Guia del profesor lenguaje6

Lenguaje y
Comunicación °
Guía
básico
para el profesor
TOMOS I y II
6

Lenguaje y
Comunicación
Guía para el profesor
básico 6°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Crescente Barra Miranda
Lic. Daniela Ubilla Rosales
Autoría
Equipo editorial

El material Guía para el profesor Lenguaje y Comunicación 6º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Asistente de edición: Nicolás Román González
Corrección de estilo: Eduardo Arancibia Muñoz,
Ana María Campillo Bastidas, Lara Hübner González,
Cristina Varas Largo, Patricio Varetto Cabré
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con “Copyright” que aparecen en el p resente texto.
Cualquier e rror u o misión será rectificado en futuras impresiones a m edida que la
información e sté disponible.
Que dan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur L tda.
ISBN: 978-956-15-2052-3 – I nscripción N° 224.305
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S .L.
Todos los derechos reservados.
La Guía para el profesor que tiene en sus manos
es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.

Índice
Presentación ..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicación ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organización del Texto del estudiante ...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1 ................................................................................... 24
• Unidad 2 ................................................................................... 74
• Unidad 3 ................................................................................. 124
• Evaluación integradora ............................................................ 176
• Unidad 4 ................................................................................. 182
• Unidad 5 ................................................................................. 230
• Unidad 6 ................................................................................. 280
• Evaluación integradora ............................................................ 330
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 337
Anexos:
• Anexo 1: Pauta apreciación obra teatral .................................. 370
• Anexo 2: Criterios de selección de textos ................................ 372
• Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 374
– Textos karaoke
– Criterios de evaluación de la fluidez lectora
– Pauta de evaluación de la fluidez lectora
• Anexo 4: Transcripción textos CD oralidad ............................. 382
• Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 390
• Anexo 6: Planificación anual ................................................... 392
• Anexo 7: Ejemplo de Planificación clase a clase ..................... 394

Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular
Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje y Comunicación, la
formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y
lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación
de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares señalan énfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicación, estos se señalan a continuación.
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Lenguaje y Comunicación 6º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y
Comunicación
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación está centrado en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autónoma en situaciones reales de la vida.
Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currículum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mínimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes según los siguientes ejes:
Lectura Escritura Comunicación oral
Conciencia fonológica y
decodificación
Escritura libre y escritura
guiada
Comprensión
Fluidez La escritura como proceso Interacción
Vocabulario Manejo de la lengua Expresión oral
Conocimientos previos
Motivación hacia la lectura
Estrategias de comprensión
lectora
Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
más específicos para que el docente guíe de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluación.
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Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las
Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigación y debate. En su diseño han participado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias
El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación
Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
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con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información
de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético
En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales
Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
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Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y
el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (pdf) y editable (Word).
CURSO: 6º básico CLASE: 1 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura oral UNIDAD 1: La narración y sus
características
: Inicio – Motivación (15 minutos)
– Comience presentando la meta de la clase.
– Pregunte a los estudiantes: ¿qué pasaría si viéramos todas las cosas que nos rodean del mismo color?
– Los estudiantes explican sus respuestas e identifican las consecuencias que esto tendría para nuestras vidas. Luego, inician
un diálogo en orden, manteniendo un ambiente de respeto y escucha entre unos y otros.
Desarrollo – Actividades (60 minutos)
– Pregunte a los estudiantes: ¿qué es un volantín?, ¿qué características tiene un volantín?, ¿en qué época del año es común
elevar volantines?, ¿han elevado volantines alguna vez? Dé el tiempo para que los estudiantes compartan sus respuestas en
forma oral, modere la converdsación, de modo que los estudiantes demuestren respeto por las opiniones de sus compañeros.
–Presente el título del cuento El volantín azul de las páginas 14 y 15 del Texto del estudiante y formule las siguientes
preguntas: ¿cuál será la complicación o problema de este cuento? ¿Quiénes serán los personajes? Los estudiantes
responden en forma oral y voluntaria, luego pídales que adopten una postura adecuada para escuchar el cuento.
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliación por unidad, disponibles también
en formato digital.
Lenguaje y Comunicación
Fichas de refuerzo
y de ampliación
6º año de Educación Básica
TIEMPO: 90 minutos
/ Comunicación o
Meta de la clase: Conocer los objetivos de aprendizaje de
la Unidad 1
Habilidades de lectura
• Obtener información
• Integrar e interpretar
• Reflexionar y valorar
Habilidades cognitivas
• Reconocer
• Interpretar
• Aplicar
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Dimensión cognitiva
• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar,
Objetivos de Aprendizaje
• Reconocer las características de los cuentos, los mitos y las
leyendas.
• Comprender la diferencia entre autor y narrador en la obra literaria.
• Analizar textos narrativos considerando el tipo de narrador y el
ambiente.
• Identificar acciones principales y secundarias y su importancia para
el texto.
Contenidos
Páginas iniciales
¿Qué sabes?
Indicadores de evaluación
• Analizan una imagen atribuyéndole valores y características.
• Comprenden los objetivos que se espera alcanzar a lo largo de la unidad.
• Comprenden el sentido global de un texto.
• Reconocen la estructura de los textos narrativos.
• Escriben de forma coherente y cohesionada.
• Identifican la idea central y el conflicto de un texto narrativo.
e
aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Presentación de la unidad
Evaluación inicial:
Inicio – Motivación (20 minutos)
– Comience la sesión presentando y socializando la meta de la clase.
– Proyecte la página 12 del Texto del estudiante y formule la siguiente pregunta sobre la ilustración que acompaña al texto:
¿Qué observas en la ilustración? ¿de qué tratará el texto Mapocho?
– Solicite a un estudiante que lea el texto en en voz alta el texto.
– Invite a sus estudiantes a crear un posible final para la narración; luego, Desarrollo – Actividades (60 minutos)
– Responden la evaluación inicial de la página 13 del Texto del estudiante.
– Corrigen el trabajo compartiendo en forma oral sus respuestas.
– Trabajan ficha 1 de comprensión lectora en las páginas 6 y 7 del actividades, leen adaptación del cuento El
ruiseñor y la rosa y desarrollan ejercicios, identificando las principales características del relato, situaciones y los momentos
presentes en él.
– Mientras desarrollan las actividades, el docente monitorea el trabajo y ayuda a quienes presentan alguna
dificultad.
– Comparten sus respuestas en forma oral y corrigen.
Cierre – Actividades (10 minutos)
– Pregunte a sus alumnos: ¿qué fue lo que más les gustó de la clase?,¿qué fue lo que menos te gustó de la clase?
– Presente a los estudiantes los objetivos de la unidad.
Recursos
Texto del
estudiante: páginas
12 y 13.
Cuaderno de
actividades,
páginas 6 y 7
TIC
– Texto del
estudiante en
formato digital.
– Proyector.
– Computador.
a compartir sus escritos.
Cuaderno de actividades
, nes CURSO: 6º básico CLASE: 2 FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicación EJE: Lectura UNIDAD 1: La narración y sus características
TIEMPO: 90 minutos
Meta de la clase: Comprender el mundo ficticio y la secuencia narrativa
Habilidades de lectura
• Obtener información
• Integrar e interpretar
• Reflexionar y valorar
Habilidades cognitivas
• Aplicar
Objetivos de Aprendizaje Transversales
Dimensión cognitiva
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y
Dimensión proactividad y trabajo
• Objetivos de Aprendizaje
• Reconocer las características de los cuentos.
• Comprender la diferencia entre el autor y el narrador en la obra
literaria.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
- El mundo ficticio y el narrador
- Secuencia narrativa: acciones principales y secundarias
Indicadores de evaluación
• Reconocen el sentido global de un texto narrativo.
• Reconocen características de los personajes.
• Diferencian hechos reales de hechos ficticios.
• Identifican las consecuencias del problema presente en un cuento.
organizarla información relevante acerca de un tópico o problema.
Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Contenidos
Módulo 1: La narración y su mundo.
– Mientras lee el cuento el docente se detiene a preguntar ¿por qué estaban asustados los niños?, ¿qué hará el Peregrino
para solucionar el problema? Una vez finalizada la lectura, los estudiantes realizan actividad de comprensión lectora presente
en la página 15 del Texto del estudiante e identifican los efectos que generó el volantín, reconocen las características del
Peregrino, identifican al narrador del cuento y reconocen el hecho de que no puede ser real. Comparten en forma oral sus
respuestas y corrigen lo realizado.
– Los estudiantes aplican lo aprendido con el texto Mapocho de la página 12 y corrigen en forma oral, aclarando las dudas
que puedan haber surgido.
Cierre – Actividades (15 minutos)
– Pídales que respondan en sus cuadernos las preguntas: ¿qué aprendí?, ¿qué fue lo que más me gustó?, ¿qué fue lo que
menos te gustó la actividad?
– Comparten sus respuestas en forma oral, escuchándose y respetándose.
Recursos
Texto del
estudiante: páginas
12, 14 a 16.
TIC
Proyector y
computador
Lenguaje y Comunicación 5° básico
Unidad 1
Ficha de ampliación 1
Nombre: Curso: Fecha:
1. Transforma estos adjetivos y verbos en sustantivos, agregando la terminación -ancia o -encia a cada
palabra. Sigue el ejemplo.
urgente urgencia sentenciar consistente
concordar vagar abundante
• Luego escribe un breve párrafo donde utilices dos de los sustantivos anteriores.
2. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que terminen en z.
El año pasado fui con mi primo Carlos al carnaval. Su disfraz era muy sencillo: llevaba una toga
negra y una peluca blanca, como si fuera un juez. Yo llevaba un antifaz muy bonito, una nariz
enorme y una capa de color rojo. ¡Estaba muy feliz!
• Forma el plural de las palabras que subrayaste y escríbelas sobre las líneas.
• Luego escribe una oración donde utilices dos de los plurales anteriores.
Otros usos de la c
Se escriben con c:
• Las terminaciones -acia, -icia, -icie, -icio. Por ejemplo: calvicie, avaricia, gracia, vicio.
• El plural de las palabras terminadas en z. Por ejemplo: cruz cruces, pez peces
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Lee con atención el siguiente texto.
Unidad 1
Ficha de refuerzo 1
La cierva y el león
Había una cierva corriendo velozmente por el campo, tratando de huir de los cazadores. Cerca de
donde estaba, encontró una pequeña cueva y decidió refugiarse ahí para despistar a los cazadores.
Para su sorpresa, dentro de la cueva vivía un feroz león.
Sin poder escapar y a punto de ser devorada por el león, la cierva dijo: “¡Qué gran desdicha
la mía! Por tratar de huir de los hombres cazadores, ahora seré devorada en las garras de este
feroz león”.
Siempre busca soluciones a tus problemas, pero ten cuidado, ¡que la solución no sea peor que
el problema!
Félix María de Samaniego
1. Nombre tres razones por las que el texto leído puede ser clasificado como una fábula.
•
•
•
2. ¿De qué trata la fábula?
3. ¿Qué características humanas tienen los personajes de esta fábula?
4. ¿Cuál es la moraleja que deja el texto? Subráyala y explícala.
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• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez
instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
Pruebas Forma A
y Forma B
Forma B Lenguaje y Comunicación 5° básico
Marca con una la alternativa correcta.
1 ¿Cuál es el tema central de la historia?
A. La aventura de un muchacho.
B. La desaparición del padre.
C. El cariño de una madre.
D. La compasión del árbol.
2 El propósito de este texto es:
A. advertir a las personas sobre los peligros de la cordillera.
B. relatar la historia del árbol sagrado mapuche.
C. describir la difícil vida del pueblo mapuche.
D. describir la aventura de un joven.
3 El joven mapuche deja sus zapatos en el pehuén, por:
A. tradición de su pueblo.
B. temor a los hombres.
C. compasión al árbol.
D. amor a su madre.
Evaluación unidad 1
Forma A
. Forma B
Evaluación unidad 1
—Somos las prisioneras del cuero, él nos raptó cuando estábamos en la laguna.
El árbol del pehuén
—Vuélvete, querido Ñanco, prefiero morir aquí antes que casarme con ese hombre tan malvado.
En una ocasión, una ñuke (madre mapuche) le dijo a su hijo: “El invierno ha llegado más temprano que
nunca y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre aún no ha vuelto de su viaje en busca de la
blanca sal y temo que se haya extraviado. Quiero que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que
sin duda trae’’.
—Déjenme ayudarles —dijo una de las jóvenes, quien le mostró un lugar lleno de piedras de plata.
Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obedeciendo como los hijos obedecen a sus mayores,
partió en busca de su padre. Caminó mucho esperando encontrarlo, pero no lo encontró. Vino una noche
muy fría. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el suelo cuando advirtió a lo lejos un hermoso
pehuén, árbol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercándose al árbol sagrado para
saludarlo. Por tradición, le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda. Solo tenía los zapatos de
piel de zorro que le había hecho la madre. Se los quitó y los colgó en la rama más baja del pehuén. Una
vez que hizo esto se sintió mejor y continuó su camino, y aunque descalzo y hundiendo sus morenos pies
en la nieve, caminó con renovada fuerza y esperanza.
La fiesta de matrimonio se realizó, pero con el novio que valientemente salvó a la joven por amor.
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y
Comunicación y Matemática, disponibles también en formato digital.
Fichas
Unidad 3
1. ¿Qué datos puedes extraer sobre el hablante lírico? (Por ejemplo, es de género femenino o masculino,
qué sentimientos tiene, etc.)
2. ¿Cuál es el objeto lírico en este poema?
3. ¿Cuál es el motivo lírico del poema?
4. Completa el cuadro con al menos un ejemplo del poema para cada una de las figuras literarias.
Personificación
Comparación
Metáfora
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Unidad 3
Ficha de enriquecimiento
Frente al mar
Oh mar, enorme mar, corazón fiero
de ritmo desigual, corazón malo,
yo soy más blanda que ese pobre palo
que se pudre en tus ondas prisionero.
Oh mar, dame tu cólera tremenda,
yo me pasé la vida perdonando,
porque entendía, mar, yo me fui dando:
«piedad, piedad para el que más ofenda».
Vulgaridad, vulgaridad me acosa.
Ah, me han comprado la ciudad y el hombre.
Hazme tener tu cólera sin nombre:
ya me fatiga esta misión de rosa.
¿Ves al vulgar? Ese vulgar me apena,
me falta el aire y donde falta quedo,
quisiera no entender, pero no puedo:
es la vulgaridad que me envenena.
Me empobrecí porque entender abruma,
me empobrecí porque entender sofoca,
¡bendecida la fuerza de la roca!
Yo tengo el corazón como la espuma.
Mar, yo soñaba ser como tú eres,
allá en las tardes que la vida mía
bajo las horas cálidas se abría...
ah, yo soñaba ser como tú eres.
Mírame aquí, pequeña, miserable,
todo dolor me vence, todo sueño;
mar, dame, dame el inefable empeño
de tornarme soberbia, inalcanzable.
Dame tu sal, tu yodo, tu fiereza.
¡Aire de mar!... ¡Oh, tempestad! ¡Oh enojo!
Desdichada de mí, soy un abrojo,
y muero, mar, sucumbo en mi pobreza.
Y el alma mía es como el mar, es eso,
ah, la ciudad la pudre y la equivoca;
pequeña vida que dolor provoca,
¡que pueda libertarme de su peso!
Vuele mi empeño, mi esperanza vuele...
la vida mía debió ser horrible,
debió ser una arteria incontenible
y apenas es cicatriz que siempre duele.
Lee el siguiente poema y responde.
Alfonsina Storni. En Poesías completas. Buenos Aires: Sociedad Editora Latinoamericana, 1996.
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Forma A Lenguaje y Comunicación 5° básico
Marca con una la alternativa correcta.
1 ¿Cuál es el tema central de la historia?
A. El amor de un joven.
B. El tesoro de la cueva.
C. El rapto de una joven.
D. La ambición de un padre.
2 El propósito de esta historia es:
A. explicar el origen de un pueblo.
B. informar sobre el valor de Ñanco.
C. relatar la historia de Ñanco y la joven indígena.
D. convencer a los lectores de la importancia del amor.
3 Ñanco utilizó el quisco para:
A. buscar refugio.
B. atacar al cuero.
C. descubrir la cueva.
D. proteger su cuerpo.
4 ¿Qué palabra describe mejor la actitud del padre de la joven?
A. Maldad.
B. Valentía.
C. Egoísmo.
D. Fidelidad.
5 ¿Quién es el personaje más importante del relato?
A. Ñanco.
B. El cuero.
C. La joven.
D. El cacique.
FORMA A-B U1 LENGUAJE 5º.indd 5 10-12-12 13:02
4 ¿Qué palabra describe mejor la actitud del joven?
A. Amabilidad.
B. Valentía.
C. Interés.
D. Apatía.
5 ¿Quién es el personaje más importante del relato?
A. El árbol sagrado mapuche.
B. La madre mapuche.
C. El padre extraviado.
D. El joven mapuche.
Ñanco y el cuero
Un cacique, para obtener dinero, se vio obligado a dar la mano de su hija a un hombre riquísimo y
malvado. Como la muchacha no sentía amor por su prometido, decidió escaparse.
Una tarde, un joven indígena llamado Ñanco, enternecido p or t anto s ufrimiento, d ijo:
—Cacique, yo encontraré a tu hija, siempre que prometas dármela como esposa, porque yo siempre
la he amado.
—Aceptado, anda y tráela —respondió el padre.
El joven Ñanco partió hacia el bosque cercano. Allí estuvo durante larguísimo tiempo cortando
quiscos. Una vez que reunió una gran cantidad, se fue hacia la laguna donde, según un pájaro, fue
vista por última vez la joven.
De pronto vio lo que parecía estar buscando: un cuero, como el de una vaca, nadaba yendo y
viniendo de un lado a otro.
El joven se lanzó sin pensarlo a la laguna, con su cuerpo envuelto en pedazos de quiscos; el cuero
arremetió sin fijarse en las espinas y cuando quiso matar al joven con uno de sus abrazos, se clavó y
comenzó a dar gritos en el agua, hasta que huyó. Al escapar, arrastró consigo el tronco, dejando a la
vista una cueva.
Ñanco se internó en la oscuridad de la cueva y repentinamente escuchó:
—Pero si eres tú, la prometida del hombre rico. He venido por ti, para salvarte —dijo Ñanco.
Como la viera llorar, el apuesto joven le contó el acuerdo al que habían llegado con el cacique:
podrían casarse, siempre que pudiera llenarlo de riquezas.
—Solo eso me faltaba para cumplir mi palabra —dijo Ñanco.
Versión equipo editorial
Andando varias horas llegó a un lugar donde percibió voces humanas y se acercó. Pero sucedió que
aquellos hombres le quitaron todos sus bienes y lo amarraron de piernas y brazos. Así, quedó totalmente
inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro de morir de frío o ser presa de los buitres. Entonces,
con una gran ilusión, empezó a llamar a su madre. Sabía que la distancia que los separaba era enorme y
que era imposible que lo oyera. Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de las raíces, lloraba de
cansancio de tanto gritar.
Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arrancar sus raíces del suelo; una por una las fue
sacando de la tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lentamente las raíces como si fueran patas,
en dirección hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca había visto caminar a un árbol. Cuando
estuvo a su lado, el pehuén extendió sobre el muchacho sus ramas, las dobló hacia abajo, envolviéndolo
de tal forma que no pudiera ser visto.
Cuando despertó al amanecer, vio que llegaba su madre, quien soñó que su hijo estaba en peligro y lo
fue a buscar. Ella lo reconoció en el refugio solo por los zapatos colgados en las ramas bajas del pehuén.
Con sus manos hábiles lo desató de sus ligamentos y con gran emoción abrazó a su amado hijo.
Versión equipo editorial
9

• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.
prohibidas, hibidas,sin la laautorautorizaciónescritatat ización escrita de rigurosamente delostitulares los titulares del del““Quedan Cop
Copyright”, bajo Intelectual.
sanciones Propiedad establecidas en Registro las leyes, en la xxx xxx.reproducción Nº Inscripción total o Chile). parcial de (Santiago esta obra a, Providencipor cualquier 1444, medio Ariztía o Aníbal procedimiento, Dr. Ediciones. de comprendidos A. S.co la Pacíf del reprografía Santillana y by 2012, tratamiento el ©público. informático, préstamo la y o alquiler distribución mediante ella e dejemplares de Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. ©2012, by Santillana del Pacíf co S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción Nº xxx.xxx en Registro Propiedad Intelectual.
Oralidad
py
hibidas,sinla izaciónescritatat delos titularesdel Cop
Oralidad
básico Comunicación 6°
py
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Oralidad
Mascotas sanas.
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Oralidad
momia
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Oralidad
Odisea!,
átátáico,átátá
eellamediantealqui
distribucióndeejejeemplares yla Oralidad
Coeymans
5.
átátá
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básico 1° Lenguaje y
átátáico,yladistribucióndeejejeemplaresdeellamediantealqui
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.
• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación Emocional 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación Emocional 3º y 4º año de Educación Básica
Nº 6 Serie Praxis • Recursos para el docente
Programa de
Educación
emocional
3º y 4º año de Educación Básica
Programa de
Educación
emocional
Programa de
estudio eficaz
1º a 6º año de Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica
Aprendizaje y
Conceptos clave
1º a 6º año de Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
evaluación.
Desarrollo de
habilidades
básicas
Lenguaje y
1. Mito. La creación del mundo según
el Popol-Vuh
2. Décima. Moisés Chaparro
3. Biografía. La biografía de Tomás
González
4. Publicidad. Avisos publicitarios
radiales
5.
Novela. El tatuaje capítulo dos
“Los
piratas”, Irene Genovés
teatral. Corazones de metal,
Soy poeta y payador,
6. Obra
Omar Nicosia
átátá
ico, ladistribucióndeejejeemplares mediantealqui
Lenguaje y
1. Cuento folclórico. La princesa que
iba a jugar al fin del mundo con el
príncipe moro.
2. Entrevista. 3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Julio Verne. (Fragmento)
5.
Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
6. Radioteatro.
La maldición de la
momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
CD Oralidad.indd 5 07-11-12 12:08
Lenguaje y
1. Cuento. La misión “Apalo 1”,
Ricardo Mariño
2. Biografía. El anti-poeta
Nicanor Parra
3. Poema. Coplas de buen humor,
Anónimo
4. Relato histórico. Primeras noticias
de la llegada de los españoles
5.
Plano parque de diversiones
6. Texto
dramático. ¡Que sea la
Adela Basch
Lenguaje y
1. Cuento. La ovejita,
María Eugenia 2. Refranes
3. Noticias
4. Leyenda. El color de los pájaros
Instrucciones para recorrer
Valparaíso
6. Texto
dramático. Un momento
difícil
Lenguaje y
1. Anécdota. Todo un héroe
2. Itinerario para llegar a
Divertilandia
3. Adivinanzas de Animales
enamorados
4. Leyenda. La niña de mis ojos
5.
Exposición oral. El ciclo del agua
6. Anuncio
radial obra de teatro.
Rapunzel en el espacio
Comunicación
1. Adivinanzas
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
raro!
3. Diálogo. Diáloco con Amelia
4. Colmos
5. Instrucciones
6. Fábula. El ratón de campo y
el ratón de ciudad
7. Texto informativo. Un cuerpo
sano y fuerte
8. Cuento. El traje nuevo del
emperador
10

4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico
5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1º a 4º básico.
• Tarjetas valóricas: en ellas se proponen
preguntas para responder en el entorno
familiar que apuntan al desarrollo de un
valor. (40 tarjetas)
• Tarjetas disciplinares o de contenido:
en estas se intencionan preguntas que
relacionan la vida diaria con los contenidos
de cada asignatura. (60 tarjetas)
11

6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales (sala de profesores,
sala de clases y hogar), que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de
preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos
de evaluación de aprendizaje, guía del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.
12 1
2
3
4
7 6 5
10
8
9
11
Colección libros 2013
Guía para el profesor
12

• Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del
uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la colección se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarán las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecerán
la experiencia de estudiantes y docentes.
• Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera
del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13

Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicación 6º básico
Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos
de aprendizaje que indican el uso de Tecnología en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educación.
En el caso de Lenguaje y Comunicación 6º básico, los objetivos que prescriben el uso
de tecnología solo hacen referencia a su uso como herramienta de apoyo. En virtud
de ello, Casa del Saber ha decidido cubrir todo el eje de producción de textos y fluidez
lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital. Algunos ejemplos de los
objetivos considerados son:
Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
• pronunciando las palabras con precisión;
• respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación;
• decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.
Planificar sus textos:
• estableciendo propósito y destinatario;
• generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación;
• organizando las ideas que compondrán su escrito.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas;
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado;
• releen a medida que escriben;
• aseguran la coherencia y agregan conectores;
• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación;
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir
ortografía y gramática, y establecer el formato (cuando escriben en computador).
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y
situaciones; comunicar ideas y argumentos; comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
14

Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicación 6º básico:
• Actividades orientadas a
la ejercitación de la fluidez
lectora, por medio de karaokes
diseñados en dos niveles distintos,
dependiendo del desempeño del
estudiante.
• Actividades orientadas
a la producción de
textos, considerando la
planificación, escritura
de borrador, reescritura y
texto final, todo ajustado a
contextos significativos para
el estudiante.
Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicación 6º básico:
• Presentaciones multimedia para
dar a conocer los contenidos
al inicio de cada unidad, en el
ambiente Sala del Profesor.
• Videos tutoriales para reforzar
los contenidos del Texto del
estudiante, dirigidos a alumnos
y apoderados, presentes en el
ambiente Hogar.
• Fichas complementarias que
vinculan el trabajo del Texto del
estudiante con herramientas
digitales presentes en el
ambiente Hogar.
15

