LIBRO PS 6TO.pdf

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Sexto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico - Comunicación:
Lucrecia Ruiz Vásquez
Sofía Irene Bahamonde Quinteros
Coordinación: Mariela Corrales Prieto
Diseño gráfico: Jhon Erik Zuasnabar Juan de Dios
Corrección de estilo: Rosa Leonila Gerardina Cisneros Canales
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
Equipo Pedagógico - Personal Social:
César Carranza Paz
Rocío Gil Sánchez
Coordinación: José Carlos Herrera Alonso
Equipo pedagógico - Matemática:
Claudia Annie Caycho Aquino
Marisol Edith Zelarayan Adauto
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Equipo Pedagógico - Ciencia y Ambiente:
José Alejandro Pezo De la Cuba
Wilfredo Palomino Noa

Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como
una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar
las competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y
Personal Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como
también permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la
Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su
planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En
las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos
que permiten desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en
cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didácticos de las áreas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Tercer
grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la
situación significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación
y Personal Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de
Matemática que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas
en una unidad específica para el área.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de
sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo Pedagógico
Presentación

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje?........................................................................................ 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje........................................................................................ 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de
aprendizaje en cada área curricular:....................................................................... 11
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?............................................ 14
Comunicación/PerSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE......... 15
Unidad didáctica 1 : Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida...... 17
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos y dialogamos sobre un caso de la vida
cotidiana ...................................................................... 25
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades en asamblea de aula.. 35
Sesión de aprendizaje 03 : Estamos creciendo y vamos cambiando......................... 43
Sesión de aprendizaje 04 : Utilizamos fuentes documentales en nuestra
tarea como investigadores............................................. 51
Sesión de aprendizaje 05 : Observamos nuestros rasgos y parecidos físicos
con los de nuestros padres............................................ 60
Sesión de aprendizaje 06 : Opinamos sobre cómo se da el paso a la pubertad
en otras culturas.................................................................. 71
Sesión de aprendizaje 07 : La pubertad en la sociedad inca y en la actual................. 78
Sesión de aprendizaje 08 : Leemos una entrevista.................................................. 86
Sesión de aprendizaje 09 : Entrevistamos a un compañero(a) para conocerlo(a)
mejor ................................................................................... 96
Sesión de aprendizaje 10 : Organizamos y publicamos la entrevista que hicimos
a nuestro(a) compañero(a)................................................. 101
Sesión de aprendizaje 11 : Reconocemos y comprendemos nuestras emociones..... 107
Sesión de aprendizaje 12 : Utilizamos estrategias para regular nuestras emociones. 114
4

Sesión de aprendizaje 13 : Leemos un texto narrativo (biografía)............................. 120
Sesión de aprendizaje 14 : Escribo mí descripción: “¡Así soy!”.................................. 126
Sesión de aprendizaje 15 : ¿Cómo regulamos nuestras emociones?........................ 134
Sesión de aprendizaje 16 : Lo que debemos saber para evitar algunas
situaciones de riesgo..................................................... 140
Sesión de aprendizaje 17 : Aplicamos una estrategia para regular nuestras
emociones.................................................................... 150
Sesión de aprendizaje 18 : Aprendemos a hacer mediación para manejar
conflictos...................................................................... 156
Sesión de aprendizaje 19 : ¿Cómo manejo los conflictos con mis padres
o familiares?................................................................. 161
Sesión de aprendizaje 20 : Ensayo conductas asertivas con mis compañeros
del aula................................................................................. 169
Sesión de aprendizaje 21 : Nos Informamos sobre nutrición para evitar
situaciones de riesgo..................................................... 174
Sesión de aprendizaje 22 : Identificamos nuestras fortalezas y debilidades
para lograr metas.......................................................... 189
Sesión de aprendizaje 23 : Elaboramos y explicamos nuestro árbol de vida.............. 197
Sesión de aprendizaje 24 : Leemos un texto narrativo............................................. 205
Sesión de aprendizaje 25 : Comunicación Escribimos nuestro proyecto de vida........ 215
Sesión de aprendizaje 26 : Revisamos y mejoramos nuestro proyecto
de vida.(Continuación).................................................. 224
Sesión de aprendizaje 27 : Organizamos la presentación de nuestro proyecto
de vida.......................................................................... 230
Sesión de aprendizaje 28 : Escribimos invitaciones para nuestras familias................ 237
Sesión de aprendizaje 29 : Presentamos nuestro Proyecto de Vida.......................... 247
Sesión de aprendizaje 30 : Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar
nuestras actividades...................................................... 255
Sesión de aprendizaje 31 : Escribimos para evaluar nuestras actividades
(continuación)..................................................................... 263
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 269
Unidad didáctica 1 : Cambiamos, crecemos y aprendemos cosas nuevas.... 271
Sesión de aprendizaje 01 : Descubrimos la idea de múltiplo elaborando
tarjetas para el Día de la Madre................................... 276
Sesión de aprendizaje 02 : Descubrimos la idea de divisor preparando
materiales para tarjetas .............................................. 286
Sesión de aprendizaje 03 : Resolvemos problemas de múltiplos y divisores
al elaborar el periódico mural del aula ........................ 297
utilizando el Tablero 100 (Parte I)................................. 307
utilizando el Tablero 100 (Parte II)................................ 317
Sesión de aprendizaje 06 : Aprendemos la noción de área cubriendo la
superficie del periódico mural...................................... 327
Sesión de aprendizaje 07 : Descubrimos el área del paralelogramo
ayudando a un compañero a construir un robot.......... 338
Sesión de aprendizaje 08 : Descubrimos el área del triángulo elaborando
carteles......................................................................... 348
Sesión de aprendizaje 09 : Descubrimos la noción de potencia cuadrada a
través del juego “¿Cuántos cuadrados puedes
formar?”....................................................................... 359
Sesión de aprendizaje 10 : Descubrimos la noción de volumen realizando
construcciones con material Base Diez........................ 369
Sesión de aprendizaje 11 : Descubrimos la noción de potencia cuadrada a
través del juego “¿Cuántos cubos puedes formar?...... 380
Sesión de aprendizaje 12 : Descubrimos la noción de patrones con arreglos
cuadrados a través de tablas........................................ 390
Sesión de aprendizaje 13 : Descubrimos la noción de patrones con arreglos
cúbicos jugando “Sucesiones en el Parque de
la imaginación”............................................................. 400
Sesión de aprendizaje 14 : Descubrimos el patrón de formación en
configuraciones de puntos........................................... 410
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 419
6

¿Cuáles son los propósitos de las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
Sexto Grado - Unidad 2
7

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu
disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y ambiente, Matemática y Personal Social.
Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación
Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de
modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
Para el siguiente ejemplo hemos tomado en cuenta el número de sesiones de la Unidad 2
para cada área curricular: Matemática, 15 sesiones, Comunicación, 15 sesiones y Personal
social, 8 sesiones y Ciencia y ambiente, 4 sesiones.
8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Tutoría Tutoría
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 10
Personal Social
Sesión 12
Arte
Comunicación
Sesión 14
Educación física
RECREO
Comunicación
Sesión 9
Personal Social
Sesión 11
Comunicación
Sesión 13
Comunicación
Sesión 14
Educación física
Personal Social
Sesión 15
Ciencia y ambiente
Sesión 16
Taller Religión Taller
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Tutoría Tutoría
Ciencia y Ambiente
Sesión 5
Personal Social
Sesión 7
Comunicación
Sesión 2
Matemática
Arte
Personal Social
Sesión 6
Comunicación
Sesión 8
RECREO
Matemática
Personal Social
Sesión 3
Ciencia y Ambiente
Sesión 4
Personal Social
Sesión 6
Comunicación
Sesión 8
Matemática
Educación
Física
Taller Religión Taller
Unidad 2- Sexto grado
Primera semana
9

Comunicación
Sesión 24
Comunicación
Sesión 25
Matemática
Comunicación
Sesión 27
Comunicación
Sesión 28
Arte Religión Tutoría Tutoría Arte
RECREO
Matemática
Religión
Comunicación
Sesión 26
Matemática
Arte
Ciencia y ambiente Educación física
Taller Taller Taller
Cuarta semana
Comunicación
Sesión 29
Evaluación
Sesión 31
Ciencia y ambiente
Religión Arte Tutoría Religión Tutoría
RECREO
Matemática
Arte
Comunicación
Sesión 30
Ciencia y ambiente
Tutoría
Ciencia y ambiente Educación física
Taller Taller Taller
Quinta semana
Matemática
Tutoria Tutoria
Ciencia y ambiente
Sesión 20
Personal Social
Sesión 22
Arte
Personal Social
Sesión 21
Comunicación
Sesión 23
RECREO
Personal Social
Sesión 17
Personal Social
Sesión 18
Personal Social
Sesión 19
Personal Social
Sesión 21
Comunicación
Sesión 23
Taller Educación Física
Taller Religión Religión
Tercera semana
10

Recomendaciones para el uso de las unidades
y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
11

Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12

En ciencia y ambiente debemos tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones plantean procesos didácticos del área de Ciencia y
ambiente, que marcan el curso que deben seguir las actividades para
el logro de los indicadores y sus respectivas capacidades, por lo que
deben ser observadas y consideradas permanentemente.
Cada sesión se presenta un propósito que está expresado en las
competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede
variar, ya que modificaría la secuencia didáctica de las sesiones en la
unidad y en la lógica de la planificación de la unidad.
Las actividades planteadas en las sesiones pueden ser ajustadas para
responder al contexto, los recursos con que se cuenta y a los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, siempre que se mantenga el propósito
de la sesión.
En todo momento se debe promover la participación activa de los
estudiantes ofreciéndoles la oportunidad de vivenciar la naturaleza de
la competencia que se está trabajando.
13

