Conócenos mejor

Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 2- 1. grado de Primaria- Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo Pedagógico - Personal Social:
Mariela Corrales Prieto Norma Huerta Loli
Lucrecia Ruiz Vásquez Luis Justo Morales Gil
Elizabeth Rojas Del Águila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha
José Carlos Herrera Alonso
Rocío Solano
Diseño gráfico: Fiorella Bendezú Calva
Corrección de estilo: José Luis Carrillo Mendoza
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: setiembre 2015
Tiraje: 60 280 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13639
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Perú/Printed in Peru
©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Ministerio de Educación
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U2 Sesion Aprendizaje 1ro 001-014.indd 2 29/09/15 15:38

Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una
propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las
competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como también
permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad
didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmentedesdelapresentacióndelasituaciónsignificativaoelreto,ysuplanificación
con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones
se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten
desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la
secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de
las áreas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Primer
grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación
significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación y Personal
Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemática
que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una unidad
específica para el área.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus
comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Presentación

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?...... 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje............................................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular.................................................................................................................. 11
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?................................................. 13
Comunicación/personal social....................................................... 15
Unidad didáctica 2 : Nos conocemos para una mejor convivencia.................. 17
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos a través del docente el cuento “Clemencia,
la vaca que quería ser blanca” ....................................... 25
Sesión de aprendizaje 02 : Realizamos una asamblea y publicamos nuestra
planificación................................................................. 39
Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo somos?............................................................. 45
Sesión de aprendizaje 04 : Leemos las características físicas de Alonso.................... 54
Sesión de aprendizaje 05 : Valoramos nuestras características físicas....................... 60
Sesión de aprendizaje 06 : Valoramos nuestras cualidades...................................... 67
Sesión de aprendizaje 07 : Escribimos cómo somos................................................ 74
Sesión de aprendizaje 08 : ¿Quiénes forman nuestra familia?................................. 81
4

Sesión de aprendizaje 09 : ¿En qué nos parecemos a nuestra familia? .................... 102
Sesión de aprendizaje 10 : Aprendemos en familia .
................................................ 108
Sesión de aprendizaje 11 : Estamos creciendo y podemos hacer más cosas solos .... 116
Sesión de aprendizaje 12 : Distinguimos las situaciones buenas de las malas .......... 125
Sesión de aprendizaje 13 : Reconocemos nuestras emociones ............................... 134
Sesión de aprendizaje 14 : ¿Cómo nos sentimos? .................................................. 141
Sesión de aprendizaje 15 : Leemos un cuento sobre las emociones ........................ 147
Sesión de aprendizaje 16 : Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto .......... 154
Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos mensajes de afecto ..................................... 163
Sesión de aprendizaje 18 : Relatamos una experiencia en público .......................... 168
Sesión de aprendizaje 19 : Leemos listas de frases y palabras ................................ 172
Sesión de aprendizaje 20 : Escribimos mensajes usando la lista de palabras
y frases de afecto ......................................................... 179
Sesión de aprendizaje 21 : Elaboramos un mural personal ..................................... 183
Sesión de aprendizaje 22 : Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum ............ 192
Sesión de aprendizaje 23 : Conversamos, leemos y escribimos para evaluar
la unidad ..................................................................... 197
5

6
MATEMÁTICA.................................................................................................... 207
Unidad didáctica 2 : Conocemos y desarrollamos nuestros talentos.
........... 209
Sesión de aprendizaje 01 : Usamos estrategias para contar................................... 215
Sesión de aprendizaje 02 : Usamos números para representar objetos................. 221
Sesión de aprendizaje 03 : Contamos en un lindo dibujo....................................... 229
Sesión de aprendizaje 04 : Contamos y representamos objetos.
............................ 240
Sesión de aprendizaje 05 : Contamos objetos y resolvemos problemas................ 248
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos con números ...................................... 256
Sesión de aprendizaje 07 : Usamos los números en juegos divertidos .................. 265
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos dibujos coloridos usando patrones .
......... 270
Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos pulseras y collares usando patrones ........ 277
Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas usando “primero”
y “último” .................................................................... 283
Sesión de aprendizaje 11 : Resolvemos usando los números ordinales ................ 289
Sesión de aprendizaje 12 : Usamos los números ordinales y resolvemos
problemas.................................................................... 294
Sesión de aprendizaje 13 : Jugamos al hospedaje (parte 1) ................................... 303
Sesión de aprendizaje 14 : Jugamos al hospedaje (parte 2) ................................... 311
Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos nuestros aprendizajes .......................... 319

¿Cuáles son los propósitos de las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Mejorar los niveles de
aprendizaje de todos y cada
uno de los niños y las niñas
en la Educación Primaria.
Contribuir con la labor
docente de planificar y
gestionar procesos de
enseñanza y aprendizaje
con calidad.
Primer Grado - Unidad 2
7

Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu
disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas
áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello
que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría.
El número de sesiones que se ha tomado en cuenta para la Unidad 2 son: 15 sesiones de
Matemática y 23 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación y Personal social.
8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática Matemática
Personal Social
Sesión 12
Comunicación
Sesión 8
Personal Social
Sesión10 Personal Social
Sesión 11
RECREO
Comunicación
Sesión 7
Personal Social
Sesión 9
Matemática
Comunicación
Sesión 11
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Personal Social
Sesión 6
Matemática
Comunicación
Sesión 3 Comunicación
Sesión 4
Matemática
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Comunicación
Sesión 4
Matemática
Personal Social
Sesión 5
Unidad 1- Primer grado
Primera semana
9

Comunicación
Sesión 19
Matemática
Matemática Comunicación
Sesión 23
Evaluación
Sesión 23
Comunicación
Sesión 20
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 20 Personal Social
Sesión 21
Matemática
Cuarta semana
Personal Social
Sesión 13
Matemática Matemática
Comunicación
Sesión 17
Comunicación
Sesión 18
Comunicación
Sesión 15
Matemática
RECREO
Comunicación
Sesión 14
Comunicación
Sesión 15
Matemática
Matemática
Tercera semana
10

Recomendaciones para el uso de las unidades
y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
Enlacompetenciadeéticatenerencuentaquelosvaloresseconstruyen
a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta
que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la
observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una
problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos
es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
11

Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de
aprendizaje?
13

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal social
2

17
Nos conocemos para una mejor
convivencia
Los estudiantes de primer grado, así como
empezaron a reconocerse, organizar su aula y
establecer normas para una mejor convivencia,
empiezan ahora a establecer relaciones de amistad
y compañerismo. Para que estas relaciones se
construyan de forma positiva y los ayude en
su desarrollo socioemocional, deberán tener
experiencias útiles para saber quiénes son, cómo
son, lo que les gusta y lo que rechazan, cómo es su
cuerpo, qué pueden hacer solos y en familia, cuáles
son sus principales emociones, qué comparten
con los demás, etc. Así reconocerán que están
creciendo, conquistando su independencia y
estableciendo hábitos y rutinas propias de su edad.
Es importante para los estudiantes tener
experiencias positivas sobre ellos mismos, a fin
de lograr seguridad y confianza en el desarrollo
de su autonomía y en las pequeñas acciones que van enfrentando. Muchas veces,
se cuestionan ante una tarea: ¿lo lograré?, ¿lo haré bien?, ¿necesitaré ayuda?, ¿seré
bueno en esta actividad?, ¿cómo me sentiré al realizarla?, ¿y si lo hago mal? Por ello, es
importante alentarlos a seguir perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en
un constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la escuela como de la familia
brindarles espacios idóneos para que puedan alcanzar sus logros.
Ante estas necesidades de los niños y las niñas, se plantean como reto para esta unidad
las siguientes interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué soy capaz de hacer solo o con ayuda?,
¿en qué actividades soy bueno y en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo
hacer algo?
En esta unidad los estudiantes
participarán en actividades
dirigidas al reconocimiento
de sus características físicas y
personales, a la exploración de sus
emociones, al descubrimiento de
sus potencialidades individuales,
a la valoración de su entorno
familiar, entre otros temas o
factores que intervienen en su
desarrollo socioemocional.
PRIMER Grado - Unidad 01 - Sesión 3
I. Situación significativa
primer Grado - Unidad didáctica 2

Álbum con producciones de la unidad.
Mural personal para compartir con sus compañeros y familiares.
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
ÁREAS
CURRICULARES
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREA
CURRICULAR
DE
COMUNICACIÓN
Comprende textos
orales.
Escucha activamente diversos
textos orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etcétera), según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su
cultura.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema
cotidiano, a partir de sus saberes previos.
Comprende textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Identifica qué dice y dónde en los textos
que lee mediante la asociación con
palabras conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Lee palabras, frases u oraciones
completas (carteles, letreros, etiquetas,
avisos, etc.) que forman parte del letrado
que utiliza en el aula o fuera de ella.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información que se encuentra en
lugares evidentes del texto (inicio, final),
con estructura simple e imágenes.
Reconstruye la secuencia de un texto
de estructura simple (historieta, cuento,
instructivo) con imágenes.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe textos diversos en nivel
alfabético, o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Planifica la producción de
Menciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tema y el propósito de los
textos que va a producir.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto,
textos diversos con temáticas y
estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético, de
acuerdo con la situación comunicativa,
considerando el tema, el propósito, el
tipo de texto y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Menciona lo que ha escrito en su texto,
y lo justifica a partir de los grafismos o
letras que ha usado.
Primer Grado - Unidad Didáctica 2
18

