el uso de Internet . . . . . . . . . . 28
Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Instructivo para acceder a páginas Web y para Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 262-289
utilizar los buscadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Anexos para el docente para trabajar la Unidad 290
Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
Uso Guía Didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Sugerencias didácticas material
Presentación Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . 34 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Índice Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Unidad 6. Las huellas que dejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Primer bloque ¿Quién soy yo? Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . 312-340
Unidad 1. Buscando mis raíces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 341
Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Orientaciones didácticas para trabajar la Unidad . . . . . 40-67 Sugerencias didácticas material
Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . . 68 complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Información general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Instrumentos de Evaluación Extra . . . . . . . . . . . . . . .358
Sugerencias didácticas material
complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365

5. 4
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Tercer bloque: Ciudadanos del mundo
Orientaciones pedagógicas
Más allá del mar y la cordillera existen pueblos, culturas y
experiencias, de los cuales tenemos mucho que aprender. El
Bloques y unidades
viaje, entonces, continúa para observar con respeto la diversidad
El Texto para el Estudiante se ha articulado como un viaje que se
cultural de nuestro planeta. Hacia el final, proponemos a los
extiende durante todo el año. El recorrido se inicia en la historia
estudiantes que se detengan a reflexionar en todo lo que han
familiar y concluye cuando ya todos los estudiantes están en
descubierto y cómo ellos y ellas están llamados a construir un
condiciones de ponerse al servicio de los demás.
mundo más justo y positivo.
Las seis unidades que conforman el Texto para el Estudiante se
han agrupado en tres grandes bloques, a partir de los El sentido de las unidades
contenidos y experiencias que se enfatizan:
Como el texto se asocia a un viaje, cada unidad de trabajo se
Bloque 1 Unidad 1: Buscando mis raíces divide internamente en estaciones, en las cuales cada niño y
¿Quién soy yo? Unidad 2: Así soy yo niña descubrirá contenidos, experiencias y lecturas que
enriquecerán su viaje.
Bloque 2
Unidad 3: Las calles que yo transito
¡Qué loca Presentación de la unidad
Unidad 4: Entre el mar y la cordillera
geografía! Se prepara el viaje a partir de una ilustración que permite a los
niños y niñas vincularse con el tema específico de la unidad, pues
Bloque 3
Unidad 5: Otros rostros, otras culturas son situaciones en las que ellos y ellas se pueden reflejar. La
Ciudadanos
Unidad 6: Las huellas que dejo imagen se descubre de la mano de preguntas e intercambio de
del mundo
experiencias, que permiten al profesor o profesora recoger las
ideas previas del grupo. Una vez realizada esta actividad, se invita
Primer bloque: ¿Quién soy yo? a conocer los contenidos que se abordarán dentro de la unidad.
Tiene como objetivo central que los estudiantes se descubran a
través de la historia personal y familiar. Para esto, se presentan Primera estación... Una lectura para descubrir
lecturas que promueven tanto el intercambio de experiencias e El primer texto que descubren los niños y niñas busca
historias al interior de cada grupo familiar, como la valoración de conectarlos con el tema de la unidad. Las estrategias antes y
nuestros pueblos originarios y los derechos de los niños y niñas. durante la lectura están al servicio de esta motivación inicial,
que preparará el camino para enfrentar el texto central de la
Hacia el final de esta unidad, cada estudiante debiera ser capaz unidad (en la próxima estación). Se entregan diversos tipos de
de reconocerse como un ser único y especial, pero igual a los textos (relato, texto normativo, noticia, leyenda, afiche
demás en dignidad y derechos. publicitario, texto dramático y poema), los cuales podrán ser
abordados en las próximas estaciones, a partir de algunos
Segundo bloque: ¡Qué loca geografía! contenidos que se requiera trabajar.
Este bloque nos conecta con nuestro país. La tercera unidad
centra su mirada en la comunidad que acoge a cada estudiante, Segunda estación... Un cuento para leer
relevando las características propias del paisaje y de las El título de la estación varía según el tipo de texto que se
personas que están a su alrededor. La cuarta unidad, presente, pues puede pertenecer a uno de los tres géneros
posteriormente, nos sitúa en Chile, país que recorremos a través literarios (narrativa, lírica o drama), o bien, a un texto
de algunas lecturas y producciones de los propios niños y niñas. informativo. Aquí se presenta la lectura central de la unidad; por
lo tanto, las estrategias de comprensión apuntan a entregar a
los lectores y las lectoras herramientas tanto para entender el
texto, como para interpretarlo y vincularlo con otras

6. 5
INTRODUCCIÓN
experiencias. En el momento previo a la lectura se refuerzan Quinta estación... Exploremos más lejos
estrategias relacionadas con la fisonomía del texto, Esta sección, según la planificación que posea el educador o
macroestructura, palabras clave del título y relación texto e educadora, podrá expandir los contenidos y las experiencias que
imagen. Durante la lectura presenta vocabulario en contexto se han comunicado en la unidad. Presenta pequeños proyectos
que facilite la comprensión de los estudiantes. Las estrategias para que niños y niñas los trabajen colaborativamente,
posteriores a la lectura se dividen en dos subsecciones: siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisión
Después de leer (comprensión de lectura) y ¿Qué siento? del trabajo.
(valoración de la lectura). Como una forma de conocer al autor
que está detrás del texto, se incluye una pequeña información Sexta estación... ¿Qué me llevo?
que, en caso de que sea pertinente, puede emplearse como Antes de continuar el viaje, los estudiantes deben realizan una
información contextual. síntesis de las experiencias y contenidos que se han presentado.
La idea es que a partir de una actividad grupal, los niños y niñas
Tercera estación... ¡Manos a la obra! conozcan otros caminos para alcanzar aprendizajes significativos.
Esta sección pretende que los niños y niñas, una vez que se han
familiarizado con un tipo de texto (finalidad, macroestructura y Última estación... Diario de mi viaje
superestructura), sean capaces de producir un texto original que Las dos últimas páginas de cada unidad corresponden a la
se vincule con el sentido de la unidad. evaluación formativa. A partir de un nuevo texto que dialoga
con los que se han presentado anteriormente, los niños y niñas
Rescatando uno de los dos textos que ya han conocido en las deben vincular los contenidos trabajados. Se puede adjuntar
estaciones anteriores, se presentan las características fundamentales una pauta de cotejo que se centre en la disposición que ha
del texto, así como ejercicios que ayudarán a reconocerlas. tenido el estudiante durante las semanas previas.
La actividad de estructuración –producción de texto– se
presenta acompañada de estrategias de producción antes,
durante y después. Dentro de ellas se destacan la lluvia de
ideas, el esquema, el borrador, la corrección y la escritura final.
Se adjuntan pautas de cotejo que ayudarán al estudiante a
reflexionar en torno a su aprendizaje.
Cuarta estación... La magia de las palabras
Esta sección se subdivide en tres momentos:
• Trucos para expresarme mejor: En este apartado se
trabajan contenidos gramaticales, a partir de algunos pasajes
de las lecturas compartidas o de información que se vincula
con ellas.
• La escritura misteriosa: La ortografía acentual, literal y
puntual se presenta de manera lúdica, manteniendo el eje
temático de la unidad.
• El secreto de las palabras: Las palabras están vivas y tienen
secretos que deben ser develados. Así, el léxico se pone al
servicio de palabras y términos que hayan surgido en los
momentos previos.