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de
aprendizaje?
14

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
2

II. PRODUCTOS
Textos descriptivos, guiones de entrevista, textos narrativos (Historia de su vida
pasada), invitaciones, etc.
Proyecto de vida.
I. situación significativa
17
Escribimos y compartimos nuestro
proyecto de vida
Los estudiantes del sexto grado sienten
preocupación por los cambios físicos y psicológicos
que vienen experimentando. Muchos de ellos
tienen interés por el sexo opuesto, otros se
muestran callados, pensativos, pero a su vez con
nuevos deseos de proyección hacia el futuro y se
preguntan: ¿quién soy?, ¿cuál es mi historia de
vida?, ¿por qué me estoy sintiendo diferente?,
¿cómo están siendo mis reacciones y mis
emociones?
En esta segunda unidad, propondremos diferentes
actividades mediante las cuales los niños y niñas
entenderán los cambios que están viviendo y
despejarán sus dudas y temores. Para ello harán
uso del lenguaje oral y escrito a través de la
investigación, entrevistas, debate y reflexión.
Esto les permitirá identificar y poner en práctica
sus cualidades y talentos, organizar su tiempo y proyectarse al futuro a través de la
organización y elaboración de su proyecto de vida para compartirlo con sus compañeros
y familiares.
En esta unidad los niños
y las niñas, leerán textos
informativos, científicos y
harán entrevistas, lo que les
permitirá entender los cambios
físicos y emociones que están
experimentando. Reflexionarán
y descubrirán sus cualidades
y talentos y los usarán para
proyectarse hacia el futuro.
PRIMER Grado - Unidad 01 - Sesión 3
SEXTO Grado - Unidad didáctica 2

III. APRENDIZAJES A LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Toma apuntes mientras escucha,
de acuerdo con su propósito y a la
situación comunicativa, utilizando
algunos organizadores gráficos básicos.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.
Opina con argumentos acerca de las
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Se expresa oralmente Expresa con
claridad sus ideas.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando diversos conectores y
referentes
Utiliza vocabulario variado y
pertinente.
Comprende textos escritos Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Construye organizadores gráficos
(mapas conceptuales y mapas
semánticos) y resúmenes del contenido
de un texto con varios elementos
complejos en su estructura.
Infiere e interpreta
el significado de los
textos escritos.
Deduce relaciones de causa - efecto
y de problema - solución en textos
con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos escritos.
Opina sobre la forma, el propósito y la
postura del autor, en textos con varios
elementos complejos en su estructura
y sustenta sus ideas.
Produce textos escritos Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Propone de manera autónoma un
plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Establece de manera autónoma una
secuencia lógica y temporal en los
textos que escribe.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos escritos.
Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
Sexto Grado - Unidad Didáctica 2
18

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos y dialogamos sobre un caso de la
vida cotidiana
Leen un texto: “El caso de Gladys”.
Reflexionan y opinan sobre el contenido del texto
Relacionan el caso de Gladys con los cambios que
ellos vienen experimentando.
Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en
asamblea de aula
En grupos pequeños proponen actividades para
trabajarlas en la presente unidad.
Presentan en asamblea su propuesta.
Expresan sus puntos de vista frente a las propuestas.
Eligen democráticamente las actividades a trabajarse
en la presente unidad.
Sesión 3: Estamos creciendo y vamos cambiando
Elaboran una línea de tiempo que les permita explicar
los cambios vividos en las etapas de su vida.
Organizan y explican los cambios en sus características
personales: físicas, emocionales y sociales.
Sesión 4: Utilizamos fuentes documentales en
nuestra tarea como investigadores.
Utilizan fotografía para observar sus cambios físicos
y anatómicos. o Construyen textos “Pie de foto”
(textos bajo la foto) explicativos para las fotografías.
o Identifican los cambios físicos en su cuerpo que se
observan, al comparar fotografías.
Sesión 5: Observamos nuestros rasgos y parecidos
físicos con los de nuestros padres
Reconocen sus rasgos genéticos y sus manifestaciones
en las diferentes etapas de nuestras vidas.
Explican con razones científicas acerca del porqué
de los rasgos y parecidos físicos que tienen con sus
familiares.
Sesión 6: Opinamos sobre cómo se da el paso a la
pubertad en otras culturas
Reconocen cómo se da el paso de la niñez a la
pubertad en otras culturas.
Emiten opiniones sobre la importancia que se le da
al crecimiento y cambio de las personas en cada
cultura
Sesión 7: La pubertad en la sociedad inca y en la
actual
Leen la historia del warachicuy, un rito de paso de la
niñez a la pubertad y lo comparan con lo que ocurre
en la sociedad actual.
Reflexionan acerca de las responsabilidades que
deben asumir como púberes, para consigo mismos.
Sesión 8: Leemos una entrevista
Leen el texto “La tenacidad de Gracia.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Reflexionan sobre la entrevista que leyeron en el
texto “La tenacidad de Gracia”.
Elaboran un cuestionario para entrevistar a sus
compañeros acerca de sus cualidades.
19

Sesión 9: Entrevistamos a un compañero(a) para
conocerlo(a) mejor
Revisan el cuestionario de preguntas que trajeron de
casa para la entrevista.
Socializan las preguntas formuladas
Entrevistan a un compañero.
Comentan su experiencia como entrevistadores.
Sesión 10: Organizamos y publicamos la entrevista
que hicimos a nuestro(a) compañero(a)
Revisan la entrevista que hicieron a sus compañeros.
Organizan la información recogida durante la
entrevista.
Escriben la entrevista respetando su estructura.
Revisan y mejoran el texto.
Publican la entrevista en su periódico mural.
Sesión 11: Reconocemos y comprendemos nuestras
emociones
Analizan casos con relación a situaciones
problemáticas provocadas por los cambios
hormonales que suceden en la pubertad.
Identifican las causas y consecuencias de las
emociones frente a los cambios propios de la
pubertad.
Sesión 12: Utilizamos estrategias para regular
nuestras emociones
Participan de una dinámica.
Identifican emociones como señales de alarma ante
una situación de riesgo.
Leen sobre cómo enfrentar situaciones de riesgo.
Sesión 13: Leemos un texto narrativo (biografía)
Leen un texto narrativo: “Albert Einstein: un mal
estudiante”.
Reflexionan sobre el texto leído, relacionándolo con
su vida escolar y familiar.
Sesión 14: Escribo mí descripción: “¡Así soy!”
Participan en la dinámica “¿Cómo soy?”.
Reflexionan sobre la dinámica y deciden escribir un
texto descriptivo sobre sí mismos.
Planifican y ordenan sus ideas.
Escriben su primer borrador.
Corrigen y revisan su texto.
Publican y comparten con sus compañeros.
Sesión 15: ¿Cómo regulamos nuestras emociones?
Participan de una estrategia de respiración para la
regulación de emociones.
Sesión 16: Lo que debemos saber para evitar algunas
situaciones de riesgo
Indagan información acerca de los trastornos
alimenticios.
Calculan y evalúan su masa corporal con relación a
los estándares de peso saludable.
20

Sesión 17: Aplicamos una estrategia para regular
nuestras emociones
Identifican causas y consecuencias de una emoción
en una situación simulada.
Aplican una estrategia de regulación de emociones
Sesión 18: Aprendemos a hacer mediación para
manejar conflictos
Participan de una dinámica para analizar sus
actitudes y emociones ante un conflicto.
Identifican las condiciones necesarias para mediar en
un conflicto.
Sesión 19: ¿Cómo manejo los conflictos con mis
padres o familiares?
Analizan una situación de conflicto entre padres e
hijos.
Identifican causas y consecuencias del conflicto en la
situación simulada.
Aplican una estrategia de regulación de emociones.
Sesión 20: Ensayo conductas asertivas con mis
compañeros del aula
Identifican situaciones de conflicto en el aula.
Identifican y reflexionan sobre las características y
condiciones de la mediación.
Valoran la estrategia como alternativa para resolver
sus conflictos.
Asumen compromisos que los lleven a practicar
las conductas asertivas para resolver conflictos
identificados en el aula.
Reconocen los alimentos que consumen.
Investigan sobre los alimentos que consumen.
Destacan la importancia de conocer la composición
de los alimentos para equilibrar su alimentación.
Sesión 21: Nos Informamos sobre nutrición para evitar
situaciones de riesgo
Reconocen los alimentos que consumen.
Investigan sobre los alimentos que consumen.
Destacan la importancia de conocer la composición
de los alimentos para equilibrar su alimentación.
Sesión 22: Identificamos nuestras fortalezas y
debilidades para lograr metas
Revisan la línea de tiempo realizada en la tercera
sesión y escribe sus metas personales.Identifican sus
fortalezas y debilidades que le permitan plantearse
metas.
Sesión 23: Elaboramos y explicamos nuestro árbol de
vida
Participan de una estrategia de respiración orientada
a la motivación para estimular el establecimiento de
sus metas.
Elaboran su árbol de la vida para plantearse metas
personales.
Presentan y explican su árbol de vida.
Sesión 24: Leemos un texto narrativo
Leen con juicio crítico el texto narrativo: “El pequeño
tintorero”.
Relacionan sobre el contenido del texto y lo
relacionan con su experiencia personal.
Reflexionan sobre la importancia de elaborar su
proyecto de vida.
21

Sesión 25: Comunicación Escribimos nuestro proyecto
de vida
Participan en la dinámica: “Yo de grande” Planifican
y organizan la elaboración de su proyecto de vida.
Inician la escritura de su proyecto de vida: Mis
cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis
estrategias para lograrlo.
Sesión 26: Revisamos y mejoramos nuestro proyecto
de vida.(Continuación)
Revisan su proyecto de vida, ordenan sus partes:
Mis cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis
estrategias para lograrlo
Reescriben su texto, colocan y lo decoran.
Sesión 27: Organizamos la presentación de nuestro
proyecto de vida
Organizan la presentación de su proyecto de vida.
Sesión 28: Escribimos invitaciones para nuestras
familias
Leen invitaciones
Identifican las características de las invitaciones.
Reflexionan sobre el uso social de las invitaciones en
su vida diaria.
Escribimos invitaciones para invitar a nuestras familias
a la presentación de nuestro diario personal.
Sesión 29: Presentamos nuestro Proyecto de Vida
Los niños y las niñas presentan a sus compañeros,
padres y familiares su proyecto de vida: Mis
cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis
estrategias para lograrlo.
Escriben en un mural sus compromisos para lograrlo.
Sesión 30: Dialogamos, leemos y escribimos para
evaluar nuestras actividades
Dialogamos, leemos sobre las actividades que
realizamos para organizar y elaborar nuestro
proyecto de vida.
Escribimos sobre las actividades que realizamos para
organizar y elaborar nuestro proyecto de vida.
Sesión 31: Escribimos para evaluar nuestras
actividades (continuación)
Escribimos sobre las actividades que realizamos para
organizar y elaborar nuestro proyecto de vida.
22