Área
curricular
ÁREA
CURRICULAR
DE
PERSONAL
SOCIAL
Afirma su
identidad.
Se valora a sí mismo. Reconoce características físicas, fortalezas
y habilidades propias que lo hacen único
y que le permiten actuar con seguridad y
confianza.
Identifica una cualidad o habilidad personal,
tales como ser bueno en el fútbol o la
ortografía.
Describe cómo sus cualidades o habilidades
personales serían útiles para otros.
Expresa conocimiento sobre sí mismo:
sus características físicas, emociones y
potencialidades, que le permiten actuar
con seguridad y confianza en diversas
situaciones de relación con su familia,
escuela y comunidad.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias y
manifestaciones culturales de su familia, su
institución educativa y su comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
Autorregula sus emociones y
comportamientos.
Identifica alguna de sus emociones básicas
(enfado, alegría, tristeza, miedo) con ayuda
de otros en diversas situaciones.
Se desenvuelve
éticamente.
Sustenta sus principios éticos. Identifica en situaciones cotidianas acciones
que le permiten distinguirlas como buenas o
malas.
19

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (síntesis que presenta la secuencia articulada de
las sesiones)
Sesión 1: Leemos, a través del docente, el cuento
“Clemencia, la vaca que quería ser
blanca”
En esta sesión los niños y las niñas usarán el
lenguaje escrito al leer para intercambiar opiniones
y, a través de este intercambio, construir el sentido
del texto destacando lo más importante.
Sesión 2: Realizamos una asamblea y publicamos
nuestra planificación
En esta sesión los niños y las niñas realizarán una
asamblea en la que pondrán en práctica hábitos
de escucha y escritura, y presentarán propuestas
de actividades que se van a desarrollar en la
unidad.
Sesión 3: ¿Cómo somos?
En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto
descriptivo para conocer sus características y usar
este conocimiento en diferentes situaciones de la
vida.
Sesión 4: Leemos las características físicas de
Alonso
En esta sesión, los niños y las niñas leerán de
forma autónoma a partir de la información
obtenida en el texto, y de esta manera irán
apropiándose del lenguaje escrito.
Sesión 5: Valoramos nuestras características físicas
En esta sesión los estudiantes reconocerán que
su cuerpo les brinda posibilidades de desarrollar
diversas actividades, y así podrán ir construyendo
de manera positiva su imagen de sí mismos.
Sesión 6: Valoramos nuestras cualidades
En esta sesión los niños y las niñas descubrirán la
importancia de reconocer sus cualidades y las de
sus compañeros, y así irán construyendo un buen
Sesión 7: Escribimos cómo somos
lenguaje escrito al realizar una descripción de
sus características físicas y cualidades, y luego la
compartirán con sus compañeros.
Sesión 8: ¿Quiénes forman nuestra familia?
En esta sesión los niños y las niñas usarán
el lenguaje oral y el lenguaje escrito para
intercambiar opiniones y escribir sus ideas
después de escuchar un cuento.
Sesión 9: ¿En qué nos parecemos a nuestra
familia?
En esta sesión los niños y las niñas reconocerán
en qué se parecen a su familia y valorarán las
cualidades y fortalezas de cada uno de sus
miembros.
Sesión 10: Aprendemos en familia
En esta sesión los estudiantes aprenderán a
valorar los oficios, las profesiones o las actividades
que realizan sus familiares, al reconocer que
ello les permite adquirir conocimientos y nuevas
experiencias para la vida.
20

Sesión 11: ¡Estamos creciendo y podemos hacer
más cosas solos!
En esta sesión los estudiantes descubrirán que
hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se
motivarán para lograr aquellas que aún no pueden
realizar.
Sesión 12: Distinguimos las situaciones buenas de
las malas
En esta sesión los niños y las niñas sabrán
cómo distinguir las situaciones buenas de las
malas, y aprenderán a cuidarse de aquellas que
representen un peligro para su seguridad.
Sesión 13: Reconocemos nuestras emociones
En esta sesión los niños y las niñas reconocerán sus
emociones para comprender por qué se producen
y saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los
ayudará a mejorar sus relaciones sociales y en su
crecimiento personal.
Sesión 14: ¿Cómo nos sentimos?
lenguaje escrito para leer un texto instructivo a
partir del cual dibujarán su rostro en un globo y
expresarán sus emociones.
Sesión 15: Leemos un cuento sobre las emociones
En esta sesión los niños y las niñas conocerán
un cuento cuyo contenido compartirán
posteriormente, para luego intercambiar opiniones
con sus compañeros.
Sesión 16: Exponemos nuestras ideas y
transmitimos afecto
En esta sesión los niños y las niñas usarán
el lenguaje oral para exponer sus ideas y
conclusiones en grupo, y para expresar palabras,
frases u oraciones de afecto.
Sesión 17: Escribimos mensajes de afecto.
En esta sesión los niños y las niñas escribirán
mensajes a sus compañeros para expresarles de
forma libre sus sentimientos y emociones.
Sesión 18: Relatamos una experiencia en público.
En esta sesión los niños y las niñas compartirán
una experiencia que les haya gustado o los haya
hecho sentir bien.
Sesión 19: Leemos: Listas de frases y palabras
En esta sesión los niños y las niñas leerán listas de
frases o palabras con el fin de recordar algo que
tiene significado especial para ellos y que podrán
vincular con experiencias de su vida cotidiana.
Sesión 20: Escribimos mensajes usando la lista de
palabras y frases de afecto
En esta sesión los niños y las niñas escribirán
mensajes para expresar palabras o frases de
afecto utilizando una de las listas elaboradas en la
sesión anterior, y así desarrollarán cada vez más la
escritura autónoma.
21

Sesión 21: Elaboramos un mural personal
En esta sesión los niños y las niñas elaborarán
un mural personal para reforzar el conocimiento
de quiénes son y compartir experiencias con sus
compañeros.
Sesión 22: Escribimos títulos y elaboramos nuestro
álbum
En esta sesión los niños y las niñas ordenarán las
producciones que han realizado en la unidad y
escribirán un título para cada una de ellas, con
la finalidad de agruparlas y elaborar un álbum
personal.
Sesión 23: Conversamos, leemos y escribimos para
evaluar la unidad
lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar
lo que han aprendido en la unidad 2.
22

Recupera información
de diversos textos
escritos.
Localiza información que se
encuentra en lugares evidentes
del texto (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
Produce textos
escritos.
Se apropia del sistema
de escritura.
Escribe textos diversos en
nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Menciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el
tema y el propósito de los
textos que va a producir.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio del
adulto, textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple en nivel alfabético
o próximo al alfabético, de
acuerdo con la situación
comunicativa, considerando
el tema, el propósito, el tipo
de texto y el destinatario.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Conversamos, leemos y
escribimos para evaluar la
unidad.
Lista de cotejo
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etcétera), según
el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano, a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos
escritos.
Se apropia del sistema
de escritura.
Identifica qué dice y dónde en
los textos que lee mediante
la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
23

Letras móviles.
Papelotes, hojas de papel bond, imágenes.
Cuaderno de trabajo Comunicación 1 – Ministerio de Educación.
Libro Comunicación 1 – Ministerio de Educación.
Libro de Personal Social 1.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
“Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Este cuento se puede encontrar en:
https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/descargar-el-educador/143
Rutas del Aprendizaje (2013). Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima:
MINEDU.
Rutas del Aprendizaje (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo.
Lima: MINEDU
Área curricular de Comunicación, 1.o
y 2.o
grado de Educación Primaria – Fascículo 1.
Lima: MINEDU
24

Leemos, a través del docente, el cuento
“Clemencia, la vaca que quería ser blanca”
Lápiz, hojas y borrador
Cuento “Clemencia, la vaca que quería se blanca”
(Anexo 1)
Papelotes con el cuento
Ficha de lectura (Anexo 2)
Para que los niños y las niñas intercambien opiniones
y experiencias, lo que piensan y sienten acerca de la
identidad. Gracias a este intercambio construyen el
sentido del texto destacando lo más importante de él.
Lee las páginas 62, 63, 68 y 69 del fascículo ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños? III ciclo. Área curricular de
Comunicación 1.° y 2.° grados (Lima: MINEDU, 2015).
Lee solo la adaptación del cuento “Clemencia, la vaca que
quería ser blanca” (Anexo 1) para que puedas expresar las
emociones de la vaca cuando lo leas con los estudiantes.
También puedes encontrar el cuento original en la siguiente
dirección electrónica:
https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/
descargar-el-educador/143
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos para intercambiar opiniones?
25
Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 01

40
minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Comprende textos
escritos.
encuentra en lugares evidentes del
cuento (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.
Área curricular de Comunicación
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la unidad
anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué aprendieron.
Puedes pedirles que observen sus producciones.
Comenta que en las sesiones anteriores todos colaboraron en la
organización, tanto del aula como de los grupos, y que para ello
elaboraron las normas de convivencia que les permitirán trabajar
mejor.
Plantea las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado juntos,
¿creen que nos conocemos lo suficiente?, ¿sabemos qué podemos
hacer bien o en qué somos buenos?; ¿cómo podríamos hacer para
conocernos mejor a nosotros mismos y a nuestros compañeros?,
¿cómo nos sentimos con nuestras características físicas y nuestras
cualidades?
Individualmente
Entrega a cada estudiante una hoja para que se dibujen y escriban
cómo son (características y cualidades).
En grupo clase
Pide a todos que coloquen sus dibujos en el suelo o los peguen en
la pared. Aplica la técnica del museo. Para ello, solicita que observen
cómo se han dibujado y que lean a sus compañeros los textos que han
redactado.
26

