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ENSAYO DE LA TEORÍA DE
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JEROME SEYMOUR
BRUNER
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PRESENTA
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LIC. EDUARDO OLIVARES HERNÁNDEZ
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2. INTRODUCCIÓN.
El aprender, hoy en día es un proceso activo, social en el cual los estudiantes
construyen nuevas ideas o conceptos basados en conocimiento actual.
Nosotros como estudiantes seleccionamos la información, originamos
hipótesis, y tomamos decisiones en el proceso de integrar experiencias en
nuestras construcciones mentales existentes.
Bruner es uno de los tantos autores que creé lo anterior, es por eso que postula
la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el desarrollo de
las capacidades mentales. Señala una teoría de instrucción porque propone
reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona
las técnicas para medir y evaluar resultados. Esta teoría también nos motiva
puesto que establece metas y trata con las condiciones para satisfacerlos.
La teoría de la instrucción debe preocuparse por el aprendizaje y por el
desarrollo y además debe interesarse por lo que se desea enseñar para que se
pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo.
Por lo que en la instrucción, el instructor debe intentar y animar a estudiantes
que descubran principios por sí mismos. El instructor y el estudiante deben
enganchar un diálogo activo.
Basándonos en lo anterior, nosotros como futuros maestros debemos
proporcionar situaciones- problema que estimulen a los estudiantes a descubrir
por sí mismos la estructura esencial del conocimiento.

3. DESARROLLO
Bruner, como es conocido por muchos, es el autor que nos habla de un
aprendizaje por descubrimiento; que básicamente explica que el individuo,
para que llegue a un aprendizaje tiene una gran participación y el instructor o
docente debe proporcionar herramientas necesarias, variadas para que el
alumno descubra por si mismo lo que pretende aprender.
Lo anterior primordialmente es lo que se debe aplicar en las escuelas de hoy
en día, pues recordemos que ya se está en una época en la que hay que dejar
atrás la escuela tradicional; en la cual el maestro le daba al alumno los
contenidos de una manera superficial y el docente decidía lo que se debía de
aprender y lo que no, él instructor era el único que tenia la razón y el alumno
solo memorizaba y no tenía la oportunidad de buscar y crear herramientas para
obtener un aprendizaje significativo.
El método de descubrimiento de Bruner tiene variadas formas que sirven para
lograr diferentes tipos de objetivos:
DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO: significa pasar de los detalles y los ejemplos
hacia la formulación de un principio general. En el aprendizaje por
descubrimiento, el maestro presenta ejemplos específicos y los estudiantes
trabajan así hasta que descubren las interacciones y la estructura del material.
a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: es aquella en la que el
alumno es libre de dar forma a los datos a su manera; es decir los
educandos deben de desarrollar la clasificación o categorización.
Ejemplo: en una clase de primer año de primaria a los niños se les da
los nombres de animales y se les pide que los agrupen; los niños
fácilmente los pueden agrupar de acuerdo al lugar donde viven o por lo
que coman, ningún niño lo hará mal, pues lo que se quiere lograr con
esto es que empiecen a distinguir y relacionarse con el medio.
b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella en la
que los niños sean capases de adquirir conceptos conforme a lo que el
docente les está proporcionando y que se apropien de ellos para que los
puedan transpolar a las actividades de la vida diaria.

4. Ejemplo: en una clase de segundo año de primaria, a los niños se les
dan los recortes de distintas figuras geométricas y los niños las tienen
que colocar en un grupo previamente estipulado, se encontraran con
figuras que tienen 4 lados iguales, 2 iguales y un desigual, o figuras que
solo contengan 3 lados. Aquí se reflexionaría el acerca de las
semejanzas y diferencias de las figuras y después se comentarían los
grupos en los que fueron colocadas (polígonos regulares e irregulares,
etc.)
DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO: Implica la combinación o puesta en
relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados o
preposiciones específicas. Deducir de algo general a algo específico.
a) La lección simple de descubrimiento deductivo: es cuando el docente
comienza a cuestionar a los alumnos en una clase sobre cierto tema,
pero no son cualquier tipo de preguntas si no que estas siempre van
dirigidas a algo en especifico.
Ejemplo: cuando se está analizando el tema de “partes de una
planta” en la cual el docente lanzara una serie de cuestionamientos:
¿Cómo toman el agua las plantas?
¿Qué son los bracitos que se encuentran debajo de la planta?
b) La lección de descubrimiento semideductivo: es en la que los niños
piensan inductivamente en un sistema deductivo; es decir por más
que deduzcan van a llegar al mismo resultado.
Ejemplo: cuando al niño se le pretende explicar la tercera ley de
newton que dice que a toda acción una reacción, el niño por más que
trate de deducir esta ley, el niño tendría que aceptar que toda acción
tiene una repercusión en cada actividad que realice.
c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: cuando los niños
realizan hipótesis respecto a causas, relaciones, o resultados.
Ejemplo: en una clase de química de secundaria; cuando se realiza
el siguiente experimento con los alumnos: se les pide que realicen
hipótesis acerca del cómo se puede hacer que el agua salada se
convierta en dulce y que procedimientos podemos utilizar, de esta
forma el alumno realizará diversas estrategias para comprobar sus
hipótesis.

5. DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO: el alumno utiliza analogías,
comparaciones de algunos conceptos.
a) La lección de descubrimiento transductivo: fin general desarrollar
destrezas en los métodos artísticos de búsqueda; es decir, lograr
que los niños a través del pensamiento imaginativo logren
comprender mejor los sucesos que acontecen a su alrededor.
Ejemplo: cuando el maestro les pide a los alumnos que
interpreten metáforas, como las siguientes:
 soy como la nieve blanca y pura
 soy como el tigre “fuerte y temerario”
 soy tan honesto y transparente, como el agua del rio
CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Como ya es sabido, en la actualidad en muchas instituciones se dice que se
trabaja con esta teoría pero analizando bien la situación lo único que hacen los
docentes es deslindarse de su trabajo y dejárselo todo al alumno sin tener una
comunicación con él; como futuros docentes sabemos y recalcamos que esta
situación no debe ser de esta manera. Bruner nos menciona una serie de
condiciones que el maestro debe cumplir para que se produzca un aprendizaje
por descubrimiento, desde nuestra interpretación son os siguientes:
 al momento en el que al alumno se le pida analizar un
contenido no se le debe de dar todo, de esta forma no
divagará en sus objetivos planteados.
 Los objetivos que plantee el docente deben ser muy
específicos y atrayentes, pues si el alumno los nota
demasiado monótonos no se sentirá atraído por saber
determinado tema.
 Es una regla de oro para los docentes el partir siempre de los
conocimientos previos de los alumnos, pues así se puede
saber que tanto saben del tema a tratar.
 Los alumnos deben de conocer los distintos procedimientos y
estrategias a utilizar para el análisis y reflexión de un tema
 El docente debe de transmitir el sentido de lo que se está
realizando para que el alumno perciba que lo que está
aprendiendo merece la pena.

6. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
Así como existen condiciones, existen reglas que deben seguirse para que se
dé el aprendizaje por descubrimiento:
 Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo: como
seres humanos adquirimos el conocimiento cuando lo
descubrimos por nuestros propios medios y por nuestra relación
con el mundo.
 El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y
no verbal: el significado de las cosas es lo que nosotros
percibimos directamente de algo cuando lo estamos observando y
esto será muestra propia interpretación del mundo.
 Conocimiento verbal: es la clave de la transferencia: Es decir, si
no hubiese comunicación verbal entre las personas no
conoceríamos su conocimiento y el de nosotros no estaría del
todo definido.
 El método de descubrimiento, es el principal para transmitir el
contenido de la materia: el método por descubrimiento nos
permite desarrollar habilidades en la solución de problemas.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS.
Tres etapas generales:
Modo enactivo: es el aprendizaje por medio de una determinada acción,
ejemplo aprender a saltar la cuerda
Modo Icónico: es la representación por medios perceptibles como
mediante una imagen.
Ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta.
Modo simbólico: Es la traducción de la experiencia en palabras que
permiten otro tipo de transformaciones más complejas .