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
V. EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
Instrumento
Competencias Capacidades Indicadores
Sesiones N°30 - 31
Dialogamos, leemos y escribimos
para evaluar nuestras actividades
Instrumento: Lista de cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Utiliza vocabulario variado
y pertinente.
Comprende
textos orales.
Escucha
activamente
diversos
textos orales.
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo
con su propósito y a la
situación comunicativa,
utilizando algunos
organizadores gráficos
básicos.
Comprende
textos
escritos.
Infiere e
interpreta el
significado
de los textos
escritos.
Deduce relaciones de
causa - efecto y de
problema - solución
en textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Produce
textos
escritos.
Planifica la
producción
de diversos
textos
escritos.
Propone de manera
autónoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.
Libro Comunicación 6.
Libro Personal Social 6.
Libro Ciencia y Ambiente 6.
Torso humano.
Láminas de biblioteca (dotación 2014).
Ocasiones para aprender.
23

Ministerio de Educación (2013) Comprensión y Producción de textos escritos IV y V
ciclo Lima.
Ministerio de Educación (2014) Comprensión y expresión de textos orales V ciclo.
Lima.
Ministerio de Educación (2014) Ejerce plenamente su Ciudadanía V Lima.
Ana María Kaufman: Leer y escribir el día a día en las aulas Ed. Aique.
Serie cuadernos para el aula. Lengua 6. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Tercer
ciclo EGB.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/1ero_lengua.pdf
Jordi Marti: Aprender ciencias en la educación primaria. Edit. GRAO
Wynne Harlen: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ediciones Morata.
El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro
organismo. National Geographic RBA. 2014
El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro
organismo. National Geographic RBA. 2014
Gran Libro del cuerpo humano. Ediciones Saldaña.
Enciclopedia del cuerpo humano. V ciclo. San Cristóbal Libros S.A.C.
http://talentoyconvivenciaescolar.blogspot.com/p/nuestra-escuela.html
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y
actividades:
1
Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
24

Leemos y dialogamos sobre un caso de
la vida cotidiana
Tarjetas preguntonas, una por niño (anexo 1).
Papelote con el texto “El caso Gladys”.
Copia del texto “El caso Gladys” (anexo 2).
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Lista de cotejo (anexo 3).
Leer para informarse es uno de los propósitos que los
lectores practican cuando se acercan a los textos.
En esta sesión los niños y niñas leerán un texto
relacionado a sus intereses y necesidades para
intercambiar opiniones y puntos de vista con actitud
reflexiva y para motivarse a ampliar sus saberes con
diversas fuentes de información.
Prepara una tarjeta con su respectiva pregunta para cada
niño: “Tarjetas preguntonas” (anexo 1)
Lee “El caso de Gladys” (anexo 2) y escríbelo en un
papelote.
Prepara las preguntas de comprensión lectora que
trabajarás con tus niños.
Prepara un mural con el título “Así me veo, así me siento”.
Lee las páginas 66 a 71 de Rutas del aprendizaje. Fascículo
1. Comprensión de textos. IV y V ciclo.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué leemos casos de la vida cotidiana?
SEXTO Grado - Unidad 2 - Sesión 01
25

La pregunta puede repetirse hasta en cuatro números. Ejemplo: Menciona
dos cambios físicos que hayas notado en los últimos meses.
En grupo clase
Saluda y da la bienvenida a tus niños.
Recuerda con ellos algunos aprendizajes que lograron en la primera
unidad: construir sus normas de convivencia, organizar sus equipos
de trabajo, elegir a su delegado, organizar los sectores de su aula,
biblioteca, etc.
Pide a tus niños que se sienten en media luna e invítalos a jugar
“Las tarjetas preguntonas”. Indícales que pasarás por su sitio con
las tarjetas de diferentes colores en la mano y que cada niño(a)
debe coger una tarjeta que contiene una pregunta. Infórmales que
tú también participarás del juego.
Una vez que todos tengan su tarjeta se iniciará el juego. Para ver
el orden deben mirar en la parte superior, donde hay un número;
ganará el niño que responda en el menor tiempo posible.
20
minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Comprende textos
orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales
Opina con argumentos acerca de las
ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Comprende textos
escritos.
Infiere e interpreta el significado
de los textos escritos.
Deduce relaciones de causa - efecto
y de problema - solución en textos
con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Área curricular de Comunicación
26
Sexto Grado - Unidad 2 - Sesión 01

En grupo clase
Presenta el texto escrito en un papelote, colocado previamente en
la pizarra. Pide a tus niños que observen el título y la imagen para
conocer el caso de una niña que tiene su misma edad.
Pregunta: ¿de qué tratará?, ¿cómo lo sabes? Anota las hipótesis
de los niños en la pizarra a fin que puedan confrontar sus hipótesis
durante y después de la lectura.
Una vez concluido el juego pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿por
qué?, ¿de qué hemos hablado en el juego?, ¿en qué etapa de la
vida nos encontramos?, ¿todos venimos experimentando cambios?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy opinaremos sobre el caso
de una niña de su edad, pero antes debemos conocer y comprender
de qué trata: ¿les gustaría conocer el caso?
Pide a tus niños que elijan de su cartel de las normas de convivencia,
dos de ellas para ponerlas en práctica en la presente sesión.
60
minutos
DESARROLLO
2.
Cuando termines
primaria, ¿qué vas
a hacer?
1
Menciona dos
cualidades de las
que te sientas
orgulloso.
2 Menciona dos
cambios físicos que
hayas notado en los
últimos meses.
3
Menciona dos
valores que
prácticas en tu vida
diaria.
4
Describe a tu
grupo de amigos.
5
Menciona en qué
etapa de la vida
te encuentras y
por qué.
6
Menciona en qué
etapa de la vida
te encuentras y
por qué.
7
Menciona dos
dificultades que
tú crees tener.
8
27

Pide que escuchen con atención la
lectura del texto.
Inicia la lectura del texto en voz alta e indícales que a medida lees
vayan contrastando las hipótesis planteadas.
Pregunta a los niños y niñas: ¿quién es el personaje?, ¿qué le
ocurre?, ¿qué piensa sobre lo que le está ocurriendo?, ¿has leído
antes un texto igual?, ¿para qué habrá sido escrito este texto?
Individualmente
Presenta el siguiente cuadro para que los ayude a consolidar las
respuestas y oriéntalos a que escriban una opinión.
EL CASO DE GLADYS
Me llamo Gladys. Estudio sexto de primaria en la escuela que
está cerca de mi casa.
Me gusta ir a la escuela, pues allí tengo muchísimas amigas y
amigos.
Siempre he sido muy alegre y abierta, me gusta hablar, jugar,
relacionarme con los demás.
Pero en estos últimos meses, no sé qué me pasa.
Me siento distinta, no me reconozco, mi cuerpo cambia muy de
prisa. Los pechos me están creciendo mucho.
Mis amigos y amigas me miran constantemente, a ellas todavía
no les pasa lo que a mí. Me siento muy
incómoda. Me da vergüenza. Hubiera
preferido estar como antes.
Observa
atentamente a cada
uno de tus niños y
registra cada una
de sus respuestas
en la lista de
cotejo del anexo 3.
En la lectura
Mi opinión
¿Qué opino?
Argumento mi
opinión
¿Quién es el personaje?
¿Qué le ocurre?
¿Qué piensa sobre lo
que le está ocurriendo?
28

Recuérdales que acaban de dar sus opiniones sobre el personaje, lo
que le ocurre y sobre lo que piensa acerca de lo que está ocurriendo.
Pregunta: ¿cuál es el problema que se presenta?, ¿cuáles son las
causas de ese problema?, ¿qué solución podrían plantear?
Entrega a cada niño una copia del texto “El caso de Gladys” e indica
que ahora leerán.
Pregunta: ¿es el mismo caso que hemos leído?, ¿de qué hablaba?
Pide a los niños que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Indícales que subrayen las palabras o frases que ellos creen que son
importantes.
Pídeles que reflexionen sobre las siguientes preguntas: ¿cuál
es el problema que se presenta?, ¿cuáles son las causas de ese
problema?, ¿qué solución podrían plantear? Pide que identifiquen
cuál es la situación problemática por la que está atravesando Gladys.
Pregúntales ¿cuántos años creen que tiene Gladys?, ¿Gladys es una
niña o una púber?
Antes de la lectura
Durante de la lectura
Después de la lectura
¿Cuál es el problema que se presenta?
¿Cuáles son las causas de ese
problema?
¿Cuáles son las consecuencias?
¿Qué alternativa de solución se puede plantear?
29

En pares
Invita a los niños y niñas a confrontar sus respuestas, precisa algunas
ideas que no quedaron claras.
Indica a tus niños que pueden releer el texto cuantas veces crean
necesario.
Pide a tus niños que comenten lo que saben sobre la pubertad.
Apartirdelalecturaydeloscometariosplantealareflexiónsobrelos
cambios físicos y psicológicos que está viviendo Gladys y solicítales
que piensen en los cambios que ellos vienen experimentando.
Entrega una tarjeta u hoja de papel para que completen el siguiente
cuadro:
Orienta a tus niños a que identifiquen
los cambios que ellos mismos están
experimentando, bríndales confianza y
seguridad con expresiones como: ¡estos
cambios son naturales!, ¡inicias una nueva
etapa en tu vida!
Pídeles que compartan con un compañero
o compañera las ideas.
Pídeles que ubiquen sus respuestas en el mural “Así me veo, así me
siento”.
Recuerda
Consulta con los
niños o niñas antes de
publicar las respuestas
sobre los cambios
físicos y psicológicos
que ellos vienen
experimentando.
Cambios que vengo experimentando
Cambios físicos
Cambios psicológicos
Mujeres Varones
• Crecen los senos.
•.....................................
•.....................................
•.....................................
•.....................................
•.....................................
• Aparece el vello axilar,
púbico y de la barba.
•.....................................
•.....................................
•.....................................
•.....................................
• Padecen cambios repentinos en los
estados de ánimo.
•.............................................................
•.............................................................
•.............................................................
•............................................................
30