Diles a los niños y a las niñas que has traído un
cuento para compartirlo con ellos, y que trata
acerca de una vaca y de cómo se sentía con su
aspecto físico.
Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde
todos te puedan ver, y pídeles que se sienten a tu
alrededor.
Lee el título del cuento y el nombre de la autora.
Señala que quien lo escribió es boliviana y que
trabaja como profesora en su país. Diles que esta versión del cuento es
una adaptación (explica brevemente este término).
Muestra la primera ilustración del cuento de tal manera que la puedan
ver todos y pregunta: ¿qué observan?, ¿quiénes se encuentran ahí?,
¿qué están haciendo?, ¿de qué creen que tratará el cuento?
Anota sus respuestas en la pizarra para confrontarlas luego de la
lectura.
Diles: “Vamos a responder, con la lectura del cuento, la siguiente
pregunta: ¿la vaquita estaba feliz o triste con sus características físicas?,
¿por qué?”.
Lee el cuento completo sin sustituir palabras;
cada vez que aparezca una imagen, muéstrala
a todos los estudiantes.
40
minutos
DESARROLLO
2.
Antes de la lectura
Durante la lectura
En grupo clase
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy identificarán y
valorarán las características físicas y cualidades del personaje del
cuento.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan una
selección.Recuérdalesqueelcumplimientodelasnormasseráevaluado.
27

Pega en la pizarra los papelotes con el cuento que han leído.
Brindauntiempoparaquelosniños ylasniñasexpresensusemociones.
Permite que algunos digan qué les gustó, qué no les gustó y qué
aprendieron del cuento. Puedes usar la siguiente pregunta: ¿qué les
llamó más la atención del cuento?
Plantea algunas situaciones que ocurrieron, según el texto, para que
sean respondidas a partir de la relectura del cuento:
• “Esta vaquita no está contenta con su aspecto físico y quisiera ser
diferente. Vamos a volver a leer el texto para responder: ¿qué
quería cambiar la vaquita de su aspecto físico?”.
Lee a todos el primer párrafo y enfatiza la parte en la que dice: “[…]
no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería quitárselas”.
• “La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas.
Recordemos el cuento para responder a esta pregunta: ¿qué hizo la
vaquita para quitarse las manchas?”.
Lee y detente en el primer párrafo: “Una mañana se le ocurrió ir al
río para bañarse y quitarse las manchas con agua”.
• “Esta vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo. Les voy a
leer estos párrafos y ustedes me van a decir: ¿qué más quería hacer
la vaquita?”.
Después de la lectura
Recuerda que debes leer modificando la
voz para marcar los cambios de personajes,
así como para trasmitir sus estados de
ánimo y los diferentes climas de la historia.
Debemos releer fragmentos del texto
que confirmen lo que los niños y
niñas dicen o aquellos que permitan
modificar sus interpretaciones.
28

En el camino, vio una mariposa… la mariposa tenía manchas en sus
alas. Entonces le dijo:
– Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.
La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería
borrarse las manchas que hay en ellas.
Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas… Observó que ellas
también tenían manchas en su cuerpo. Entonces les dijo a las ranas:
– Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no
querían quitárselas.
• “La vaquita quería convencer a estos animales porque vio que
también eran como ella. ¿Con qué animales se encontró en el
camino?, ¿qué característica común tenía Clemencia con ellos?”.
Lee el segundo, el tercer y el cuarto párrafo, y motiva a los estudiantes
a brindar sus respuestas.
La vaquita Clemencia no quería ser la única que deseaba cambiar su
aspecto físico. ¿Cómo era la vaquita?
Esta información se puede encontrar en varias partes del texto.
[…] Una mañana se le ocurrió ir al río…
[…] –Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las
manchas.
[…] –Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
[…] Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas…
• “La vaquita veía que todos estaban contentos con sus manchas,
pero ella necesitaba que alguien que la quería le dijera por qué
tenía esas características y por qué debía aceptarlas”.
Lee estos párrafos:
“La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales
tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de
llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que
los padres hacen a sus hijos.
– Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para
que solo lo uses tú.
Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca
más quiso quitárselas”.
29

Regresa a lo que anotaron inicialmente acerca de lo que trataba el
cuento. Lee y pregunta a los niños si en efecto era así. Entonces: ¿de
qué trata el cuento leído?
Dialoga con los niños y las niñas acerca de qué nos enseña este cuento.
Permite que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras
características porque forman parte de nuestra identidad. Resalta la
participación de la familia de la vaquita —en este caso de la mamá,
quienlaayudóadarsecuentadequesuscaracterísticassonparticulares
y a aceptarse tal y como es.
10
minutos
CIERRE
3.
Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades realizadas.
Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo hicieron para
buscar la información en el texto?, ¿qué dificultades tuvieron mientras
buscaban la información?
Lee, junto con los niños y las niñas, el contenido completo de la ficha de lectura
(Anexo 2).
Pídeles que narren el cuento a alguno de sus familiares. Después, este les debe
leer las instrucciones para que puedan completar la ficha.
Tarea a trabajar en casa
Explica a los niños y a las niñas la tarea,
pues son ellos quienes deben realizarla.
En este caso, diles que deben pedirles a
sus padres que les lean las instrucciones
para que los niños y las niñas respondan
de acuerdo con lo leído.
30

Anexo 1
Primer Grado
Clemencia, la vaca que quería ser blanca
(Adaptación)
Verónica Linares
31

abía una vez una vaquita a la que no le gustaban sus manchas negras. Por
eso, quería quitárselas. Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y
quitarse las manchas con agua.
En el camino, vio una mariposa sentada sobre una flor. ¡Era tan hermosa! Al
acercarse, descubrió que la mariposa tenía manchas en sus alas. Entonces le
dijo:
H
32

La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería quitarse las manchas.
La vaquita se quedó pensando y siguió su camino. Cuando llegó al río, vio a un grupo de
ranas que jugaban a saltar entre las piedras. Vio que ellas también tenían manchas en su
cuerpo.
Entonces les dijo a las ranas:
–Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no querían quitárselas.
- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.
33

La vaquita volvió a su casa y en el camino vio a un perro con manchas negras
sobre su lomo. Después, en un árbol, vio a una paloma con una mancha blanca
en la punta de sus alas. En el establo pudo ver a un ratón con una mancha blanca
en la panza. Por todos lados veía animales con manchas. El gato, el caballo y el
chancho, todos tenían manchas y estaban muy contentos de tenerlas.
34

La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué algunos animales tienen
manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de llevarlas. Su mamá
le respondió que las manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos.
–Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que
solo lo uses tú.
Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso
quitárselas.
35

Anexo 2
Primer Grado
1. ¿Cuál de estos animales quería quitarse las manchas? Marca con un aspa (X).
La vaquita La mariposa Las ranas
2. ¿Qué pasó primero en el cuento?
¿Qué pasó después?
¿Qué pasó al final?
36

3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).
3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).
Porque no querían
quitarse las manchas.
El cuento trata de unos
animales que quieren
sacarse las manchas en
el río.
El cuento trata de una
vaca a la que no le
gustan sus manchas.
El cuento trata de una
mariposa que vuela por
un jardín.
Porque hacía mucho
frío y estaba lloviendo.
Porque querían seguir
jugando.
37

5. ¿Cómo se sintió la vaquita al final de la historia? Escribe por qué se sintió así.
38

Realizamos una asamblea y publicamos
nuestra planificación
Lápiz, hojas y borrador.
Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Ficha de trabajo.
Para que los estudiantes participen en situaciones
de la vida cotidiana en las que usen las actitudes
de escucha, la argumentación y la persuasión.
Ten en cuenta la secuencia de sesiones que has preplanificado para
la unidad, para que la propongas a los niños y a las niñas al realizar la
asamblea.
Revisa la Ficha de trabajo (Anexo 1) y fotocopia una para cada estudiante.
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
planificamos nuestras actividades?
39

En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión
anterior, en la que leyeron el cuento “Clemencia, la vaca que quería
ser blanca”. Pregunta: ¿cuál fue el mensaje que les dejó el cuento de
la vaquita Clemencia? Después de escuchar sus comentarios, refuerza
la idea de que Clemencia no se conocía bien a sí misma y que por eso
quería cambiar sus características físicas. Lo más importante para
ella fue conocerse y aceptarse tal y como es. Recuérdales que fue su
mamá quien la ayudó a valorar lo que había heredado y lo que la hacía
especial.
Formula las siguientes interrogantes: ¿ustedes saben cómo son?, ¿les
gusta cómo se ven?, ¿qué les gusta y qué no les gusta?, ¿en qué se
parecen a su familia?, ¿qué pueden hacer solos?
Entrega a cada uno el dibujo que trabajaron en la sesión anterior (1).
Pídeles que ahora, viendo su dibujo, respondan a la pregunta a través
de la escritura (Anexo 1).
Diles que coloquen sus dibujos y sus textos en el sector destinado a
exponer sus trabajos, o designa un lugar del aula donde se puedan ver
todos los trabajos juntos. El piso también es una buena opción para
apreciar los dibujos y sus textos, como en un museo.
30
minutos
INICIO
1.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema
cotidiano (la planificación de la unidad) a
partir de sus saberes previos.
Comprende textos
orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la mirada, etcétera),
según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
40