7. 6
INTRODUCCIÓN
LOS TRES MOMENTOS DIDÁCTICOS EN EL
PROCESO DE LA LECTURA
Actualmente se enfoca la lectura y el desarrollo del pensamiento • Formulación de hipótesis (hacer predicciones sobre el desarrollo del
como un proceso integrado. La lectura va desde los significados texto que se leerá).
más simples o literales a niveles de comprensión mucho más • Comunicación de alguna experiencia o conocimiento relacionado
profundos, al servicio de los intereses de cada lector, que utiliza su con el tema.
lectura como una herramienta de aprendizaje, de investigación o • Interrogación del texto según su estructura externa, título,
de disfrute. imágenes, etc.
Para una didáctica de la lectura,se divide el proceso lector en Durante la lectura
tres momentos:
1 Antes de leer La estrategia más importante de la comprensión lectora para
2 Durante la lectura ser desarrollada durante el proceso lector es que el estudiante
3 Después de la lectura se mantenga permanentemente comprobando su propia
comprensión. Como modalidades se pueden utilizar las
siguientes:
Antes de leer • Lectura silenciosa previa a la lectura en voz alta.
• Lectura compartida.
La lectura se hace significativa cuando se contrasta con las • Parafraseo y/o resumen.
experiencias y conocimientos previos de los lectores. Debemos • Reconocer el tema y las ideas principales.
promover, por medio de preguntas y otras actividades, el rescate de • Formular nuevas hipótesis respecto de lo que sucederá.
los conocimientos previos de nuestros estudiantes. • Formular preguntas para comprobar la comprensión.
• Constelación de palabras u organizador gráfico: El • Comprobar las hipótesis anteriores.
profesor(a) selecciona una palabra clave del texto para obtener • Buscar el significado de las palabras que dificultan la
los conocimientos que los estudiantes posean respecto del tema. comprensión a través del contexto y/o contrastando con el
Debe ser utilizado primero en forma colectiva y cuando ya esté diccionario.
adquirido, automáticamente al interior de los grupos de trabajo. • Diseñar fichas de vocabulario con hojas de bloc, respondiendo
• Cuadro de anticipación: La completación de este cuadro al siguiente modelo:
permite que el estudiante haga conscientes sus conocimientos
sobre el tema, y además ponga de manifiesto sus intereses
respecto del mismo. Se debe desarrollar de manera colectiva Ficha de vocabulario
con el curso para, posteriormente, trabajarlo en forma grupal
o individual. Acongojada: según el contexto, creo que significa “pena”.
Compruebo con el diccionario buscando el significado que
TEMA: (Título, palabra clave, valor...) corresponda al texto:
Congoja: desdicha, desconsuelo.
Lo que sé Lo que quiero saber
Hago un dibujo de mi ejemplo:

8. 7
INTRODUCCIÓN
• Realizar juegos con las fichas para que los estudiantes Lecturas dramatizadas. La lectura dramatizada da al lector la
integren a su vocabulario las nuevas palabras a través de la posibilidad de manifestar la expresión que él o ella le
fijación y consolidación. atribuye al texto, confirmando de esta manera su
comprensión del mismo.
Fuente: Texto elaborado por el equipo editorial en base al material
Después de la lectura presentado por la profesora Rosa Daniela Rojas Vergara, extraído de la
Biblioteca de la Universidad de Concepción, Campaña LEM, documento
• Al igual que durante la lectura, se sugiere establecer la secuencia “Tres momentos de la lectura”.
de hechos y acciones, escribiendo la idea central de cada párrafo.
• Para los estudiantes que se inician en el proceso lector, se sugiere
que hagan una lluvia de ideas y la profesora anote las secuencias.
• Se puede realizar también el dibujo de la secuencia.
• Subtitular párrafos: Ayuda a comprender la idea central o tema.
• Es conveniente que el modelado sea primero con el curso completo
y luego la actividad se realice por grupos o de manera individual.
• Formulación de preguntas de los tres tipos de significados para
lograr una lectura inteligente.
Ahí mismo: formularle preguntas cuya respuesta sea de nivel
explícito, es decir, que la respuesta se halle en el texto. Luego, que
él cree preguntas de este tipo con sus respectivas respuestas.
Pienso y busco: debe inferir la respuesta que está implícita en
el texto. Posteriormente, debe ser capaz de crear preguntas de
este nivel.
En mí mismo: las preguntas que se formulan tienen la respuesta
en el mismo lector (enfoque interactivo).
• Diagrama de comparación. Enseñar a los estudiantes a comparar
a través de las semejanzas y diferencias que establezcan,
visualizando la información.
• Dramatizaciones.
• Debates.
• Cuadro de dos columnas: para que el estudiante establezca un
diálogo consigo mismo acerca de situaciones que aparecen en el
texto. Apunta al tercer nivel de lectura.
Los personajes del cuento
Hicieron lo siguiente... Yo en su lugar hubiese...