10
minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)
3.
En grupo clase
Hazunasíntesisdelasactividadesquerealizarondurantelapresente
sesión paso a paso. Invítalos a reflexionar y explicar con sus propias
palabras: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante aprender
a opinar?, ¿en qué podemos mejorar?, ¿cómo hemos hecho para
deducir el problema que se planteaba en el texto, sus causas y
consecuencias?
Pregúntales:¿cómosehansentidoalparticipardeestasactividades?,
¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo podrían mejorar?
Coméntales que en la próxima sesión harán la planificación de las
actividades para la unidad.
Explícales la importancia de conocer y entender por qué estos
cambios físicos y psicológicos que están experimentando son algo
natural.
En grupo clase
Pide a los niños que se acerquen al mural y lean las respuestas
de todos sus compañeros sobre los cambios que vienen
experimentando.
Pregunta:¿quéopinandeestoscambiosquevienenexperimentando
sus compañeros?, ¿cómo podríamos saber más sobre este tema?
Explícales que en esta unidad vamos a desarrollar actividades que
van a favorecer el reconocimiento de sus características personales
(físicas, cualidades, talentos), raíces familiares, sociales y culturales
a través de la investigación, entrevistas, debates, organización de su
horario personal y establecimiento de metas personales a mediano
plazo para que puedan elaborar su “proyecto de vida".
Pide a tus niños y niñas que piensen y hagan un listado de actividades que
podrían proponer para trabajar en esta unidad sobre los cambios físicos y
psicológicos que vienen experimentando en esta etapa de la pubertad.
Indica también que conversen en casa con sus padres o familiares cercanos
sobre sus raíces personales y culturales sus cualidades y talentos para
organizar y escribir sus metas personales en su proyecto de vida.
Tarea a trabajar en casa
31

Anexo 1
Sexto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 01
Cuando termines
primaria, ¿qué vas
a hacer?
1
Menciona dos
cualidades de las
que te sientas
orgulloso.
2
Menciona dos
cambios físicos que
hayas notado en los
últimos meses.
3
Menciona dos
valores que
prácticas en tu vida
diaria.
4
Describe a tu
grupo de amigos.
5
Menciona en qué
etapa de la vida
te encuentras y
por qué.
6
Menciona en qué
etapa de la vida
te encuentras y
por qué.
7
Menciona dos
dificultades que
tú crees tener.
8
32

Anexo 2
Sexto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 01
EL CASO DE GLADYS
Me llamo Gladys. Estudio sexto de primaria en la escuela que
está cerca de mi casa.
Me gusta ir a la escuela, pues allí tengo muchísimas amigas y
amigos.
Siempre he sido muy alegre y abierta, me gusta hablar, jugar,
relacionarme con los demás.
Pero en estos últimos meses, no sé qué me pasa.
Me siento distinta, no me reconozco, mi cuerpo cambia muy de
prisa. Los pechos me están creciendo mucho.
Mis amigos y amigas me miran constantemente, a ellas todavía
no les pasa lo que a mí. Me siento muy incómoda. Me da
vergüenza. Hubiera preferido estar como antes.
33

Competencias:
Comprende textos orales.
Comprende textos escritos.
N°
Nombre y Apellido de
los estudiantes
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Comentarios/
Observaciones
Opina con fundamentos
acerca de las ideas,
hechos, personas o
personajes del texto
escuchado: “El caso
Gladys”.
Deduce relaciones de
causa-efecto y problema
solución en textos
(casos) con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Logrado No logrado
• En proceso
Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 01
34

Planificamos nuestras actividades en
asamblea de aula
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Papelote de planificación de actividades de la unidad.
Cronograma de actividades.
¿Para qué usar el lenguaje escrito en una asamblea?
En la vida diaria usamos el lenguaje escrito para registrar los
acuerdos que se establecen por consenso.
En esta sesión los niños registrarán las ideas que ellos creen
importantes y que les ayudan a elegir democráticamente las
actividades a trabajarse en la presente unidad.
Lee las páginas 76-79 de Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión
y expresión de textos orales. IV ciclo.
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que van a realizar
en la unidad.
Prepara la lista de cotejo con el nombre de tus estudiantes (anexo 1).
Antes de la sesión
sEXTO GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
35

En grupo clase
Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión
anterior a partir de la lectura del caso de Gladys: identificación de
los cambios físicos y psicológicos que están experimentando.
Pídeles que muestren libremente a un compañero o compañera las
actividades propuestas como tarea que se plantearon en la sesión
anterior: ¿Qué hemos hecho para entender mejor los cambios
físicos y psicológicos que venimos experimentando? Posiblemente
sus respuestas sean: Leer diversos textos, hacer entrevistas sobre el
tema.
Pregunta:¿quéactividadespodemosrealizarpara conocermássobre
los cambios físicos y psicológicos que venimos experimentando?,
¿cómo podemos saber qué cosas positivas tenemos?, ¿cómo
podemosproyectarnoshaciaelfuturoycompartirestoconnuestros
compañeros? Registra sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy participaremos de una
asamblea de aula para planificar las actividades que realizaremos
para entender más los cambios que venimos experimentando,
identificar los aspectos positivos que tenemos y proyectarnos al
futuro.
10
minutos
INICIO
1.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo a su propósito y utilizando algunos
organizadores gráficos y de acuerdo a la
situación comunicativa.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Área curricular de Comunicación
36

70
minutos
DESARROLLO
2.
Antes de la asamblea
Pide a tus niños y niñas que dialoguen y se pongan de acuerdo sobre
la propuesta de tres actividades que les permitan comprender más
los cambios que vienen experimentando: ¿cómo pueden identificar
los aspectos positivos que tienen?, ¿qué pueden hacer para
proyectar al futuro?
Indícales que tomen en cuenta la propuesta de las actividades que
cada niño(a) trajo para esta sesión.
Recuérdales que escuchen las propuestas de cada uno de los
miembros del grupo, indicándoles que pueden anotar las ideas que
consideren interesantes para organizar y seleccionar la propuesta
grupal de tres actividades que presentarán en asamblea.
Indícales que organicen su propuesta, para ello deben tener en
cuenta las anotaciones de las ideas interesantes que hicieron. Estas
propuestas no deben repetirse de grupo a grupo.
Asegúrate que la selección de las propuestas que el grupo presente
en la asamblea hayan sido elegidas democráticamente.
Recuérdales que deben llevar por escrito sus propuestas. Podrían
organizar su propuesta así:
Dile a tus niños que seleccionen una o dos normas de convivencia
que les permita poner en práctica la escucha activa durante el
desarrollo de la presente sesión.
Retoma el propósito de la sesión.
Organiza a tus niños en grupos de cuatro con una dinámica que tú
conozcas.
En grupo clase
En grupos pequeños, cuatro integrantes
37

Indicaalosniños querevisensupropuestayverifiquenlacoherencia
y cohesión en la redacción.
Recuérdales que al exponer sus propuestas lo hagan con un
lenguaje claro y variado y haciendo uso del lenguaje corporal.
Indica a los niños que pueden tomar nota de las ideas que creen que
son más interesantes, para considerarlas al elegir las actividades
que se trabajarán en la presente unidad.
Invita a un niño o niña voluntaria a dirigir la asamblea de aula.
Indícale que antes de iniciarla haga el sorteo para establecer el
orden de presentación de las propuestas.
Recuérdales que pongan en práctica las normas de convivencia
acordadas al inicio de la sesión.
Indica al niño (a), que se encarga de dirigir la asamblea que inicie la
presentación de los grupos.
Pídeles a los niños que coloquen su propuesta en la pizarra, una
tras otra según el orden de presentación.
Durante la asamblea
¿Sobre qué
tema vamos
presentar nuestra
propuesta?
¿Cómo debemos
presentar nuestra
propuesta?
¿A quién vamos
a presentar la
propuesta?
Propuesta de las actividades que nos permitan
entender más los cambios que venimos
experimentando, identificar los aspectos positivos
que tenemos y proyectarnos al futuro.
En tarjetas o en papelote.
Con ideas de actividades creativas e
interesantes, usando un vocabulario variado y
pertinente a la actividad.
Para nuestros compañeros y la maestra.
En grupo clase
38

¿Qué vamos a
hacer?
¿Cómo lo
haremos?
Escribir nuestro proyecto de vida.
• Leyendo diversos tipos de textos para
comprender mejor sobre los cambios físicos y
psicológicos que vienen experimentando.
• Identificando las personas importantes de
nuestra vida.
• Identificando nuestras características personales,
valores, cualidades y talentos.
• Identificando nuestros logros y las cosas bonitas
que como personas tenemos para dar a los demás
• Identificando las dificultades que tenemos que
vencer.
• Organizándonos para aprovechar el tiempo al
máximo.
• Escribiendo nuestro proyecto de vida para
compartirlo con nuestros compañeros y familiares.
Recuérdales que deben tomar nota de las propuestas que más
llaman su atención.
Analiza cada una de las actividades propuestas con la participación
activa de los niños. Pídeles que elijan democráticamente las
actividades que les permitan entender mejor los cambios físicos y
psicológicos que vienen experimentando e identificar sus aspectos
positivos para proyectarse hacia el futuro. Indícales que pueden
apoyarse en las anotaciones que hicieron durante la presentación
de cada una de las propuestas.
Una vez seleccionadas las actividades enuméralas e invita a un
niño o niña voluntaria a organizarlas en el cuadro de planificación
(papelote) preparado especialmente para ello.
39

Escribe el cronograma con la participación de los niños. Puede ser
así:
Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los
niños, en cada sesión, puedan establecer su agenda y monitorear
su cumplimiento.
Después de la asamblea
¿Quiénes lo harán?
¿Qué
necesitamos
Productos de la
unidad
¿Cuándo lo
haremos?
Cada niño escribirá su proyecto de vida.
Papelotes, plumones, colores, cartulina, textos
informativos, narrativos, descriptivos, internet,
biblioteca, goma, presentaciones de diversos textos.
Producciones personales de los niños y niñas:
descriptivos, narrativos, informativos proyecto de
vida, etc.
Organiza las fechas de las actividades y los
responsables en un cronograma y un calendario
que tengas a la mano.
Actividades
Fecha
Responsables
9/4 16/04 ...... ...... 29/4
Leer diversos tipos de textos para
entender mejor el por qué de los
cambios físicos y biológicos que
estamos experimentando.
Cada estudiante.
40