Pide a los niños y a las niñas que se sienten uno frente a otro, formando
dos filas.
Comenta que van a realizar una asamblea para expresar sus ideas acerca
de lo que podrían hacer en esta unidad para conocerse mejor.
Indica que tendrán cinco minutos para dialogar e intercambiar
propuestas.
Léeles nuevamente las preguntas y colócalas en la pizarra u otro lugar
en el que se puedan leer. Lee de corrido cada cartel, sin señalar las
palabras.
50
minutos
DESARROLLO
2.
Antes de la asamblea
Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas
requieren lo siguiente:
Durante la asamblea
¿Cómo soy?
En grupo clase
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy realizarán una
asamblea con la finalidad de proponer actividades que los ayuden a
conocerse y conocer mejor a sus compañeros.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan
una selección. Recuérdales que el cu mplimiento de las normas será
evaluado.
41

Indica que sigan los acuerdos para que el intercambio de ideas sea
ordenado.
Anota sus propuestas y comparte con ellos todo lo que estaba previsto
en la secuencia de sesiones. Así podrás negociar y reajustarlas con lo
que los estudiantes propongan.
Analiza con todos cada una de las actividades propuestas. Pregunta:
¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen otras cosas?, ¿cuáles
se pueden realizar con mayor facilidad?; ¿dónde podrían publicar los
trabajos que van a producir?
Establece con los niños y las niñas las actividades que les permitirán
conocerse mejor. Planifica con ellos por cuál comenzarán en la siguiente
sesión.
Recuerda que las actividades
que se proponen en esta unidad
deben adecuarse a los intereses o
preferencias de los estudiantes. Lo
importante es que aprendan lo previsto.
Brinda la palabra a todos. Si las propuestas no fluyeran fácilmente,
comparte con ellos las actividades previstas en la pre planificación de
la unidad.
Como hablantes:
• Pronunciar con claridad
las palabras, para lo cual
deben hablar despacio y sin
apresuramientos.
• Usar gestos para reforzar lo
que dicen.
• Hablarcuandolescorresponda
o cuando pidan la palabra (al
levantar la mano).
Como oyentes:
• Comprender las ideas de
sus compañeros y, si no las
entienden, preguntar qué
quieren decir.
• Recordar lo más
importante.
42

10
minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)
3.
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión y pide
que expliquen para qué lo hicieron (para saber qué actividades que los
ayuden a conocerse mejor pueden realizar).
Resalta la importancia de la asamblea para que todos participen
mencionando las actividades que se realizarán en la unidad.
Comenta que cada uno ha podido proponer lo que se puede hacer para
conocernos mejor y saber cómo somos.
Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?
Evalúa, junto con los niños y las niñas, si se siguieron las normas de
convivencia establecidas y si todos participaron en la asamblea.
Pregunta: ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿en qué otras ocasiones
podemos organizar otra?
Escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible para
todos. Indica que siempre deberán observarlo, a fin de monitorear su
cumplimiento y marcar lo que van haciendo.
Después de la asamblea
Voy a registrar lo
que me dicen.
Hagamos una
fiesta.
Juguemos
con ellos.
43

Anexo 1
Primer Grado
¿Cómo soy?
44

¿Cómo somos?
Papelote con el texto “Yo soy Alonso”.
Tiras de papel o cartulina con las líneas del texto.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (páginas 137, 138, 139 y 140).
Para que los niños y las niñas aprendan
cómo es una descripción y la puedan usar en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Lee las páginas 62 a 71 del fascículo III de Comunicación (versión 2015).
Copia el texto “Yo soy Alonso” (página 138 del Cuaderno de trabajo) en un
papelote.
Ensaya la lectura en voz alta varias veces (considerando gestos, tono,
volumen de voz), para que el texto sea comprendido por todos.
Elabora tiras de papel o cartulina con cada una de las líneas del texto; por
ejemplo:
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer
textos descriptivos?
Tengo siete años Mi cabello es ondulado
45

10
minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, en la que
participaron dialogando y proponiendo las actividades que realizarán
paraconocersuscaracterísticas,cualidadesyemociones,ycompartirlas
con sus compañeros. Destaca que esas actividades fueron registradas
en un planificador.
Pide a cada estudiante que tenga a la mano el dibujo y el texto que
realizó en la sesión anterior. Luego, propón que se ubiquen formando
un círculo para poder apreciar sus dibujos y textos.
Permite que algunos voluntarios, observando y/o leyendo sus dibujos
y textos, digan cómo son. Por ejemplo: “Soy alta, delgada, de cabello
largo y castaño. Me gusta hacer trabajos manuales. No me gusta que
me griten. Puedo ir a comprar sola”. Esto nos brinda información con
respecto de los saberes previos de los niños y niñas en relación con la
descripción.
Reflexiona con todos sobre la importancia de conocernos y plantea el
siguiente reto: ¿qué podríamos hacer para aprender a decir nuestras
características físicas? Registra sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Comenta que revisando el Cuaderno de trabajo encontraste el texto
“Yo soy Alonso”, y que te gustaría compartirlo con ellos. Pregúntales:
¿quisieran conocer a Alonso?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leerán un texto y
aprenderánpalabrasquelosayudaránaexpresardiversascaracterísticas
de las personas.
Establece, junto con los estudiantes, las normas de convivencia que se
requieren para esta sesión, y recuérdales que serán evaluadas.
Comprende textos
escritos.
encuentra en lugares evidentes de
la descripción (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
46

70
minutos
DESARROLLO
2.
Solicita que ubiquen la página 137 del Cuaderno de trabajo y, luego,
que formen entre todos una media luna.
Pregunta: ¿para qué vamos a leer el texto “Yo soy Alonso”? (vamos a
leerlo para conocer cómo es Alonso a través de su propia descripción).
Dirige la observación de los estudiantes hacia el texto (página 138).
Formula la primera pregunta de la página 137 para que elaboren
predicciones. Luego, céntrate en la lectura del título. Primero léelo tú,
de corrido, sin detenerte, palabra por palabra. Pregunta: ¿qué dice el
título?, ¿dónde dice Alonso? Invita a los niños y a las niñas a señalar la
respuesta en sus cuadernos.
Continúa con las preguntas de la página 137: ¿quién está en la imagen?,
¿qué dirá en el texto? Indica que en la actividad 2 deben marcar con un
aspa (X) quién creen que escribió el texto.
Entrega una hoja a cada uno para que dibujen la respuesta a la pregunta
de la actividad 3: ¿con qué crees que le gustará jugar al niño?
Establece acuerdos para que puedan realizar la lectura. Menciona
que deberán mantenerse en silencio hasta el final y que luego podrán
realizar comentarios.
En grupo clase
¡Importante!
Puestos ante una frase o una oración, los niños de estas edades,
según una investigación realizada por E. Ferreiro, pueden reconocer
sobre todo el sustantivo, antes que el verbo y el artículo.
Durante la lectura
Antes de la lectura
Pega el papelote con la lectura en la pizarra; al leer, señala con tu
dedo cada línea para que los niños y las niñas te puedan seguir. Hazlo
despacio.
47

Abre el diálogo con los estudiantes y permite que realicen comentarios
entre ellos. Luego, formula preguntas dirigidas hacia el inicio del texto:
¿cómo se llama el niño?, ¿dónde dice eso en el texto?; ¿cómo es el
cabello del niño?; ¿cuántos años tiene?
Permite que señalen en el texto dónde está la respuesta. De ser
necesario, guíalos hacia la solución correcta; después, señala tú mismo
en qué parte del texto se encuentra la respuesta.
Formula preguntas dirigidas hacia el final del texto: ¿de qué color
son sus ojos?, ¿con qué le gusta jugar? Nuevamente, permite que los
estudiantes encuentren en el texto dónde están las respuestas.
Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas de
Alonso. Cópialas con letra legible en la pizarra o en un papelote.
Cabello
Yo me llamo Alonso
Y mis ojos son de color marrón. Me gusta jugar con la pelota.
Tengo siete años
Mi cabello es ondulado
Ojos
Elabora un cartel o designa un lugar
en el que puedan colocar las palabras
nuevas para leer. Esto les ayudará a
escribir otras palabras.
48

10
minutos
3.
Pregunta a los estudiantes: ¿cómo es Alonso? Luego, indícales que
resuelvan las actividades 5, 6 y 7.
Ayúdalos a recordar lo que hicieron durante la sesión y a identificar
si realizaron las actividades previstas. Pregúntales: ¿encontraron
información en el texto acerca de Alonso?, ¿hallaron palabras
desconocidas que se parecen a otras que sí conocen?; ¿tuvieron alguna
dificultad al leer el texto?; ¿sienten que los ayudé lo suficiente?, ¿por
qué?
Pide que lean el texto en voz alta a un compañero, amigo o miembro
de su familia.
Lee, junto con los estudiantes, la actividad 8 de la página 140
del Cuaderno de trabajo y explícales cómo la deben resolver.
Luego, entrégales el cuaderno para que lo lleven a casa.
49