9. 8
INTRODUCCIÓN
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
“La lectura es, fundamentalmente, el proceso de comprender el Se sugieren los siguientes pasos:
significado del lenguaje escrito. Para quienes saben disfrutarla, 1. Establecer un horario de 10 a 20 minutos para el PLSS. La
constituye una experiencia gozosa que ilumina el conocimiento, actividad, idealmente, debe ser diaria, es decir, debiera estar
proporciona sabiduría, permite conectarse con autores y integrada en la planificación general del establecimiento,
personajes literarios que jamás conocerían personalmente, y incorporándose en todas las áreas y sectores.
apropiarse de los testimonios dados por variadas personas en
otros tiempos y lugares. Vista así, constituye indudablemente el 2. Los estudiantes eligen libremente su material de lectura, al
logro académico más importante en la vida de los estudiantes y, igual que los docentes.
aunque parezca increíble, todo este poder surge, en el caso Es importante que todos seleccionen lo que realmente
nuestro, a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan entre quieren leer y que todos efectivamente lo hagan. El docente
sí, de manera casi infinita.” (Felipe Alliende, Mabel Condemarín, no debe vigilar la lectura de los estudiantes, sino
Mariana Chadwick y Neva Milicic. Comprensión de lectura 2: simplemente leer.
fichas de lectura para niños de 10 a 12 años. Galdoc, 1982, 1ª
edición. Andrés Bello, 2001, 16ª edición). 3. Todo el grupo lee en silencio y sin interrupciones durante un
tiempo determinado previamente.
La práctica dirigida de la lectura y las estrategias para
incentivarla y promover su apropiación como herramienta de 4. Al finalizar la actividad de lectura, los estudiantes no tienen
vida están entre las prioridades de nuestras necesidades que responder preguntas ni realizar informes ni trabajos
educativas. Con el objetivo de colaborar en la implementación prácticos.
de estrategias que favorezcan la práctica lectora, hemos reunido
y resumido diversos planes para ser estudiados y utilizados por Nota: El material para la lectura silenciosa puede provenir
los docentes de las escuelas de nuestro país. de la biblioteca del establecimiento, de la biblioteca de aula
o de los propios estudiantes y docentes.
Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS)
Visita a una feria del libro
La lectura silenciosa tiene características que la distinguen por El objetivo de visitar en grupo una feria del libro consiste en
completo de la lectura oral, puesto que en ella se privilegia el mostrar a estudiantes un recinto en el cual el elemento central
contacto íntimo con el mundo que presenta el texto. La lectura es el libro y la lectura, como un universo animado, activo,
silenciosa efectuada en grupos propicia la actitud respetuosa variado y fascinante.
frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del silencio
como espacio de reflexión y encuentro con lo propio. La rutina La visita tiene como propósitos:
de la lectura silenciosa crea el hábito de leer para el provecho y a. Que los estudiantes se sientan cómodos donde el
placer personal. protagonista es el libro.
b. Que conozcan espacios donde se exponen libros que les
El PLSS tiene como propósitos: pueden interesar.
a. Que se generen hábitos de lectura. c. Que accedan a recintos especiales donde se potencian
b. Que se establezca un espacio para la lectura no dirigida. actividades de lectura.
c. Que se estimule el interés por la lectura. d. Que utilicen en su recorrido, si es posible, algún folleto de
d. Que se facilite la libre elección de textos mediante la distribución o plano.
autoselección de libros.
e. Que se formen lectores autónomos que lean para su Se sugieren los siguientes pasos:
1. Preparar al grupo para la visita y explicar en qué consiste la
información y agrado.
f. Que los estudiantes descubran el placer de la lectura. actividad. Exponer los objetivos de la visita.

10. 9
INTRODUCCIÓN
2. Repartir y explicar los folletos distribuidos por los a. Los personajes son: seres humanos adultos; niños y niñas;
organizadores de la feria, en los que se consigna la ubicación niños y adultos; animales; animales y seres humanos;
de las editoriales, tiendas y salas de actividades. otros personajes (subraya el apartado que sea cierto).
b. El lugar o lugares donde actúan es: la ciudad, el campo, el
3. Concretar fecha y horario de la visita, así como las actividades bosque, la montaña, el mar, el espacio extraterrestre, otros
por efectuar. lugares (subraya el apartado que sea cierto).
c. La acción representa: aventuras, viajes, juegos y
4. El día de la visita, cada estudiante debe llevar su plano de la feria. travesuras, guerra, vida real, problemas de los adultos,
otros temas (subraya el apartado que sea cierto).
5. Recorrer la feria en grupos de libre elección, tomando notas de
lo que aparezca como más relevante (autores firmando, • Con los datos subrayados se juega a adivinar títulos de entre diez
promociones, actividades, regalos). que están escritos en el pizarrón, en un cartel o en cuadernos.
• El lector que acierta tiene derecho a comenzar otra ronda de
6. En la siguiente sesión, comentar la visita a la feria. juego con los datos de su libro leído.
Confeccionar artículos en el cuaderno o para el diario mural • Así, hasta que el profesor o profesora estime que se ha
con resúmenes o comentarios de la actividad. terminado el juego.
• El docente debe preocuparse de que todos los participantes
7. Conversación acerca de la validez y utilidad del folleto-plano hayan leído un cuento o novela corta. Debe, además,
utilizado para orientarse en la feria. proporcionar a los participantes las hojas con los términos para
subrayar, colocar un cartel con los diez títulos posibles y
Juego: adivinando el cuento moderar el juego.
La finalidad de esta actividad es familiarizar a los estudiantes con
los componentes del mundo literario, invitándolos a identificarlos El juego de las siete pistas
y a hablar sobre ellos en un ambiente de juego. Actividad lúdica cuya finalidad es familiarizar a los lectores con los
argumentos de las lecturas, de manera que puedan apropiarse de
El juego tiene como propósitos: ellas y transformarlas en material de juego.
a. Que los lectores sepan exponer los elementos que constituyen
el libro que han leído. El juego tiene como propósitos:
b. Que los lectores conozcan los personajes de las historias leídas. a. Aprender a leer buscando las claves más importantes del
c. Que distingan entre los diferentes espacios-escenario que argumento en una narración.
aparecen en los libros. b. Organizar la lectura de manera que el lector pueda seleccionar
d. Que organicen y expongan la acción que presenta un siete palabras, siete grupos cortos de palabras u oraciones que
texto escrito. resuman el argumento del libro leído.
e. Que sepan exponer con claridad los elementos o “pistas” que c. Capacitar a los lectores para que resuman, seleccionen y
dan pie al descubrimiento del libro leído. organicen por su importancia los hechos más relevantes de
una narración.
Se sugieren los siguientes pasos: d. Ordenar el argumento de un libro y resumirlo en siete
1. Todos los participantes habrán leído un cuento y tratarán que palabras u oraciones clave.
sus compañeros y compañeras descubran qué cuento es.
Se sugieren los siguientes pasos:
2. Comienza uno de ellos. Para dar “pistas” sobre el libro que ha 1. El profesor o profesora explica el juego y pide a los lectores
leído debe subrayar del siguiente texto las respuestas adecuadas: que se sienten en círculo.