10
minutos
3.
En grupo clase
Pide a un niño o niña lea en voz alta el cuadro de las actividades
elegidas democráticamente e indica a los demás que expliquen
paso a paso todo lo que hicieron para planificar las actividades que
trabajarán en la presente unidad.
Pregunta: ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿cómo hicimos para
presentar nuestras propuestas?, al presentar nuestras propuestas
¿lo hicimos con un lenguaje claro y variado?, ¿hemos logrado tomar
nota de las propuestas de nuestros compañeros?, ¿hemos logrado
escuchar todas las propuestas?, ¿cómo podemos para mejorar
nuestro sentido de escucha?
Evalúa la práctica de las normas de convivencia durante el desarrollo
de la presente sesión.
Indica que recuerden cómo ha sido su crecimiento. Si es posible que vayan
juntando sus fotografías para llevarlas al aula en las siguientes sesiones.
41

Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo
UNIDAD 2
SESIÓN 02
Competencias:
Comprende textos orales.
Se expresa oralmente.
Logrado No logrado
• En proceso
N°
Nombre y Apellido de
los estudiantes
Escucha activamente
diversos textos
orales.
Expresa con claridad
sus ideas.
Comentarios/
Observaciones
Toma apuntes
mientras escucha las
propuestas orales
de las actividades,
haciendo una lista de
ideas.
Utiliza vocabulario
variado y pertinente.
42

Estamos creciendo y vamos cambiando
Cuadernos.
Papelotes.
Plumones.
Colores.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Fotos de los niños.
Usamos la línea de tiempo para ayudar a
organizar momentos importantes de sus
vidas y caracterizar la etapa de desarrollo en
la que se encuentran, los cambios que están
experimentando.
Para tener un panorama general es importante que
leas toda la primera unidad del libro Personal Social 6
(páginas 8 a 13) y revises con detenimiento sobre los
cambios que experimentan los niños en la pubertad.
Antes de la sesión
43

10
minutos
INICIO
1.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Explica los cambios en sus
características personales: físicas,
emocionales, que le permiten definir
y fortalecer su identidad en relación
a su familia, amigos, institución
educativa y comunidad.
Área curricular de Personal Social
En grupo clase
Saluda a los niños y recuérdales la sesión anterior donde
realizaron una asamblea de aula para planificar las actividades que
desarrollaremos en esta unidad.
Solicítales que se sienten lo más cómodo posible y explícales que
vamos a disponernos a recordar cómo éramos de pequeños.
Genera un ambiente adecuado (puedes poner una música suave).
Pide que hagan silencio, que cierren suavemente los ojos para que
se concentren y escuchen con atención lo que tú vas a ir hablando.
Indica que todas las preguntas o ideas que vas a plantear las van a
contestar solo en sus pensamientos.
Muy pausadamente repite las siguientes indicaciones:
• Traigan a su memoria un recuerdo agradable de cuando eran
pequeños: ¿cómo eran?, ¿qué edad tenían en este recuerdo?,
¿dónde se encontraban?, ¿qué hacían?, ¿cómo se sentían?
• Ahora, avanzaremos un poco e iremos a nuestro primer día de
clases.Esdecir,laprimeravezquefuimosalaescuela.Recordamos
cómo era, qué es lo que más nos gustaba, recordamos a nuestros
amigos y amigas. ¿Recuerdas cómo eran?
• Seguimos avanzando y recordamos libremente un hecho o
situación buena vivida en la primaria. Enfoquémonos en tratar
de visualizar cómo éramos, lo que más nos gustaba hacer.
44

En grupo clase
70
minutos
DESARROLLO
2.
Pídeles que lean la letra de la canción “Todo cambia" (anexo 1)
mientras escuchan la canción.
Luego, pregunta: ¿será cierto que todo cambia?, ¿tú estás
cambiando?, ¿comprendes los cambios que se están produciendo
en ti?, ¿sabes cómo actuar frente a esos cambios? Anota sus
respuestas en la pizarra.
Indícales que para visualizar los cambios en su vida realizaremos
una línea de tiempo en un papelote o en hojas cuadriculadas,
donde ubicarán y explicaran brevemente las etapas de su desarrollo
personal. Precísales que tomen el año en que nacieron como inicio
de la línea y que resalten la etapa en la que se encuentran: la
pubertad.
• Finalmente, recuerden el primer día de éste su último año en
primaria. Recuerden lo más bonito del reencuentro con sus
amigos o amigas: ¿estaban muy cambiados?, ¿qué diferencias
encuentran entre el año pasado y este año?
• Poco a poco, vamos abriendo nuestros ojos, estiramos nuestros
brazos, piernas y mantenemos el ambiente de escucha.
Espera a que todos abran los ojos y pregunta: ¿cómo se han sentido?
Recoge algunos comentarios.
Solicita un voluntario y una voluntaria para compartir sus recuerdos.
Refuerza la espontaneidad y agradece el que hayan compartido
esas experiencias de sus vidas.
Comunícaleselpropósitodelasesión:hoyexplicaremosloscambios
físicos y de comportamientos que suceden en la pubertad.
Nuestra memoria no sólo guarda hechos
sino también emociones y sentimientos que
acompañan a los recuerdos. Por eso las
personas tienden a guardar fotos, videos u
objetos que recuerdan esas emociones.
Problematizamos
45

Pídeles que elaboren un listado de cambios diferenciando los
sucedidos en los varones de los ocurridos en las mujeres y sus
emociones frente a ello. Indícales que dialogan sobre los mismos.
Solicítales que revisen las páginas 11 y 12 del libro Personal Social
6, correspondientes al primer capítulo.
Orienta la conversación a que tomen en cuenta lo que deben
priorizar de acuerdo al siguiente cuadro.
Después de completar la línea de tiempo pregunta: ¿en cuál de las
tres etapas creen que hay más cambios?, ¿sabemos cuáles son?,
¿qué sientes al respecto?
La línea de tiempo de los cambios en mi vida
2009: mi primer día de
escuela ingreso a inicial
Nací en Huaraz
Pregunta: ¿hay características especiales en cada etapa de la
vida?, ¿qué características hay en la etapa de la infancia?, ¿qué
características hay en la niñez? Pueden hablar de las características
físicas, sociales y psicológicas.
Recuérdales que están ya en la etapa de la pubertad: ¿qué
características habrá en esta etapa? Pídeles que saquen su libro de
Personal Social y revisen las páginas 11 y 12.
A partir de lo leído, indícales que completen la línea que se plantea.
En pequeños grupos mixtos
Infancia Niñez Pubertad
De gatear a caminar. Crezco en estatura.
Empiezo inicial a los 4 años.
Voy al colegio a los 7 años.
2004
46

Toma de decisión - Reflexión
10
minutos
3.
Solicita a los niños que peguen en la pizarra sus papelotes y que
cada grupo socialice su trabajo.
Recuerda consolidar y reforzar el trabajo realizado por los grupos.
¿Qué podemos hacer para ayudarnos a superar estos cambios que
estamosviviendo?Permitequelosniñosrespondanvoluntariamente
yguíalareflexiónparaqueasumanuncompromisoconsigomismos.
Solicita a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
Felicita por el trabajo realizado, sobre todo las actitudes de escucha,
la tolerancia y el respeto por los sentimientos y emociones de sus
compañeros al socializar sus trabajos.
En plenaria...
Los cambios que vivimos en la pubertad
Características Mujeres Emociones que le
producen estos
cambios
Varones Emociones que le
producen estos
cambios
Físicas
Psicológicas
Sociales
En grupo clase
47

Reúne tus fotos de recuerdo, desde las más antiguas que tengas,
pero en las que apareces tú. Busca especialmente aquellas en la
que estás de diferentes edades hasta la actualidad.
Preguntaatuspadresquéedadteníasencadafotoyquéactividades
realizabas entonces. Registra la información que te den.
* En caso que no tengamos fotografías recortaremos imágenes de bebés y niños pequeños
de revistas, periódicos, encartes y otros impresos en desuso, para organizarlas en nuestro
álbum. Cuidaremos que estas imágenes no sean muy grandes para que puedan caber en
éste.
Orienta la metacognición:
• ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente a lo
aprendido?
• ¿Podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
Reflexióndeloaprendido
48

Anexo 1
Sexto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 03
Todo cambia
(Julio Numhauser)
Cambia lo superficial
Cambia también lo profundo
Cambia el modo de pensar
Cambia todo en este mundo
Cambia el clima con los años
Cambia el pastor su rebaño
Y así como todo cambia
Que yo cambie no es extraño
Cambia el más fino brillante
De mano en mano su brillo
Cambia el nido el pajarillo
Cambia el sentir un amante
Cambia el rumbo el caminante
Aunque esto le cause daño
Cambia, todo cambia
Cambia, todo cambia
Cambia el sol en su carrera
Cuando la noche subsiste
Cambia la planta y se viste
De verde en la primavera
Cambia el pelaje la fiera
Cambia el cabello el anciano
Pero no cambia mi amor
Por más lejos que me encuentre
Ni el recuerdo ni el dolor
De mi tierra y de mi gente
Y lo que cambió ayer
Tendrá que cambiar mañana
Así como cambio yo
En esta tierra lejana.
49

Anexo 2
Sexto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 03
Los cambios que vivimos en la pubertad
Características Mujeres Emociones que le
producen estos
cambios
Varones Emociones que
le producen
estos cambios
Físicas
Psicológicas
Sociales
50

Utilizamos fuentes documentales en
nuestra tarea como investigadores
Hojas bond.
Cartulinas de diferentes colores.
Plumones de colores.
Cartón grueso.
Papeles de regalo.
Cinta autoadesiva (tipo masking tape).
Página 42 del libro Ciencia y Ambiente 6.
Fotografías nuestras de diferentes etapas de nuestra vida.
Cintas o hilos de lana de colores.
¿Para qué usamos fotografías en la investigación?
En nuestra tarea como investigadores necesitamos
fuentes documentales que nos permitan obtener
información en relación a lo que estamos investigando.
Estas fuentes pueden ser escritas o gráficas.
Nuestra tarea en esta sesión será utilizar fuentes gráficas
y escritas para investigar e informarnos sobre cuánto
hemos cambiado con el paso de los años.
Selecciona imágenes y/o fotografías que muestren las
etapas de la vida desde los primeros meses de vidas
hasta la pubertad.
Elabora un papelógrafo con una línea de tiempo.
Antes de la sesión
51