Anexo 1
Primer Grado
50

51

52

53

Leemos las características
físicas de Alonso
Para que los niños y las niñas lean de
forma autónoma a partir de la información
obtenida en el texto y, de esta manera, vayan
apropiándose del lenguaje escrito.
Lee las páginas 115 a 119 del fascículo de Comunicación III
(versión 2015).
Prepara cartulinas o tiras de papel de 30 cm x 20 cm y del mismo
color, con los nombres de las características físicas de Alonso (las
letras deben tener el mismo tamaño, tipo y color).
Organiza a los estudiantes en parejas. Estas deben estar en niveles
de escritura próximos; por ejemplo: un presilábico con un silábico.
Prepara la cantidad de tarjetas o tiras del mismo tamaño de acuerdo
con la cantidad de estudiantes que se encuentren en el nivel silábico
y silábico alfabético, con las siguientes características:
Para quienes se encuentren en el nivel presilábico, puedes preparar
estas:
Antes de la sesión
¿Para qué se usa el lenguaje escrito al
leer palabras y frases que forman parte
de un texto leído?
Cabello lacio
Piel de color blanco
Ojos de color marrón
Ojos de color marrón
Ojos de color verde
Cabello de color marrón
Cabello ondulado
Cabello ondulado
Cabello negro
Labios gruesos
Ojos de color negro
Cejas grandes
54

Papelote con el texto “Yo soy Alonso”.
Tiras de papel o cartulina con las características
físicas de Alonso.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Letras móviles con las que se pueda formar las
frases con las características físicas de Alonso.
Ficha de trabajo (Anexo 1).
10
minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que digan lo que hicieron en la sesión
anterior.
Pregunta: ¿resolvieron todas las actividades sobre la descripción de
Alonso?, ¿qué características físicas tenía Alonso? Anota sus respuestas
en la pizarra o en un papelote.
Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos hacer para recordar las
características de Alonso y cómo se escriben?
Comprende textos
escritos.
escritura.
Identifica qué dice y dónde en los
textos que lee mediante la asociación
con palabras conocidas, de acuerdo
con el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
55

70
minutos
DESARROLLO
2.
Retoma el propósito de esta sesión y comenta que van a leer palabras
y frases que describen algunas características físicas de Alonso, que
luego servirán para describir nuestras propias características.
Pega en la pizarra el papelote con el texto que leyeron el día anterior
(página 138 del Cuaderno de trabajo). Vuelve a leerlo con los
estudiantes y pide que busquen la información sobre las características
físicas de Alonso.
Guía la reflexión de los niños y las niñas a partir de las siguientes
interrogantes: ¿qué función cumplen en el texto las expresiones
“ondulado” y “marrón”?; ¿qué pasaría si cambiamos estas
características?, ¿sería Alonso u otra persona?
En grupo clase
Antes de la lectura
Durante la lectura
En parejas
Reúne a las parejas que formaste de acuerdo con la selección previa.
Pide a los responsables de los materiales que recojan las tarjetas o tiras
de papel y entreguen tres por pareja.
Individualmente
Entrega una hoja a los estudiantes para que escriban las palabras que
recuerden del texto de Alonso. Al terminar, indica que coloquen sus
trabajos en un lugar visible para todos; así te darás cuenta del nivel en
que se encuentran.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leerán textos con las
características de Alonso.
Acércate al planificador de la unidad y marca lo que van a realizar.
Establece con los niños y las niñas las normas de convivencia que se
requieren para poder leer y trabajar en parejas. Recuérdales que luego
se evaluará su cumplimiento.
56

Muestra un grupo de tres tiras y pregunta: ¿de dónde han salido estas
palabras y frases?, ¿qué creen que dice en ellas? Anota sus respuestas
y comunícales que al final las van a corroborar.
Lee lo que dice en las tiras sin detenerte en cada una de ellas: a idea es
que los niños y las niñas sepan qué dice.
Vuelve a leer las tarjetas o tiras sin señalar en cuál de ellas dice lo mismo
que en el texto leído. Comenta expresamente: “Aquí se encuentra la
característica de Alonso acerca de su cabello. En estas tiras dice cabello
ondulado, cabello lacio y cabello negro”.
Pidequeseparenlatarjetaenlaquedice“cabello ondulado” ybríndales
un tiempo para que hagan sus comparaciones.
Desplázate por los grupos para que puedas observar lo que hacen y
cómo lo hacen. Si es necesario, orienta la participación de los niños y
las niñas en los grupos.
Indica a los estudiantes que señalen en qué parte del texto dice
“cabello”. Si no entienden esta consigna, menciona un ejemplo con su
nombre: Fer / nan / do.
Pregunta: ¿cabello empieza como qué palabras que conocen? Podrían
decir: canales, caja, canario, etcétera. Luego, pregúntales: ¿dónde dice
cabello?
Una vez que señalen la palabra, logra que se den cuenta de la relación
que existe en cada parte con la parte sonora.
Tapa una parte de la palabra y pregunta: ¿dice lo mismo?
Las tarjetas o tiras de papel se deben entregar
a cada pareja en grupos de tres y NO todas a la
vez; por ejemplo:
Cabello lacio
Cabello lacio
Cabello ondulado
Cabello ondulado
Cabello negro
Cabello negro
57

Cabello
Cabello
Bello
Cabe
¿Qué dice?
¿Qué dice?
Consulta: ¿dónde más dice cabello?, refiriéndote a las tarjetas Haz lo
mismo con cada una de las palabras que componen la frase.
Individualmente
Entrega letras móviles a cada estudiante y pídeles que formen las
características físicas de Alonso.
C E O
A L
B L
O U D
N L O
D A
M R
A O
R N
O S L
J C O
O O R
10
minutos
3.
Dialoga con los estudiantes acerca del propósito de la sesión y de las
actividades realizadas. Pregunta: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo leímos?;
¿para qué se usan las palabras “ondulado” y “marrón”?
Concluye la sesión comentando que hoy han aprendido palabras que
sirven para decir cómo son las personas, es decir, para describirlas.
58

Anexo 1
Primer Grado
1. Lee cada palabra y luego colorea un círculo por cada sonido.
2. Forma con letras de periódicos, revistas o encartes las siguientes palabras:
Pégalas debajo de cada palabra.
CABELLO
ALONSO
CABELLO
OJOS
ONDULADO
MARRONES
COLOR
OJOS
ONDULADO
MARRONES
59

Valoramos nuestras
características físicas
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Títere y espejos.
Ficha de trabajo.
Consigue un títere y prepárate para utilizarlo e interactuar con los
estudiantes.
Consigue un espejo para cada grupo o lleva un espejo para que,
por turnos, todos puedan observarse.
Fotocopia una Ficha de trabajo (Anexo 1) para cada estudiante.
Antes de la sesión
Los niños y las niñas, desde muy pequeños, deben aprender a
identificar y valorar sus características físicas como algo muy
propio que los hace únicos y diferentes de los demás. En esta
sesión los estudiantes reconocerán que su cuerpo les brinda
posibilidades de desarrollar diversas actividades, y así podrán
ir construyendo de manera positiva su imagen de sí mismos.
¿Por qué es importante que los niños y las
niñas valoren sus características físicas?
60

10
minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión
anterior. Invítalos a recordar la descripción que leyeron de Alonso y sus
características.
Comenta que en esta sesión deseas que se conozcan y valoren como
son. Formula estas interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado
cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, ¿cómo se sienten con sus
características físicas?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy se conocerán más y
valorarán sus características físicas, para sentirse únicos e importantes.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica en esta sesión. Procura que sean aquellas que permitan
dialogar con respeto, participar sin interrumpir y escuchar con atención
a los demás.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Reconoce características físicas,
fortalezas y habilidades propias que lo
hacen único y que le permiten actuar
con seguridad y confianza.
Área curricular de Personal Social
61

70
minutos
DESARROLLO
2.
Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal manera
que todos puedan observar la pizarra, además de verse y escucharse
entre ellos.
Cuéntales que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pipo (títere),
queestábuscandoaunniñoqueleprestóunlibroyquieredevolvérselo.
Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo
podremos ayudarlo?; ¿alguien sabe cómo es el niño?; ¿cómo creen
que podrá encontrarlo?, ¿qué necesitaremos?
Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber
cómo es el niño, es decir, cuáles son sus características físicas. Luego,
pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando Pipo?
Problematización
– Pipo: Hola, niños, ¿cómo están? Me
han contado que ustedes son muy
colaboradores; por eso he venido a
pedirlesayuda.MinombreesPipoyestoy
buscando a un amigo para devolverle un
cuento que me prestó.
– Profesor(a): Pipo, ¿nos puedes decir
cómo es tu amigo para poder ayudarte?
– Pipo: Mi amigo tiene 6 años. Se llama
Santiago, pero de cariño le digo Tiago.
En grupo clase
Analisis de la información
Comenta que vas a invitar a Pipo para que señale las características
físicas de su amigo y así lo puedan ayudar.
Muestra el títere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que salude y
se presente ante ellos para crear cierta familiaridad.
62