11. 10
INTRODUCCIÓN
2. Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un “papel 3. Por orden, cada uno de los lectores que lo ha solicitado,
secreto” las siete claves del libro que ha leído. comunica de forma oral el libro que ha leído, lo muestra a
los demás y lo presta para que lo vean. Se deja guiar por una
3. Ningún lector conoce el libro que han leído sus compañeros y ficha común, que todos tienen a la vista, y que contiene los
compañeras y juegan a acertarlo a través de las pistas. En la siguientes apartados: título, autor, número de páginas,
pizarra o en la pared debe haber un cartel con los ilustrador, editorial (y otros datos de interés); encuentro
títulos posibles. Se sortea quién comienza el juego. personal con el libro (días que he tardado en leerlo; de
dónde procede, biblioteca, regalo, casa, colegio, préstamo,
4. El lector sorteado comienza la lectura de sus claves. Lee su compra, valoración personal (de cero a siete); qué resalto del
primera palabra, frase u oración. Se produce un silencio y si libro (les recomiendo que lo lean, porque...).
nadie lo acierta, continúa leyendo la segunda, la tercera...
hasta la séptima. 4. Conversación. El resto de lectores presentes hacen preguntas
al primero.
5. Si en el proceso acierta algún lector, el que tiene la palabra
dice que sí. Luego lee el resto de las “claves” hasta la última. 5. Se pasa a un siguiente expositor, que repite el ciclo.
6. Si no acierta nadie después de las siete claves, el propio lector Visita a la biblioteca
explica de qué libro se trata y continúa el juego, el que está a Consiste en una visita realizada en parejas o grupos pequeños a
su izquierda, para seguir el sentido de las agujas del reloj. una biblioteca (del establecimiento, pública, municipal, etc.).
7. El profesor o profesora deberá ayudar a los lectores a Esta actividad tiene como propósitos:
resumir, organizar y seleccionar las claves, proponiendo a. Que los lectores se familiaricen con la biblioteca como
ejemplos. Los ayudará también a seleccionar libros lugar de lectura y de consulta.
atractivos para leer y a proponer las pistas en clave de b. Que aprendan a acceder y usar ficheros, ordenadores y
adivinanza. Debe proporcionar el cartel con los títulos de las recursos de consulta, así como a preguntar y conversar con
lecturas y animar a los participantes a mantener el tono el bibliotecario o bibliotecaria.
lúdico de la actividad. c. Que los jóvenes lectores encuentren el estímulo para elegir
lo que necesitan y lo que van a disfrutar.
Ronda de lecturas d. Que se sientan a gusto en el ambiente de armonía que les
Consiste en que los propios estudiantes promuevan las lecturas ofrece el lugar.
que más les hayan gustado. e. Que descubran el placer de manipular y hojear a su gusto el
mayor número posible de libros, revistas, audiovisuales, etc.
Esta actividad tiene como propósitos: f. Que aprendan a buscar la información en catálogos y
a. Que cada lector se involucre con su lectura, de manera que quiera ficheros impresos o informatizados.
presentarla a sus compañeros y compañeras para compartirla. g. Que los lectores puedan conseguir préstamos de libros para
b. Que los lectores aprendan a reconocer los valores que presenta poderlos leer fuera de la biblioteca.
un buen libro o lectura.
Se sugieren los siguientes pasos:
Se sugieren los siguientes pasos: 1. El profesor o profesora explica qué es una biblioteca, qué
1. Se colocan los lectores de forma que todos se vean de frente: funciones tiene y qué beneficios aporta.
(círculo, rectángulo, triángulo, etc.).
2. Cada lector asume la responsabilidad de visitar la biblioteca
2. El profesor o profesora escribe los nombres de los lectores y apuntar en su agenda o cuaderno las incidencias que
que, voluntariamente, quieren intervenir. encuentre ante su expectativa.

12. 11
INTRODUCCIÓN
3. La experiencia vivida y apuntada la trae al gran grupo o 3. Los estudiantes leen despacio el “texto loco” y procuran
clase, donde otros lectores y el propio profesor o profesora organizar sus párrafos de manera diferente, buscando la
aportan las suyas. lógica en la secuenciación del espacio y del tiempo.
4. Cada lector se fija un proyecto de realización en la 4. Dialogan con los otros compañeros y compañeras del gran
biblioteca, que irá cumpliendo y comunicando al grupo: grupo sobre las razones que les han llevado a adoptar el
a. Localización de libros y documentos. orden elegido.
b. Conocimiento de catálogos, ficheros.
c. Familiarización con el adulto encargado. 5. Comprueban su texto con el texto original.
d. Participación en actividades de animación.
e. Utilización del servicio de préstamo. Nota: El docente deberá seleccionar textos narrativos de
complejidad adecuada al nivel y elegir los párrafos que incluirá
5. El profesor o profesora evaluará la realización del proyecto en el juego. Los textos seleccionados deben estar en poder de
de cada estudiante mediante una entrevista personal para los estudiantes para que los puedan examinar.
leer juntos las notas del cuaderno y dialogar sobre los
logros conseguidos. Implementación de una biblioteca de aula
La biblioteca de aula es una instancia en la cual el estudiante
El texto loco tiene la oportunidad de familiarizarse con los textos al alcance
Este juego consiste en que los estudiantes trabajen con las de su mano. Las bibliotecas deben ser variadas, dinámicas, y
partes del texto como objetos concretos. Deben descubrir el encontrarse en permanente renovación. Deben, asimismo, estar
orden de la narración observando las claves espaciales y diseñadas para utilizarse en consultas breves, en lecturas
temporales presentes en el texto. personales y préstamos domiciliarios.
Esta actividad tiene como propósitos: Esta actividad tiene como propósitos:
a. Que los lectores disfruten de los textos a partir de un sencillo a. Que los estudiantes cuenten con textos adecuados,
juego que consiste en ordenar párrafos descolocados. interesantes, variados y motivadores para que puedan
b. Que atiendan a la lógica del argumento de acuerdo con los efectuar lecturas semanales.
factores de espacio y tiempo. b. Que se constituya una fuente permanente de material para
c. Que consigan organizar un texto narrativo con piezas que el trabajo de las cuatro modalidades básicas del desarrollo
están fuera de su sitio. del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir).
d. Que sepan defender el orden probable del texto con c. Producir un intercambio activo de lecturas y que se motive
argumentos basados en la secuenciación espacio-temporal. el diálogo sobre los libros.
e. Que reconozcan y fijen textos de autores y obras de d. Que los estudiantes se familiaricen con una gran cantidad
reconocido prestigio. de palabras y estructuras lingüísticas, a la vez que se
proporciona al docente una fuente inagotable de ejemplos
Se sugieren los siguientes pasos: lingüísticos dentro de contextos literarios e informativos.
1. Los lectores deben conocer de antemano el libro o el texto e. Que los estudiantes se familiaricen con los diversos
del que se desprenden los párrafos con los que van a jugar. géneros literarios, con diferentes autores y estilos, de una
manera natural.
2. El docente plantea la lectura del texto “arreglado” como un
juego de puzzle. Los párrafos no deben pasar de 5 o 6 y Se sugieren los siguientes pasos:
deben estar en desorden en relación con el original. 1. Solicitar la participación de la comunidad escolar para la
fabricación de estantes o repisas para ubicar los libros y
revistas dentro de la sala.