10
minutos
INICIO
1.
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones
que pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Problematiza situaciones. Relaciona la información con fuentes
informativas confiables.
Elabora tablas de doble entrada o
líneas de tiempo con información
textual o gráfica ordenada
cronológicamente.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes las sesiones anteriores en las que
participaron en una asamblea de aula y elaboraron un cuadro
con las actividades que realizarán durante la presente unidad, las
reflexiones que hicieron sobre los cambios que ocurren al ingresar
a la etapa de pubertad.
Indícales que las actividades que realicen en esta sesión les
ayudarán a comprender mejor los cambios físicos que vienen
experimentando, recoger las experiencias positivas que están
viviendo para mejorar su vida actual y proyectarse al futuro.
Pide que algunos, voluntariamente, salgan al frente y nos expliquen
libremente qué realizaron: ¿qué hemos hecho para entender mejor
los cambios físicos y psicológicos que venimos experimentando?
Pregunta: ¿qué otras actividades podemos realizar para conocer
más sobre los cambios físicos que venimos experimentando?,
¿cómo podemos saber si hemos cambiado y seguimos cambiando?,
¿cómo podemos construir un conjunto de información en imágenes
o en tablas que nos indiquen qué cambios hemos tenido en nuestra
vida, por ejemplo desde que nacimos hasta los tres años de edad?
Registra las ideas que surjan al respecto en la pizarra.
52

70
minutos
DESARROLLO
2.
En forma grupal
Planeamientodeunproblema
Indícales que hagan un listado sobre los cambios que creen que
han experimentado, por ejemplo, desde que nacieron hasta los tres
años.
Recuérdales que deben registrar lo que hacemos y decimos, todo
ello lo escribimos en el “cuaderno de experiencias”.
Indícales que, como parte de la información sobre ellos mismos,
pueden utilizar sus fotografías. Pregúntales: ¿saben para qué lo
haremos?
Coméntales que será interesante observarse en las fotografías y ver
cómo han cambiado con el transcurso del tiempo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy recogerán y organizarán
información sobre sí mismos para identificar los cambios que han
presentado,elporquédeloscambiosyloqueestánexperimentando
actualmente.
Pide a tus niños que elijan de su cartel una o dos normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
Pide a los niños que saquen las fotografías (o imágenes) que
han recolectado, que las ordenen de manera secuencial, desde
las imágenes de cuando estaban más pequeños, asociándolas a
actividades que recuerdan o se han informado por sus padres (u
otros adultos de su entorno), hasta las imágenes más recientes,
según como ha sido su crecimiento.
Coméntales que a partir de estas fotografías vamos a plantear una
actividad de investigación sobre su desarrollo a lo largo de algunos
años de su vida.
53

Planteamos de hipótesis
Indúceles a plantear preguntas al respecto: ¿qué actividades
podíamos hacer entre los 0 y los 3 años de edad?
Indícales que hagan un listado, siguiendo sus suposiciones y
asociando sus respuestas a imágenes suyas en las fotografías (si no
hay suficientes fotos individuales, que utilicen todas las del grupo o
las imágenes de los recortes para formular sus posibles respuestas).
Infórmales que las etapas de desarrollo que describen los psicólogos
están asociadas a la edad, así:
Infancia y primeros pasos (nacimiento a los 3 años).
Niñez temprana (3 a 6 años).
Niñez intermedia (6 a 11 años).
Pubertad/adolescencia (11 a más años).
Solicítales, luego, que hagan un listado de las actividades físicas que
suponen realizaban en su infancia (0 a 3 años) y que las clasifiquen
en grupos de edades de 6 en 6 meses. Oriéntales a tomar en cuenta
que las actividades pueden estar referidas a movimientos de cabeza,
movimientos del cuerpo con ayuda y sin ella, desplazamientos,
asir objetos, comer, beber, ir al baño, vestirse, etc. Procura que las
actividades que indiquen estén sustentadas por las imágenes de las
fotografías o la información dada por sus padres u otros adultos de
su entorno.
Acércate a cada grupo para orientar el trabajo del equipo. Guíales
en el trabajo de observar con detenimiento las fotos para rescatar
detalles objetivos.
En grupo clase
En grupos
54

Elaboración de un plan de indagación
En grupos
Una vez agrupadas las actividades infórmales que los expertos
(psicólogos, pediatras, etc.) describen lo que, por lo general, suelen
hacer los niños de esas edades. Preséntales una lista con esa
información por edades (que se adjunta como ejemplo). Indícales
luego que, en sus grupos, propongan una forma de comparar sus
listas de actividades con las actividades que describen los expertos.
Algunas actividades que realizan los niños según edad
0 a 3 meses 3 a 6 meses 6 a 9 meses
- Mantiene la cabeza y el
tronco erguidos.
- Agarra objetos colocados a
su alcance.
Mueve la cabeza hacia un
lugar en que escucha la voz
de una persona.
- Cambia de posición de
boca abajo a boca arriba.
- Agarra un objeto y
mantenerlo un buen rato
en sus manos.
- Gatea y se sienta solo.
- Trepa o baja gateando
para sortear un obstáculo.
- Pone o sacar objetos de
una caja.
- Lanza objetos a pequeñas
distancias.
9 a 12 meses 12 a 18 meses 18 a 24 meses 24 a 36 meses
- Tapar y destapa cajas
para sacar objetos.
- Se para con apoyo.
- Mastica comida
sólida, toma por sí
mismo una galleta
(pan, mote) para
comer.
- Bebe de una taza o
come sin ayuda.
Sube y baja
escaleras con
apoyo.
- Bailar al oír
música
- Tirar pelota
dentro de una
caja.
- Sube a una silla
sin ayuda.
- Caminar hacia atrás.
- Hacer torres con tres
bloques.
- Ayuda a vestirse o
desvestirse.
- Va al baño solo.
- Pide para ir al baño.
- Empieza a dibujar.
- Señala partes del cuerpo
cuando se le pide.
- Corre.
- Se mantiene en un
solo pie.
- Salta con ambos pies.
- Patea un balón.
- Trepa.
- Baila.
- Hace trazos sencillos.
- Se viste o desviste
solo.
55

Acompaña el trabajo de los grupos y en
ese acompañamiento sigue las pautas
que se detallan a continuación.
• Indícales ahora que observen las
fotografías de cuando eran pequeños
y las comparen con fotografías
más actuales: ¿qué ocurrió con
la estatura?, ¿qué observan en
la relación entre el ancho de sus
hombros y el de su cabeza?, ¿cómo
ven la relación entre el tamaño de su
cabeza y su estatura?, ¿cuántas veces
el tamaño de la cabeza es equivalente
al de su cuerpo?, etc.
Edades
Actividades que realizan los niños
(según los expertos)
¿Lo hice a esa edad?
0
a
3
meses:
- Mantiene la cabeza y el tronco
erguidos.
- Agarra objetos colocados a su
alcance.
- Mueve la cabeza hacia un
lugar en que escucha la voz de
una persona.
Análisis de los datos y comparación
con la hipótesis
Pídeles que elaboren una tabla de actividades que realizan los
niños y pongan un check cuando coincida lo que suponían con la
información de los expertos. En caso de que tuvieran dificultades
para construirla, proponles la que aparece a continuación.
Adviérteles que no siempre lo que pensamos coincide con lo que
los científicos y expertos nos informan. Hazles saber que esta
información de los expertos es también una aproximación, aunque
está hecha luego de observar a varios cientos de niños.
En grupos
Cuatro veces y media el
tamaño de su cabeza
Tres veces y media el
tamaño de su cabeza
56

Sugiéreles confrontar su información con la obtenida por los otros
grupos. Genera un comentario cuando la información no coincida,
y solicita que aclaren la fuente que sustenta la información.
Aprovecha para apuntalar la importancia de contar con fuentes de
información objetivas (documental, imágenes, información familiar
confirmada, etc.).
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
0 a 3 meses. 3 a 6 meses 6 a 9 meses…
Pone o saca
objetos de
una caja.
Invita a tus estudiantes a que elaboren y presenten, por grupos, en
un papelote, la información que han obtenido, organizada en líneas
de tiempo o en tablas de datos, asociada a las edades y acompañada
de fotos (o imágenes recortadas), por ejemplo:
En grupos
Actividades que podíamos realizar a los:
• Hazles notar que con el desarrollo esas proporciones varían: en
los primeros meses el tamaño de la cabeza crece rápido mientras
los hombros se anchan lentamente; en los primeros años,
hasta más o menos los tres años, el tamaño de la cabeza sigue
creciendo rápido, luego lo hace lentamente; en la pubertad la
estatura aumenta rápidamente, mientras el tamaño de la cabeza
crece muy poco, etc.
Que podía hacer a los:
Meses
03
06
12
18
24
30
36
Nacimiento - 2años - 6años - 12años
57

Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas
el día de hoy para construir y organizar la información sobre su
desarrollo, en “Mi tránsito de la niñez a la pubertad”.
10
minutos
3.
En grupo clase
A continuación, en un papelote, preséntales las tablas o la línea de
tiempo que construyeron.
Evalúa con ellos la calidad y cantidad de información conseguida
sobre ellos mismos mediante la fuente de información gráfica.
Evaluación y comunicación
En grupo en clase
Indica que lean “Las características de los seres vivos”, página 42
del libro Ciencia y Ambiente 6. Después de que lean, indícales que
comenten y discutan sobre la información y cómo se relaciona con
la experiencia que han realizado.
Acompaña a los grupos para que relacionen la información obtenida
con el ciclo de vida y ayúdalos a construir conclusiones más
generales: “los seres vivos nacemos, crecemos, nos reproducimos y
morimos”, “durante nuestro crecimiento los seres vivos cambiamos
constantemente”.
Reflexiona con ellos sobre lo realizado, plantéales preguntas como
estas: ¿dónde podríamos obtener más información sobre nosotros
mismos?, ¿qué otros materiales podríamos utilizar para obtener
información?, ¿cómo hemos conseguido información documental
sobre nuestras actividades?
Infórmales que una fuente de información documental son las
fotografías pues ellas dan testimonio de lo ocurrido a lo largo del
tiempo.
58