Organización del Texto del estudiante
El texto Lenguaje y Comunicación 6 Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrará:
yo te regaré tu campo / con el sudor de mi frente
Páginas de inicio de unidad
Novia del campo, amapola
Novia del campo, amapola,
que estás abierta en el trigo;
amapolita, amapola,
¿te quieres casar conmigo?
Te daré toda mi alma,
tendrás agua y tendrás pan,
te daré toda mi alma,
toda mi alma de galán.
Tendrás una casa pobre,
yo te querré como un niño,
tendrás una casa pobre
llena de sol y cariño.
Yo te labraré tu campo,
tú irás por agua a la fuente,
yo te regaré tu campo
con el sudor de mi frente.
Amapola del camino,
roja como un corazón,
yo te haré cantar al son
de la rueda del molino;
yo te haré cantar, y al son
de la rueda dolorida,
te abriré mi corazón,
¡amapola de mi vida!
Novia del campo, amapola,
que estás abierta en el trigo;
amapolita, amapola,
¿te quieres casar conmigo?
Juan Ramón Jiménez. En Cuento contigo.
Santiago: Centro de Estudios Públicos, 2004.
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje
Comprender características del mito y la leyenda
Fue el duodécimo quien hizo el viento. Sopló viento y lo llamó espíritu,
porque no había muerte dentro de él.
El decimotercer día mojó la tierra y con barro amasó un cuerpo como
el nuestro.
Así se recuerda en Yucatán.
Eduardo Galeano. En Memoria del fuego.
Madrid: Siglo XXI Editores, 1991.
¿Qué significa?
entrañas: profundidad, interior.
muchedumbre: multitud.
modeló: formó, creó.
Después de leer
1. ¿Qué existía antes del tiempo de los mayas? Obtener información
A. Un dios.
B. El cielo.
C. El tiempo.
D. No existía nada.
2. ¿A qué dio origen la figura amasada con barro? Integrar e interpretar
A. Los ríos.
B. Las piedras.
C. Las montañas.
D. Los seres humanos.
3. ¿Qué explica este relato? Integrar e interpretar
4. ¿Qué obra creada por los días te parece más importante? Fundamenta.
Reflexionar y valorar
Educando en valores
¿Por qué es importante conservar y recordar los relatos de los pueblos
originarios? Reflexionar y valorar
Las tradiciones culturales nos ayudan a mantener nuestra identidad.
29
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Módulo
1
2
Unidad 1 / Lectura
Mitos y leyendas
El mito
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué historias conoces sobre el origen del mundo?
• ¿Qué sabes acerca de los mayas?
El tiempo
El tiempo de los mayas nació y tuvo nombre cuando no existía
el cielo ni había despertado todavía la Tierra.
Los días partieron del oriente y se echaron a caminar.
El primer día sacó de sus entrañas al cielo y a la Tierra.
El segundo día hizo la escalera por donde baja la lluvia.
Obras del tercero fueron los ciclos de la mar y de la Tierra y la muchedumbre
de las cosas.
Por voluntad del cuarto día, la Tierra y el cielo se inclinaron y pudieron
encontrarse.
El quinto día decidió que todos trabajaran.
Del sexto salió la primera luz.
En los lugares donde no había nada, el séptimo día puso la Tierra.
El octavo clavó en la Tierra sus manos y sus pies.
El noveno día creó los mundos inferiores. El décimo día destinó los
mundos inferiores a quienes tienen veneno en el alma.
Dentro del Sol, el undécimo día modeló la piedra y el árbol.
¿Qué crees que harán
los días?
28
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Utilizar los numerales, posesivos y demostrativos y acentuar palabras compuestas Herramientas para escribir
• Posesivos. Indican a quién pertenece el sustantivo mencionado.
Por ejemplo: que tejió con sus manos.
1ª persona 2ª persona 3ª persona
Un solo
poseedor
Singular mi tu su
Plural mis tus sus
Varios
poseedores
Singular nuestro(a) vuestro(a) su
Plural nuestros(as) vuestros(as) sus
• Demostrativos. Indican la distancia física o temporal en que se encuentra un objeto o un sujeto.
Según cercanía, distancia media y lejanía del hablante se clasifican en este, ese y aquel.
Por ejemplo: estos / celestiales / calcetines.
Singular Plural
Masculino Femenino Masculino Femenino
Cercanía este esta estos estas
Distancia media ese esa esos esas
Lejanía aquel aquella aquellos aquellas
Practica
2. Marca a qué corresponden las palabras destacadas en los fragmentos.
Identificar
Se parecen a dos lanzas,
a dos flechitas que apuntan
donde cuando callas suena
su voz con tictac de lata.
Es una cuenta muy lenta:
nadie terminó esta cuenta.
Posesivo Demostrativo Numeral
77
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Módulo
3
Lee y responde
Unidad 2 / Gramática – Ortografía
Numerales, posesivos y demostrativos
Oda a los calcetines
Me trajo Maru Mori
un par
de calcetines
que tejió con sus manos (…)
dos calcetines suaves (…)
mis pies
fueron honrados (…)
por
estos
celestiales
calcetines.
Pablo Neruda. En Antología fundamental.
Santiago: Pehuén Editores, 1988. (Fragmento)
1. Según los elementos destacados en el poema anterior, responde las
preguntas:
a. ¿De quién son las manos?
b. ¿Cuántos calcetines suaves se tejieron?
c. ¿A qué sustantivo se refiere la palabra estos?
Numerales, posesivos y demostrativos
Aprende
Los numerales, posesivos y demostrativos son palabras que acompañan a los sustantivos, con el fin de agregar
información nueva o intensificar su significado. Estos indican cantidad y orden, pertenencia y ubicación.
• Numerales. Indican la cantidad o el orden de los sustantivos. Algunos de estos son:
– Cardinales: cantidades exactas, como dos, cien o cuatro mil. Ejemplo: dos calcetines suaves.
– Ordinales: ubicación dentro de un grupo ordenado. Ejemplo: primero o duodécimo.
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Módulos de lectura
Módulos de Herramientas
para escribir
Objetivos de aprendizaje
declarados en la página
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Lee atentamente el poema Novia del campo, amapola y luego responde.
1. Completa la siguiente tabla con información del poema leído.
¿Cuántas estrofas tiene?
¿Cuántos versos tiene?
¿Cuál es el objeto lírico?
¿Cuál es el motivo lírico?
¿Quién es el hablante lírico?
¿Qué tipo de rima tiene? Marca. Rima asonante
Rima consonante
Ejemplo de versos con rima
2. ¿Qué significado tienen las palabras destacadas en los siguientes versos? Marca.
Indican una característica del campo y de la frente.
Señalan a quién pertenecen el campo y la frente.
3. Subraya la sílaba donde se carga la voz en las siguientes palabras:
pisapapeles portalápiz medioambiente
• ¿A qué tipo de palabras corresponden?
Agudas. Graves. Esdrújulas.
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Unidad 2
Poesía
En esta unidad aprenderás a:
• Interpretar el temple de ánimo, las imágenes y los sentidos a los que apela un poema.
• Interpretar figuras literarias: personificación, comparación, hipérbole, aliteración y onomatopeya.
• Aplicar estrategias para interpretar expresiones en lenguaje figurado.
• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras polisémicas.
• Utilizar posesivos, demostrativos, numerales, y escribir correctamente palabras compuestas.
• Producir un caligrama.
• Leer para desarrollar la competencia artística y cultural.
• Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
52
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Número y título
de la unidad
Objetivos de
Aprendizaje
Evaluación inicial
16

Practica
Propuesta de actividades para
aplicar el contenido.
Se presenta un texto y actividades de comprensión
lectora, y se integran los momentos de la lectura:
Antes de leer, Durante la lectura y Después de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener información,
integrar e interpretar; reflexionar y valorar.
Aprende
Formalización de los contenidos
propuestos.
Secciones de cada unidad
Interpretar los recursos expresivos del poema
Después de leer
1. ¿Qué siente la princesa con los lujos que la rodean? Integrar e interpretar
2. Lee en voz alta el verso está mudo el teclado de su clave sonoro. ¿Qué
sonido se repite? Integrar e interpretar
3. ¿Qué tipo de rima predomina en el poema? Ejemplifica. Reflexionar y valorar
• Marca la sensación que produce esta rima. Integrar e interpretar
Alegría.
Musicalidad.
Enamoramiento.
4. Nombra un cuento o una película que se vincule con la última estrofa del
poema. Fundamenta. Reflexionar y valorar
Educando en valores
¿Cómo se relaciona la tercera estrofa del fragmento con la expresión
El dinero no compra la felicidad? Reflexionar y valorar
¿Qué opinas de este dicho?
La felicidad no reside en lo material.
Conectad@s
Si quieres conocer
una sonata, ingresa a
www.casadelsaber.cl/len/601
73
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Módulo
1
2
Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
el logro de los objetivos del módulo.
Unidad 3 / Lectura
El artículo informativo
El artículo informativo: características
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Por qué crees que hay que cuidar el agua?
• ¿Cómo se mantiene el agua para que pueda ser consumida por el ser humano?
• ¿Con qué medidas evitas desperdiciar agua en tu vida cotidiana?
¿Cómo crees que se
contaminan las aguas?
¿A qué procesos se
somete el agua para
hacerla potable?
¿Qué significa?
tóxicas: nocivas.
patógenos: que causan
enfermedades.
insípida: sin sabor.
incremento: aumento.
El tratamiento de aguas contaminadas
Si las aguas están contaminadas, hay que tratarlas para que puedan ser de nuevo
aprovechables en el uso que queramos darles, como consumo humano, servicios
de limpieza y riego.
La calidad del agua
El control de calidad del agua corresponde a las municipalidades, que deben velar
por que la red de distribución del agua potable se mantenga en forma correcta, el
agua llegue con la calidad adecuada y no haya fugas que provoquen su pérdida
innecesaria.
Compete a todos los ciudadanos no derrochar el agua, no contribuir a su contaminación
con sustancias tóxicas o peligrosas y preservar las condiciones de los medios naturales
acuáticos de los cuales depende la conservación de una gran cantidad de seres vivos.
La potabilización y la depuración del agua
El agua tiene que ser potable para
ser utilizada en el consumo humano.
Para ello, se somete a una serie de
procesos hasta conseguir que no sea
perjudicial para la salud humana:
mediante tratamientos físicos y
químicos se eliminan las sustancias
contaminantes y por desinfección se
mata a los organismos patógenos.
Uno de los agentes desinfectantes
más utilizados es el cloro.
▲ Planta depuradora.
106
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Educando en valores
Sección en que se abordan
los objetivos de aprendizaje
transversales (valores) a partir
de los contenidos propuestos
en la unidad.
¿Qué significa?
Mini diccionario con el
significado de las palabras
más complejas de la lectura.
Unidad 1
Javier y Martina, dos estudiantes de 6° básico, tuvieron que buscar en Internet información sobre leyendas del sur de
Chile. Para hacerlo, primero introdujeron en el buscador la palabra “leyendas”, y esto fue lo que encontraron:
47
En la biblioteca
¿Cómo buscar información en Internet?
Conectad@s
Sección donde se intenciona
el uso de herramientas
digitales que favorecen el
aprendizaje y la investigación.
¿Qué
encontraron?
Al introducir la palabra “leyendas” en un buscador (como Google, Yahoo) y hacer clic en “Buscar”, aparecieron
varias páginas que contenían esa palabra, aunque muchas de ellas no presentaban la información que ellos
necesitaban. Por ejemplo, algunas páginas de la lista trataban sobre leyendas extranjeras y no contenían la
información sobre leyendas del sur de Chile.
¿Qué hicieron
entonces?
Para encontrar con más exactitud un tema específico, refinaron la búsqueda siguiendo estos consejos:
- Unir los conceptos clave de la búsqueda con el signo más (+). Por ejemplo: leyendas+chilenas+sur.
- Buscar frases escribiendo la información entre comillas (“”). Por ejemplo: “leyendas chilenas”.
- Excluir palabras de la búsqueda con el signo menos (-). Por ejemplo: leyendas+chilenas-norte.
Puedes mezclar estos tres recursos para búsquedas más eficientes. Por ejemplo, si quieres encontrar una leyenda
chilota que hable de una sirena, y no leer sobre el Caleuche, haz la siguiente búsqueda:
“leyenda chilota”+sirena-caleuche
¿Cómo
supieron que la
información era
confiable?
Tuvieron presentes varios aspectos importantes, tales como:
a) Observar si el sitio web contaba con información sobre sus autores.
b) Confirmar si la información tenía fecha de publicación y estaba actualizada.
c) Los sitios con dominios como .org, .edu, .gov (.gob) son más confiables.
1. Responde las siguientes preguntas buscando la información en Internet.
• ¿Cuál es la leyenda aymara que habla sobre un anciano y unos
zampoñeros?
• ¿Cuál es el mito mapuche protagonizado por dos serpientes?
• Según la leyenda, ¿cómo llegaron los moáis hasta el Ahú?
Conectad@s
Si quieres conocer un buscador
muy útil para hacer tareas e
investigaciones, ingresa a
U1 (12-51).indd 47 09-10-12 9:59
Lee y responde
17

