guia del profesor lenguaje1

Lenguaje y
Comunicación 1°
Guía
básico
para el profesor
TOMOS I y II

Lenguaje y
Comunicación
Guía para el profesor
básico 1°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Ximena Fuster Domínguez
Lic. Daniela Ubilla Rosales
Autoría
Prof. Gabriela del Pino Bacho
Prof. Victoria Hernández Valderas

El material Guía para el profesor Lenguaje y Comunicación 1º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Lara Hübner González,
Cristina Varas Largo
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diagramación: Mariana Hidalgo Garrido
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La Guía para el profesor que tiene en sus manos
es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el p resente texto.
Cualquier e rror u o misión será rectificado en futuras impresiones a m edida que la
información e sté disponible.
Quedan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur L tda.
ISBN: 978-956-15-2053- 0 – I nscripción N° 224.347
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S .L.
Todos los derechos reservados.

Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 62
• Unidad 3 ................................................................................... 98
• Unidad 4 ................................................................................. 136
• Evaluación integradora ............................................................ 170
• Unidad 5 ................................................................................. 176
• Unidad 6 ................................................................................. 212
• Unidad 7 ................................................................................. 248
• Unidad 8 ................................................................................. 286
• Evaluación integradora ............................................................ 318
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 325
Anexos: ......................................................................................... 351
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral .................................. 352
• Anexo 2: Criterios de selección de textos ................................ 354
• Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 356
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad ............................. 362
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 370
• Anexo 6: Planificación anual ................................................... 372
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase ..................... 374

Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular
Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje y Comunicación, la
formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y
lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación
de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicación, estos se señalan a continuación.
4

Lenguaje y Comunicación 1º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación está centrada en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autónoma en situaciones reales de la vida.
Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currículum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes según los siguientes ejes:
Lectura Escritura Comunicación oral
Conciencia fonológica y
decodificación
Escritura libre y escritura
guiada
Comprensión
Fluidez La escritura como proceso Interacción
Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de comprensión
lectora
Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
más específicos para que el docente guíe de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluación.
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Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las
Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias
El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación
Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información
de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético
En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales
Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
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Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y
el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también
en formato digital.
Lenguaje y Comunicación
Fichas de refuerzo
y de ampliación
1er año de Educación Básica
Nombre: Curso: Fecha:
Algunos animales tienen características curiosas como
las siguientes:
1) El animal más alto que existe es la jirafa. Mide 6,60
metros de altura, algo así como una casa de dos pisos.
2) El animal más largo es la serpiente pitón. No posee
dientes venenosos, pero puede matar apretando a su
víctima.
3) La rana pigmea es uno de los animales más pequeños
del mundo. Es tan diminuto que puede caber sentado
en un cuadrado de tu cuaderno de Matemática.
Lenguaje y Comunicación 2° básico
Unidad 5
Ficha de ampliación N° 1
Objetivos de aprendizaje
Comprender e identificar las características de los textos informativos.
Leer y escribir los grupos consonánticos dr y tl - tr.
Lee el siguiente texto y responde.
Equipo editorial
1. Inventa un título y escríbelo donde corresponda.
2. ¿Para qué sirve el texto leído?
Ficha de refuerzo N° 1
Comprender e identificar las partes de una fábula.
Leer y escribir los grupos consonánticos gl - gr y cl - cr.
La gallina de los huevos de oro
Un buen día, un zorro paseaba por el bosque y se
encontró con una hermosa gallina. Se la llevó a su casa
y al poco tiempo descubrió que cada día ponía un huevo
de oro. El zorro, que era muy ambicioso, pensó que dentro
del estómago del ave habría mucho oro, así es que no
dudó en cocinarla.
Pero grande fue su sorpresa pues no encontró nada.
Resultó que la gallina era como todas las demás. El zorro,
por su avaricia, no se dio cuenta del gran regalo que le
había entregado la Madre Naturaleza.
“Arriésgate y busca
sin preocuparte de
nada más”
Unidad 4
Lee el siguiente texto y responde.
11.. Pinta el recuadro con la moraleja de la fábula.
Versión Equipo editorial
“Alégrate con lo que
tienes y no vayas en
busca de más”
“Busca sin descanso
un tesoro para ser por
siempre feliz”
2. ¿Cómo crees que se sintió el zorro al descubrir que la gallina era como todas las demás?
8

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez
instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Pruebas Forma A
y Forma B
Evaluación unidad 2
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y
Comunicación y Matemática, disponibles también en formato digital.
Fichas de trabajo
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas
Forma A Lenguaje y Comunicación 2° básico
2 ¿En qué lugar NO canta el pajarito?
A. En la cuna.
B. En la fuente.
C. En la laguna.
3 ¿Qué otro título sería adecuado para el poema?
A. La canción de cuna.
B. La canción de la niña.
C. La canción de las estrellas.
4 ¿Dónde está la niña?
A. En la cuna.
B. En la fuente.
C. En las estrellas.
5 ¿Qué sentimiento expresa el poema?
A. Dolor.
B. Pena.
C. Alegría.
6 ¿Qué parte del día se anuncia en el poema?
A. El amanecer.
B. El atardecer.
C. El anochecer.
7 ¿Cuántas estrofas componen el poema?
A. 2
B. 3
C. 4
Forma B Lenguaje y Comunicación 2° básico
1 ¿Qué tipo de texto leíste?
A. Cuento.
B. Noticia.
C. Receta.
2 ¿Cómo debe incorporarse la naranja?
A. Entera.
B. Rayada.
C. Cortada.
3 Numera los pasos del 1 al 3 según el orden de la receta.
Espolvorea las rodajas con canela molida.
Esparce miel a gusto.
Pela las naranjas.
4 ¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?
A. Para saber hacer algo.
B. Para aprender un tema.
C. Para informarse de un hecho.
Forma A
Lee el siguiente texto.
1 ¿Qué tipo de texto acabas de leer?
A. Poema.
B. Receta.
C. Cuento.
El pajarito canta
El pajarito canta
en la gran laguna.
Despierta mi niña,
que estás en la cuna.
Forma B
Lee el siguiente texto.
Naranjas con miel
Ingredientes
– 2 naranjas grandes
– Miel clara y líquida
– Canela molida
– 2 frutillas
– 1 plátano
– 4 uvas
Preparación
1. Pela las naranjas.
2. Con la ayuda de un adulto, córtalas en rodajas
gruesas.
3. Pon las rodajas en un plato liso o en una fuente grande.
4. Espolvorea las rodajas con canela molida. Deja reposar
2 minutos.
5. Esparce miel a gusto.
6. Adorna el plato con frutillas, uvas y plátano. Lleva a la
mesa.
¡Listo, ahora puedes disfrutar este plato con tus amigos y amigas!
Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento
1. Completa cada secuencia, según corresponda.
3 6 9
a.
b.
c.
2 4 6
1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
Ficha de enriquecimiento
Unidad 4
1. Pinta todas las palabras que contengan los sonidos ga, gue, gui, go y gu, y muéstrale
a Punto el camino para encontrar a su amiga Coma.
gato Ángela colegio agente gigante
juguete girasol águila higuera amiga
gotera Gabriela guante gelatina iguana
acoger gitana higiene magia guisante
lógica gente aguja regalo Gonzalo
genuino gesto gusano jengibre genio
gigante mágico manguera Miguel aabbrriiggoo
2. Para cada una de las siguientes palabras encuentra un sustantivo con el mismo
sonido final. Guíate por el ejemplo.
Ejemplo: Diego juego
a. gato
b. casa
c. tetera
d. gigante
9

• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.
prohibidas, hibidas,sin sinlaautorla autorizaciónescritatat ización escrita de delos rigurosamente los titularesdel“titulares del “Quedan Cop
Copyright”, bajo Intelectual.
sanciones Propiedad establecidas en Registro las leyes, en la xxx xxx.reproducción Nº Inscripción total o Chile). parcial de (Santiago esta obra a, Providencipor cualquier 1444, medio Ariztía o Aníbal procedimiento, Dr. Ediciones. de comprendidos A. S.co la Pacíf del reprografía Santillana y by 2012, tratamiento el ©público. informático, préstamo la y o alquiler distribución mediante ella e dejemplares de Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Oralidad
py
hibidas,sinlaautorizaciónescritatat delos titularesdel Cop
Oralidad
básico Comunicación 6°
py
hibidas,sinlaautorescritatat delostitulares del“Cop
Oralidad
Mascotas sanas.
py
hibidas,sinla izaciónescritatat delos titularesdel“Cop
Oralidad
momia
átátáico,átátá
eellamediantealqui
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hibidas,sinlaautorizaciónescritatat delostitularesdel“Copy
Oralidad
Odisea!,
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eellamediantealqui
yladistribucióndeejejeemplares Oralidad
Coeymans
5.
átátá
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básico 1° Lenguaje y
átátáico,yladistribucióndeejejeemplaresdeellamediantealqui
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.
• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de Educación Emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de Educación Emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Nº 6 Serie Praxis • Recursos para el docente
Serie Praxis • RReeccuurrssooss ppaarraa eell ddoocceennttee Nº 7
Programa de
Educación
emocional
3º y 4º año de Educación Básica
Programa de
Educación
emocional
Programa de
estudio eficaz
1º a 6º año de Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica
Aprendizaje y
Conceptos clave
1º a 6º año de Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
evaluación.
Desarrollo de
habilidades
básicas
Lenguaje y
1. Mito. La creación del mundo según
el Popol-Vuh
2. Décima. Moisés Chaparro
3. Biografía. La biografía de Tomás
González
4. Publicidad. Avisos publicitarios
radiales
5.
Novela. El tatuaje capítulo dos
“Los
piratas”, Irene Genovés
teatral. Corazones de metal,
Soy poeta y payador,
6. Obra
Omar Nicosia
átátá
ico,ladistribucióndeejejeemplaresdmediantealqui
Lenguaje y
1. Cuento folclórico. La princesa que
iba a jugar al fin del mundo con el
príncipe moro.
2. Entrevista. 3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Julio Verne. (Fragmento)
5.
Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
6. Radioteatro.
La maldición de la
momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
CD Oralidad.indd 5 07-11-12 12:08
Lenguaje y
1. Cuento. La misión “Apalo 1”,
Ricardo Mariño
2. Biografía. El anti-poeta
Nicanor Parra
3. Poema. Coplas de buen humor,
Anónimo
4. Relato histórico. Primeras noticias
de la llegada de los españoles
5.
Plano parque de diversiones
6. Texto
dramático. ¡Que sea la
Adela Basch
Lenguaje y
1. Cuento. La ovejita,
María Eugenia 2. Refranes
3. Noticias
4. Leyenda. El color de los pájaros
Instrucciones para recorrer
Valparaíso
6. Texto
dramático. Un momento
difícil
Lenguaje y
1. Anécdota. Todo un héroe
2. Itinerario para llegar a
Divertilandia
3. Adivinanzas de Animales
enamorados
4. Leyenda. La niña de mis ojos
5.
Exposición oral. El ciclo del agua
6. Anuncio
radial obra de teatro.
Rapunzel en el espacio
Comunicación
1. Adivinanzas
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
raro!
3. Diálogo. Diáloco con Amelia
4. Colmos
5. Instrucciones
6. Fábula. El ratón de campo y
el ratón de ciudad
7. Texto informativo. Un cuerpo
sano y fuerte
8. Cuento. El traje nuevo del
emperador
10