7. TEORÍA DE INSTRUCCIÓN
Existen 4 características en ésta teoría:
Predisposición a aprender: los individuos por naturaleza tenemos en
nuestro interior deseos de aprender algo nuevo constantemente para
desarrollarnos en nuestra vida y poder tener un futuro mejor. La
predisposición a aprender contempla:
a) Activación: es la curiosidad por aprender algo nuevo cada día
b) Mantenimiento: mantener nuestro espíritu de conocer.
c) Dirección: conocer nuestro objetivo de lo que queremos aprender
Estructura y forma del conocimiento: especificará la forma en que
un conjunto conocimientos deben estructurarse a fin de que el
aprendizaje los entienda más fácilmente. Contempla:
a) Modo de representación: es como se presenta el conocimiento:
enactiva, icónica, y simbólica.
b) Economía: que tanto se necesita saber para llegar a comprender
un tema
c) Poder efectivo.
Secuencia de presentación: habrá que especificar las secuencias más
efectivas para presentar los materiales.
Forma y frecuencia del refuerzo: Que el mismo alumno se vaya dando
cuenta del progreso que vaya teniendo.
a) momento en que se entrega la información: debemos revisar con
cada detalle que información se nos está proporcionando, pues
de esta forma sabremos de lo que se nos está hablando
b) condiciones del alumno: depende el estado físico y emocional del
alumno para que se dé una buena adquisición de conocimientos
y del mismo modo exista una buena retroalimentación.
c) Forma en que se entrega: cuando el individuo ya tiene la
información y la maneja a la perfección debe saber aplicarla en el
momento adecuado parta resolver problemas.

8. ROLES
En la teoría de la instrucción tanto maestro y alumno son participes en el
proceso, pues ambos dependen de cada uno para satisfacer sus necesidades
en materia educativa.
He aquí una explicación del rol de cada uno:
ROL DEL INSTRUCTOR: básicamente es el mediador entre el
conocimiento que se da y el que debe ser aprendido, debe elaborar
estrategias de enseñanza aprendizaje conforme a lo que quiere dar a
conocer. Es por eso que como futuros docentes debemos de estar muy
pendientes en lo que le estamos transmitiendo al alumno, deben de ser
temas que manejemos a la perfección, puesto que, si no cumpliéramos
con este requisito divagaríamos y en vez de resolver los problemas que
los alumnos vayan encontrando en el proceso los confundiríamos mas;
otro aspecto que debemos cuidar es la elaboración de nuestras
planeaciones ya que deben de tener secuencia y las estrategias que
citemos en ellas deben de ser acordes con el tema.
ROL DEL APRENDIZ: su rol principal es el de moldear sus
conocimientos de acuerdo a lo que el maestro le esta proporcionando y
lo que él está adquiriendo. En resumen el aprendiz es quien debe de
enriquecer su conocimiento.

9. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Las siguientes actividades están diseñadas de acuerdo al grado de tercer año
de primaria, asignatura Ciencias Naturales y el tema es ¿de dónde viene la
basura?
Los seres humanos fabrican y utilizan una enorme cantidad de objetos, pero al
hacerlo generan cosas que no quieren o necesitan. Estas cosas se llaman
desechos. Casi todo lo que se usa o se consume genera desechos que, en
ocasiones, se arrojan al ambiente.
Los desechos reciben distintos nombres dependiendo de donde se depositen.
Los materiales que se colocan en cestos, botes y barriles para deshacerse de
ellos reciben el nombre de basura. Los desechos se convierten en
contaminantes cuando se arrojan al ambiente sin cuidado.
El tipo de desechos que se produce en tu casa seguramente no es el mismo
que el de una oficina, el de tu escuela o el de una fabrica. Lo que se desecha
depende del tipo de objetos que se emplean y de los materiales con que se
fabrican.
En algunas partes se producen más desechos que provienen de materiales
naturales y en otras partes abundan os desechos de materiales artifíciales.
Hay lugares en los que se generan desechos de los dos tipos.
Por lo común, se llama basura orgánica ala que proviene de desechos de
origen animal y vegetal, como los restos de comida. Los desechos que se
generan al usar productos de vidrio, metal o plástico forman parte de la basura
inorgánica.
La siguiente actividad contempla el descubrimiento inductivo,
retomando la primera lección abierta de descubrimiento inductivo
*se formaran equipos en los cuales los niños tendrán que salir a buscar
diferente basura por toda la escuela.
*posteriormente, en el salón de clase se les dará dos recipientes a cada equipo
en los cuales tendrán que depositar la basura recolectada.
*un equipo podrían poner el plástico y el papel juntos, el otro equipo podría
separarlo.
*lo que se quiere con esta actividad es que los alumnos identifiquen que basura
proviene de los desechos de origen animal y vegetal y cuales hechos por el
hombre. NOTA: NO SE DA UNA EXPLICACIÓN DE LOS TIPOS DE BASURA