• Comenta con un compañero o compañera las siguientes preguntas:
Unidad 3
– ¿Qué partes tiene el reportaje?
– ¿Para qué se utilizan las imágenes en el texto?
– ¿Qué información se entrega en el pie de foto?
Para un animal que se mueve miles de kilómetros durante su migración,
este desplazamiento espacial no reviste una señal de alarma, pero sí
confirma que los cetáceos son indicadores del estado y de los cambios
ambientales por excelencia, comenta Francisco Viddi, coordinador del
Programa de Conservación Marina de WWF Chile.
De los tres embarques que realizaron los investigadores este año, el de
abril fue el que más avistamientos dejó: 27 grupos de ballenas. Y esa
es otra de las novedades del trabajo en terreno de este año. Se sabe que
las ballenas permanecen en aguas del sur del país buscando alimento
entre noviembre y abril, para pasar su período de reproducción en
aguas más cálidas: las costas de Colombia, Ecuador y Panamá. Pero
las primeras expediciones de los investigadores no entregaron buenos
resultados. “En enero dimos la vuelta completa por la boca del Guafo,
mar interior de Chiloé y el archipiélago de los Chonos, y la escasez
de ballenas era importante. Pero en el crucero de abril tuvimos más
ballenas y casi todas distribuidas en la boca del Guafo”. Este desfase
temporal también obedece a un encadenamiento de respuestas a
procesos de productividad, cambios de temperatura, corrientes, entre
otros. “Será importante llevar a cabo estudios robustos para dilucidar si
estos cambios son evidencias de los patrones que estamos observando
vinculados al cambio climático”, concluye Viddi.
Párrafos de desarrollo.
Generalmente, responden las seis
preguntas de la noticia. Destaca lo
Preguntas para la escritura
Uso de fuentes. Se utilizan citas
directas de personas entrevistadas
(fuentes directas) y también datos
de páginas webs, fotografías,
dar una visión completa del tema.
En Tendencias, La Tercera.
Sábado 16 de junio de 2012. (Fragmento)
▲ Detalle de la aleta caudal de una ballena jorobada.
El recorrido
117
U3 (92-127).indd 117 02-10-12 17:12
Taller de escritura
Escribimos un reportaje
Lee atentamente y luego responde.
Escribir un texto expositivo
breve.
Organizar ideas de acuerdo
con un esquema de inicio,
desarrollo y cierre.
Respetar la ortografía
literal, acentual y puntual.
Buscando a las
ballenas mar adentro
Por primera vez en los últimos 10 años, los avistamientos de ballenas
azules, jorobadas y sei, que en período estival aparecen en el sector
del golfo de Corcovado, ocurrieron en aguas oceánicas. ¿Por qué?
El fenómeno de La Niña habría desplazado su alimento.
TEXTO: José Miguel Jaque FOTOGRAFÍA: Dr. Rodrigo Hucke-Gaete. CBA-UACh
Cada verano y por nueve años, investigadores de ballenas de la
Universidad. Austral y del Centro Ballena Azul repitieron la
misma rutina: subían hasta la punta del cerro de las antenas en la
localidad de Melinka (Región de Aysén) y esperaban la luz del día
para captar (binoculares en mano) si las ballenas se dejaban ver en la
costa. Si lograban visualizarlas, se subían a los lanchones y partían
para observar de cerca su comportamiento. Este año, los investigadores
cambiaron esa rutina.
El punto de partida fue Quellón, porque consiguieron embarcaciones
más grandes y no hubo vistazos previos desde la altura. “No habríamos
sacado nada desde el cerro”, comenta el biólogo marino de la UACH,
Rodrigo Hucke-Gaete. Este año las ballenas no estuvieron a la vista
desde tierra firme. Si años anteriores los cetáceos llegaban a instalarse
a 50 metros de la bahía de Melinka —lo que significaba cinco minutos
de recorrido en lancha—, este año las embarcaciones debieron viajar
más de 100 kilómetros mar adentro para encontrarlas. Unas 10 horas
de recorrido.
¿Qué cambió? Las ballenas azules, jorobadas y sei encontraron
alimento en aguas oceánicas y ahí se quedaron. Lo habitual para los
investigadores era observarlas bien cerca de las costas de Melinka,
Raúl Marín Balmaceda o en la bahía Tictoc. “Ahora esa zona es como
un desierto”, dice Hucke-Gaete.
Título. Atractivo para los lectores.
Bajada. Presenta de forma
atractiva el tema del reportaje.
Da importancia a la información
que se quiere destacar. Ejemplo:
cambio de conducta de las
ballenas.
Lead. Primer párrafo, que sintetiza
lo más importante del texto.
Generalmente, responde a las seis
preguntas de la noticia. También
puede partir con una cita o una
información que el autor desea
destacar. Ejemplo: quiebre en la
rutina de los investigadores.
Párrafos introductorios.
Contextualizan la información y
el tema por tratar. La información
se organiza desde lo general a los
detalles.
116 Unidad 3 / Escritura
U3 (92-127).indd 116 02-10-12 17:12
Pasos del proceso de escritura
– Planifica
– Escribe
– Evalúa
– Reescribe y comparte
Preguntas para la escritura
Unidad 1
Presenta
5. El día de la exposición oral es importante que revises tus apuntes y lleves respaldo (copia) de tu presentación.
6. Tienes que preocuparte de presentar la información sin leerla. Recuerda que se trata de exponer oralmente y no
de hacer una lectura.
Evalúa
7. Utiliza la siguiente pauta para evaluar tu presentación.
Logrado
Medianamente
logrado
8. Una vez finalizada la presentación, comenten con sus compañeros los temas expuestos, analicen cuál de ellos les
pareció más interesante y por qué. Registren las ideas más importantes de la conversación.
Por lograr
La exposición
Desarrolla los contenidos en forma clara siguiendo un esquema
coherente de organización de la información.
Es coherente, es decir, la información tiene relación con el
tema presentado.
Incorpora ejemplos para aclarar conceptos o situaciones.
Los expositores
Utilizan un registro formal adecuado a la situación comunicativa.
Muestran un lenguaje no verbal adecuado a la situación
(están tranquilos, no hacen movimientos innecesarios).
Emplean una entonación, pausas y volumen de voz
adecuados a la situación comunicativa.
Material de apoyo
Es atractivo, legible, ordenado y presenta una ortografía
correcta.
43
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Imagen del animal
Prepara
Taller de oralidad
Preguntas para la oralidad
• Para relacionar la información (ideas), incorporen conectores como los siguientes:
– Para la introducción: antes que todo, para empezar, primero que todo, en primer lugar.
– Para el desarrollo: entonces, luego, hasta el momento, después, a continuación.
– Para el cierre: en resumen, en síntesis, para terminar, en fin, por último.
Recursos para la oralidad
La organización de la información es clave para que una exposición tenga éxito. Una forma de controlar
este aspecto es elaborar un esquema o plan. Aquí te presentamos dos formas de organización:
Introducción Desarrollo Cierre o conclusión
Problema-solución Presentar el tema como un
problema o una interrogante
que será resuelta:
¿Cómo explican los mapuche la
creación del mundo?
Dar la respuesta (o las
respuestas).
- Los mapuche explican la
creación del mundo de la
siguiente forma...
- Retomar los puntos
importantes.
- Dar espacio para las dudas
de los oyentes.
Descripción Presentar el tema en forma
descriptiva. Buscar un título
llamativo:
La creación del mundo según
los mapuche
Explicar en forma parcializada
la información:
- La importancia de la tierra y
los astros para los mapuche.
- Mito de creación.
- Personajes que participan,
etc.
- Resumir la información
importante.
- Dar espacio para las dudas
de los oyentes.
Ensaya
4.
Una vez organizada la información, es importante que ensayen la presentación siguiendo estos consejos:
• Una exposición es una situación formal de comunicación; por lo tanto, es importante usar en ella un vocabulario
formal y culto.
• Mantén un volumen de voz adecuado para ser escuchado sin dificultad y varía el tono de voz para destacar los
aspectos importantes de la información.
• Al momento de exponer hay que adoptar una posición erguida y a la vez relajada. Los gestos y movimientos
deben tener un propósito y es necesario evitar que parezcan provocados por el nerviosismo.
42 Unidad 1 / Oralidad
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Talleres de escritura
Talleres para el desarrollo
de la expresión escrita.
Talleres de oralidad
Talleres para el desarrollo de
la expresión oral e interacción.
Unidad 3
Evalúa
7. Utiliza la siguiente tabla para revisar tu reportaje.
Sí No
Estructura textual
Se caracteriza y clasifica el animal.
Se describe el animal y su hábitat.
Se explican las razones que lo han puesto en riesgo de extinción.
Se explican las medidas que se han tomado para su preservación.
Se incorporan explicaciones, datos, ejemplos y citas.
Se indican las fuentes bibliográficas.
Coherencia / desarrollo de ideas
Hay coherencia en el desarrollo de ideas.
Cada párrafo corresponde al desarrollo de un subtema.
Hay ejemplos, datos y explicaciones en el desarrollo de los subtemas.
Adecuación a la situación comunicativa
El texto está escrito con un vocabulario adecuado al tema.
El texto cumple con el propósito de informar sobre un tema.
Convenciones de la lengua
Se utilizan conectores para relacionar la información del texto.
Se utilizan correctamente comas en frases explicativas y en conectores que lo requieran.
Reescribe y comparte
8. Corrige los aspectos que debes mejorar en tu texto. Luego, reescribe el reportaje en un procesador de texto,
agregando a lo menos dos paratextos. Finalmente, publícalo en el diario mural de tu curso.
121
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Taller de escritura
Escribe
6. Escribe el borrador de tu reportaje. Guíate por los Recursos para escribir.
Título
Párrafo de definición
Párrafo de descripción
Razones del riesgo de extinción Medidas de protección
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Declaración de las habilidades
Pauta de
evaluación
Motivación para
la escritura
Texto modelo,
con marcas
textuales.
Criterios de evaluación
acordes con SIMCE de
escritura
• Estructura textual
• Coherencia y desarrollo
de ideas
• Adecuación a la situación
comunicativa
• Convenciones de la
lengua
más interesante o importante de la
noticia.
esquemas, libros, revistas, etc.
(fuentes indirectas), que permitan
EEnn SSáábbaaddoo 1166 ddee jjuunniioo ddee 22001122.. ((FFrraaggmmeennttoo))
Taller de escritura
Planifica
Te invitamos a escribir un reportaje sobre especies autóctonas en peligro de extinción y presentarlo a tus compañeros
y compañeras en el diario mural de tu curso.
1. Completa la siguiente ficha.
• ¿Qué voy a escribir?
• ¿A quién(es) voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir un reportaje?
2. Elige como tema uno de los siguientes animales chilenos en riesgo de extinción.
el monito del monte loco ranita de Darwin
picaflor de Arica madre de la culebra
3. Investiga en distintas fuentes los siguientes aspectos relacionados con el animal que elegiste.
• Caracterización, nombre científico y clasificación del animal.
• Descripción física del animal y de su hábitat.
• Razones por las que está en riesgo de extinción.
• Medidas que se han tomado para su preservación.
4. Recuerda incorporar a tu reportaje paratextos, tales como imágenes,
gráficos o tablas. Aplica lo que aprendiste acerca del uso de conectores
y las comas en el módulo anterior.
Conectad@s
Para saber más sobre la fauna
chilena en peligro de extinción,
visita la página
U3 (92-127).indd 118 02-10-12 17:12
EEvvaallúúaa
Unidad 1
Para aprender más de tu país, te proponemos exponer oralmente sobre un tema relacionado con mitos o
leyendas de Chile.
1. Antes de comenzar, responde las preguntas de la ficha que te ayudarán a planificar tu presentación.
• ¿Qué vas a exponer?
• ¿Quiénes te van a escuchar?
• ¿Cuál es el propósito de tu exposición?
2. Organicen grupos de tres o cuatro estudiantes y escojan un tema de la lista para recopilar información y exponerlo
ante sus compañeros.
Temas posibles:
– ¿Cómo explicaban los mapuche el origen del mundo?
– Leyendas de Chiloé
– ¿Cuáles son las leyendas de la Zona Central de Chile?
– Leyendas atacameñas
– Personajes de los mitos mapuche
– Propuesta personal:
3. Una vez que escojan el tema, preparen la exposición oral considerando lo siguiente:
• Recopilen información necesaria y confiable. Para ello pueden consultar con el profesor o la profesora sobre la
pertinencia y veracidad de la información que hayan encontrado.
• Seleccionen los aspectos que expondrán en la presentación y organícenla en diferentes partes. Consulten los
Recursos para la oralidad para ver el esquema de una exposición.
• Definan qué recursos complementarios usarán en la presentación de diapositivas (pueden utilizar programas
como OpenOffice o PowerPoint). Revisen la sección Competencias para la vida, en las páginas 44 y 45.
• Determinen quién hará la introducción, las distintas partes del desarrollo y la conclusión o el cierre.
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Taller de oralidad
Exponemos oralmente con apoyo multimedia
Observa atentamente las imágenes.
Responde en tu cuaderno.
Plani car una
exposición.
Conducir el
discurso (mantener
y desarrollar un
tema).
Controlar aspectos
paraverbales y no
verbales.
• ¿Qué leyenda o mito conoces que se pueda asociar a alguno de estos lugares de Chile?
• ¿Qué te gustaría conocer de sus tradiciones?
• Si tuvieras que exponer sobre un mito o leyenda de una de estas regiones, ¿cómo lo harías?
40 Unidad 1 / Oralidad
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Declaración de
las habilidades
Pasos para la
producción oral
Preguntas
para la
oralidad
18