4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico
5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
11

6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de
preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos
de evaluación de aprendizaje, guía del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.
12 1
2
3
4
7 6 5
10
8
9
11
Colección libros 2013
Guía para el profesor
12

• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del
uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la colección se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán
la experiencia de estudiantes y docentes.
• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera
del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13

Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicación 1º básico
Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos
de aprendizaje que indican el uso de tecnología en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educación.
En el caso de Lenguaje y Comunicación 1º básico, los objetivos que prescriben el empleo
de tecnología solo hacen referencia a su uso como herramienta de apoyo. En virtud
de ello, Casa del Saber ha decidido cubrir todo el eje de producción de texto y fluidez
lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital. Algunos ejemplos de los
objetivos considerados son:
Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo,
separando y combinando sus fonemas y sílabas.
Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando el conocimiento de la correspondencia
letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos
rr-ll-ch-qu.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y
situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicación 1º básico:
Observa
Escucha Juega
Escucha con atención
Eulogia es una jirafa muy culta,
pero tiene una cosa oculta.
Ella conoce la A, E, I, O, U,
y no va al colegio como tú,
sabe que las vocales en su nombre van,
pero no sabe dónde están.
¿La puedes ayudar?
A _a
Escucha con atención
• Actividades orientadas a la
identificación y ejercitación de las
distintas letras del abecedario,
trabajando la identificación de
grafemas, fonemas y oraciones
que ejemplifican el uso de la sílaba
trabajada.
Escucha Observa Juega
5
ca co cu
Observa y comprende
3
Pinta las letras
ca co cu
Eulogia es una jirafa muy culta,
pero tiene una cosa oculta.
Ella conoce la A, E, I, O, U,
y no va al colegio como tú,
sabe que las vocales en su nombre van,
pero no sabe dónde están.
¿La puedes ayudar?
identificación y ejercitación de las
distintas letras del abecedario,
trabajando la identificación de
grafemas, fonemas y oraciones que
ejemplifican el uso de la vocal o
consonante trabajada.
14

La visita al zoológico 1 Lee siguiendo la barra
La visita al zoológico 2
La visita al zoológico
Con mis compañeros y compañeras fuimos a conocer el
zoológico. Fue muy emocionante, ya que vimos muchos
animales que no conocíamos.
A Esteban le gustaron los gorilas y su hermana Isidora
se asustó mucho al verlos.
A mi me gustaron los canguros y Camila quería ver a un
koala, pero no había ninguno.
Nos contaron que luego llegará un wombat.
ejercitación de la fluidez lectora,
a través de karaokes diseñados
en dos niveles distintos,
dependiendo del nivel de
desempeño del estudiante.
Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicación 1º básico:
• Presentaciones multimedia para dar
a conocer los contenidos al inicio de
cada unidad, en el ambiente Sala de
profesores.
• Videos tutoriales para reforzar los
contenidos del Texto del estudiante,
dirigidos a alumnos y apoderados,
presentes en el ambiente Hogar.
• Fichas complementarias que vinculan
el trabajo del Texto del estudiante con
herramientas digitales presentes en el
ambiente Hogar.
15

Organización del Texto del estudiante
El texto Lenguaje y Comunicación 1 Casa del Saber se organiza en 8 unidades y en cada una encontrará:
¿Qué sabes? Evaluación inicial
1. Observa y comenta.
• ¿Qué hacen los niños y las niñas de la
imagen?
• ¿Qué personajes de cuentos
aparecen?
2. Busca tu pegatina 11 de la página 315
y ubica cada imagen sobre su sílaba
inicial.
pir glo cla
prin bra pre
blu dra gri
dar pla fle
fru tri cre
Páginas de inicio de unidad
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender cuentos y leyendas de manera oral y escrita.
• Aplicar estrategias para reconocer secuencias.
• Leer y escribir los grupos consonánticos pl, pr, bl, br, fl, fr, gl, gr, cl, cr, tl, tr y dr.
• Reconocer campos semánticos para incrementar el vocabulario.
• Producir un cuento de manera escrita.
• Leer para desarrollar la competencia cultural y artística.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje
Comprender textos usando estrategias
¿Qué significa?
cima: punto más alto de
un monte.
enroscó: puso en forma
redonda.
_doscientos _uno
El conejo subió muy rápido y al llegar a la cima se echó
a descansar. Mientras tanto, el erizo subió lentamente.
Cuando llegó arriba, vio al conejo descansando.
Entonces, el erizo se enroscó y se lanzó cuesta abajo.
Enseguida llegó a la meta.
Los animales que habían visto la carrera gritaron:
––¡Bravo, campeón! ¡Hurra!
El conejo, avergonzado, aprendió que no debía burlarse
de los demás.
Moraleja: No te burles de los demás.
Versión equipo editorial
Las fábulas son narraciones
que dejan una enseñanza.
La enseñanza que dejan
se llama moraleja.
201
UNIDAD 6.indd 201 15-06-12 14:39
Antes de leer
• ¿Has escuchado o leído antes una fábula? ¿Cuál?
• Observa la imagen y comenta: ¿en qué se diferencian un erizo y un conejo?
El erizo y el conejo
_doscientos
Durante la lectura
Unidad 6 / Lectura
Módulo
1 Juega a leer
¿Quién crees que ganará la
carrera?
Un día, un erizo salió a dar una vuelta por el bosque.
Mientras caminaba chocó con un conejo que corría muy
rápido.
––¡A ver si miras por dónde vas! ––le gritó el conejo.
––¿Yo? ––preguntó el erizo sorprendido.
––Sí, claro, tú. ¿Me quieres decir por qué vas
tan despacio?
El erizo respondió con calma:
––Porque no estoy apurado. Si no, correría.
––¿Correr tú? ––se burló el conejo. ¡No me hagas
reír! ¡Si eres más lento que un caracol!
––Si quiero, puedo correr más rápido que tú.
Vamos al monte y hagamos una carrera.
200
UNIDAD 6.indd 200 15-06-12 14:39
Reconocer y aplicar artículos indefi nidos
Las palabras un, una, unos y unas acompañan a los sustantivos comunes.
Un _plátano Una _pera
UUUUnnnnoooossss ____ppppllllááááttttaaaannnnoooossss Unas _peras
_ciento _ nta y nue
Aprende
Herramientas para escribir
Practica
2. Pinta el con el color que corresponda a cada imagen. Reconocer
un una unos unas
179
UNIDAD 5-1º.indd 179 15-06-12 14:29
Un, una, unos, unas
Lee
_ciento _ nta y _ocho
Unidad 5 / Gramática inicial
Módulo
3 1. Lee la receta y encierra las palabras un, una, unos o unas que encuentres. Reconocer
Ensalada de frutas
Ingredientes
• 4 manzanas • 2 peras
• 2 plátanos • 1 yogur
• 2 naranjas
Preparación
1. Lava bien las frutas.
3. Pica las frutas y mézclalas
en una fuente.
4. Vierte el yogur
y revuelve con
una cuchara.
Sirve en potes.
Las recetas entregan
los pasos para
elaborar un plato.
¿Qué receta
conoces tú?
2. Pela los plátanos
y unas naranjas.
Pide ayuda a un
adulto con las
manzanas y las peras.
178
UNIDAD 5-1º.indd 178 15-06-12 14:29
Módulos de lectura
Módulos de Herramientas
para escribir
declarados en la página
_doscientos _sesenta y _cinco
265
UNIDAD 8-1º.indd 265 15-06-12 14:55
Unidad 8
Historias de siempre
_doscientos _se se nta y _cuatro
264
UNIDAD 8-1º.indd 264 15-06-12 14:55
Número y título
de la unidad
Objetivos de
Aprendizaje
Evaluación inicial
16