13. 12
INTRODUCCIÓN
2. Realizar campañas de acopio de libros o solicitar ayuda a los Se sugieren los siguientes pasos:
fondos de material del establecimiento. 1. Convocar a los padres y apoderados de la escuela y otros
miembros de la comunidad a participar como cuentacuentos.
3. Seleccionar los textos con el criterio de la legibilidad:
- Tamaño adecuado de la letra, interlineado, etc. 2. Establecer un horario para realizar la actividad de cuentacuentos.
- Vocabulario familiar o aclarado en el contexto.
- Construcción accesible de las oraciones. 3. Reunir a los interesados y explicarles la forma de
- Contenidos asimilables por los conocimientos previos de funcionamiento del proyecto (finalidad, modalidad, horarios).
los estudiantes.
4. Proporcionar material a quienes lo soliciten.
4. Permitir que los propios niños y niñas clasifiquen el material
de lectura. 5. Organizar los encuentros y actuar como anfitrión de la actividad.
5. Establecer, con los estudiantes, las normas de uso de la Nota: La actividad de cuentacuentos se puede desarrollar en
biblioteca de aula. cualquier recinto, donde se pueda mantener el silencio
necesario para crear la atmósfera adecuada.
Cuentacuentos
La audición de relatos es el modo tradicional de comunicar la Fuente: Material elaborado por el equipo editorial.
cultura humana, y es además una de las más antiguas
estrategias de animación a la lectura. La actividad propuesta Referencias
consiste en solicitar la participación de los padres y apoderados Condemarín, Mabel. El poder de leer. División de Educación
del curso, o de los hermanos u otros parientes que deseen General, Ministerio de Educación, República de Chile. PRIMERA
incorporarse, a contar cuentos en la escuela. EDICION - Junio 2001, 22.000 ejemplares, Registro Propiedad
Intelectual Nº119.552.
Esta actividad tiene como propósitos: Publicación del Programa de mejoramiento de las escuelas
a. Que se estimule la atención y la imaginación de los auditores. básicas de los sectores más pobres (P900), Santiago, Mineduc.
b. Que los auditores disfruten de la forma tradicional de
relatar historias.
c. Que se establezca un contacto visual entre el cuentacuentos y
el auditor, quien puede apreciar la gestualización, los tonos
de voz y otros recursos propios de la animación humana de
las narraciones.
d. Que los auditores se familiaricen con el uso de palabras nuevas
en contexto.
e. Que el auditor reciba un modelo de manipulación de los libros
por parte del cuentacuentos y, al mismo tiempo, expresividad
en la lectura o narración.
f. Que los auditores relacionen el momento de la lectura con una
instancia de comunicación amable y gozosa con los adultos.
g. Que los auditores se familiaricen con la vivenciación grupal de
las narraciones y de la atmósfera mágica creada por los
cuentacuentos.

14. 13
INTRODUCCIÓN
TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Afiche publicitario (pieza gráfica) Cómic
El afiche es un texto que incorpora palabra escrita e imagen, cuyos Las historietas o cómics son narraciones realizadas por medio de
usos más frecuentes son difundir eventos, promocionar campañas una secuencia de imágenes acompañada de textos. La fuerza de
o actuar como soporte publicitario. Como pieza gráfica, las la narración radica en los textos, las ilustraciones y todos los
imágenes deben ser muy expresivas de lo que se quiere recursos gráficos utilizados. El trabajo de creación de un cómic
comunicar y el texto debe ser claro, eficaz y, sobre todo, eficiente: puede efectuarse en grupos o en forma individual.
no debe faltarle información y no deben sobrarle palabras.
• Antes de dibujar el cómic:
• Antes de elaborar el afiche: • Imagina la historia que relatarás. Define los personajes y sus
• Observa distintos afiches que se exhiben en el colegio y comuna. características.
• Identifica en forma clara el mensaje que deseas comunicarle • Elabora un guión de la historia. Sigue las recomendaciones para
al receptor del afiche que debes realizar. hacer un guión. Recuerda que, como todos los relatos, tiene un
• Define el tamaño que utilizarás y los recursos con que tema central, presentación, desarrollo, nudo y desenlace.
cuentas para hacerlo.
• Durante la confección del cómic:
• Elaboración del afiche: • Define las escenas que se dibujarán. Revisa los diálogos
• Redacta un texto breve que llame la atención del receptor por correspondientes a las escenas elegidas.
medio de los recursos expresivos del lenguaje. • Escribe los textos correspondientes al narrador de la historia,
• Precisa el texto de carácter informativo, que debe llevar todos que pueden ir dentro de los cuadros en un formato especial
los datos (lugar, día, hora, etc. si se trata de un evento). No o en un cuadro aparte.
olvides colocar los patrocinadores y responsables. • Escribe el diálogo de los personajes de cada escena en su
• Analiza y elabora los contenidos y recursos gráficos que correspondiente globo de diálogo.
utilizarás. • Utiliza onomatopeyas si es necesario para darle sonoridad a tu
• Dispón y diagrama los elementos escritos y gráficos de modo relato. (toc-toc; splash, zzzzz, zummmm, etc.)
que resulte un todo armónico y organizado. • Cada viñeta presenta un plano visual, según la intención de
lo que quieras comunicar. Algunas irán en primer plano,
• Al finalizar, evalúa tu trabajo usando la siguiente pauta: otras en planos generales, etc.
• Corrige tus dibujos y píntalos y revisa tus textos.
Indicadores Sí No
• Al finalizar el cómic, evalúa tu trabajo usando la siguiente
Cumple con el objetivo que me propuse. pauta:
Se ve un todo organizado y atractivo.
La ortografía está correcta.
Indicadores Sí No
La información que incluí es clara y precisa.
El cómic es atractivo.
Los textos son claros.
Los dibujos representan lo que yo quería comunicar.
Los textos expresan lo que yo quería decir.
Los lectores comprendieron y disfrutaron de mi
cómic.

15. 14
INTRODUCCIÓN
Un instructivo
• Antes de elaborarlo:
• Define sobre qué tratará el instructivo. Identifica quién será
el destinatario del instructivo.
• Selecciona el vocabulario pertinente para el tema del
instructivo. Este depende en gran medida del público a quien
está dirigido.
• Precisa en forma clara las acciones y el orden en que se deben realizar.
• Si se requiere de materiales o tiempos especiales, anótalos.
• Durante la escritura:
• Detalla los pasos necesarios para cada acción.
• Redacta cada paso, cuidando que los verbos utilizados sean precisos.
• Cuida utilizar palabras y expresiones específicas que le
entreguen información precisa al destinatario.
• Si es pertinente, numera las acciones.
• No olvides incluir elementos gráficos para facilitarle al lector
el logro del objetivo.
• Si el destinatario puede correr algún peligro, adviértelo de
modo destacado.
• Revísalo.
• Al finalizar el instructivo, evalúalo usando la siguiente
pauta:
Indicadores Sí No
El orden de las acciones es correcto.
La ortografía es correcta.
Las ilustraciones corresponden a lo explicado en
el texto.
El vocabulario es apropiado y preciso.
Resulta ordenado, claro y coherente.