Pide a tus padres más datos sobre el lugar de tu nacimiento, la edad en que
aprendiste a caminar, a hablar, la edad en que ingresaste al jardín de niños, etc.
Revisa tu álbum fotográfico, observa cómo eras hace pocos años y compara
tu imagen con la que observes en un espejo. Compara especialmente tus
rasgos físicos con los rasgos físicos de tus familiares, por ejemplo: forma de
las orejas, forma de la nariz, forma de la cara, color de ojos, tipo de cabello,
etc. Usa una “lista de rasgos”.
Pregunta a tus familiares a quién creen que te pareces más y qué rasgos son
los que identifican más ese parecido. Anota las observaciones en tu cuaderno.
Destaca la importancia de contar con información confiable:
registros de observaciones, registros fotográficos, información
confirmada de personas o instituciones (escuela, posta médica,
etc.). Destaca también la importancia de organizar la información
en tablas o en gráficos de tiempo a fin de garantizar la comprensión
de información obtenida.
Pregúntales: ¿cuál es la pregunta que originó la indagación que
hemos realizado?, ¿hicimos preguntas adicionales mientras
indagábamos?, ¿pudimos responder a la pregunta original?,
¿comparamos nuestras ideas sobre lo que hicimos con la
información de los psicólogos?, ¿coincidió la información?, ¿en
poco o en mucho?, ¿organizar la información en el álbum y las
hojas adicionales de información nos han permitido conocer algo
más sobre nosotros mismos?, ¿qué hemos hecho para organizar
la información obtenida?, ¿la información que hemos obtenido es
confiable?, ¿qué conclusión podemos construir sobre la actividad
que hemos realizado? ¿qué sabíamos antes de la indagación?, ¿qué
sabemos ahora?
59

Color de cabello.
Forma de cabello.
Color de la piel.
Color del iris (ojos).
Vellosidad.
Labios.
Forma de la nariz.
Lóbulo de la oreja.
Pabellón de la oreja.
Dirección de cruce
de piernas.
Forma de la cara.
Párpados.
Pestañas.
Cejas.
Hoyuelos en la cara.
Pecas.
Lista de rasgos físicos de las personas
Observamos nuestros rasgos y parecidos
físicos con los de nuestros padres
Álbum fotográfico de la sesión anterior de Ciencia y Ambiente.
Papelotes.
Hojas bond.
Hojas de papel cuadriculado.
Plumones gruesos y delgados, cinta autoadhesiva (tipo masking tape).
Libro Ciencia y Ambiente 6.
Lupas del set de materiales “Juego de investigación”.
¿Para qué observan los rasgos y parecidos físicos con los de
sus padres y familiares?
Al observar las fotografías o escuchar a sus padres contarles
de cuando eran pequeños, nuestros estudiantes se han
percatado de muchos cambios pero también del parecido físico
que tienen con sus padres y familiares. En esta sesión los niños
darán razones científicas acerca del porqué de esos rasgos y
parecidos físicos que tienen con sus familiares.
Revisa con anticipación las páginas 37, 47 y 48 del texto
Ciencia y Ambiente. 6.
Revisa el planteamiento de la sesión y léelo con atención para
entender la secuencia propuesta.
Prepara los cuadros y organizadores que aparecen en la sesión.
Antes de la sesión
60

10
minutos
INICIO
1.
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones
y establece una relación entre el
factor seleccionado por el docente y
el hecho observado.
Construye una conclusión colectiva
a partir de sus conclusiones y las de
sus pares.
Explica el mundo físico
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Da razón de que los rasgos físicos
se heredan de padres a hijos y el
material genético responsable de la
herencia se encuentra en los genes
que se ubican en el núcleo celular.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
En grupo clase
Recuerda con los niños la sesión anterior en la que trabajaron con
fuente documental gráfica para darse cuenta de los cambios que su
cuerpo ha experimentado durante los primeros años de su vida.
Hazles notar que los cambios en el cuerpo continúan durante
toda nuestra vida y que hacen que sus rasgos se vayan definiendo.
Pregúntales sobre la tarea en la que observaron su parecido con
sus padres o con sus familiares: ¿a quién se parecen?, ¿por qué
nos parecemos a nuestros padres o familiares?, ¿cuál es la razón
científica del parecido que tenemos con nuestros familiares?
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a investigar cómo se
trasmiten los rasgos físicos de los padres a los hijos.
Formula algunas preguntas complementarias, por ejemplo: ¿qué
rasgos físicos se trasmiten a los hijos?, ¿cómo saber si entre dos
características físicas de los padres (por ejemplo, uno de cabello
negro y el otro rubio), cuál tendrá el hijo o hija?
61

En grupo clase
En grupos
Pide a tus niños que elijan de su cartel una o dos normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
Indícalesquedespuésdehaberrevisadosusfotografíasyconsultado
con sus familiares, en un cuadro resumen pongan aquellos de sus
rasgos que se parecen a los de algún familiar (antepasado): padre,
madre, abuela, abuela, etc.
Conversa con tus estudiantes que todos tenemos algún parecido
con familiares que son nuestros antepasados directos (nuestros
padres) o los padres de nuestros padres.
Indícales que se organicen en grupos y que
observen las fotografías de cada uno para
verificar si efectivamente se parecen al
familiar al que dicen parecerse.
Proponles que seleccionen a un estudiante
de su grupo para estudiar sus rasgos
hereditarios (en lo posible, deben contar
con el consentimiento del estudiante).
Indícales que usen como referencia la lista
rasgos para el estudio.
El estudio consistirá en observar las fotografías, con ayuda de las
lupas, y anotar un check si el rasgo está presente en el familiar y
donde dice “estudiante seleccionado”. El rasgo del estudiante se
anotarásolosicoincideconeldelfamiliar.Indicaqueluegoprocedan
a realizar un conteo de rasgos similares entre el estudiante y su
familiar.
En caso de no contar con fotografías propias y de familiares, realicen
la actividad denominada “estudio alternativo” (anexo 1)
Pon en evidencia que si el número de rasgos es alto (más del 50%)
el parecido es grande, si es menor a esta cifra el parecido es entre
cercano a lejano, conforme disminuya ese porcentaje.
70
minutos
DESARROLLO
2.
Planteamos el problema
Yo
1
Papá
2
Mamá
3
Papá
4
Mamá
5
Papá
6
Mamá
62

Estudio alternativo
Pídeles que, con ayuda de lupas, observen
la primera imagen de la página 49 del
libro Ciencia y Ambiente 6. Su observación
se centrará en identificar cuáles son los
parecidos entre el padre y la madre y uno
de los hijos (numerados, de izquierda a
derecha, 1, 2, 3, 4, 5), que escogerán de esta
familia. Haz que concentren su atención
en los rasgos de la “Tabla comparativa de rasgos” (anexo 1). Por
supuesto que deberán priorizar lo que es visible en la foto.
Pídeles que, usando el listado de rasgos (anexo 2), construyan una
tabla con la información que obtengan de su observación.
En grupo clase
Conversa con tus estudiantes acerca de que los rasgos físicos
se heredan de un ancestro a sus descendientes. Sugiéreles que
hagan preguntas referentes a cómo se trasmiten estos rasgos del
antepasado directo (padres) a los hijos. Condúcelos a plantear
preguntas al respecto.
Selecciona algunos elementos de las preguntas de tus estudiantes
para formular la siguiente pregunta:
En grupo clase
Este es el momento propicio para hacer esta referencia: “Los rasgos
físicos se trasmiten de padres a hijos, aunque no se presenten
todos, pues al ser dos los padres habrá partes de uno y del otro que
se manifestarán en los hijos”.
Retoma la pregunta y haz que los estudiantes planteen sus posibles
respuestas. Anota las respuestas en la pizarra y trata de consolidar
las que se parecen.
¿Dónde está guardada la información de los
rasgos físicos que se trasmiten de padres a hijos?
Planteamiento de hipótesis
63

Descubro y aprendo
¿Qué importancia tiene el núcleo de la célula?
Me informo
Núcleo y ADN
El núcleo es el centro de control para el funcionamiento de
la célula. En su interior se encuentra el material genético
responsable de la herencia: el ADN.
El ADN contiene toda la información que cada célula
necesita para cumplir sus funciones y determina las
características que presenta cada ser vivo.
Un segmento de ADN foma un gen. Este lleva la
información en código para una determinada característica,
como el color de los ojos, el tipo de cabello, etc.
Cuando la célula se reproduce, el ADN se enrolla y forma
los cromosomas. Estos se distribuyen en pares idénticos,
excepto en las células gaméticas (óvulo y espermatozoide).
Cada cromosoma contiene muchos genes.
Indago y comparo
ADN
Cromosoma
Gen ojos
oscuros
Gen
cabello
negro
Gen
estatura forma de
la oreja
tipo de
sangre color de ojos
tipo de
cabello
1.Arma tu árbol familiar con los nombres y fotografías
de cada miembro de tu familia. Asígnale a cada uno
un número.
2.Elabora una tabla con tus rasgos físicos y señala
de quiénes los heredaste. Por ejemplo, forma
de las orejas, forma de la nariz, forma de la cara,
color de ojos, tipo de cabello y otros.
• ¿A cuáles de tus familiares te pareces más?
• ¿Qué otros rasgos físicos has heredado
de tus familiares?
• ¿Qué puedes concluir de esta actividad?
Yo
1
Papá
2
Mamá
3
Papá
4
Mamá
5
Papá
6
Mamá
Esquema de un cromosoma.
48 Sección de proceso
©
Santillana
S.
A.
Prohibida
su
reproducción.
D.
L.
822
©
Santillana
S.
A.
Prohibida
su
reproducción.
D.
L.
822
Unidad
Células
para la vida
2
Las células funcionan como una
fábrica de chocolate, donde se
utiliza el azúcar y la energía. Este
proceso es dirigido por el centro
de comando de la producción
de chocolate, el núcleo celular.
Hay zonas de almacenamiento,
transporte, producción de energía,
empaquetamiento, etc.
Conocer el funcionamiento
de la célula nos puede acercar
a la cura de diversas enfermedades,
como el cáncer. Las células
encierran el secreto para estos
fenómenos y muchos más.
Mitocondria
Célula animal
Cloroplasto
4.o
Sección de apertura
38
©
Santillana
S.
A.
Prohibida
su
reproducción.
D.
L.
822
©
Santillana
S.
A.
Prohibida
su
reproducción.
D.
L.
822
5.o
En grupos
Proponles ahora que indiquen cómo podrían investigar la manera
cómo se trasmiten los rasgos físicos de padres a hijos. Aquí
seguramente, surgirá la respuesta que una forma es a través de
la realización de algún experimento, pero también a través de la
lectura de documentos de información científica confiable.
Indícales que las investigaciones sobre herencia implican métodos
e instrumentos especializados que no se tienen en la escuela,
pero que la lectura de textos confiables puede ayudarnos a tener
respuestas.
En grupos
A continuación plantéales la lectura de las páginas 37, 47 y 48 del
libro Ciencia y Ambiente 6: “Células para la vida”, “Partes de la
célula” y “Qué importancia tiene el núcleo de la célula”. Sugiereles
hacer uso de las técnicas de lectura aprendidas en las sesiones de
Comunicación.
Elaboración del plan de indagación
Análisis de los datos y comparación
con la hipótesis
Actividades integradoras
Partes de la célula
Todas las células tienen en común tres partes
fundamentales: la membrana celular, el citoplasma
y el núcleo.
1. Identificar. Indiquen en su cuaderno a qué partes
de la célula corresponden las siguientes afirmaciones.
• Es el centro de control de todas las funciones
de la célula.
• Son las centrales energéticas de la célula.
• Elaboran las proteínas que se encuentran en los
huevos, carnes y pescados.
2. Comparar y verificar información. Averigüen cuáles
son las funciones de los cloroplastos. Para ello,
consulten el siguiente enlace y respondan.
(Ecurec: Enciclopedia cubana) http://www.ecured.
cu/index.php/Cloroplastos
• ¿Por qué no están presentes en las células de los
animales?
• ¿Qué ocurriría con las plantas si no tuvieran
cloroplastos?
Ahora sabemos que…
La forma de la célula
depende de la función
que cumple.
Citoplasma
Es una sustancia gelatinosa
ubicada entre la membrana
celular y el núcleo.
Contiene los organelos,
que son estructuras
que cumplen diferentes
funciones en la célula.
Mitocondrias
Organelos que
convierten la energía
de los alimentos en
energía para el cuerpo.
Vacuolas
Organelos que acumulan
diversas sustancias.
Membrana celular
Es una fina capa
que recubre la célula
y selecciona las
sustancias que entran
y salen de la célula.
Núcleo
Es el encargado
de dirigir todas las
funciones de la
célula. Contiene
los cromosomas
que guardan
la información
genética.
Ribosomas
Organelos que elaboran las
proteínas que forman parte del
cuerpo de los seres vivos.
Todos los seres
vivos tienen
células.
47
Unidad 2
©
Santillana
S.
A.
Prohibida
su
reproducción.
D.
L.
822
©
Santillana
S.
A.
Prohibida
su
reproducción.
D.
L.
822
64