Practica
Propuesta de actividades para
aplicar el contenido
Observa y responde
Se presenta un texto y actividades de comprensión
lectora, y se integran los momentos de la lectura:
Antes de leer, Durante la lectura y Después de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener información,
integrar e interpretar; reflexionar y valorar.
Aprende
Formalización de los contenidos
propuestos.
Secciones de cada unidad
Módulo 1 / Juega a leer
¡Hola!
2. ¿Qué fue lo más importante que ocurrió en la historia? Pinta el . Integrar e interpretar
Los niños jugaron con Blanca. Blanca va camino al colegio.
_ochenta y _dos
Unidad 3 / Lectura
Después de escuchar o leer
1. ¿De qué manera se comunica Blanca? Marca tu respuesta con un . Obtener información
Educando en valores
¿Crees que los compañeros de Blanca fueron buenos amigos? ¿Por qué?
Comenta con tu curso. Reflexionar y valorar
Todos los seres humanos somos diferentes
y debemos respetarnos.
82
UNIDAD 3 DEF*.indd 82 15-06-12 14:12
Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
el logro de los objetivos del módulo.
Durante la lectura
¿Qué significa?
_quince
Marisol Carrillo y Ángel Calvo.
Un viaje por el cielo.
Madrid: Santillana, 2001.
¿En qué planeta te gustaría
vivir?, ¿por qué?
En el planeta Ye-Ye
hablan siempre con la _e.
Y los grillos cuando cantan,
en vez de cri, hacen cre.
En el planeta Glu-Glu
todo se dice con _u.
Y los carros cuando pitan,
en vez de pi, hacen pu.
Y al final de su viaje
van al planeta Chin-Chin,
donde hablan con la _i.
Y por eso los cohetes,
en vez de pun, hacen pin.
carros: automóviles.
pitan: tocan la bocina.
cohetes: fuegos artificiales.
15
UNIDAD 1/1º.indd 15 15-06-12 13:54
Educando en valores
Sección en que se abordan
los objetivos de aprendizaje
transversales (valores) a partir
de los contenidos propuestos
en la unidad.
¿Qué significa?
Mini diccionario con el
significado de las palabras
más complejas de la lectura.
Las leyendas son relatos fantásticos propios de un pueblo o un
lugar, que se cuentan de manera oral de una generación a otra.
Competencia cultural y artística
En Chile
existen muchas
leyendas.
• Observa las imágenes y pide a tu profesora o profesor que te cuente ambas historias.
La Pincoya, leyenda chilota. El alicanto, leyenda nortina.
• Pide a un adulto que te narre una leyenda y compártela con tu curso.
Para esto, usa los elementos que necesites, como fotos,
música o un disfraz.
¿Qué otras cosas
propias de nuestra
cultura conoces?
_doscientos _ochenta y _cinco
Conectad@s
Conoce más sobre tu país ingresando a
www.casadelsaber.cl/len106
285
Conectad@s
Sección donde se intenciona
el uso de herramientas
digitales que favorecen el
aprendizaje y la investigación.
17

Unidad 2
4. Sigue el ejemplo de la actividad 1 y escribe tu descripción. Luego, dibuja.
_se te nta y _tres
Escribe
Evalúa
5. Revisa tu descripción y marca con un en
Sí o No, según corresponda.
Reescribe y comparte
6. Lee la descripción frente a tu curso
y jueguen a adivinar de quién se trata.
Sí No
• ¿Nombré características en mi descripción?
• ¿Las características corresponden a la persona que escogí?
• ¿Escribí con letra clara?
No olvides describir
a las personas con
mucho respeto.
73
UNIDAD 2 DEF_ilustr.indd 73 15-06-12 14:08
Taller de escritura
Planifica
Haré una descripción de
_se te nta y _dos
Describe a una persona
1. Escucha o lee la descripción de nuestra mascota.
Recursos para escribir
Es _pequeño, _tiene _los _ojos
_grandes y _usa _un _gorro
_de _col or _rojo.
Para describir a una persona o a un personaje, debes fijarte en sus características,
como su tamaño, la forma de sus ojos, la ropa que usa, entre otras.
2. Elige un compañero o compañera y escribe su nombre.
3. Obsérvalo y piensa en sus características.
• ¿Cómo es su pelo?, ¿cómo son sus ojos?, ¿qué ropa lleva puesta?
• Escribir con
un propósito.
• Organizar ideas.
• Dominar aspectos
formales (caligrafía).
72 Unidad 2 / Escritura
Unidad 5
3. Practiquen las instrucciones del juego. Para esto, tengan en cuenta lo siguiente:
• Presentarse y saludar.
• Hablar fuerte y claro para que todos comprendan.
• No interrumpir cuando habla el compañero o compañera.
• Explicar con ejemplos.
_ciento no nta y _tres
Ensaya
Presenta
4. Recolecten los materiales que necesiten
y presenten su juego frente al curso.
Asegúrense de que todos participen.
Evalúa
5. Marca con un en Sí o No, según cómo fue tu presentación.
Durante mi presentación yo… Sí No
Me presenté y saludé.
Hablé fuerte y claro.
Hablé en el momento adecuado, sin interrumpir a mis compañeros.
Expliqué con ejemplos.
193
UNIDAD 5-1º.indd 193 15-06-12 14:29
Taller de oralidad
Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y realicen
las siguientes actividades.
Prepara
_ciento no nta y _dos
Da instrucciones
1. Elijan un juego típico de Chile y márquenlo con un .
• Planificar el discurso.
• Conducir el discurso.
• Producir el texto.
• Utilizar aspectos no verbales.
Unidad 5 / Oralidad
2. Pregunten a un adulto cómo jugar y qué necesitan para hacerlo.
192
UNIDAD 5-1º.indd 192 15-06-12 14:29
Talleres de escritura
Motivación para
la escritura
Texto modelo, con
marcas textuales.
Talleres de oralidad
Talleres para el desarrollo de la expresión oral e interacción.
Declaración de las habilidades
Declaración de las habilidades
Pauta de
evaluación
Pasos para la
producción oral
Pasos del proceso de escritura
– Planifica
– Escribe
– Evalúa
– Reescribe y comparte
Se evalúan los aspectos,
indicados con las viñetas de color
• Estructura textual
• Coherencia y desarrollo de ideas
• Adecuación a la situación comunicativa
• Convenciones de la lengua
18

• Competencias para la vida
• Estrategias para preparar el SimceMR
• Rincón de las palabras
• Comprensión oral
• En la biblioteca
• Prepara la prueba (Síntesis y repaso
Competencia social y ciudadana
• ¿Por qué es importante saludar y despedirse cuando se llega o se deja algún lugar?
• ¿Cuándo debemos usar las palabras “por favor” y “disculpa”?
• Reúnete con un compañero o compañera e inventen un nuevo tipo de saludo. Luego,
muéstrenlo frente al curso.
Leer me ayuda a relacionarme bien con los demás
Competencia social y ciudadana
• Busca la pegatina 4 de la página 163
y ubica los diálogos donde corresponda.
• Observa la imagen y comenta: ¿qué situaciones ocurren en el patio del colegio?,
¿qué has hecho cuando te ha pasado algo parecido?
¿Cómo descubro lo que cuenta la historia?
Observa cómo se hace
1 Marca con una de qué trata la historia.
A B
Rincón de las palabras
Para responder esta pregunta, debes pensar en
lo que ocurrió en la
historia y marcar con una la alternativa que consideres correcta.
Lotería de palabras
para que pegues en el cuaderno) _se te nta y _uno
71
Competencias para la vida
_se te nta
70
Forma las palabras
con tus letras móviles.
Páginas especiales
Ahora hazlo tú
2 Marca con una cómo está contada la historia.
Comprensión oral
Escucha una anécdota
Escucha atentamente la anécdota ¡Qué espejo tan raro! y realiza la actividad.
• Dibuja cómo se vería tu reflejo en cada cuchara. Interpretar
Las anécdotas son
historias entretenidas
que nos han ocurrido.
Óscar auto Ismael
s
Evaluaciones • ¿Qué sabes?
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
En la biblioteca
¿Cuáles son las partes de un libro?
1. Observa las partes de un libro.
Portada Contraportada
Cuenta a tus compañeras
y compañeros una anécdota
que te haya pasado.
2. Busca un libro que te guste y observa la portada y la contraportada. ¿Qué información
La contraportada de un libro muestra su contenido en
breves palabras para motivar a las personas a leerlo.
3. Elige dos libros y pide que te ayuden a leer la contraportada. Luego, selecciona el que
Evaluación de proceso
• ¿Qué aprendiste?
Evaluación final
Unidad 2
tiene cada una? Comenta con tu curso.
más te llamó la atención y juega a leer.
_se te nta y _cuatro
• Evaluación integradora tipo SimceMR
Estrategias para preparar el SimceMR
MR Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
_cincuenta y _uno
B
Unidad 2
51
_cincuenta y _siete
Sigue las instrucciones y juega con tus compañeras o compañeros.
1. Busca el recortable 3 de la página 157 y arma tu set de tarjetas.
2. Escucha las palabras que dictará tu profesora o profesor.
3. Pega cada tarjeta en el casillero de la lotería que corresponda.
nido mapa
isla
asno pan
dominó
moneda molino
soldado
sandía pino
puma
Unidad 2
57
Unidad 2 / Oralidad _se se nta y nueve
69
A
Prepara la prueba 1 • Síntesis Nombre: Curso:
sol
uva
escoba
lila
pala
mesa
e
l
p u m
o
i
a
Casa del Saber
DESPLEGABLE U1.indd 1 15-06-12 15:28
¿Qué aprendiste? Evaluación fi nal
_ciento _treinta y nueve
1. Fíjate en la imagen y completa cada oración.
2. Escribe tres sustantivos en cada caso.
Personas
3. Encierra cinco sustantivos en la sopa de letras.
Unidad 4
Miguel _usa .
El _le ón _tiene .
Lugares
Unidad 2
1. Comenta con tu curso.
• ¿Qué hacen los niños de la imagen?
• ¿Cómo se sienten?
2. Dibuja en las situaciones en que te
sientes feliz y en las que te sientes
triste.
Jugar con tus amigos.
¿Cómo vas? Evaluación intermedia
g u i n d a
a g g u e g
t r m a r e
o f r t l n
a g u a h i
g u s a n o
139
__cciieennttoo __ttrreeiinnttaa yy nnuueeveve
UNIDAD 4-1º.indd 139 15-06-12 14:19
_se se nta y _tres
3. Escribe
El, La, Los, Las, según corresponda.
4. Copia la oración.
Nadia saluda a Daniel.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
63
_ciento _trece
Pelear con alguien.
Estar con tu familia.
3. Encierra las palabras que puedes leer.
guinda guante gorila
gato gente guepardo
genio girasol gorro
4. Lee y encierra solo las palabras que
nombran personas, animales, lugares o
cosas.
Hermoso girasol,
en el prado,
entre las flores,
como un lindo
rayo de sol.
113
UNIDAD 4-1º.indd 113 15-06-12 14:19
Criterio de logro
¿Cómo te fue?
Registro de los ítems logrados.
Recuerda las
partes de la
portada en la
página 42.
74
19

