Algunas aplicaciones prácticas de conceptos básicos del pensamiento complejo.

1. Lorena Isabel Nuñez Ramos
Junio de 2015

2. Introducción
No nos es desconocida la premisa de que la educación genera el cambio social necesario para
tener un mundo mejor. Dada su importancia, debemos estar dispuestos a revisar
constantemente la práctica educativa y a verla con ojos críticos para lograr que ésta cumpla su
función transformadora.
En el presente trabajo se revisarán algunos conceptos básicos de la teoría de la complejidad y
se plantearán sugerencias de aplicaciones en la práctica docente, por el papel que ésta
actividad juega dentro de la educación.
Dentro de esta presentación, se revisarán los conceptos y se plantearán algunas preguntas
que puedan servir como base para la reflexión acerca de la planeación de las secuencias
didácticas, parte fundamental de la vida cotidiana del profesor.

3. Elementos del Aprendizaje dentro del Aula
Siempre he pensado que para transformar algo hay que cambiar primero la concepción
que tenemos de ello. Por eso me parece relevante comentar algunas consideraciones
acerca de los elementos del aprendizaje en el aula, basándome en lo revisado acerca de
la Teoría de la Complejidad.
Elementos del
Aprendizaje en
el Aula
Aprendiente
Procesos cognitivos,
metacognitivos y
afectivos.
(Computar y Cogitar)
Facilitador
Objetos del
Conocimiento
Contexto
(historicidad y
cultura).

4. Aprendiente
Entenderemos por aprendiente a aquel ser orgánico y subjetivo que se acerca a
los objetos del conocimiento y construye sus saberes a través de la computación y
el cogito. No se trata de un vaso vacío al que llenar de información, sino un
humano capaz de realizar procesos de:
Observación: Captación de estímulos exteriores a través de los sentidos,
registro de los mismos en las redes neuronales a través de sinapsis.
Captación de estímulos interiores (afectivos) a través de
la conciencia de sí mismo (vivir el aquí y el ahora).
Conceptualización: Representación interior de los estímulos
a través de la asignación de significado dentro de su sistema
Individual y desde su subjetividad, reconocimiento de patrones.
Reinterpretación: Auto-eco-organización cerebral , reacomodo de
los patrones ya interiorizados, a través de la articulación de habilidades
del pensamiento algorítmico y heurístico.

5. El individuo es capaz de realizar procesos de pensamiento de
orden elevado, de manera que se restablezca la homeóstasis
en su persona, si es que se ha generado incertidumbre ante el
desconocimiento de los objetos. Es aquí donde el ser
humano tiene la posibilidad de hacer suyos los objetos del
conocimiento, pasándolos de lo abstracto a lo concreto y de
ahí a lo vivido.
Computar
• Acciones mentales
encaminadas a recibir los
estímulos y registrarlos
(pasándolos por el filtro de la
subjetividad).
• Computar puede implicar actos
de la voluntad para acercarse a
los objetos del conocimiento.
Cogitar
• Acceso a las funciones cerebrales de
orden superior, con el fin de procesar
los estímulos que nos brindan los
objetos del conocimiento.
• Reordenamiento de la información.
• Reacomodo de la representación del
mundo que existe en nuestro
pensamiento.

6. Contexto (Historicidad y Cultura)
El ser humano solo puede procesar los objetos del conocimiento desde su
subjetividad, que se ve influida por su historicidad y cultura.
Como docente, es importante tomar en cuenta estos dos factores a la hora de realizar
la planeación de las secuencias didácticas. No tendría ningún sentido presentar los
contenidos de nuestra materia tomando en cuenta sólo nuestro propio contexto,
pues se corre el riesgo de que no haya muchas coincidencias con el del alumno y a
éste le resulte más difícil encontrar sentido a lo que se le intenta transmitir.
Considero que un buen facilitador es el primero que debe tener apertura para re
organizar sus patrones mentales, con respecto a sus saberes y creencias sobre el
educando, su historicidad y su cultura.

7. Procesos Cognitivos y Metacognitivos
Al realizar la planeación de las secuencias didácticas, el docente debe considerar
los procesos cognitivos y metacognitivos que lleva a cabo un individuo según la
teoría de la complejidad:
El individuo
acude a sus
certezas
cognitivas para
resolver
problemas.
Se encuentra en
su “zona de
confort”
El individuo es
enfrentado a un
objeto del
conocimiento
que le causa un
desajuste en sus
patrones
conocidos.
El individuo
realiza acciones
de pensamiento
complejo para
llegar a una
ampliación de
sus patrones de
conocimiento.
El individuo
analiza y evalúa
los procesos de
pensamiento
que utilizó para
llegar a nuevas
certezas.

8. Procesos Afectivos
La teoría de la
complejidad contempla al
sujeto como un ser
integral, altamente
influenciado por la
afectividad tanto en la
asignación de
significados, y los
procesos racionales como
en la toma de decisiones.
Se deben considerar las
emociones al momento de
seleccionar el lenguaje
utilizado para presentar
los objetos del
conocimiento.
Lenguajes del amor:
• Contacto Físico
• Actos de servicio
• Recibir regalos
• Tiempo de Calidad
• Palabras de
afirmación

9. Procesos afectivos
Según el autor Humberto Maturana, la educación es un acto de amor, por lo tanto
es muy recomendable que este amor se exprese de forma concreta en actos y
lenguajes que apelan directamente al individuo de manera diferenciada.
El establecimiento de matrices relacionales sanas contribuye a la mejor
conceptualización de los objetos hasta el nivel vivencial.