• Competencias para la vida
• Estrategias para preparar el SimceMR
• Rincón de las palabras
• Comprensión oral
• En la biblioteca
• Prepara la prueba (Síntesis y repaso
para que pegues en el cuaderno)
Leer me ayuda a vivir en sociedad
Resultados
Marca los puntos que corresponden a cada respuesta. Luego, súmalos y descubre si sabes vivir en
comunidad.
1 2 3 4 5 6
A 1 3 2 2 1 1
B 3 1 3 1 3 2
C 2 2
1
3 2 3
Más de 6 puntos
Debes dejar de pensar solo en ti.
Debes ser capaz de mirar a tu
alrededor y descubrir lo entretenido
que es vivir en comunidad.
33 22 33
Más de 12 puntos
Debes pensar más en los demás.
A veces te preocupas de las personas
que están a tu alrededor; sin embargo,
en ocasiones olvidas que vives en
comunidad.
Más de 15 puntos
Eres un buen ciudadano.
Te preocupas de las personas que
están a tu alrededor y disfrutas de
la vida en comunidad.
Estrategias para preparar el Simce MR
¿Cómo inferir sentimientos de los personajes?
Doctor: Mejor, le voy a recetar todo el abecedario, porque si sigue así dentro de poco va a salir de su casa sin
la cabeza. (Hace la receta). Aquí tiene, sígala al pie de la letra y que el cielo lo ayude.
Paciente: Gracias, en unos días regreso. (En vez de irse por la puerta, Competencia sale por la social ventana).
y ciudadana
Doctor: ¡Espere... espere! Esa es la ventana.
Paciente: (Se oye un grito). ¡Ahhhhhhhhhhhhhhhh!
Doctor: (Va y mira a través de la ventana). ¡Se embarró todo!
Paciente: (Su voz, toda dolorida). ¡Dígale a mi esposa que hoy no me espere a cenar!
Doctor: (Al público). Voy a tener que dejar de atender distraídos. Este es el décimo que sale por la ventana y
encima ¡se va sin pagar!
Reflexiona y responde
• ¿Qué resultado obtuviste en el test?
¿Cómo lo aplicas?
Lee el texto y responde la pregunta aplicando los pasos anteriores.
• Ejemplifica una situación que atente contra la vida en comunidad en tu colegio. Luego, indica una
posible solución para este problema.
Analiza el sentido de la comparación.
La comparación establece relaciones de semejanza entre dos elementos. Pregúntate qué relación
tiene la palabra desconocida con la comparación. Por ejemplo, 183
¿qué relación tiene zumbones con
como moscas?
Fabián Sevilla. ‘‘¿Quién me ha traído a este distraído?’’ En Letras en red 6. Buenos Aires: Santillana, 2008. (Fragmento)
1. ¿Qué siente el doctor frente a la caída de su distraído paciente?
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Competencias para la vida
Leer me ayuda a vivir en sociedad
1. Vas sentado en el metro y junto a ti hay un anciano que viaja de pie. ¿Qué haces?
A. Finges estar dormido para seguir sentado.
B. Te paras y le ofreces el asiento al anciano.
C. Le pides a otra persona que ceda su puesto.
2. Ves a tu vecino cargado de bolsas y con un bebé en sus brazos. ¿Qué haces?
A. Te ofreces a ayudarle con la carga.
B. Te escondes en la esquina hasta que él avance.
C. Te apuras para avisarle al conserje para que él lo ayude.
3. Estás con tus amigos y la música está muy alta. ¿Qué haces?
A. La dejas alta, pues a quién no le gusta escuchar música.
B. Le bajas un poco el volumen, para no molestar a los vecinos.
C. Le aumentas el volumen, para que tus amigos no se
burlen de ti.
4. Hay consejo de curso para decidir el paseo de fin de año. ¿Qué haces?
A. No opinas, porque prefieres sumarte a la mayoría.
B. Impones tu punto de vista, pues sabes que es la mejor opción.
C. Propones un lugar de tu gusto, pero pensando en el bien de todos.
5. Deseas cruzar la calle, pero el semáforo tarda mucho en dar la luz verde. ¿Qué haces?
A. Cruzas corriendo con luz roja, porque eres muy rápido.
B. Esperas con paciencia la luz verde, aunque tardes unos minutos más.
C. Observas la luz roja, mientras cruzas corriendo, porque no viene ningún auto.
6. Entras en el ascensor y ves que viene alguien corriendo para subir. ¿Qué haces?
A. Aprietas el botón para cerrar rápidamente las puertas.
B. Aprietas el botón del piso al que irás, mientras la otra persona corre.
C. Aprietas el botón para abrir las puertas y esperar a que entre la persona.
182
A. Dolor.
B. Temor.
C. Molestia.
D. Intranquilidad.
¿Qué te preguntan?
Lee atentamente el siguiente fragmento y responde la pregunta.
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Páginas especiales
Aquella mañana algo alteró la rutina. En vez de pasar como siempre ante la taberna para seguir
calle arriba, permitiéndome la acostumbrada y fugaz visión de su rubia pasajera, el carruaje se
detuvo antes de llegar a mi altura, a una veintena de pasos de la taberna del Turco.
PPPaaarrraaa aaannnaaallliiizzzaaarrr lllaaa sssiiitttuuuaaaccciiióóónnn,,, rrreeessspppooonnndddeee lllaaa ppprrreeeggguuunnntttaaa::: qqquuuééé llleee ooocccuuurrrrrreee aaalll pppeeerrrsssooonnnaaajjjeee???
Ocurrió que un grupo de mozalbetes habituales de la calle se acercó a hacer burla del cochero,
y este, malhumorado, echó mano al látigo para ahuyentarlos. Los pilluelos de Madrid, en aquella
época, eran zumbones y reñidores como moscas —“que a ser en Madrid nacido supiera reñir
mejor”, decía una vieja jácara—, y además no todos los días se brindaba como diversión una
carroza para ejercitar la puntería.
En la biblioteca Unidad 4
1. ¿Qué significa la palabra zumbones en el fragmento?
A. Ruidosos.
B. Apestosos.
C. Burlescos.
D. Molestosos.
Arturo Pérez-Reverte. El capitán Alatriste.
Madrid: Alfaguara, 1996. (Fragmento)
¿Cómo respondes?
En algunos textos aparecen palabras cuyo significado desconocemos, pero que podemos inferir a partir de algunas
claves mediante el uso de comparaciones.
Comprensión oral
función referencial del lenguaje, ya que
tienen el propósito de transmitir
de manera clara y objetiva la información
temáticas muy diversas y permiten enriquecer
lo que el receptor sabe sobre un tema
Prepara la prueba 3 • Repaso
Evaluaciones • ¿Qué sabes?
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
Evaluación de proceso
• ¿Qué aprendiste?
Evaluación final
Unidad 5
• Evaluación integradora tipo SimceMR
Unidad 6
Relaciona la situación con lo que tú sabes sobre el tema.
Para inferir sentimientos, observa cómo actúa el personaje, qué gestos hace y cómo se expresa.
Luego, relaciona esta información con tu experiencia: ¿qué has sentido en situaciones similares?
En la obra, el doctor dice que no atenderá más pacientes distraídos, pues diez han salido por la
ventana y no le han pagado. Además, utiliza signos de exclamación para enfatizar su mensaje. Si
estuvieras en el lugar del doctor, ¿qué sentirías si un paciente se fuera sin pagar?, ¿cómo te sentirías
si, además, en una semana diez personas no te hubieran pagado? Según el análisis anterior, podemos
inferir que la respuesta correcta es la C.
Nautila: Sí… (Mira hacia arriba). Llega hasta la superficie. ¿Lo usan como tobogán para tirarse al agua?
Nemo: No. Este tubo proviene de una zona de fábricas.
Nautila: (Pensativa). En la hidroescuela nos enseñaron que los humanos construyen fábricas donde hacen
autos para moverse, aviones para volar, barcos para navegar, ropa para vestirse, alimentos para comer…
Nemo: El problema es que para fabricar muchas de esas cosas necesitan utilizar productos cuyos desechos
contaminan el ambiente...
Nautila: Ya entiendo. Este tubo es una herramienta para deshacerse de esos desechos. Es decir que los
humanos... ¡usan el mar como basurero!
Omar Nicosia. ‘‘Acuápolis’’. En Perpleja la oveja. Buenos Aires: Alfaguara, 2005. (Fragmento)
PASO 2
2. ¿Qué siente Nautila al enterarse de la contaminación que producen los seres humanos?
A. Duda.
B. Miedo.
C. Indignación.
D. Intranquilidad.
• ¿Cómo lo sabes?
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brazos
é
alt
molest
Qu
mayor
op
pensan
semáfor
aunq
porqu
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
¿Qué te preguntan?
Relee este fragmento de la obra y responde.
¿Cómo respondes?
Para inferir sentimientos sigue estos pasos:
Analiza la situación en la que se encuentra el personaje.
Para analizar la situación, responde la pregunta: ¿qué le ocurre al personaje?
En este caso, el doctor está terminando de atender al paciente distraído, quien al despedirse, en
vez de salir por la puerta, sale por la ventana y se va sin pagar.
PASO 1
240
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NNNNNNNeeeeeeemmmmmmmooooooo::::::: ). . 203
PASO 2
Infiere el significado según la comparación.
Relaciona los datos que te aporta la comparación, con la palabra desconocida. Por ejemplo, ¿qué
relación tiene zumbones con como moscas? La relación se vincula al el ruido que hacen las moscas,
entonces, en este caso, la respuesta correcta es A.
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Lee atentamente el siguiente fragmento y responde la pregunta.
Desde niña, a Atalanta le gustaba corretear por caminos y senderos o entre los árboles del
bosque, persiguiendo a los animales.
A fuerza de practicar aquel divertido juego, se convirtió en una corredora extraordinaria, que