Páginas de apoyo
• ¿Cuánto has avanzado?
Indique a sus estudiantes que una vez
terminada una unidad, busquen la pegatina
en las páginas 153 y 293 y que la peguen
en las páginas ¿Cuánto has avanzado?
Así, fomentará la autonomía, motivará la
realización de las actividades y les dará
una herramienta para visualizar su avance
en el texto.
• Desarrollo de la
autonomía (agenda)
• Recortables
• Cartones
• Antología
CCCuuuááánnntttooo hhhaaasss aaavvvaaannnzzzaaadddooo???
Recortables
Cartón 3
Desplegable de habilidades
El desplegable es un material creado para trabajar
las habilidades de comprensión lectora de la sección
Después de leer.
• Habilidades de lectura
• Estrategias
• ¿Qué significa?
Lenguaje y Comunicación 1º básico - Tomo I
Comparto mis
emociones
Unidad 3
Unidad 4
Me comunico con
los demás
Página
78
Página
112
_siete
7
INDICE LENG1º-T1.indd 7 15-06-12 16:52
¿Cuánto has avanzado?
La Casa del Saber se construye día a día.
Busca la pegatina al fi nal del texto y
pégala para registrar tu avance.
Unidad 2
Escucho y leo
historias
Página
46
Unidad 1
Bienvenidos
a la Casa
del Saber Página
12
_se is
6
Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Junio Julio Agosto
_once
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7
23
8
24
9
25
10 26
11 27
12
28
13 29
14
30
15
31
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6
22
7
23
8
24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15 31
16
11
Desarrollo de la autonomía
Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Marzo Abril Mayo
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
_diez
31
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7
23
8
24
9
25
10 26
11 27
12
28
13 29
14
30
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6
22
7
23
8
24
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10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15 31
16
10
El burro y el caballo
Ficha técnica
Texto: fábula.
Propósito: entregar
una enseñanza.
Valor: solidaridad.
Un hombre tenía un caballo y un burro. Un día que
caminaban hacia la ciudad, el burro, sintiéndose cansado, le
dijo al caballo:
—Lleva mi carga para poder descansar un poco.
El caballo se hizo el sordo y el burro se desmayó de
cansancio. Entonces, el dueño echó toda la carga encima del
caballo, incluso al burro desmayado. Y el caballo, suspirando,
dijo:
—¡Qué mala suerte tengo! Por no haber querido cargar con
un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo, ¡y hasta con
el burro!
Moraleja: ayuda a quienes te rodean.
Esopo
La magia de leer
• Formen grupos y representen los personajes de la fábula. Luego, comenten la actitud
del caballo y qué habrían hecho ustedes en su situación.
• Mencionen otras situaciones en las que podrían ayudar a los demás, y firmen un
compromiso de solidaridad.
_ciento _cuarenta y _cinco
145
ANTOLOGÍA TOMO 1 1º BASICO.indd 145 15-06-12 16:08
Lenguaje y
Comunicación básico 1°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Natasha Molina Muñoz
Autoría
Prof. Mónica Pierret Correa
Prof. Natalia Vargas Moreno
Asesoría pedagógica
Prof. Paula Nakagawa Orchard
Prof. María José Poblete Bas
Pega tu foto
aquí
N° _de _lista
Nom e
TOMO I
¡Hola amiga, hola amigo!
Te damos la bienvenida
al maravilloso mundo
de la lectura.
¡Este año jugaremos
con las letras!
¡Aprenderemos a leer cuentos,
poemas y muchos textos más!
¡Acompáñanos en esta increíble aventura!
El Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 1º Básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Asistente de edición: Nicolás Román González
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Mariana Hidalgo Garrido
Ilustraciones: Antonio Ahumada Mora, Sergio Lantadilla Munizaga
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Usa esta tabla cada vez que te enfrentes a una pregunta de comprensión de lectura. Así sabrás qué
estrategia estás utilizando.
Habilidad Estrategia ¿Qué signi
ca?
Obtener información Buscar información
Es encontrar la información que
necesitas de manera clara o textual.
Integrar e interpretar
Descubrir la idea más importante Es identifi car lo más importante de la
historia.
Elegir un título Es seleccionar el nombre para el texto
que mejor se relaciona con este.
Hacer predicciones Es expresar lo que crees que ocurrirá
en la historia.
Descubrir causas y consecuencias Es reconocer por qué ocurren los
hechos y qué pasa después que
ocurren.
Ordenar secuencias de acciones Es enumerar la secuencia de hechos
de una historia.
Identifi car los sentimientos de los
personajes
Es reconocer cómo se sienten los
personajes de una historia frente a
algún hecho.
Re exionar y valorar
Descubrir para qué sirve un texto Es reconocer para qué usan las
personas un tipo de texto.
Opinar acerca de lo leído Es expresar tu punto de vista a partir
de lo leído, o decir qué opinas del texto.
Relacionar el tema con las propias
experiencias
Es relacionar lo que se dice en el texto
con lo que has vivido.
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
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elaboración de esta sólida propuesta educativa.
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para docentes a lo largo de todo el país.
Que dan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y p roducido por A sia Pacific Offset L td.
ISBN: 978-956-15-2126-1 – I nscripción N° 217.853
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S .L.
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Las habilidades son
distintas capacidades que
podemos desarrollar.
Las estrategias te ayudan
a desarrollar una habilidad.
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de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
Recortable 4
Para trabajar en la página 60 (Unidad 2)
Recortable 5
Para trabajar en la página 137 (Unidad 4)
D_esde mi _puerta
o
_ciento _cincuenta y nue 159
Recortables Leng 1 T1°.indd 159 15-06-12 16:44
15
15
Tarjetas de antónimos
Desprende y juega con las tarjetas de antónimos.
alto viejo noche feliz
día triste nuevo bajo
CARTONES 3 A 7 LENG 1º.indd 3 19-06-12 15:25
20

Cuaderno de actividades
básico 1 Lenguaje y
Comunicación °
• Lectoescritura
• Comprensión lectora
TAPAS LENGUAJE 1º.indd 6 13-11-12 13:10
Comprensión lectora
UUnniiddaadd
5
FFeecchhaa::
Lectoescritura
1. Busca el recortable 20 de la página 89 y pégalo en tu cuaderno.
Z Z Z Z z z z z
Za za Zo zo Zu zu
Mi _es _café.
T_e _regalo mi .
Aprendo a escribir
UUnniiddaadd
8
FFeecchhaa::
Comprensión lectora
Ficha 73
Leo y comprendo
1. Completa.
Antes, Blanca era pequeña.
Entonces, andaba en .
Ahora, Blanca es mayor.
¡Y ya anda en !
2. Observa atentamente las imágenes y escribe.
Antes, Sergio _era
Entonces,
Ahora,
_setenta y _ocho
La historia de Blanca
La _historia _de Sergio
Ficha 39
Iniciar la z
2. Escribe.
3. Completa la oración con la palabra que falta.
78 Casa del Saber
CUAD_LENG_1º - Copia.indd 78 28-06-12 18:38
Unidad
8
FFFeeeccchhhaaa:::
Lectoescritura
71
Ficha 66
Iniciar y reforzar el grupo _gr
._gri ._gru ._gra ._gro ._gre
_setenta y _uno
1. Lee y escribe. Luego, encierra la sílaba que contenga _gr.
El _ogro
El _ogro _gruñe. TTTT____iiiieeeennnneeee ____hhhhaaaammmmbrbrbrbreeee....
Come _granadas y _granos.
_cuarenta y _cuatro
44 Casa del Saber
81
Aprendo a escribir
• Repasa con tu dedo la letra _a, y luego remárcala con color. • Repasa con tu dedo la letra _e, y luego remárcala con color.
• Repasa con tu dedo la letra _i, y luego remárcala con color. • Repasa con tu dedo la letra _o, y luego remárcala con color.
_ochenta y _uno
_a, _e, _i, _o
Recortables
2
1
4
3
87
Aprendo a escribir
• Repasa con tu dedo la letra _c, y luego remárcala con color. • Repasa con tu dedo la letra _h, y luego remárcala con color.
• Repasa con tu dedo la letra _t, y luego remárcala con color. • Repasa con tu dedo la letra _f, y luego remárcala con color.
Recortables
_ochenta y _siete
16
15
13 14
_c, _h, _t, _f
Lectoescritura
Unidad
7
FFFeeeccchhhaaa:::
Lectoescritura
X X X X x x x x
55
Ficha 50
Iniciar y reforzar la x
2. Remarca.
Xi Xa Xo Xe Xu
xi xa xo xe xu
xi xa xo xe xu
_cincuenta y _cinco
3. Une para formar oraciones.
Máximo _hizo _lindo _saxofón.
TTT___eeennngggooo ___uuunnn _un _experimento.
Unidad
2
FFeecchhaa::
Lectoescritura
N N N N n nn n n nn nn
n
NNNNaaaa NNNNeeee NNNNuuuu NNNNiiii NNNNoooo
nnnuuu nnnaaa
23
Ficha 18
Iniciar la n
veintitrés
2. Remarca y escribe. Na Ne Nu Ni No
Na
no ne ni nu na
no
.
3. Escribe cada palabra en su lugar.
nido
nudo
uno
Ficha 1 FFeecchhaa::
Unidad
1
Letra _a
2. Remarca y escribe.
_seis
Lectoescritura
6 Casa del Saber
1
A A A A A A
._a ._a ._a ._a ._a ._a
A A A
._a ._a ._a . . . . . .
A ._a A ._a . .
21