16. 15
INTRODUCCIÓN
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE BÚSQUEDA,
COMUNICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
I Informe de lectura libre
Completa la siguiente información con la lectura que llevas realizada:
Nombre del libro:
Nombre del autor(a):
Tiempo que destinaste a la lectura:
Número de páginas que alcanzate a leer:
Nombre de los personajes que aparecieron:
¿Cuál es el suceso más importante?
II Pauta para informe de investigación
1 Antes de realizar tu informe, completa la siguiente pauta
(apropiado para la producción de cualquier texto escrito):
¿Cuál es tu Para realizar este texto,
¿Qué tipo de ¿Quién leerá tu ¿Qué tema
propósito? ¿Qué qué información necesitarás
texto quieres texto? ¿A quién tratarás en el
quieres lograr con recopilar? ¿Deberás usar un
escribir? va dirigido? texto?
este texto? lenguaje formal o informal?
2 Para recopilar la información necesaria en un informe de
investigación puedes servirte de las siguientes fuentes:
a. Fuentes primarias: entrevistas a personas, observación
de sucesos, etc.
b. Fuentes secundarias: enciclopedias, diccionarios, textos
científicos, páginas Web, etc.
Ahora deberás ordenar la información recopilada para escribir tu
informe. Utiliza esta pauta para hacerlo:

17. 16
INTRODUCCIÓN
Elementos de un informe
Título Debes inventar un título que nos diga de qué va a tratar tu informe.
En esta sección deberás informar al lector qué tema vas a desarrollar.
Introducción
Podrás definir el tema y señalar los puntos que tratarás después.
En él profundizarás los puntos planteados en la introducción. Debes
Desarrollo realizarlo de manera ordenada para que todas las informaciones estén
relacionadas entre sí. Puedes utilizar subtítulos.
En esta sección se debe recapitular lo expuesto en el desarrollo, señalando
Conclusión los aspectos más importantes. Puedes agregar, además, conclusiones del
trabajo, recomendaciones o peticiones que consideres necesarias.
Por último, corrige tu texto con la siguiente pauta. Te ayudará a
modificar los aspectos más débiles (adecuado para corregir
cualquier tipo de producción escrita):
En el desarrollo, ¿hablas sobre el tema que expusiste en el título?
Ideas
¿Desarrollas los puntos que informaste en la introducción?
¿Utilizas la estructura de introducción, desarrollo y conclusión para
Organización
elaborar tu texto?
Estilo En el desarrollo, ¿evitaste tus opiniones personales? ¿Intentaste darle un
(objetividad, creación personal) estilo propio a la producción de un texto?
Selección de palabras ¿Te preocupaste de utilizar palabras adecuadas para el texto que escribiste?
¿Utilizaste párrafos para separar las ideas? ¿Utilizaste comas y puntos para
Fluidez oracional
separar oraciones?
¿Utilizaste una correcta ortografía? El informe, ¿tiene una correcta
Convenciones
presentación?

18. 17
INTRODUCCIÓN
III Pauta para una exposición oral
En la evaluación es conveniente tener presente el conjunto de
factores que influyen en la comunicación: lingüísticos, sociales
y emocionales.
Descriptores: Calificación
Precisión:
- Precisión léxica (uso preciso de términos y expresiones).
- Gramaticalidad (estructura adecuada a las expresiones).
- Pronunciación clara (modulación precisa de las palabras).
Contenido:
- Presencia de ideas importantes.
- Adecuación al interlocutor y al contexto.
- Claridad en la formulación de las ideas.
- Ordenación y articulación de ideas.
Fluidez:
- Velocidad y ritmo de la elocución.
- Seguridad.
Fuerza expresiva:
- Mantenimiento de la atención.
- Entonación.
- Expresividad.
- Gesticulación.
- Postura del cuerpo.
El modo en que se utilice esta pauta dependerá de la realidad IV Pauta de evaluación para producción escrita
en la que trabaje el docente y el nivel en el que se encuentren
los estudiantes.
La producción escrita es uno de los aspectos más difíciles de
Según el logro de los estudiantes, se evaluará con un puntaje
evaluar, dada la multiplicidad de factores que hay que tener en
de 1 a 5 según las siguientes dimensiones:
cuenta para su corrección, así como el tiempo requerido para tal
tarea. La pauta que se presenta a continuación, denominada
Logrado con excelencia 5 6+1, es factible de ser usada en cualquier tipo de ejercicio de
producción escrita. El profesor solo debe adecuar los niveles de
Logrado eficazmente 4 logro a la realidad de sus estudiantes:
Medianamente logrado 3
Insatisfactoriamente logrado 2
No logrado 1