tenía una elegante suavidad y que era tan rauda como una gacela.
Pasados los años, la belleza de Atalanta atrajo a numerosos jóvenes, que intentaron conquistar
el corazón de la muchacha. Pero ella no sentía el más mínimo interés por ninguno.
Hipómenes y Atalanta. Equipo editorial
2. ¿Qué significa la palabra rauda en el fragmento?
A. Ruda.
B. Liviana.
C. Rápida.
D. Violenta.
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Rincón de las palabras
202
¿Cómo inferir el significado mediante la comparación?
Identifica la palabra desconocida en su contexto, subrayando la comparación.
Para identificar comparaciones en el texto tienes que buscar palabras que señalen similitudes:
como,
parecer, similar, semejante, etc.
PASO 1
Los pilluelos de Madrid, en aquella época, eran zumbones y reñidores
como moscas —“que a
ser en Madrid nacido supiera reñir mejor”, decía una vieja jácara—
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185
¿Cómo buscar el significado de expresiones desconocidas?
Imagina que estás leyendo y encuentras una expresión desconocida, ¿cómo averiguarías su significado?
Los diccionarios no solo permiten encontrar el significado de las palabras, sino también de expresiones. Como norma
general, para buscar estos significados en el diccionario debes consultar el primer sustantivo que aparece en ella. Así,
para saber qué significa golpe y se encontrará el significado de la expresión
golpe.
(Del lat. vulg. colupus)
1. m. Acción y efecto de golpear. U. t. en sent. fig.
2. m. Movimiento rápido y brusco. Un golpe de volante.
3. m. Admiración, sorpresa.
Suceso extraordinario, próspero o adverso, que sobreviene
de repente.
Si en la expresión no hay ningún sustantivo (volverse atrás, por las buenas...), se buscará por el primer verbo, por el
primer adjetivo, por el primer pronombre o por el primer adverbio que esté presente en la expresión.
1. Lee con atención el afiche y busca el significado de las expresiones destacadas.
• de boca en boca:
• abre tu corazón:
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184
Avisos publicitarios radiales ¿Qué voy a
escuchar?
El aviso publicitario tiene
como propósito convencer al
destinatario de que adquiera
un producto o un servicio.
Comenta con tus compañeras y compañeros.
• ¿Qué aspectos de un aviso publicitario son interesantes para ustedes? Anticipar
• ¿Dónde y cómo se informan sobre actividades recreativas? Anticipar
Escucha el aviso publicitario y luego desarrolla las actividades.
1. ¿Quién es el emisor del aviso? Retener
A. Té inglés.
B. Ticketquick.
C. Dos jóvenes.
D. El grupo de rock.
2. Marca a qué grupo de personas se dirige el mensaje. Interpretar
Mujeres. Niños y niñas. Adolescentes. Padres.
• ¿Qué elementos del aviso te ayudan a determinar el receptor del mensaje?
3. ¿Cuál es el propósito del aviso que escuchaste? Interpretar
4. ¿Qué aspectos de este aviso publicitario te parecen adecuados para el receptor?, ¿por qué? Evaluar
5. ¿Te parece que la información que entrega el aviso es suficiente para cumplir con su propósito? Fundamenta tu
opinión. Opinar
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rrraaauuudddaaa eenn eell ffrraaggmmeennttoo??
——““qquuee aa
golpe de suerte, se buscará por el término gggooolllpppeee yy ssee eennccoonnttrraarráá eell ssiiggnniiffiiccaaddoo ddee llaa eexxpprreessiióónn
al final de las diferentes acepciones. Observa el ejemplo:
cccooollluuupppuuusss))
~ de suerte
colupus
Prepara la prueba 3 • Síntesis Nombre: Curso:
Lectura Gramática y ortografía
• Los conectores son expresiones que relacionan párrafos e ideas entre sí.
Según su función, los conectores pueden ser copulativos, disyuntivos,
continuativos y temporales, entre otros.
• Se utiliza coma en los siguientes casos:
– Para enmarcar una frase explicativa, que contiene información secundaria, que
explica o amplía la información de un enunciado.
– Para separar conectores entre oraciones. Ejemplo: son invertebrados, es decir,
poseen un esqueleto externo…
– Delante de algunos conectores: pero, mas, aunque, sino que, porque, ya que, y
entonces, entre otros.
Textos informativos
predomina la
desarrollan
algunos son
su propósito es entregar información
significativa o una explicación sobre un
determinado tema y está dirigido a todo tipo de
lectores. Se caracteriza por la objetividad en el
tratamiento de la información. Su estructura
tiene tres partes: introducción, desarrollo y
cierre.
Incluye elementos paratextuales como
fotografías, gráficos, ilustraciones, infografías,
que apoyan o amplían la información del texto
central.
su propósito es informar un hecho noticioso,
actual y relevante para una comunidad.
Responde a las seis preguntas de la noticia.
Incluye elementos paratextuales como
imágenes, tablas, gráficos, mapas o diagramas,
los que tienen el propósito de reforzar la
información entregada en el cuerpo de la
noticia.
Casa del Saber
Lectura
1. Compara la situación comunicativa de la noticia con el artículo informativo estableciendo diferencias
y semejanzas.
artículo informativo noticia
Noticia Artículo informativo
Emisor
Mensaje
Receptor
Canal
• ¿Por qué es importante reconocer las diferencias entre ambos textos?
DESP UNIDAD 3.indd 1 02-10-12 17:23
Evaluación integradora tipo Simce MR
Completa tus datos.
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Nombre:
Edad: Fecha:
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6.
Participa junto a tus amigos y a toda tu familia
en este desafío: y 5 km
Primer premio:
Una tenida deportiva
2 km2 km km5 Unidad 4
Evaluación fi nal
puntos
3
Segundo premio:
Un par de zapatillas
premio:
Tercer Un deportivo
Inscríbete este fin de semana
en los quioscos habilitados
en tu comuna.
bolso destacado.
Menciona un aspecto negativo
señalado.
3. Clasifica con una
I (información) o una O (opinión) las siguientes afirmaciones tomadas del texto:
puntos
Se entregará diploma de participación
2. Completa la tabla con la información solicitada.
Unos traficantes secuestran al guacamayo exótico y lo alejan de su hogar.
Río no es la gran película de Carlos Saldanha. Se le ha criticado su visión simplista de
la ciudad.
La ciudad de Río de Janeiro se nos 282
presenta impresionante: desde los ojos de un
guacamayo que relata sobre ella.
Este género ya tiene sus clásicos como Shreck, Cars y Toy Story.
¿Cuál es la opinión del autor sobre
la película?
Menciona un aspecto positivo
2
EVALUACIÓN INTEGRADORA 2.indd 282 05-10-12 19:32
4. ¿El texto cumple con su propósito? Justifica tu opinión con
dos ejemplos.
5. Elige el conector que expresa la relación entre las siguientes oraciones:
Río es una película de animación entretenida, cuenta con un
gran despliegue visual y una cuidada banda sonora.
A. por ello
B. además
C. porque
D. pero
puntos
punto
2
1
187
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¿Qué aprendiste?
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 5.
Película: Río, EE. UU. 1996
Dirección: Carlos Saldanha
Duración: 96 minutos
Un carnaval de color
Desde el primer segundo, Río nos sorprende por su gran variedad de colores, nos invade el espíritu brasileño,
escuchando la batucada, los ritmos y las canciones. La ciudad de Río de Janeiro se nos presenta impresionante:
desde los ojos de un guacamayo que vuela sobre ella, llegamos a la selva donde todas las aves celebran el
carnaval, en un despliegue de imágenes y sonidos que nos recuerdan los mejores clásicos animados de Disney.
Sin embargo, la historia sufre un giro que adelanta un guion sencillo y sin sorpresas, cuando unos traficantes
secuestran al guacamayo exótico y lo alejan de su hogar.
Río no es la gran película de Carlos Saldanha. Se le ha criticado su visión simplista de la ciudad mostrando solo
la parte “bonita” de Río (el carnaval y sus asombrosas playas), sin embargo, los colores y la alegría carioca logran
cautivar al público. En clave brasileña, los personajes nos encantan, el espectáculo visual de la ciudad de Río
de Janeiro y la banda sonora mantienen la entretención durante los noventa y seis minutos que dura la cinta.
La animación digital es un gran desafío, porque si un filme no es lo suficientemente entretenido no será exhibido
por mucho tiempo. Por el contrario, si el producto es chispeante, diferente y divertido, provocará en los adultos y
los niños un mayor interés en este género que ya tiene sus clásicos como Shreck, Cars y Toy Story. Una buena
película de animación siempre es un acierto, Río es una película muy entretenida que nos mantendrá en el
asiento más a gusto que muchas de sus compañeras de cartelera.
1. ¿Cuál es el propósito del emisor del texto leído?
A. Opinar sobre la película Río.
B. Promocionar el cine de animación.
C. Contar de qué trata la película Río.
D. Opinar sobre la dirección de Carlos Saldanha.
Nicolás R., en www.decineblog.cl
consultado el 30 de agosto de 2012
punto
1
186
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19