Organización de la Guía para el profesor
Solucionario y sugerencias para trabajar las páginas
• Solucionario anotado
• Criterios de corrección preguntas abiertas.
• Solucionario Cuaderno de actividades
Solucionario y sugerencias Lenguaje y Comunicación 1º básico
Reconocer sílabas
veintisiete
Aprende
Practica
2. Pinta la cantidad de sílabas que tiene cada palabra. Aplicar
3. Encierra la sílaba inicial de cada palabra, únelas y escribe la palabra escondida. Relacionar
pala loma masa
La palabra escondida es:
Herramientas para escribir
Las palabras se forman por sílabas. Una sílaba o más, forman una palabra.
Observa en los la cantidad de sílabas que tiene la palabra.
pulga
1. Juega a leer las palabras y da un aplauso por cada sílaba. Reconocer
loro zancudo jirafa
mula ala
_paloma
27
39
Notas
Solucionario
Actividad 1. Se espera que el
estudiante identifique y nombre
las imágenes para reconocer la
cantidad de sílabas. En la primera
imagen aplaude dos veces, y en la
segunda y tercera, tres veces.
Errores frecuentes
En la actividad 3, los estudiantes
pueden escribir la palabra paloma
dividiéndola en sílabas, siendo
que el objetivo es escribirla sin
segmentarla. Para esto, pida a
los estudiantes que lean solo las
sílabas que encerraron en cada
palabra y, una vez que descubran
que la palabra escondida es
“paloma”, la escriban donde
corresponda.
veintiséis
Sílabas
¿Quién dice que no es una,
una en la ?
¿Quién dice que no son dos,
una y un ?
¿Quién dice que no son tres,
dos y un ?
¿Quién dice que no son cuatro,
tres y un ?
¿Quién dice que no son cinco,
cuatro y un ?
Heriberto Tejo.
“Juego de los números”. Hola caracol.
Lima: Alfaguara Infantil, 1997.
(Fragmento)
Lee
Módulo
3 Herramientas para escribir
jirafa
luna
pulga
pulgón
zancudo
ciempiés
tortuga
lagarto
loro
perico
¿En qué situaciones
utilizas los números?,
¿conoces algún juego
que use números?
26
Organización modular
Aclarando conceptos
Motivación de la lectura
38
Páginas 26 y 27
UNIDAD 1:
BIENVENIDOS A LA CASA DEL SABER
Módulo 3: Herramientas para escribir
• Sílabas
• El nexo y
Comente a los estudiantes que
leerán un pictocuento y que
para eso tienen que observar
las imágenes que están en el
recuadro, y luego sustituir en la
imagen el texto por el nombre de
dicha imagen.
Tipo de lectura
Pida a los estudiantes que realicen una lectura compartida. Es
muy importante que el docente lea el texto junto a ellos, ya que a
estas alturas la mayoría no podrá leer las palabras y solo podrá
completar la lectura al nombrar las imágenes. Lo importante
en este tipo de textos es que los estudiantes desarrollen la
capacidad de seguir la lectura e intervenir en ella.
Los pictocuentos constituyen
un recurso educativo pensado
principalmente para los
estudiantes que presentan
dificultades en la lectura, aunque
también son utilizados como
apoyo los niños sin dificultades,
ya que son muy entretenidos.
La lectura de este tipo de textos
es muy útil para ampliar el
vocabulario significativamente y
de manera lúdica, y los dibujos
contribuyen a ese objetivo. Estos
textos contienen un vocabulario
básico y una estructura muy
marcada que estimulan y guían
al estudiante a lo largo de la
lectura.
Unidad 2
4. Sigue el ejemplo de la actividad 1 y escribe tu descripción. Luego, dibuja.
_setenta y _tres
Escribe
Evalúa
5. Revisa tu descripción y marca con un en
SSSííí oo No, según corresponda.
Reescribe y comparte
6. Lee la descripción frente a tu curso
y jueguen a adivinar de quién se trata.
Sí No
• ¿Nombré características en mi descripción?
• ¿Las características corresponden a la persona que escogí?
• ¿Escribí con letra clara?
No olvides describir
a las personas con
mucho respeto.
73
Educando en valores
89
Notas
Solucionario
Actividad 4. Se espera que
el estudiante siga el ejemplo
de la actividad 1 y escriba la
descripción de la persona que ha
escogido. Luego, la dibuja en el
espacio establecido.
Actividad 5. Los estudiantes
deben describir a un compañero
o compañera y luego realizar la
autoevaluación para verificar si
lo hicieron de manera adecuada,
según los indicadores señalados.
Actividad 6. Los estudiantes
deben leer frente al curso su
descripción, sin nombrar a su
compañero, de modo que los
demás puedan adivinar de
quién se trata. Es importante
recordar las consideraciones
que se deben tener al momento
de salir adelante, como leer con
un volumen adecuado y buena
entonación.
Es importante subrayar que las
descripciones deben realizarse
con respeto logrando un momento
agradable para cada niño que sea
descrito, resaltando sus rasgos
de manera positiva.
¿Qué significa?
Taller de escritura
Planifica
Haré una descripción de
_setenta y _dos
Describe a una persona
1. Escucha o lee la descripción de nuestra mascota.
Recursos para escribir
Vocabulario
Tipos de lectura
Es _pequeño, _tiene _los _ojos
___gggrrraaannndddeeesss yy __uussaa __uunn __ggoorrrroo
_de _color _rojo.
Para describir a una persona o a un personaje, debes fijarte en sus características,
como su tamaño, la forma de sus ojos, la ropa que usa, entre otras.
2. Elige un compañero o compañera y escribe su nombre.
3. Obsérvalo y piensa en sus características.
• ¿Cómo es su pelo?, ¿cómo son sus ojos?, ¿qué ropa lleva puesta?
• Escribir con
un propósito.
• Organizar ideas.
• Dominar aspectos
formales (caligrafía).
72 Unidad 2 / Escritura
Módulo
2 Juega con las palabras
Solucionario
88
Páginas 72 y 73
Actividad 2. El estudiante escribe
el nombre del compañero o
compañera de quien realizará la
descripción.
Actividad 3. Para realizar la
descripción, cada estudiante
debe observar a su compañero
y poner atención en sus rasgos,
vestimenta u otra característica
destacable.
• Organización modular
• Aclarando conceptos
• Errores frecuentes
• Posibles dificultades
• En 5 minutos
• Motivación a la lectura
• Tipos de lectura
(en voz alta, silenciosa, coral)
• Escritura libre
• Creaciones colectivas
• Desarrollo de la creatividad
Página 51 Lenguaje y Comunicación 1º básico
¿Cómo descubro lo que cuenta la historia?
1 Marca con una de qué trata la historia.
B
Para responder esta pregunta, debes pensar en lo que ocurrió en la
historia y marcar con una la alternativa que consideres correcta.
Ahora hazlo tú
2 Marca con una cómo está contada la historia.
MR Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
A
A
B
Unidad 2
51
Aclarando conceptos
En esta página se espera que
los alumnos logren reconocer
en primera instancia una
acción y luego, la secuencia de
varias acciones, dentro de la
historia. Para ello ejercite con
los estudiantes la habilidad de
identificar, creando dibujos de lo
que sucede en la historia.
67
Notas
Posibles dificultades
_cincuenta y _uno
En caso de que algunos
Aprende
_cincuenta y _dos
Conciencia fonológica
Escritura
En 5 minutos
• Vocabulario
• Expresión oral
• Interacción
• Buscar información
• Actividades digitales
• Uso de TIC
• PENTA UC
• Fichas de trabajo
• Remediales
• Material concreto
Leer y escribir la d
Lee
Unidad 2 / Lectoescritura
1. Juega a leer y encierra en un d Reconocer
dedo
Tengo cinco deditos
en cada manito
y con ellos hago
lo que necesito.
D d
D _d
de do di da du
_de _do _di _da _du
¡Me duele
el dedo!
D D D D
D D D D
_d _d _d _d
_d _d _d _d
52
68
Páginas 52 y 53
UNIDAD 2:
ESCUCHO Y LEO HISTORIAS
Módulo 2: Juega con las palabras
• Leer y escribir la d
• Leer y escribir la n
Lea el texto que acompaña la
presentación de la letra d. Pida
a los estudiantes que sigan
su lectura poniendo un mayor
énfasis en la pronunciación
de las sílabas que contienen
esta letra. Motive a los niños a
memorizar el texto.
Muéstreles las cuatro formas
en las que pueden encontrar
escrita la letra d, pronunciando
el fonema y no el nombre “de”.
Proponga a los estudiantes que
lean las sílabas en el orden en
que se encuentran en el texto.
Procure que los estudiantes
comiencen la escritura de la
letra d en los puntos de partida
(punto rojo) y que luego sigan
la dirección correcta señalada
por las flechas, tratando de no
levantar el lápiz.
Motive a sus estudiantes a seguir
el movimiento de esta letra en
el aire.
Refuerce el trabajo con la letra d
con las actividades propuestas
en las páginas 21 y 22.
las letras
_ciento _quince
Don Oruga
se alarga y se alarga
como una bisagra,
y luego,
se arruga y se arruga
como una lechuga.
¡Ay, qué revuelo!
Don Oruga se fuga
con doña Tortuga.
Saúl Schkolnik, chileno
bisagra: parte de una
puerta que le permite
abrirse y cerrarse.
115
135
Notas
Detenga su lectura cuando llegue
a alguna palabra destacada en
color rojo y busque su significado
en la sección ¿Qué significa?
Identifique otras palabras que
puedan dificultar la lectura y
motive a los estudiantes a inferir
sus significados.
Los poemas son por esencia
textos con mucha sonoridad, por
ello se sugiere realizar lectura
coral de este y otros poemas,
para que sus estudiantes puedan
apreciar el ritmo y cualidades que
posee este tipo de texto.
Utilice los poemas que se
encuentran en la Antología del
TTTTTTTooooooommmmmmmooooooo IIIIIII y recítelos con los niños,
enfocando la atención en la
entonación y el ritmo.
Página 103 Lenguaje y Comunicación 1º básico
Comprensión oral
Escucha un diálogo
Escucha atentamente Diáloco con Amelia y realiza la actividad.
1. Encierra los personajes del diálogo. Inferir
2. ¿Qué utilizan los personajes para comunicarse? Pinta el . Inferir
Unidad 3
3. ¿Por qué crees que el autor creó ese título para el texto? Comenta con tus compañeras y
compañeros. Interpretar
Conectad@s
Juega con diálogos ingresando a www.casadelsaber.cl/len/101
Unidad 3 / Oralidad _ciento _tres
103
119
Notas
Para afianzar la comprensión del
diálogo, guíe a los estudiantes
con preguntas clave antes de
escucharlo, por ejemplo: ¿quiénes
participan en la situación?, ¿de
qué trata el diálogo?, ¿a través de
qué se están comunicando?
Actividad 3. Se sugiere recordar
el proceso de elección de un
título para poder comentar esta
actividad.
Conectad@s
Pida a los estudiantes que
ingresen a la página propuesta
en la sección de manera que
puedan jugar con diálogos.
22