10. Objeto del conocimiento
Por muchos años, se ha privilegiado la
transmisión de la realidad fragmentada para la
optimización de su estudio.
En muchos ámbitos, se considera conocimiento
únicamente todo aquello que es objetivo,
medible, cuantificable y controlable.
La educación en general ha estado orientada
muchos años por los principios del positivismo,
que conciben al conocimiento como una
unidad fundada en la razón y la certeza,
dejando de lado el componente orgánico del ser
humano.

11. Objeto del conocimiento
Desde el punto de vista del pensamiento complejo, al
estar en contacto con su entorno, el individuo recibe
información a través de sus sentidos. Esta información se
convierte en participación de los saberes colectivos a
través de procesos mentales voluntarios (computar y
cogitar).
El individuo es capaz de organizar la información
recibida en patrones, que amplia y reacomoda según sus
nuevas experiencias.
De alguna manera, podemos considerar a la mente de la
persona como un sistema de patrones y relaciones de
certeza permeados por la subjetividad, que le permiten
funcionar e insertarse en una sociedad. La mente de la
persona no se separa de sus componentes orgánicos y
afectivos para realizar sus procesos cognitivos.

12. Facilitador
El punto focal de la secuencia didáctica debe ser el
estudiante. El profesor deberá convertirse en un facilitador
que presente a los educandos con oportunidades diversas de
entrar en contacto con los saberes, además de incidir en sus
procesos de computar y cogitar mediante la implementación
de diversas estrategias didácticas.
En esta imagen miro al profesor como un maestro de
ceremonias que va presentando las maravillas del saber sin
ser protagonista de ellas.
El docente, desde el punto de vista de la complejidad, debe
ser un individuo cuyo sistema de pensamiento esté abierto
a la expansión. A su vez debe tener un amplio dominio de
los patrones que quiere transmitir a sus estudiantes y ser
capaz de identificar por separado cada uno de sus
elementos, con la finalidad de explicarlos desde el nivel
que el estudiante requiera.

13. Facilitador
En otra metáfora, comparo al docente con un
guía de exploradores, que conoce la selva muy
bien como para poder conducir la expedición y
resolver cualquier eventualidad, pero durante
el viaje vive la experiencia con su grupo como
si fuera la primera vez, pues el terreno siempre
tendrá cosas nuevas por descubrir. Aunque
tiene más experiencia, se ve expuesto a los
mismos elementos que sus compañeros de
viaje.
La labor principal del docente es que el
alumno pase del conocimiento teórico
(computado) a las aplicaciones del mismo y en
última instancia a la incorporación de ese
conocimiento en su propia vida, transfirendo
lo aprendido a todos los contextos posibles.

14. SUGERENCIA DE SECUENCIA DIDÁCTICA USANDO ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
Momento Objetivo
1. Contextualización
Explorar los patrones que ha formado el estudiante
respecto a un tema.
2. Introducción de un
nuevo elemento
Causar una perturbación a los patrones establecidos
del individuo, apelando a su emocionalidad.
3. Ejercicios de
exploración del patrón
El facilitador propondrá diferentes materiales para que
los estudiantes computen la nueva información y
detecten los elementos que pueden agregar a su patrón
previo.
El facilitador puede ayudar a los alumnos a cogitar a
través de estrategias como las preguntas.
4. Evidencias de
reacomodo del patrón.
Los alumnos producirán una evidencia donde se pueda
observar si los elementos del patrón han sido
reorganizados.

15. Ejemplo para la materia de inglés:
MOMENTO OBJETIVO
1. Contextualización
El facilitador les pedirá que identifiquen las ceremonias que se
muestran en las imágenes (qué elementos observan, qué se hace en cada
ceremonia, etc.) además se les pedirá que formulen preguntas sobre las
que no conocen y elaboren una red de vocabulario con las palabras
relacionadas a las imágenes.
2. Introducción de
un nuevo elemento
Se proporcionará a los alumnos una lectura donde se describen
diferentes ceremonias de paso a la adultez, los alumnos relacionarán la
descripción con el evento que se muestra en la imagen.
3. Ejercicios de
exploración del
patrón
Los alumnos identificarán el vocabulario nuevo para describir los
eventos.
Cada alumno ampliará la red de vocabulario con las palabras que
aprendió.
4. Evidencias de
reacomodo del
patrón.
Los alumnos jugarán “Charadas” con las palabras recién aprendidas.
Posteriormente redactarán una composición sobre las diferencias entre
dos ceremonias que hayan llamado su atención, contrastando su propia
cultura con la nueva.

17. Reflexión
Al planear mi secuencia didáctica…
• ¿Estoy considerando que mis estudiantes son seres orgánicos y que les ayudaría
tener movilidad y variedad en las actividades realizadas?
•¿Planeo diferentes formas de presentar el mismo objeto del conocimiento (para su
observación), de manera que haya diversos estímulos y algunos de ellos apelen a la
subjetividad de mis estudiantes?
•A través del lenguaje utilizado para presentar el objeto de estudio ¿Procuro darles a
mis estudiantes herramientas con las cuales asignar un significado (subjetivo) a un
objeto de estudio general?
•¿Ayudo a mis estudiantes a desarrollar habilidades del pensamiento con las cuales
ellos puedan aprender a re ordenar sus patrones?
•¿Promuevo ejercicios encaminados a la conceptualización y re organización de sus
conocimientos?
•¿Considero tiempo para que se puedan dar estos dos procesos antes mencionados?