19. 18
INTRODUCCIÓN
2. Antes de entrevistarlo, debes tener un conocimiento previo del
Dimensiones Nivel
personaje para saber sobre qué preguntarle.
IDEAS: Contenido del texto, tema principal y 3. Debes realizar el listado de las preguntas que le harás. Éstas
detalles que enriquecen y desarrollan el tema. deben tener un carácter abierto, es decir, que el entrevistado
ORGANIZACIÓN: Estructura interna del texto. tenga que responder algo más que un sí o un no.
VOZ: La manera como se expresa a sí misma la 4. Cuando realices la entrevista puedes utilizar una grabadora o
persona real que escribe. tomar notas, preocupándote de nunca distraer al entrevistado.
SELECCIÓN DE PALABRAS: El uso del léxico 5. Para redactar una entrevista, toma en cuenta su estructura:
apropiado, preciso y atractivo. • La presentación: suele ser breve, se puede hablar del
FLUIDEZ ORACIONAL: Ritmo y flujo del entrevistado, del tema principal de la entrevista.
lenguaje. • El cuerpo de la entrevista: está formado por preguntas y
respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la
Niveles: entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes
5. FUERTE: Demuestra control y habilidad; muchas fortalezas para el público y adecuadas para que el entrevistado transmita
presentes. sus experiencias. También deben ser breves, claras y
4. EFICAZ: En balance, las fortalezas compensan las debilidades; pertinentes.
es necesaria alguna revisión. • El cierre de la entrevista: debe ser conciso. El entrevistador
3. EN DESARROLLO: Las fortalezas y la necesidad de revisión puede presentar un resumen de lo hablado o plantear los
están equiparadas. desafíos futuros del entrevistado.
2. EMERGENTE: La necesidad de la revisión supera a las
fortalezas; algunos momentos aislados expresan lo que tiene el Consejos útiles:
escritor en mente. a. Epígrafe: Siempre es el nombre del entrevistado acompañado
1. SIN DESARROLLO: Estado inicial, el escritor no demuestra de una frase que aluda a las características, habilidades o
todavía control. actividades del entrevistado: Mario López, un actor de batalla
b. Título: Va entre comillas y destaca una frase dicha por el
entrevistado, y que resuma aquello de lo que trata la entrevista
V Pauta para elaboración de resúmenes o que invite a leerla.”Este sería mi último año en televisión”
c. Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de
Resumir es reducir un texto, manteniendo lo esencial y quitando lo modo que se entregue una breve introducción del personaje
menos importante. antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. El lead
Para realizar un resumen sigue los siguientes pasos: puede ser una descripción de la situación en la que se produjo la
1. Lee el texto de principio a fin para tener una idea general de él. entrevista, una descripción de la biografía del personaje o una
2. Vuelve a leer el texto y, esta vez, subraya las ideas más introducción de aquello que lo distingue entre los demás.
importantes por cada párrafo. d. Pregunta-respuesta: Después del lead, se puede entrar de
3. En tu cuaderno, transcribe y ordena lo subrayado. lleno en la estructura pregunta-respuesta. En este punto, es
4. Redacta lo subrayado con tus propias palabras. necesario que el texto sea lo más claro posible.
e. El término de la entrevista: Se puede finalizar una entrevista
VI Pauta para elaborar una entrevista dejando que el entrevistado diga la última palabra y para ello
La entrevista es un diálogo en el que una persona (la terminar con una respuesta, en lo posible una en que el
entrevistadora), generalmente un periodista, hace una serie de entrevistado haga una afirmación contundente, concluyente o
preguntas a otra persona (la entrevistada), con el fin de conocer provocadora; también puede terminarse con un párrafo propio
mejor sus ideas, sus sentimientos, su forma de actuar. que resuma o anuncie algo respecto al tema tratado con el
Para realizar una entrevista debes seguir los siguientes pasos: entrevistado; o con una descripción de la situación en que
1. Debes elegir un personaje que sea de interés general. finaliza la entrevista.

20. 19
INTRODUCCIÓN
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
calidad del aprendizaje evidenciado en el trabajo.
Evaluación para el aprendizaje: más allá de
• La tendencia a dedicar más tiempo y atención en corregir
los lugares comunes 1 trabajos y poner notas que en guiar a los estudiantes sobre
cómo mejorar su desempeño.
Introducción
I • Un fuerte énfasis en hacer comparaciones entre estudiantes,
¿Puede la evaluación del desempeño escolar levantar los que tiende a desmotivar a aquellos más débiles.
estándares y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La • Generalmente la retroalimentación sirve para propósitos
investigación reciente ha mostrado que la respuesta a esta sociales y directivos en lugar de ayudar a los estudiantes a
pregunta es un sí rotundo. La evaluación del desempeño es una aprender de forma más eficaz.
de las herramientas educativas más poderosas para promover el • Falta de conocimiento por parte de los docentes relativa a las
aprendizaje. Pero debe usarse de manera correcta. necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Según la investigación en Gran Bretaña
II III Evaluación para el aprendizaje en la práctica
En una revisión de la literatura sobre la evaluación y el Es importante distinguir la evaluación para el aprendizaje como
aprendizaje, Paul Black y Dylan Wiliam sintetizaron las un modelo particular que es distinto de las interpretaciones
conclusiones de más de 250 estudios: las iniciativas diseñadas tradicionales de la evaluación. En lo que sigue están resumidas
para mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la sus características más centrales. Concebida de esta forma, la
evaluación dentro del aula sí puede promover los logros de evaluación:
aprendizaje de los estudiantes. El éxito de los intentos en esta • Es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el
dirección –eso es, conducentes a mejorar el aprendizaje a través aprendizaje.
de la evaluación– depende de cinco factores, que solo en • Requiere que los profesores y profesoras compartan con sus
apariencia son de simple implementación: estudiantes los logros de aprendizaje que esperan de ellos.
• Los profesores y profesoras proveen a sus estudiantes una • Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que
retroalimentación efectiva. deben lograr.
• Los estudiantes están activamente involucrados en su propio • Involucra a los estudiantes en su propia evaluación.
aprendizaje. • Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo
• Los profesores y profesoras ajustan las estrategias de que tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su
enseñanza de acuerdo a los resultados de la evaluación. desempeño.
• Existe un reconocimiento por parte de todos los actores • Asume que cada estudiante es capaz de mejorar su
involucrados de la influencia profunda que tiene la evaluación desempeño.
sobre la motivación y la autoestima de los estudiantes, ambas • Involucra tanto a docentes como estudiantes en el análisis y
variables cruciales en el proceso de aprendizaje. reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación.
• Los estudiantes saben cómo autoevaluarse y comprenden Lo anterior contrasta con la evaluación que simplemente añade
cómo hacer para mejorar su desempeño. procedimientos o pruebas al trabajo existente, separándolas de
A la vez, los autores identificaron los siguientes factores que la enseñanza o la evaluación en curso, donde la
inhiben la utilización de la evaluación para mejorar los logros del retroalimentación implica sólo poner una nota. A pesar de que,
aprendizaje: según este modelo, la evaluación es un asunto bajo el manejo
• La tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo del profesor o profesora (el Estado, por ejemplo, no se
entregado y su presentación formal, en vez de evaluar la involucra), tiende a tener un fin más bien sumativo que
1
Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de académicos de Gran Bretaña, después de 10 años de investigación sobre la evaluación de
estudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner,
Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre en inglés del documento es: “Assessment for learning: beyond
the black box”. Selección y traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2003.