Anexos
• Pauta apreciación obra teatral
• Criterios de selección de textos
• Fluidez lectora
• Transcripción textos CD Oralidad
• Bases curriculares y TIC
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la selección de libros y textos:
349
2. Dibuja y comenta con tus compañeros y compañeras.
¿Cuál fue el personaje que más te gustó?
¿Qué parte de la obra fue la que más disfrutaste?
1. Marca con y comenta con tus compañeros y compañeras.
348
Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral
Evalúa tu visita al teatro
Nombre del teatro
Nombre de la compañía
Nombre de la obra
¿Te gustó la obra? Sí Más o menos No
Alegría
Tristeza
Miedo
Otra
¿Qué emociones
sentiste al ver
la obra?
352
Anexo 3: Fluidez lectora
Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensión, la Serie
Casa del Saber incorporó en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarán a los estu-diantes
a trabajar este aspecto de la lectura.
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodifica-ción
decodifica-
y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se señala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de sílabas, el uso
de signos de exclamación e interrogación y el vocabulario. Estas características son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
Primer semestre
La paloma y la mula 61 palabras
El monito Tadeo 64 palabras
Segundo semestre
La perrita Canela 64 palabras
La visita al zoológico 64 palabras
Primer semestre
La paloma y la mula
Un día luminoso la paloma Pelusa se posa en el lomo de la mula Lupe. La mula
Lupe y la paloma Pelusa salen de paseo.
Pelusa se asolea y Lupe saluda a los osos y a los sapos. A Pelusa le duele su ala y
Lupe se despide apenada de los osos y de los sapos.
El monito Tadeo
El monito Tadeo salta de liana en liana y de tanto salto se despeina. Su mamá, la
mona Tina, lo peina.
mamá un helado de limón.
Tadeo y su mamá salen de paseo y saludan a don oso, que pasa en su linda moto.
ANEXOS GUIA LENG 1º.indd 352 19-12-12 11:44
Planificaciones
• Planificación anual
• Planificación clase a clase
(61 palabras)
La mona Tina le da al monito Tadeo una sopa de tomates. Tadeo le pide a su
(64 palabras)
358
Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad
Unidad 1
¡Hola amiguita, hola amiguito! ¿Juguemos a las adivinanzas?
Pon mucha atención y descubre la respuesta.
¡A jugar!
¿Qué es? ¿Qué es?
Que en su casita de nuez,
camina y no tiene pies.
¡Sí, es el caracol!
Revisemos por qué.
La adivinanza dice así:
¿Qué es? ¿Qué es?
Que en su casita de nuez,
camina y no tiene pies.
¿A qué se parece una cáscara de nuez?
¡Sí, a la conchita del caracol!
¿Y quién camina sin tener pies?
¡Sí, el caracol no tiene pies, por eso se arrastra!
¡Felicitaciones, descubriste la respuesta!
Ahora, continúa tú solo y responde en tu texto.
A pesar de tener patas
no puede andar ni correr,
lleva a cuestas la comida
y no la puede comer.
¿Qué es?
Con el pico picotea,
con la cola tironea.
¿Qué es?
¡Felicitaciones, descubriste las respuestas!
Equipo editorial
350
Anexo 2: Criterios de selección de textos
Nivel Cursos Criterios
1 1º y 2º
básico
– Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y
unidireccional.
– Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore poético:
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
– Textos literarios y no literarios que incluyan símbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompañadas del código lingüístico como sin él,
de manera que el niño pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imágenes.
– Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasía se presenta de
manera verosímil.
– Temáticas familiares y cercanas a los niños, que permitan trabajar
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado, entre otros.
– Libros álbum con temas interesantes e imágenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificación puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
– Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel más avanzado
(2º básico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
Nivel Cursos Criterios
2 3º y 4º
básico
– Textos literarios de estructura simple, que presentan más de un
punto de vista del narrador y personajes más desarrollados, con
características físicas y psicológicas marcadas y más definibles que en
el nivel anterior.
– En relación con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
fotografías, símbolos, pictogramas, gráficos, mapas, tablas o
diagramas.
– Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
traten sobre temas de interés para los niños de esta edad (animales,
astronomía, inventos, naturaleza).
– En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
tratar temas familiares.
– Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, así como de
expresiones de lenguaje figurado.
– Libros álbum con tramas más desarrolladas, que impliquen una mayor
doble codificación del texto.
368
Anexo 6: Planificación anual
ObjetivO de AprendizAje U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Marzo
Comprender poemas de manera oral y escrita.
Aplicar estrategias para obtener información explícita.
Reconocer, leer y escribir las vocales y las letras l, m, s, p.
Reconocer el significado de palabras para incrementar el vocabulario.
Reconocer sílabas y aplicar el nexo y.
Producir adivinanzas de manera oral.
Abril
Comprender cuentos y anécdotas de manera oral y escrita.
Aplicar estrategias para identificar el tema de una historia.
Leer y escribir las letras d, n, h y las sílabas ca, co, cu.
Reconocer nuevas palabras para incrementar el vocabulario.
Reconocer y aplicar los artículos el, la, los, las.
Producir una descripción de manera escrita.
Mayo
Comprender cuentos y diálogos de manera oral y escrita.
Aplicar estrategias para elegir un título.
Leer y escribir las letras t, f, r, las sílabas que - qui y el sonido rr.
Reconocer palabras con igualdad de sonidos para incrementar el vocabulario.
Reconocer y aplicar la mayúscula y el punto en una oración.
junio
Producir diálogos de manera oral.
Comprender poemas de manera oral y escrita.
Aplicar estrategias para reconocer el tema de un poema.
Leer y escribir las sílabas ga, go, gu, gue, gui, ge y gi.
julio
Reconocer palabras con sonidos iguales para incrementar el vocabulario.
Reconocer y aplicar sustantivos.
Producir una rima de manera escrita.
371
370
Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase
23

1
BBiieennvveenniiddooss
Unidad
a la Casa del Saber
En esta unidad aprenderás a:
• Comprender poemas de manera oral y escrita.
• Aplicar estrategias para obtener información explícita.
• Reconocer, leer y escribir las vocales y las letras l, m, s, p.
• Reconocer el significado de palabras para incrementar el vocabulario.
• Reconocer sílabas y aplicar el nexo y.
• Producir adivinanzas de manera oral.
• Leer para desarrollar la autonomía e iniciativa personal.
• Reflexionar para desarrollar la autoestima.
_doce
12
Motivación
24
Páginas 12 y 13
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
web www.casadelsaber.cl
Pida a los estudiantes que
observen la ilustración y la
describan. Realice preguntas
tales como: ¿qué están haciendo
los niños y las niñas?, ¿cómo lo
sabes?, ¿qué sentirán?, ¿qué
llevarán en sus mochilas?

1. Comenta con tus compañeras y
compañeros.
• ¿Qué ocurre en la imagen?
• ¿Cómo fue tu primer día de clases de
este año?
2. va a su primer día de clases.
Pinta las imágenes que empiezan con
una vocal y ayúdalo a llegar al colegio.
_trece
13
Evaluación inicial
Es muy importante tener claro
que algunos de estos contenidos
pueden no haber sido revisados
en profundidad anteriormente,
ya que el objetivo es trabajarlos
durante la unidad.
Solucionario
estudiante describa la imagen
refiriéndose especialmente a los
niños y niñas que están entrando
al colegio. Luego, debe relatar su
experiencia personal en relación
con el inicio del año escolar.
Educando en valores
25
Notas
En 5 minutos
Comente a sus estudiantes su
experiencia o alguna anécdota,
respecto de su primer día de
clases.
Incentive a los estudiantes
a expresar y compartir sus
experiencias con sus pares,
demostrando, a su vez, interés y
respeto por lo que los otros tengan
que comunicar.