“Los rasgos físicos están
guardados como información
genética en los cromosomas”.
“En los cromosomas hay
segmentos de cadenas de ADN
que son los genes”.
“Los cromosomas se encuentran
en el núcleo de las células.,
“La información genética está guardada en la célula y es hereditaria”.
cejas
arqueadas lóbulo de la
oreja colgado
labios
gruesos
color de iris
pardo
forma de
cabello
lacio
Esquema de cromosoma de Karina.
Segmento de ADN
o gen
gen gen
gen
gen
Esquema de cromosoma
Con la información obtenida, plantéales la necesidad de armar un
organizador sobre la lectura. Ayúdales a hacerlo (anexo 3).
Coloca el organizador que has preparado para ir asesorando la
construcción de las ideas con tus estudiantes. Es importante que
acompañes esta construcción con los estudiantes pues ello te
ayudará a percatarte de lo que han comprendido del texto y lo que
no.
Reflexiona con ellos sobre la respuesta a la pregunta inicial ¿Dónde
están guardados los rasgos físicos que se trasmiten de padres a
hijos? La respuesta deberá estar fundamentada en la información
obtenida en el libro leído.
Contrasta con ellos la información obtenida con la que han
obtenido en la lectura de su libro y destaca que las hipótesis
pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica
o confirmadas si coinciden con ella.
Conduce una conversación con los estudiantes para arribar a las
ideas centrales:
Explica brevemente que la información genética se trasmite íntegra
de los padres a los hijos, pero que algunos rasgos se presentan y
otros no, pero que pueden aparecer más adelante en las siguientes
generaciones.
En grupo clase
Estructuración del saber construido
como respuesta al problema
65

Pídeles que construyan sus
conclusiones y que las ilustren
con gráficos. Por ejemplo,
aplicando la información
del gráfico “Esquema de un
cromosoma”, de la página
48 del libro, a los resultados
de la investigación de un(a)
estudiante voluntario(a) o hijo
seleccionado de la fotografía.
Construyen un ejemplo del “Esquema de un cromosoma de Karina”
(o del hijo seleccionado de la familia en la fotografía del libro).
Haz que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones
y de sus conclusiones, así como la imagen elaborada del esquema
del cromosoma de Karina (o hijo seleccionado). Induce a que los
estudianteshaganpreguntassobreloexpuestoysihaydiscrepancias,
que se generen breves debates y nuevas conclusiones si fuera
necesario.
Conduce una conversación sobre la fidelidad de los resultados y las
limitaciones de las observaciones realizadas; igualmente, sobre las
limitaciones de información acerca de las diferentes características
que pueden tener los rasgos. Por ejemplo: tipos de orejas, de
narices, de labios, etc.
En grupo clase
En grupos
Evaluación y comunicación
10
minutos
3.
Recuerda con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas
el día de hoy para leer y organizar la información obtenida en sus
investigaciones, tanto su análisis documental (fotografías) como su
investigación en el texto.
cejas
arqueadas lóbulo de la
oreja colgado
labios
gruesos
color de iris
pardo
forma de
cabello
lacio
Esquema de cromosoma de Karina.
Seg
66

Destaca la secuencia del proceso seguido: problematización con
la pregunta problematizadora, formulación de las hipótesis, plan
de investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación
de sus resultados con las hipótesis, estructuración del saber
construido, evaluación de los resultados y la comunicación. Todos
estos procesos se han implementado con la observación de rasgos
de personas, la organización de la información obtenida, la lectura
del texto, el análisis de imágenes del texto, la formulación de
conclusiones, la elaboración de gráficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la información en gráficos
(modelos) a fin de garantizar la comprensión de los conocimientos
adquiridos.
Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron
preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto
con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les
permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora?
Pide a tus niños y niñas que busquen otras investigaciones (en fuentes de
información a su alcance) sobre los rasgos que se heredan de padres a hijos.
Indica a tus niños que pregunten a sus padres si se parecen solo en los
rasgos físicos (color de cabello, color de ojos, etc.): ¿en qué otros aspectos
se parecen?
Pregunta a tus padres o familiares: ¿qué costumbres familiares han
heredado?, ¿hay algunas costumbres familiares en relación a la celebración
del cambio de etapa o al crecimiento de las personas?
67

Anexo 1
Sexto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 05
Tabla comparativa de rasgos físicos
Característica Caracteres del familiar Caracteres del estudiante
Color de cabello. Claro. Oscuro.
Forma de cabello. Lacio. Rizado.
Lóbulo de la
oreja.
Pegado. Colgado.
Párpado. Achinado. No Achinado.
Pestañas. Largas. Cortas.
Color de la piel. Morena. Blanca.
Color del iris. Azul. No Azul.
Dirección de
cruce de piernas.
Derecha/
Izquierda.
Izquierda/
Derecha.
Vellosidad. Escasa. Abundante.
Cejas. Arqueadas. Puntiagudas.
Labios. Gruesos. Delgados.
Hoyuelos. Sí. No.
Forma de la cara. Ovalada. Redonda.
Pecas. Ausentes. Presentes.
Forma de la nariz. Estrecha. Ancha.
Pabellón de las
orejas.
Pequeño. Grande.
Número de rasgos semejantes
68

Anexo 2
Sexto Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 05
Listado de rasgos
Característica
Familiar Hijo(a) seleccionado(a)
Padre Madre
Caracteres
heredados del
padre
Caracteres
heredados de la
madre
Color del cabello
Forma de cabello
•
•
•
Número de rasgos semejantes
69

Anexo 3
Sexto Grado
Organizador de información sobre herencia (sugerido)
UNIDAD 2
SESIÓN 05
Seres vivos
Células
Cromosomas
Formados por
Contiene
tiene
pueden ser
están constituidos por
Células sexuales
Membrana nuclear
Células del cuerpo
Cadenas de ADN
con Información
hereditaria de rasgos
como:
Color de ojos, tipo de cabello, etc.
Citoplasma
Núcleo
70

Opinamos sobre cómo se da el paso a
la pubertad en otras culturas
Cuadernos.
Papelotes.
Plumones.
Colores.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Anexos 1.
Los cambios en la pubertad resultan un momento
significativo y trascendente para muchas culturas.
Todas establecen rituales de paso, que con el tiempo
se incorporan como costumbres y tradiciones
indispensables para que los niños y niñas puedan
incorporarse como adultos con derechos y nuevas
responsabilidades que los acompañan.
Lee con anticipación los textos del anexo 1.
Prepara planisferios mudos para que los niños ubiquen
a que conteniente corresponde cada rito de la
pubertad.
Antes de la sesión
71

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y comenta con ellos lo que han venido
trabajando en cada una de las sesiones de esta segunda unidad.
Pregúntales si pudieron conversar con sus padres o familiares sobre
si hay costumbres en sus familias que implican que las personas
pasan de una etapa a otra en sus vidas.
Escucha y pide a todos que presten atención a los comentarios de
sus compañeros.
Después de los comentarios invítales a observar las imágenes que
has colocado en las paredes del aula.
Pídelesqueseacerquenacadaunadeestasimágenesylasobserven
con detenimiento.
Después de esta primera observación pídeles que se coloquen en
círculo y pregunta: ¿cuál fue la imagen que más llamó su atención?,
¿por qué?, ¿de qué trata?, ¿tiene que ver con lo que hemos
comentado con nuestros padres en casa y lo que hemos comentado
al inicio de la sesión?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos cómo se da
el paso de la niñez a la pubertad en diferentes culturas en el mundo.
10
minutos
INICIO
1.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Opina sobre la importancia de las tradiciones,
costumbres y prácticas reales en su familia, escuela
y comunidad, aceptando su pertenencia e identidad
para participar y trabajar en grupos de forma
complementaria y respetuosa frente a la diversidad.
Área curricular de Personal Social
72

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