Luego de que Pipo sale del aula…
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su
amigo?, ¿por qué?; ¿creen que conocer las características físicas de
su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas contribuyen a encontrar a una
persona? Se espera que ellos señalen que también ayuda saber si es
adulto o niño, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de cabello,
etcétera.
Comenta que como ellos ya escribieron un texto con sus características
físicas, pueden dictarte cómo son físicamente para que anotes en un
papelote:
Características físicas
• Ojos:
• Cabello:
• Nariz:
• Tamaño (estatura):
Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos negros,
labios delgados y mejillas coloradas. Pero lo que más los va a ayudar a
ubicarlo es una foto de él. Búsquenla en sus libros de Personal Social,
en la página 10, abajo a la derecha.
– Profesor(a): Niños, vamos a buscar la página 10 del libro de Personal
Social y ver la foto que está abajo a la derecha.
– Pipo: ¿Lo conocen? ¿Lo han visto antes? Si lo ven, avísenme, por favor.
– Profesor(a): Esta foto nos ayudará a reconocerlo.
– Pipo: Gracias, amigos. Ahora me voy. Seguiré buscándolo.
Luego de que han expresado sus características físicas…
Pregunta si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello. Luego,
señala expresamente: “Hoy vamos a conocer nuestras características
físicas y aprenderemos a valorarlas (apreciarlas)”.
Recuérdales las normas de convivencia sobre el respeto y el saber
escuchar a los demás.
Individualmente
Reconocer que las características físicas
nos hacen únicos y aprender a valorarlas
porque nos permiten realizar diversas
actividades, hará que los estudiantes vayan
construyendo una autoimagen positiva.
63

Toma de decisiones
Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos
puedan verse y escucharse. Resalta que deben mantener silencio y
prestar atención a sus compañeros.
Pregunta a los niños: ¿todos somos iguales?, ¿qué pasaría si así fuera?;
¿te gusta cómo eres?
Oye atentamente lo que cada participante diga y felicítalo por su
intervención. Si algún niño o niña no desea mostrar su trabajo o decir
algo, respeta su decisión (al final, podrías conversar a solas con él o
ella).
Indica que ahora cada uno observará su rostro en un espejo (ubica uno
por mesa o por grupo) y reconocerá sus características físicas.
Señala que deben hacer la observación en silencio y prestándose los
espejos por turnos. Bríndales un tiempo adecuado para que realicen la
actividad.
Al concluir, guarda los espejos y entrégales la Ficha de trabajo (Anexo 1).
Pídeles que se dibujen en la parte central y que en la inferior escriban
sus características físicas más importantes o que más les gusten.
Verifica que todos dibujen y anoten sus características. Además,
quienes lo quieran pueden pintar sus dibujos.
Cuando concluyan, indica que se preparen porque comentarán a sus
compañeros la parte que deseen de sus trabajos, e invítalos a compartir
lo que han hecho, para que puedan conocerse un poco más.
Propón que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo y
diciendo las características físicas que más les gustan de ellos. Podrían
decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro.
Uso trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos”. Luego,
solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en la pared; puedes
colocar un título como: “Mis características físicas”.
Esta sesión te ayudará a identificar qué
estudiantes tienen dificultades con su aspecto
corporal, sea porque los molestan o porque
ellos mismos se sienten incómodos. Es una
oportunidad para trabajar con cada uno y con el
grupo sobre este tema.
64

Agradece a todos que hayan compartido un poco más de ellos en este
día.
Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no, llámalos
a la reflexión y conversa con ellos.
Para finalizar esta parte de la sesión, pide que se den un fuerte abrazo
entre todos y finaliza diciendo juntos: “Somos únicos y valiosos”.
10
minutos
3.
En grupo clase
Forma a todos los estudiantes en círculo; ubícate en el centro de ellos
y pregunta: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
¿qué es lo que más recuerdan?
Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué servirá
conocer nuestras características físicas y las de los demás?
Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros
familiares sobre las actividades realizadas en el aula. Luego, solicita que les
pregunten por dos características físicas que aprecian más en ellos y digan
por qué.
65

Anexo 1
Primer Grado
1. Dibuja cómo eres de cuerpo entero.
2. Escribe lo que más te gusta de ti físicamente:
Me gusta _________________________________________
66

Valoramos nuestras cualidades
Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Nota de Pipo
Anexo 1 (“Me gustan mis cualidades”).
Una foto personal de cada l niño.
El que los niños y las niñas reconozcan sus
características y cualidades les va ayudando a construir
un buen autoconcepto y lograr un adecuado desarrollo
emocional. Cada uno se sabe así único y valioso.
Prepara un papelote para anotar las cualidades de los
niños y las niñas.
Alista la nota que va a enviar Pipo para ser leída.
Antes de la sesión
¿Por qué es importante conocer y valorar
cómo somos?
67

En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior;
ayúdalos a recordar con las siguientes preguntas: ¿se acuerdan de
quién nos visitó?, ¿qué era lo que quería?, ¿qué actividades hicimos
nosotros en la sesión?
Espera a que los niños y las niñas recuerden las cosas que se hicieron,
como mirarse entre compañeros y ellos mismos en el espejo, dibujarse,
compartir cómo somos físicamente. Refuerza en ellos las ideas de que
nuestras características físicas nos hacen únicos e importantes.
Pregúntales: ¿qué otras características o cualidades tenemos aparte de
las físicas?, ¿qué otras cosas aparte de las físicas dice cómo somos?
Registra las cosas que van diciendo en la pizarra.
Presentaelpropósitodelasesión:dilesquetrataráacercadereconocer
otras características o cualidades que lo hacen único y diferente de los
demás.
Comunícales que en esta sesión tendrán en cuenta especialmente
las normas de convivencia sobre el respeto a los demás y el saber
escucharse entre todos.
10
minutos
INICIO
1.
Afirma su identidad. Se valora así mismo. Identifica una cualidad o habilidad
personal, como ser bueno en el fútbol
o en ortografía.
68

Di a los niños y a las niñas que Pipo te ha mandado una nota para todo
el salón y que la vas a leer. Centra su atención realizando preguntas las
siguientes preguntas: ¿de qué será la nota?, ¿qué creen que nos dirá?
Escucha las respuestas de los niños y las niñas.
Crea un clima de atención y, cuando estén en silencio, lee la nota.
Comenta con los niños y las niñas la nota de Pipo y pregúntales: ¿creen
que ya encontró a su amigo?, ¿por qué?; ¿qué información nueva
tenemos ahora?
Pregúntales: ¿las cualidades que hemos leído ahora coinciden con las
que nos mencionó Pipo en la sesión anterior?, ¿son diferentes o son las
mismas?
Puedes releer la nota de Pipo con un
tono especial en cada cualidad que
menciona: “dice Pipo que su amigo es
juguetón, alegre, ... etcétera”.
Diles que vas a colocar en la pizarra
el papelote que trabajaron la sesión
anterior y que hablaba de las
características físicas; y que pondrás
un nuevo papelote al costado para
que te dicten las cosas que aparecen en la nota de Pipo.
65
minutos
DESARROLLO
2.
En grupos clase
Queridos niños:
Sigo buscando a Tiago, pero olvidé decirles algunas cosas sobre
él. Mi amigo es muy juguetón, alegre, conversador, colaborador,
creativo y amable. Además, es un campeón haciendo cosas en
plastilina: le encanta hacer animalitos.
Si lo ven, seguro se hace amigo de ustedes. No olviden decirle que lo
estoy buscando.
Gracias por su ayuda. Pipo
Problematización
Análisis de la información
Recuerda escribir palabras
para que sea más sencillo
leer a los niños además de
complementar la palabra
con una imagen relacionada
que sea fácil para los
niños identificar, por
ejemplo creativo un foco,
colaborador una mano, etc.
69

Luego de que las has anotado, revísalas con los niños…
Pregúntales: ¿los dos papelotes hablan de lo mismo?, ¿de qué habla el
primero?, ¿y el segundo?
Haz notar a los niños que Pipo está hablando de otras características
que todos tenemos. Pregúntales: ¿cómo son estas características?,
¿podemos verlas?, ¿cómo nos damos cuenta de que las tenemos?
Escucha las respuestas de los niños y las niñas y centra su atención
en que estas palabras no se refieren a características que puedan ver
directamenteenlapersona,sino enlaformacómoactúaosecomporta.
Indícales que a estas características que son propias y que hacen a cada
uno único y diferente de los demás las llamaremos cualidades.
Invítalos a que digan otras cualidades que ellos conocen y anótalas en
el papelote para ir haciendo un registro de palabras que tengan sentido
para ellos.
Diles que van a proponer un ejemplo recordando a Pipo: ¿cómo era
físicamente? Espera que mencionen sus características; así les vas
dando confianza en la participación. Luego, pregúntales: ¿y qué otras
cualidades tenía?: preocupado, amigable, sencillo, bueno.
Dibuja en un papelote o en la pizarra a Pipo y escribe sus cualidades
alrededor de su figura.
Características físicas
• Ojos.
• Cabello.
• Nariz.
• Tamaño (estatura).
• Etcétera.
Cualidades
• Juguetón.
• Alegre.
• Conversador.
• Colaborador.
• Creativo.
• Amable.
amigable
sencillo
sincero
inteligente
preocupado
amable
70