Módulo
1 Juega a leer
Antes de escuchar o leer
• Observa las imágenes y comenta: ¿de qué crees que se tratará el poema?
Un viaje por el cielo
Lulú y su perro Roco
viajan por el espacio.
La Luna les dice adiós,
van a planetas extraños.
En el planeta Bom-Bom
todos hablan con la _o.
Y cuando suena el reloj
en vez de ring, hace rong.
En el planeta Bla-Bla
solo conocen la _a.
Y los gallos, al cantar,
repiten ka ka ra ka.
_catorce Unidad 1 / Lectura
14
UNIDAD 1:
Módulo 1: Juega a leer
UNIDAD 1/1º.indd 14 22-10-12 17:48
Motivación a la lectura
26
Páginas 14 y 15
Incentive a los estudiantes a
leer este poema, mostrándoles
una imagen del sistema solar y
realizando preguntas tales como:
¿te imaginas cómo sería viajar
por el sistema solar?, ¿con qué
te encontrarías?, ¿qué lugares
te gustaría visitar?, ¿cómo te los
imaginas?
Pídales que observen la
ilustración del texto y la
describan. Pregúnteles: ¿cuál es
el planeta que más les gustó?
Luego, invítelos a escuchar el
poema.

Durante la lectura
¿Qué significa?
_quince
Marisol Carrillo y Ángel Calvo.
Un viaje por el cielo.
Madrid: Santillana, 2001.
¿En qué planeta te gustaría
vivir?, ¿por qué?
En el planeta Ye-Ye
hablan siempre con la _e.
Y los grillos cuando cantan,
en vez de cri, hacen cre.
En el planeta Glu-Glu
todo se dice con _u.
Y los carros cuando pitan,
en vez de pi, hacen pu.
Y al final de su viaje
van al planeta Chin-Chin,
donde hablan con la _i.
Y por eso los cohetes,
en vez de pun, hacen pin.
carros: automóviles.
pitan: tocan la bocina.
cohetes: fuegos artificiales.
15
UNIDAD 1/1º.indd 15 22-10-12 17:48
27
Notas
Vocabulario
Detenga su lectura cada vez que
se enfrente a una palabra del
vocabulario. Para explicar su
significado lea las definiciones
que se encuentran en la sección
¿Qué significa?
Identifique otras palabras que
puedan dificultar la lectura y
motive a los estudiantes a inferir
sus significados.

_a
_e
_i
_o
_u
Después de escuchar o leer
1. Une con una línea el planeta con la letra que corresponda. Obtener información
2. Elige un planeta y juega con tus compañeros o compañeras a hablar con vocales.
Integrar e interpretar
Educando en valores
Comenta: ¿cómo es el planeta donde vives?, ¿qué es lo que más te gusta de él?
Reflexionar y valorar
Nuestro planeta es único y todos debemos cuidarlo.
Protege la naturaleza para tener un mundo sano cuando seas grande
y para otros niños del futuro.
_dieciséis Unidad 1 / Lectura
16
Algunos estudiantes pueden
tener dificultades para recordar
las vocales que están asociadas
a cada planeta; por esta razón,
recuérdeles el nombre del planeta
y el elemento que lo representa,
por ejemplo: en el planeta
Bom - Bom suena el reloj,
en el planeta Bla - Bla los gallos
cantan.
Solucionario
Educando en valores
Se espera que los estudiantes
valoren su entorno, por lo tanto,
deben incluir en su respuesta
una apreciación positiva del
espacio que lo rodea, resaltando
aspectos que ellos disfruten de
su medioambiente.
Penta UC
28
Página 16
Actividad 2. El estudiante elige
un planeta y comienza a hablar
remplazando todas las vocales de
las palabras por la vocal que se
usa en el planeta seleccionado.
Sugiérales que escriban un
pequeño cuento relacionado con
el tema “El cuidado de nuestro
planeta”. Luego invítelos a
exponerlo en el diario mural para
compartirlo con el resto de los
compañeros y compañeras.

¿Cómo busco información?
1 Une con una línea el personaje con el planeta que corresponda.
Para responder este tipo de preguntas, debes buscar la información
en el texto y unir con una línea las imágenes que se relacionan.
Unidad 1
Ahora hazlo tú
2 Une con una línea el personaje con el planeta que corresponda.
MR Simce es marca registrada del Ministerio de Educación. _diecisiete
17
29
Notas
Aclarando conceptos
Obtener información explícita del
texto corresponde a la habilidad
de encontrar aquellos datos que
se encuentran de manera literal
en el texto, donde no es necesario
rastrear la información para
responder una pregunta.
Fichas de trabajo
Profundice la comprensión lectora
con las Fichas de ampliación
1 y 2.

Módulo
2 Juega con las palabras
1. Juega a leer los nombres d dee llooss oobbjjeettooss yy eenncciieerrrraa eenn uunn las vocales. Reconocer
_dieciocho
Leer y escribir las vocales
a
_a
i
_i
u
e
o
_e
_o
_u Lee
Aprende
sol
oso
uva
pelota
paloma
Aurelio las tiene todas,
a, e, i, o, u,
¿qué otra palabra
así conoces tú?
A _a E _e I _i O _o U _u
A _a E _e I _i O _o U _u
18
UNIDAD 1:
Módulo 2: Juega con las palabras
• Leer y escribir las vocales
• Leer y escribir la l
• Leer y escribir la m
Escritura
30
Páginas 18 y 19
Recuerde leer el texto que
acompaña la presentación de
las vocales. Este texto debe ser
leído lentamente y pronunciando
con claridad las vocales que lo
conforman.
Motive a los estudiantes
a pronunciar las vocales
articulándolas.
comiencen la escritura de las
vocales en los puntos de partida
levantar el lápiz. Sugiérales que
escriban el punto de la vocal i
una vez que finalicen la escritura
de dicha vocal.

Leer y escribir las vocales
Practica
a o a u o e
_au _ua _ie
_io _eu _ia
_____iiiiiggggllllúúúú m_esa _p_elooooottttta
_diecinueve
3. Nombra las imágenes y marca con una la vocal inicial. Reconocer
4. Remarca la unión de vocales que corresponda a cada imagen. Reconocer
5. Completa las palabras con las vocales que faltan. Aplicar
Conectad@s
Juega con las vocales ingresando a www.casadelsaber.cl/len/100
19
Es muy importante que, una
vez que los estudiantes hayan
internalizado los fonemas y
grafemas de cada vocal, se les
pida reconocer, leer y escribir
uniones de vocales.
Conectad@s
Para jugar con las vocales
ingrese junto con los estudiantes,
a www.casadelsaber.cl/leng/100
31
Refuerce la escritura de las
vocales con las actividades
propuestas en las páginas 6 a 10.
Fichas de trabajo
Refuerce el trabajo con las vocales
utilizando la Ficha de refuerzo 1.
Invite a los estudiantes a ejercitar
las vocales mediante la actividad
digital propuesta en
www.casadelsaber.cl/len/107

Módulo 2 / Juega con las palabras
Lee
Aprende
veinte
Leer y escribir la l
lo le li la lu
_lo _le _li _la _lu
1. Escucha y encierra en un las letras l. Reconocer
El loro está en el árbol,
el árbol en la plaza,
la plaza en la aldea,
la aldea en Chile.
• Nombra palabras con l.
loro
Soy el loro
de la aldea
que todo el día
parlotea.
L l
L _l
L L L L L L L L
_l _l _l _l _l _l _l _l
20
Escritura
32
Páginas 20 y 21
presentación de la letra l. Pida
a los estudiantes que sigan su
lectura. Ponga mayor énfasis en
la pronunciación de las sílabas
que contienen la letra en estudio.
Motívelos a memorizar el texto.
Muestre a los estudiantes las
cuatro formas en las que pueden
encontrar escrita la letra l,
pronunciando el fonema y no el
nombre“ele”. Pídales que lean
las sílabas en el orden en que se
encuentran en el texto.
comiencen la escritura de la letra
l mayúscula y minúscula en los
puntos de partida (punto rojo)
y que luego sigan la dirección
correcta señalada por las flechas,
tratando de no levantar el lápiz.

__lluu _ul _ol __lloo __llaa _al __llii _il
_lo
veintiuno
3. Marca con una la sílaba inicial que corresponda. Reconocer
4. Nombra las imágenes y escribe el sonido final. Aplicar
5. Lee y copia. Aplicar
_ola
_lila
Leer y escribir la letra l
Practica
_alelí
___lllaaa _la
_ola _lila _alelí
21
33
Notas
Aclarando conceptos
Las sílabas, según las letras que
las forman pueden ser:
Sílabas directas: formadas por
una consonante más una vocal.
Por ejemplo: casa y teléfono.
Sílabas indirectas: formadas por
una vocal más una consonante.
Por ejemplo: ampolleta y escalera.
Sílabas complejas: formadas por
una consonante, una vocal y otra
consonante. Por ejemplo: cartera
y reloj.
Refuerce el trabajo con la letra l
con las actividades propuestas en
las páginas 11 y 12.

Lee
El mimo camina
imita que imita,
mueve sus manos
y todos lo miran.
Aprende
Módulo 2 / Juega con las palabras
veintidós
Leer y escribir la m
1. Juega a leer y encierra en un las sílabas con m. Reconocer
muñeca
2. RReemmaarrccaa yy eessccrriibbee..
mimo
mariposa
mapa mochila
paloma
mi me ma mo mu
mi me ma mo mu
mimo
M m
Mm
M M M M M M
m m m m m m
22
Escritura
Errores frecuentes
34
Páginas 22 y 23
presentación de la letra m. Pida
a los estudiantes que sigan su
lectura. Ponga énfasis en la
pronunciación de las sílabas que
contienen la letra en estudio.
Motive a los estudiantes a
memorizar el texto.
Muéstreles las cuatro formas
en las que pueden encontrar
escrita la letra m, pronunciando
el fonema y no el nombre “eme”.
Pida a los estudiantes que lean
las sílabas en el orden que se
encuentran en el texto.
comiencen la escritura de la letra
m mayúscula y minúscula en los
puntos de partida (punto rojo)
y que luego sigan la dirección
correcta señalada por las flechas,
tratando de no levantar el lápiz.
Algunos estudiantes escriben
de igual tamaño la letra m
mayúscula y minúscula. Por
esto es muy importante que
el educador corrija este error,
indicando que la mayúscula
es de mayor tamaño y ocupa
dos espacios dentro del riel, los
que puede homologarse a dos
recuadros de su cuaderno.

muela
veintitrés
3. Pinta las imágenes que comienzan con m. Reconocer
4. Lee y copia. Aplicar
momia muela
5. Ordena las letras y escribe la palabra que se forma. Organizar
l
o
a
m
m
u
a
l
Leer y escribir la letra m
Practica
m o m i a
mula _loma
23
35
Notas
Es muy importante que al
trabajar con imágenes el docente
las nombre antes de iniciar la
actividad, para cerciorarse de que
los estudiantes conozcan lo que
estas contienen, ya que es posible
que no realicen bien su actividad
por desconocimiento.
Penta UC
Desafíelos a jugar con las letras o
– m – a – r y formar al menos tres
palabras con ellas.
Refuerce el trabajo con la letra m
con las actividades propuestas en
las páginas 13 y 14.