10. La siguiente actividad contempla el descubrimiento deductivo,
retomando la lección de descubrimiento semideductivo siguiendo el
orden de la actividad anterior:
*ya cuando los niños hayan clasificado a su criterio la basura que encontraron,
*se pegara en el pizarrón un cuadro que contemple los siguientes datos:
TIPO DE DESECHO NOMBRE DE LA BASURA
ENCONTRADA
PLÁSTICOS BOTELLA DE REFRESCO
ORGÁNICOS
METALES
CARTÓN Y PAPEL
VIDRIO
TEXTILES
*se pedirá que un integrante de cada equipo pase a escribir el nombre de la
basura que hayan encontrado. Ejemplo, alguien que haya encontrado una
botella de refresco la escribirá en el espacio que corresponda a plásticos.
*ya llenado el cuadro anterior, el maestro pondrá dos recipientes uno dirá
basura orgánica, otro dirá inorgánica.
*se les pedirá entonces a los niños que saquen su basura de los recipientes y
la coloquen solamente en esos dos.
*la discusión será el por qué los tantos tipos de desechos se redujo solo a dos
(INORGÁNICA E ORGÁNICA)
*por último el maestro explicara que existen distintos materiales con los que se
a fabricado la basura, pero por regla general se clasifica en orgánica e
inorgánica, y se explicara los conceptos.
La siguiente actividad contempla el descubrimiento deductivo.
Retomando la lección simple de descubrimiento deductivo;
siguiendo el orden de la actividad anterior.
*una vez que los niños se hallan apropiado de los conceptos de basura
orgánica e inorgánica se les cuestionara las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuáles creen que sean los recursos naturales que posee el hombre?
2. ¿Cuáles son los recursos renovables?
3. ¿Cuáles creen que son los recursos no renovables?
4. De la basura que vimos anteriormente ¿Cuáles son renovables y cuáles
no?
5. ¿Por qué se dice que los recursos no renovables no se pueden renovar?
6. ¿Qué has hecho para que los recursos naturales no se agoten?
7. ¿Qué consecuencia trae que se agoten los recursos naturales?

11. 8. ¿Qué otra utilidad le podemos utilizar a la basura que encontramos
anterior mente?
9. ¿conoces las reglas de las tres R?
10. ¿Qué has hecho para cuidar el ambiente?
*lo que se quiere en esta actividad es que el alumno aprenda a entrelazar sus
respuestas para llegar a una sola conclusión, y esta sería que se concienticé
de la gravedad de la situación que está atravesando en la actualidad el medio
ambienta y de que si en este momento no hacemos algo en conjunto para no
seguir marchitando nuestro planeta las consecuencias serán irreversibles.

12. CONCLUSIÓN
Al estar analizando la teoría de Bruner pudimos identificar las diferentes formas
de aprendizaje, las cuales el autor llevo a la práctica y pudo constatar la
importancia que tiene el que el alumno formule su propio aprendizaje por medio
de la interacción de sus esquemas mentales y de los que le proporciona el
docente.
Podemos concluir de igual manera que como futuros docente fue de gran
importancia profundizar en las dos grandes teorías de Bruner, ya que nos
pudimos dar cuenta de las verdaderas metas que se tiene que lograr en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y lo más importante nos dimos cuenta de
lo que verdaderamente es la teoría de aprendizaje por descubrimiento; pues
muchos creían que en esta teoría los docentes lo único que hacían era darle el
contenido a los alumnos y que ellos hicieran todo, pero no es así ya que el
maestro tiene la obligación de diseñar estrategias de aprendizaje de acuerdo a
las diferentes formas de descubrimiento y de resolver los problemas que a los
educandos les vayan surgiendo en el proceso.
Como futuros docentes es muy importante entender las teorías de Bruner para
poder llevarlas a la práctica ya que los alumnos hoy en día para obtener un
aprendizaje significativo deben de estar inmersos al 100% en su proceso de
aprendizaje; del mismo modo cabe recalcar que las diferentes formas de
descubrimiento propuestas por Bruner son ideales para diseñar estrategias de
aprendizaje de acuerdo a como aprende cada alumno y por que así nuestras
planeaciones estarían encaminadas a lograr el objetivo que nos planteamos en
un principio.
En conclusión “el aprendizaje por descubrimiento” y “la teoría de la instrucción”
son dos propuestas innovadoras para la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que nos mencionan alternativas para que tanto alumnos y
docentes salgan beneficiados.