Conversa con los niños y las niñas sobre estas cualidades, a partir de
preguntas como: ¿todos tenemos cualidades?, ¿son importantes?,
¿por qué?
Pregunta a los estudiantes: ¿ustedes saben cuáles son sus cualidades?
Indícales que son las acciones que realizan y manifiestan cada día. Por
ejemplo: si presta su borrador, si saluda a su compañero, si abraza a
algún niño, si coloca la lonchera en su lugar, etcétera.
Di a los niños y a las niñas que todos vamos a participar en un dinámica
que se llama “Una ducha de cualidades positivas”; para ello deberán
sentarse en semicírculo para que todos nos podamos ver y escuchar.
Este es un buen momento para recordar las normas de convivencia y
hacer un pequeño seguimiento de cómo se están cumpliendo. Destaca
la importancia del respeto, de escucharse y no interrumpir.
Explícales que la actividad consiste en que uno de los compañeros
se siente delante de los demás,
mirándolos. Por turnos, cada uno
le va mencionando las cualidades
que conoce o ha visto en él y que
lo hacen especial. Pon especial
énfasis en que se trata de indicar
sus cualidades.
Puedes sentarte al lado del niño
elegido para acompañarlo y darle
confianza. Recuerda que debes
conducir la sesión para que fluya
en un ambiente armonioso.
Cuando terminan de mencionar las
cualidades del niño o niña ubicado
al frente, felicítalo e invítalo a sentarse en su lugar. Luego, otro niño o
niña saldrá frente y se repetirá la actividad anterior.
Si ves que se han dicho pocas cosas positivas de alguno o las palabras
no fluyen, empieza por decir algunas tú mismo. Por ejemplo: Mario es
rápido, curioso, hábil para los deportes.
Entrega a los niños y a las niñas el Anexo 1 y pídeles que redacten
sus propias cualidades. Ayúdales a escribir y a identificar cuáles son
aquellas que lo hacen único y valioso.
Luego,pide que coloquensu foto personal enelcentro delas cualidades
que escribieron (pueden dibujarse a ellos mismos).
71

Recuerda asegurarte de que los niños y
las niñas diferencien las características
físicas, que son observables, de las
cualidades, que no se ven pero se
manifiestan a través de algunas conductas.
Toma de decisiones
10
minutos
3.
En grupo clase
Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas:
¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les ha gustado?, ¿por qué?;
¿recuerdan qué cosa hicimos en la sesión?
Finaliza pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿es bueno
tener cualidades distintas?, ¿por qué?
Solicita que, a modo de reflexión, compartan sus opiniones e ideas
sobre las siguientes preguntas: ¿sabían todo lo que sus amigos les
han dicho?, ¿qué les ha sorprendido?; ¿tenemos todos las mismas
cualidades?; ¿para qué nos servirá conocer nuestras cualidades y las
de los demás?
Pide a los niños y a las niñas que elijan una cualidad indicada en el
Anexo 1 y que la mencionen. Luego, diles que coloquen su trabajo en un
mural que tendrás preparado con el título “Estas son mis cualidades”.
Cuando todos los niños hayan terminado de colocar las hojas (Anexo 1) en
el mural, refuerza su trabajo diciendo que lo han hecho muy bien.
Cierra esta parte pidiendo a los niños y a las niñas que se den un fuerte
abrazo a sí mismos y, luego, uno grupal.
Ten presente que en ocasiones tienes en el aula
niños o niñas más inquietos que otros, lo que
muchas veces hace que los demás solo se fijen en
sus comportamientos negativos y no se valoren las
cosas buenas que también tienen. Esta actividad nos
ayuda a reconocer y valorar las cualidades de todos.
72

Anexo 1
Primer Grado
¡Me gustan mis cualidades!
Con ayuda de tu familia escribe cualidades o características positivas
Foto o dibujo
Personal
73

Escribimos cómo somos
Cuaderno de trabajo de Comunicación página 27, 28 y 138.
Colores
Papel bond
Papelote
Plumones
Cinta masking tape
Para que los niños y las niñas relean palabras
que se refieren a características y cualidades
que sirven para describir a las personas. Esto les
permitirá describirse a sí mismos por escrito.
Revisa las páginas 120 y 121 de las Rutas de Aprendizaje
del Área Curricular de Comunicación (III ciclo) —primer y
segundo grado—, versión 2015.
Ten a la mano el cartel de síntesis con las características de
Alonso.
Revisa las páginas 27, 28 y 138 del Cuaderno de trabajo.
Antes de la sesión
releemos y escribimos una descripción?
74

En grupo clase
Recuerdaconlosniñosylasniñaslasesiónanterior,cuandosedibujaron
y dijeron cómo eran físicamente y sus cualidades.
Pídeles que señalen todas las cualidades que mencionaron en la sesión
anterior. Dirige su mirada hacia los papelotes en los que anotaron
características y cualidades. Esta información les permitirá, más
adelante, describir cómo son.
Invita a los estudiantes a formar una ronda y participar del juego “Así
soy yo” entonando la canción “A la rueda rueda” u otra que tú conozcas.
Cuando la melodía se detenga, deberán decir al compañero de su
derecha su nombre y qué es lo que más les gusta de sí mismos; luego
continuarán con la ronda. Cada vez que se detienen, comparten sus
características físicas y, por último, sus cualidades.
Pregúntales: ¿cómo podrían hacer para que todos sepan cómo son y
qué es lo que más les gusta de sí mismos? Registra sus respuestas en
un papelote o en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a organizar
nuestras ideas para escribir cómo somos. Indicaremos nuestras
características físicas y qué es lo que más nos gusta de nosotros mismos.
Pide a los niños y a las niñas que elijan una o dos normas de convivencia
que pondrán en práctica en la sesión.
10
minutos
INICIO
1.
Produce textos
escritos.
escritura.
Escribe una descripción en nivel
alfabético, o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.
75

¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Qué le diremos?
Un texto
con nuestras
características
A nuestros
compañeros y
maestros
Que somos delgados
o gorditos; tenemos el
cabello lacio y negro,
castaño y corto, etcétera;
si nos gusta jugar a las
chapadas o al fútbol
70
minutos
DESARROLLO
2.
Abre el diálogo con los niños y niñas de tu aula para conversar sobre
el texto que escribirán y establece el propósito de escritura: ¿para qué
escribiremos este texto? Se espera que sus respuestas sean contar
cómo somos y qué nos gusta.
Lee las preguntas y completa el planificador con los niños y las niñas:
¿qué escribiremos?, ¿a quién le escribiremos? Registra y organiza sus
respuestas en un recuadro como este:
Recuerda a los niños y las niñas que pueden volver a leer la descripción
de Alonso y que también tienen en la pizarra las palabras que les
pueden ayudar a escribir otras nuevas.
Invítalos a ordenar sus ideas y escribir libremente cómo son, qué les
gusta. Pregúntales: ¿qué escribirán primero?, ¿qué contarán luego?,
¿cómo terminarán su texto?
Lee en voz alta para que los niños y las niñas sepan dónde se encuentran
aquellas palabras que les puedan servir para escribir su texto. Usa la
página 138 del Cuaderno de trabajo, en la que leyeron la descripción
de Alonso.
En grupo clase
Individualmente
Planificación
Textualización
La información que ha sido colocada en el planificador
de la escritura, les servirá a los niños como referentes
para que ellos puedan escribir de forma autónoma.
76

Acércate a cada uno de los niños y niñas para darles confianza y así
puedan escribir según su nivel de escritura; pregúntales: ¿qué quieres
contar?, ¿qué más quieres decir? Es muy importante que felicites a
cada uno con expresiones como “¡Muy bien!”. Espera a que terminen
de escribir.
Proporciónales las siguientes ayudas, dependiendo el nivel de escritura
en el que se encuentren:
Si se encuentran en el nivel presilábico
• Pregúntales qué han escrito y, luego, escribe debajo de lo que
ellos han redactado, de tal manera que puedan comparar lo que
escribieronconelnivelalfabético.Conestolesayudarásanormalizar
la escritura.
Si se encuentran en el nivel silábico o silábico alfabético
Pide que lean señalando cada parte de las palabras, tratando de
establecer la relación entre sílabas y sonidos.
Ayúdalos a completar cada parte tomando como referencia partes de
otras palabras conocidas. Pregúntales: ¿qué palabra comienza como
negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula, escríbelas.
Pídeles que ubiquen la página 27 de su Cuaderno de trabajo y que
inicien la escritura de su texto (actividad N.° 2).
Recuérdales que deben incluir todo lo que acordaron en el planificador.
Pide a los niños y a las niñas que revisen su texto de acuerdo con los
aspectos señalados en la siguiente tabla:
Revisión
Necesitamos Neto Negro
En mi descripción: Sí No
Usé palabras para decir cómo soy físicamente.
Usé palabras para decir lo que me gusta.
77

Indícales que deben ubicar la página 28 de su Cuaderno de trabajo y
pasar en limpio su texto (actividad N.° 4).
Pide a los niños y a las niñas que corten la hoja de su Cuaderno de
trabajo.
Consulta a los estudiantes dónde pueden colocar sus textos para que
todos los puedan leer (publicación).
10
minutos
3.
Realiza con los niños y las niñas un recuento acerca de las actividades
que hicieron para poder escribir la descripción.
Pregúntales: ¿cómo hicimos para escribir las palabras?, ¿qué nos ayudó
a escribir y a corregir?
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer cómo somos y
qué nos gusta, y de compartirlo con nuestros compañeros.
78