_e a i o a
2 con las palabras
1. Completa las palabras con las vocales que faltan. Aplicar
sp m m r p s
u a
2. Nombra las imágenes y escribe la sílaba inicial que corresponda. Reconocer
_am
ma _polleta
veinticuatro
_am
_li
_il món
Ponte a prueba
me
_em _em
_panada
_li
24
UNIDAD 1/1º.indd 24 22-10-12 17:48
Errores frecuentes
36
Páginas 24 y 25
Uno de los errores que pueden
cometer los estudiantes al
completar las palabras con sus
vocales, es que reconozcan solo
aquellas que van en las primeras
y las últimas sílabas. Se sugiere
separar en sílabas las palabras al
pronunciarlas, a medida que los
estudiantes escriban las vocales
que completan las sílabas.

Rincón de las palabras
Dominó de palabras
1. Busca el recortable 1 de la página 155 y sigue las instrucciones que te dará tu profesora o
veinticinco
profesor para jugar al “dominó de palabras”.
Este dominó se juega
uniendo la palabra
con la imagen
que corresponda.
Usa tus letras móviles
y forma las palabras.
Unidad 1
sopa mapa
muela lupa
espuma
pomelo sal
25
Desarrollo de la creatividad
37
Notas
Aclarando conceptos
Invite a sus estudiantes a recordar
cómo se juega al dominó.
Es muy importante que antes
de comenzar a jugar con el
dominó el docente nombre las
ilustraciones que aparecen en las
fichas, para cerciorarse de que los
estudiantes conozcan lo que estas
contienen, ya que es posible que
no realicen bien su actividad por
desconocimiento.
Se sugiere que los niños
manipulen sus letras móviles con
estas palabras, una vez logrado,
agregar desafíos nuevos.

veintiséis
Sílabas
¿Quién dice que no es una,
una en la ?
¿Quién dice que no son dos,
una y un ?
¿Quién dice que no son tres,
dos y un ?
¿Quién dice que no son cuatro,
tres y un ?
¿Quién dice que no son cinco,
cuatro y un ?
Heriberto Tejo.
“Juego de los números”. Hola caracol.
Lima: Alfaguara Infantil, 1997.
(Fragmento)
Lee
Módulo
3 Herramientas para escribir
jirafa
luna
pulga
pulgón
zancudo
ciempiés
tortuga
lagarto
loro
perico
¿En qué situaciones
utilizas los números?,
¿conoces algún juego
que use números?
26
Aclarando conceptos
Motivación a la lectura
38
Páginas 26 y 27
UNIDAD 1:
Módulo 3: Herramientas para escribir
• Sílabas
• El nexo y
Comente a los estudiantes que
leerán un pictocuento y que
para eso tienen que observar
las imágenes que están en el
recuadro, y luego sustituir en la
imagen el texto por el nombre de
dicha imagen.
Tipo de lectura
Pida a los estudiantes que hagan una lectura compartida. Es
muy importante que lea el texto junto con ellos, ya que a estas
alturas la mayoría no podrá leer las palabras y solo podrá
completar la lectura al nombrar las imágenes. Lo importante
en este tipo de textos es que los estudiantes desarrollen la
capacidad de seguir la lectura e intervenir en ella.
Los pictocuentos constituyen
un recurso educativo pensado
principalmente para los
estudiantes que presentan
dificultades en la lectura, aunque
también son utilizados como
apoyo los niños sin dificultades,
ya que son muy entretenidos.
La lectura de este tipo de textos
es muy útil para ampliar el
vocabulario significativamente y
de manera lúdica, y los dibujos
contribuyen a ese objetivo. Estos
textos contienen un vocabulario
básico y una estructura muy
marcada que estimulan y guían
al estudiante a lo largo de la
lectura.

Reconocer sílabas
palabras se forman por sílabas. Una sílaba o más, forman una palabra.
loro zancudo jirafa
veintisiete
Aprende
Las Observa en los la cantidad d dee ssííllaabbaass qquuee ttiieennee llaa ppaallaabbrraa..
Practica
pulga
1. Juega a leer las palabras y da un aplauso por cada sílaba. Reconocer
2. Pinta la cantidad de sílabas que tiene cada palabra. Aplicar
mula ala
3. Encierra la sílaba inicial de cada palabra, únelas y escribe la palabra escondida. Relacionar
pala loma masa
La palabra escondida es:
_paloma
27
39
Notas
Solucionario
estudiante identifique y nombre
las imágenes para reconocer la
cantidad de sílabas. En la primera
imagen aplaude dos veces, y en la
segunda y tercera, tres veces.
Errores frecuentes
En la actividad 3, los estudiantes
pueden escribir la palabra paloma
dividiéndola en sílabas. El objetivo
es escribirla sin segmentarla.
Para esto, pida a los estudiantes
que lean solo las sílabas que
encerraron en cada palabra y, una
vez que descubran que la palabra
escondida es “paloma”, la escriban
donde corresponda.

Módulo 3 / Herramientas para escribir
El nexo y
Lee
1. Busca tu pegatina 1 de la página 161 y forma los grupos del poema. Reconocer
y y
Aprende
El nexo y sirve para unir palabras o ideas.
y y y y y y y y y y y
Practica
3. Une las imágenes que se relacionan. Relacionar
y
veintiocho Unidad 1 / Gramática inicial
28
Escritura
40
Páginas 28 y 29
comiencen la escritura de la
letra y en los puntos de partida
levantar el lápiz.
Refuerce el trabajo con la letra y
con las actividades propuestas
en la página 19.

1. Pinta los sseeggúúnn llaa ccaannttiiddaadd ddee sílabas que tiene cada palabra. Reconocer
2. Une las sílabas y forma palabras. Escríbelas. Organizar
mu la
a le lí
3. Une las parejas usando el nexo y. Aplicar
Aplicar el nexo y
veintinueve
Ponte a prueba
mula
_alelí
y
y
29
41
Notas
Algunos estudiantes pueden
escribir con letra imprenta las
palabras que formaron, pues en
algunos casos solo copiaron las
sílabas que se le presentaron.
Por esta razón, es importante
recordarles que la letra imprenta
se usa solo para que la lean;
en cambio, la letra ligada o
manuscrita es la que utilizarán
cada vez que escriban, a menos
que se les señale lo contrario. Es
muy importante que los docentes
de 1º básico mantengan este
acuerdo, ya que existen muchas
actividades de transcripción, y
si esto no se toma como acuerdo
deberán recordarlo cada vez que
se enfrenten a una actividad de
este tipo.

¿Cómo vas? _treinta
1. Nombra las imágenes y escribe la vocal que falta.
• Al inicio:
• Al final:
_a
2. Nombra las imágenes y escribe la sílaba inicial.
lefante
_pat
lón
_pa
bo
chila
beja
_serpient
_e _o
me
_lo
mo
_lu
_e
30
UNIDAD 1/1º.indd 30 22-10-12 17:48
42
Páginas 30 y 31
Explique a sus estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio web
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones del
ambiente Sala de profesores.
Ítem 1
Considere el ítem logrado si los
estudiantes escriben la vocal
que falta al inicio y al final de
las palabras que nombran las
imágenes presentadas.
Se recomienda realizar juegos
orales donde los estudiantes
deben nombrar palabras que
comiencen o terminen con las
vocales solicitadas.
Ítem 2
Considere el ítem logrado
si los estudiantes escriben
correctamente al menos tres
sílabas iniciales que faltan al
principio de cada palabra que
nombra.
Se sugiere buscar en diarios o
revistas palabras que comiencen
con las sílabas trabajadas en la
unidad y pegarlas en el cuaderno.

Evaluación intermedia
_treinta y _uno
3. Pinta los sseeggúúnn llaa ccaannttiiddaadd ddee sílabas que tiene cada palabra.
pala
mapa
4. Une las parejas usando el nexo y.
y
y
• La el
• El la
pelota
empanada
Unidad 1
¿Cómo te fue?
PPiinnttaa ttaannttooss ccoommoo obtuviste.
31
Considere el ítem logrado si los
estudiantes reconocen la cantidad
de sílabas que poseen a lo menos
tres palabras.
Se recomienda realizar actividades
lúdicas, como sacar tarjetas con
palabras de una bolsa y que los
estudiantes percutan con sus
palmas tantas veces como sílabas
tenga la palabra.
43
Ítem 3
Ítem 4
Considere el ítem logrado
si los estudiantes escriben
correctamente el nexo y entre las
imágenes.
Se sugiere dictar pequeñas
oraciones que los estudiantes
completen con el nexo y, como por
ejemplo: Lalo y Emilia.
¿Cómo te fue?
Cada “casita” indica el nivel de
logro por ítem. Si alcanzaron el
nivel de logro asignado, indique
a sus estudiantes que pinten
la casita correspondiente y,
posteriormente, que pinten un
rectángulo del camino por cada
casita lograda.
Notas

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