21. 20
INTRODUCCIÓN
formativo. Pero ¡ojo!, el término “formativo” es susceptible de • Plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para
variadas interpretaciones: a menudo sólo significa que la invitarles a explorar sus ideas y sus razonamientos.
evaluación es frecuente en el tiempo y ha sido planificada en • Proponer tareas que exigen a los estudiantes usar ciertas
conjunto con la enseñanza. En este sentido, la evaluación habilidades o aplicar ideas.
formativa no necesariamente contempla todas las características • Pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por
identificadas como marcas de la evaluación para el aprendizaje. escrito sino también a través de dibujos, artefactos, acciones,
Puede que una evaluación sea formativa en el sentido de ayudar al dramatizaciones y mapas conceptuales.
profesor y profesora en la identificación de áreas donde se requiere • Discutir palabras claves y analizar cómo deben ser utilizadas.
mayor explicación o adiestramiento. Pero desde el punto de vista
de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos en los Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta información a
márgenes de sus trabajos, aunque pueden señalar sus puntos través de los métodos recién identificados y luego utilizarla de
fuertes y débiles, no les dan pistas sobre cómo progresar hacia el manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta
logro de mayores y mejores aprendizajes. información requiere que los profesores y profesoras tomen
La concepción del aprendizaje que subyace tras este modelo es decisiones y actúen: decidir en qué consisten los próximos pasos en
otro punto distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje el proceso de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a emprender el
sugiere que en últimos términos son los mismos estudiantes los camino. Pero es de suma importancia acordarse de que son los
responsables de su propio aprendizaje (nadie puede aprender estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los
por ellos). Siguiendo esta línea, la evaluación para el aprendizaje estudiantes más involucrados en el proceso de evaluación
debe necesariamente involucrar a los estudiantes en el proceso comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje. Un
de evaluación para proporcionarles información sobre cómo les plan que involucra a los estudiantes en el juicio de sus propios
está yendo y para guiar sus esfuerzos para mejorar. Una parte trabajos –en vez de ser pasivos frente a las observaciones de sus
importante de esta información está constituida por la profesores y profesoras– tiene mayor probabilidad de levantar los
retroalimentación que provee el profesor o profesora a sus estándares y los logros de aprendizaje.
estudiantes; pero otra parte debe ser producto de la Esta es una manera distinta de concebir la “retroalimentación”.
participación directa de los estudiantes en este proceso a través Porque justamente el “alimento” que ofrece el profesor y profesora
de la autoevaluación. es un retrato del horizonte a alcanzar, estándar o meta hacia donde
En el contexto de la promoción del aprendizaje a lo largo de toda la el estudiante debe apuntar, constituyendo así un punto de
vida, se considera cada vez más importante desarrollar en los comparación con su trabajo. El rol del docente –y lo que está en el
estudiantes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y la centro de la enseñanza– es proveer a los estudiantes de las
habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces en destrezas y estrategias para tomar los pasos que mejorarán su
concreto, ¿qué sucede en la sala de clases cuando la evaluación es propio aprendizaje.
utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los
aspectos más obvios, los docentes están involucrados en la
Diez principios de la evaluación para el
recolección de información sobre el aprendizaje de sus estudiantes
y los estimula a revisar su trabajo crítica y constructivamente. aprendizaje 2
Los métodos para obtener esta información sobre el aprendizaje 1. Es parte de una planificación efectiva.
son bien conocidos y son esencialmente: 2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes.
• Observar a los estudiantes y escucharlos cuando describen sus 3. Es central a la actividad en aula.
trabajos y sus razonamientos. 4. Es una destreza profesional docente clave.
5. Genera impacto emocional.
2
“Assessment for Learning: 10 principles”, Assessment Reform Group http://www.assessment-reform-group.org.uk, (diciembre 2005), traducción de Unidad de
Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2005.

22. 21
INTRODUCCIÓN
6. Incide en la motivación del aprendiz. Principio 4
7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con La evaluación debe ser considerada como una de las
criterios de evaluación. competencias clave de los docentes.
8. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la
9. Estimula la autoevaluación. evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la
10. Reconoce todos los logros. evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y
apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, la evaluación vista de
Principio 1 esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de
La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de
planificación efectiva para enseñar y para aprender. su carrera profesional.
La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar
oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener Principio 5
información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma
La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los positiva, ya que por definición la evaluación genera impacto
estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios emocional en los estudiantes.
que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto
planear la manera cómo los estudiantes recibirán la que generan sus comentarios escritos y verbales, además de las
retroalimentación, cómo participarán en la autoevaluación de notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de
sus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más. sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo
anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la
Principio 2 persona que lo elaboró son más constructivos.
La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en
cómo aprenden los estudiantes. Principio 6
Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la
él o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del motivación del estudiante.
aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que
proceso. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivación. En cambio,
vez más sobre cómo aprenden, a fin de que su conocimiento la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes
sobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de
“qué” tienen que aprender. aquellos menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a
retraerse aún más, porque a través de la retroalimentación los
Principio 3 han hecho sentir que en definitiva no son buenos.
La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la
en la práctica de aula. motivación por aprender: por ejemplo, que los profesores y
Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva,
la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. Eso es, las señalando cómo progresar; que abran espacios para que los
actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje; y,
demostrar su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre
lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e distintas formas de demostrar lo que saben.
interpretado, y se forma juicios acerca del cómo mejorar y
profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluación son Principio 7
una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas
implican a docentes y estudiantes en la reflexión, el diálogo y de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios
las decisiones que conlleva la evaluación. según los cuales se evaluarán.

23. 22
INTRODUCCIÓN
Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan
¿Por qué debemos evaluar el trabajo de
comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer
lograrlas. Esta comprensión y compromiso de parte de los los niños? 3
estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han
tenido alguna participación en la determinación de las metas y la Los objetivos de la evaluación
definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del
hacia estas. La comunicación clara de los criterios de evaluación estudiante, proporcionar información sobre dicho aprendizaje y
implica formularlos en términos que los estudiantes puedan mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria.
entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante:
de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos • La evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de
estudiantes se apropien de ellos. los niños y niñas en relación con un tema o tarea
determinados.
Principio 8 • La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o
cómo mejorar su aprendizaje. del grupo.
Los estudiantes necesitan información y orientación para poder • La evaluación constante de su capacidad de comprensión.
planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. • La estimulación para que los niños y niñas reflexionen sobre
Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás.
aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún
más; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y La información sobre el aprendizaje del estudiante se
las formas en que podrían enfrentarse; proveer oportunidades para proporciona mediante:
que los estudiantes mejoren su trabajo. • Muestras de cómo los niños y niñas han trabajado.
• Estadísticas basadas en parámetros o criterios de
Principio 9 evaluación explícitos.
La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los • Los resultados de las pruebas.
estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez
más reflexivos, autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje. La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una
Los estudiantes que cumplen con estas características identifican serie de estrategias que:
habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan • Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las
aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores expectativas generales y específicas del programa.
comprensiones. También son autorreflexivos e identifican los • Evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos
próximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo o cursos, tanto interna como externamente.
del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se • Informan a los niños y niñas, los padres y los colegas.
autoevalúen, con el fin de que a través del tiempo también sean
Los principios de la evaluación
responsables de su propio aprendizaje. Una evaluación es eficaz cuando permite al niño y a la niña:
• Conocer y comprender de antemano los criterios por los que
Principio 10 será evaluado.
La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer • Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar.
las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas • Demostrar plenamente su capacidad de comprensión
las áreas del quehacer educativo. conceptual, sus conocimientos y sus habilidades.
La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los • Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente
estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades. recordar datos.
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Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluación, Organización del Bachillerato Internacional, enero de 2002.