Páginas de apoyo
• Desarrollo de la
autonomía (agenda)
• Recortables
• Cartones
• Antología
Tarea para la casa Prueba Traer materiales
Recortables
Cartón 2
Desplegable LENGUAJE6º-T1 .indd 2 09-Taumatropos de un pajarito libre
Recorta los discos y pégalos de manera que quede la ilustración en cada una de las caras. Luego, perfora la marca
y pasa una lana por cada lado. Finalmente, hazlas girar entre los dedos para que se mueva el disco.
Desplegable de habilidades
El desplegable es un material creado para trabajar
las habilidades de comprensión lectora de la sección
Después de leer.
• Habilidades de lectura
• Estrategias
• ¿Qué significa?
Día
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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Tarea para la casa Prueba Traer materiales
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Desarrollo de la autonomía
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Abril
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Mayo
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Lenguaje y
Comunicación básico 6°
TOMO I
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Crescente Barra Miranda
Prof. Natalia Romero Quintanilla
Autoría
Lic. Isabel Borotto Quiroz
Prof. Alejandra Caballero Gatica
Prof. Ángela Donoso Rivas
Prof. Marcela Domínguez Durán
Prof. Rebeca Salinas Luypaert
Lic. Natalia Vargas Moreno
Prof. Mª Antonieta Vergara Carreño
Asesoría pedagógica
Prof. Ximena Coronel Ocaña
Prof. Julieta Marabolí Díaz
Prof. Claudia Leguá Leiva
Prof. Yasna Vargas Canivilo
y aprender
¡Hola, amiga! ¡Hola, amigo!
A lo largo de este año
conocerás y comenzarás
a comprender diferentes
tipos de textos.
Sí, leeremos cuentos, novelas,
poesías, obras dramáticas,
noticias, artículos informativos,
afiches, entre otros textos que
encontramos en la vida diaria.
En este proceso
seguirás desarrollando
tus habilidades de
comprensión lectora.
¡Acompáñanos
en este desafío!
Desplegable LENGUAJE6º-T1 .indd 1 09-10-12 9:40
El Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 6º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Asistente de edición: Nicolás Román González
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco
Ilustraciones: Roberto del Real Ekdahl
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Usa esta tabla cada vez que te enfrentes a una pregunta de comprensión de lectura. Así sabrás qué
estrategia estás utilizando.
Habilidad Estrategia ¿Qué significa?
Obtener información
Extraer información explícita de detalles
específicos del texto
Es encontrar la información puntual o específica
relacionada con datos o detalles relevantes del
texto.
Extraer información explícita distinguiendo entre
datos similares
Es poder localizar la información explícita en el
texto distinguiendo entre datos similares. Esto
implica que debes rastrear muy bien lo que te
preguntan para encontrar la información exacta.
Integrar e interpretar
Distinguir la idea principal
Es buscar la idea que sintetiza la información
más importante o relevante dentro del texto.
Comprender y elaborar secuencias
Es ordenar o elaborar las acciones o
acontecimientos que ocurren al interior de un
texto.
Resumir Es sintetizar la información central de un texto.
Inferir
Es deducir o concluir información que no
aparece escrita, a partir de los datos explícitos
que contiene el texto.
Inferir relaciones de causa-efecto problema
-solución
Es determinar las razones o consecuencias
de los hechos o sucesos; los problemas y las
soluciones de los hechos o sucesos.
Inferir palabras y expresiones en contexto
Es reconocer el significado de alguna palabra o
expresión a partir del contexto que la rodea.
Inferir características, motivaciones,
sentimientos o acciones
Es descubrir las características de los
personajes, sentimientos, motivaciones, a partir
de sus acciones.
Reflexionar y valorar
Juzgar si el texto cumple con su propósito
Es identificar si el texto cumple con la función
para la cual fue escrito.
Argumentar o evaluar críticamente el contenido
de un texto
Es expresar tu punto de vista a partir de lo leído
dando argumentos.
Juzgar a partir de la experiencia personal,
hechos, actitudes y comportamiento de los
personajes
Es opinar sobre el contenido del texto y de las
acciones de los personajes.
Reconocer la función de los paratextos
Es reconocer para qué sirve en un texto las
fotografías, gráficos, tablas, etc. Por ejemplo
para que sirve la fotografía en una noticia.
El texto escolar que tienes en tus manos es
mucho más que un buen texto:
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con copyright que aparecen en el p resente texto.
Cualquier e rror u o misión será rectificado en futuras impresiones a m edida que la
información e sté disponible.
Que dan r igurosamente prohibidas, sin la autorización e scrita de los t itulares
del “Copyright”, b ajo las sanciones e stablecidas en las leyes, l a reproducción total
o parcial de e sta obra por cualquier medio o p rocedimiento, comprendidos
la reprografía y e l t ratamiento informático, y l a distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o p résta mo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal A riztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2185-8 – I nscripción N° 221.379
www.santillana.cl info@santillana.cl
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Leer para soñar
• Textos para divertirse
• Actividades para reflexionar sobre los valores
• Actividades para motivar la lectura
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20

Cuaderno de actividades
Gramática
Ortografía
Comprensión lectora
Vocabulario
Escritura
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