Anexo 1
Primer Grado
79

80

¿Quiénes forman nuestra familia?
Cuento “Choco encuentra a una mamá”. Si es
posible pinta las imágenes.
Recorta revistas o periódicos en las que se vean a
familias con diferentes miembros. (Ver anexo 2)
Papelote
Plumones
Cinta masking tape.
Para que los niños y las niñas, como lectores
plenos, intercambien opiniones después de
que el docente lee el cuento.
Prepara un letrero, de preferencia con los niños y
niñas, que indique que se encuentran leyendo. Por
ejemplo:
Lee el cuento “Choco encuentra una mamá”, que
aparece en el Anexo 1, y prepárate para contárselos a los
niños y niñas. Cuida la entonación, las pausas, los énfasis o la
aceleración del cuento cuando hay alguna situación en la que
se requiere transmitir ansiedad, provocar intriga, suspenso,
esperanza, etcétera.
También lo puedes encontrar en la siguiente página web:
<http://silvanagi.wikispaces.com/file/view/>.
Antes de la sesión
leemos para intercambiar opiniones?
81

Recuerda con los niños y las niñas las actividades trabajadas en la
sesión anterior, en la que escribimos cómo somos.
Dialoga con ellos alrededor de la pregunta: además de la escuela, ¿en
qué otros lugares y con quiénes aprenden? Se espera que los niños y
las niñas mencionen en la casa con sus familiares, en la calle o el barrio
con sus amigos, etcétera.
Usa las respuestas de los estudiantes según las cuales es posible
aprender con otras personas y en otros lugares. Uno de estos lugares
que mencionan es la familia, y a ella se van a referir en esta sesión.
Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a conocer
a una familia: escucharemos cómo se formó y quiénes son sus
integrantes.
Establece con ellos las normas de convivencia que se tendrán en
cuenta durante la sesión
10
minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Comprende textos
escritos.
encuentra en lugares evidentes del
cuento (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.
82

Empieza con la narración. Hazlo de corrido, sin detenerte ni cambiar
palabras que creas que podrían ser difíciles de comprender para
ellos. El cuento tiene un vocabulario sencillo, lo que contribuirá en su
comprensión.
Durante la lectura
Establece con ellos los acuerdos para
poder leer. Pídeles además que no hagan
comentarios y que esperen al final para
hacerlo. No hay problema si hacen
algún comentario, pero no se detiene la
lectura.
Diles el título del cuento y el autor.
Pregúntales a los niños: ¿Quién creen
que será Choco? ¿De qué creen que
tratará el cuento?
Pídeles que estén atentos para saber si Choco encuentra a su mamá y
cómo era su mamá.
Cuéntales que la autora,
Keiko Kasza, es lustradora
y escritora a la vez. Es
japonesa, pero estudió y
vive en los Estados Unidos
con su familia. Tiene otros
cuentos muy conocidos,
como “El estofado del
lobo”, “No te rías, Pepe”,
entre otros.
Reúne a todos los niños y las niñas en círculo,
fuera o dentro del aula.
Anuncia que les contarás un cuento.
Comparte con ellos el propósito de la lectura:
“He traído este cuento para que conozcamos
la historia de Choco y cómo era su familia”.
Establece con ellos los acuerdos para poder leer. Pídeles, además, que
esperen al final para hacer sus comentarios.
Comunícales el título del cuento y el autor.
Pregúntales: ¿quién creen que será Choco? ¿De qué creen que tratará
el cuento?
Pídeles que estén atentos para saber si Choco encuentra a su mamá y
cómo es ella.
60
minutos
DESARROLLO
2.
Antes de la lectura
En grupo clase
83

Deja a los niños y las niñas que comenten el cuento de forma libre.
Cada vez que hagan un comentario, busca lo que dicen en el cuento y
vuelvealeeresaparte.Siellosnohacenreferenciaaalgunainformación
que es importante en el cuento, puedes hacer algunas preguntas que
se van intercalando con los comentarios de los niños. Las preguntas
que puedes hacer son:
⁻ ¿Qué decidió Choco?
⁻ ¿Con qué animales se encontró
en su camino?
⁻ Según lo que Choco le dice a la
señora oso, ¿cómo debía ser una
mamá?
⁻ ¿Quiénes forman parte de la
familia de Choco?
⁻ ¿En qué se parece Choco a los
otros animales que forman parte de la familia de la señora oso?
⁻ ¿Cómo se siente Choco al final de cuento?, ¿por qué?
En esta sesión y en las
siguientes identificaremos
lo que saben los niños
y las niñas acerca de la
localización de información
en el cuento. Registra en la
lista de cotejo. (Anexo 2)
Recuerda que debes ubicar las
respuestas de los niños y las niñas
en el texto (relectura). Vuelve a
leer el fragmento en el que se
encuentra la respuesta. Esto ayudará
a desarrollar la capacidad de
recuperar información en el texto.
Haz estas preguntas o formula otras, dependiendo de los
comentarios de los niños.
Compara con los estudiantes lo que pensaban antes del cuento y lo que
saben ahora que se ha leído. Pregúntales: ¿de qué trataba el cuento?,
¿cuál era el problema con Choco?
Reflexiona sobre el vínculo que une a los integrantes de la familia
de Choco. Plantea las siguientes interrogantes: ¿quiénes forman tu
familia? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
84

15
minutos
3.
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron durante el día y
pídeles que expliquen para qué lo hicieron. (Lo hicieron para conversar
acerca de que las familias son diferentes y cada uno de sus miembros
nos enseña algo.)
Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?
Pide a los niños y a las niñas que investiguen las cualidades de cada uno de
los miembros de su familia. Por ejemplo: “mi abuelita es buena cocinera”.
Pide a los niños y a las niñas que dibujen a los miembros de su familia y
escriban, según su nivel de escritura, los nombres de cada uno de ellos
y lo que ellos les han enseñado. Por ejemplo: Él es mi tío Pepe. Me
enseñó a jugar pelota”.
Invítalos a compartir sus dibujos y a colocarlos en el sector donde
ponen sus trabajos o en otro que se destine para tal fin en el aula o
fuera de ella.
85

Anexo 1
Primer Grado
“Choco encuentra una mamá”
86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Observaciones
Localiza información
que se encuentra en
lugares evidentes del
cuento (inicio, final),
con estructura simple e
imágenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado. No logrado.
101

¿En qué nos parecemos a nuestra
familia?
Limpiatipo o cinta adhesiva.
Fotos de las familias de los estudiantes.
Tiras de cartulina.
Casita de las fortalezas.
La familia es el referente más cercano para los
estudiantes, pues les brinda afecto, seguridad, protección
y es la primera escuela donde aprenden hábitos,
rutinas, costumbres y actitudes que permiten fortalecer
su autoestima. En esta sesión los niños y las niñas
reconocerán en qué se parecen a su familia y valorarán
sus cualidades y fortalezas.
Prepara un espacio para colocar las fotos de las familias
de los estudiantes.
Escribe en tiras de cartulina de diferentes colores los
textos presentados en el punto 2, “Desarrollo”.
Fotocopia la casita de las fortalezas (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Antes de la sesión
¿Por qué es importante la familia en el
desarrollo de los niños y las niñas?
102

En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones
anteriores. Ayúdalos a recordar las actividades que realizaron y lo que
aprendieron en ellas.
Plantea estas preguntas: ¿por qué es bueno saber cómo somos y
cómo son nuestros compañeros?, ¿hemos aprendido a querernos y a
valorarnos un poco más?
Comenta que la familia es muy importante en este proceso de
reconocimiento y valoración de nuestras características. Al respecto,
formula algunas interrogantes: ¿creen que la familia tiene algo que ver
en cómo somos?, ¿de qué manera la familia influye en ello?, ¿pueden
mencionar algunos ejemplos? Escucha las respuestas y escríbelas en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que como ya conocen quiénes
conforman su familia y qué cualidades tienen, hoy reconocerán en qué
se parecen a su familia y las cualidades y fortalezas de cada uno.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que
deseen poner en práctica durante esta sesión.
10
minutos
INICIO
1.
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí
mismo: sus características físicas,
emociones y potencialidades en
diversas situaciones de relación con
su familia, escuela y comunidad.
103

Soy Gerardo y todos en mi casa dicen que
soy igual de curioso que mi abuelo Luis. A
él le gustaba mucho arreglar artefactos y yo
también quiero hacerlo.
Yo soy Adriana y en mi familia dicen que me
parezco mucho a mi tía Ofelia. Ella es muy
buena con los números, y yo también.
Mi nombre es José y mi papá dice que me
parezco mucho a mi mamá. Como ella, no se
me olvida nada y soy muy ordenado.
Refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial y hace
algunas cosas mejor que otras debido a sus cualidades o características,
pero que todos deben esforzarse por ayudar en lo que puedan para
vivir en armonía.
Indica a los niños y a las niñas que has encontrado unas tiras de
cartulinas de colores donde se dicen cosas muy lindas sobre las familias
y que se las quieres leer.
70
minutos
DESARROLLO
2.
Problematización
En grupos clase
Pregunta a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se parecen a
alguno de sus familiares: ¿qué les han dicho?, ¿algunas características
suyas se parecen a las de sus familiares?
Permite que algunos voluntarios o voluntarias compartan las
característicasocualidadesporlasquelosrelacionanconsusfamiliares.
Cuando hayas terminado de leer…
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