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ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD  DE LA FORMACIÓN DOCENTE            EXPOSITOR: Dr. Edgar Herrera M. MSc.             Facultad ...
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  1. 1. CALIDADLa Calidad es la herramienta básica para una propiedad inherente de cualquier cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma especie
  2. 2. La equidad es un componente integral de la calidad de la educaciónEquidad es la posibilidad real para el acceso de todas las personasa servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios yadecuados, así como su permanencia y culminación en ellos.
  3. 3. SíProfeCreando los requisitos para una educación de excelencia.
  4. 4. ASI ESTAMOSPRUEBA SER DOCENTES (EXTERNAS) NIVEL PRUEBA SER DIRECTIVOS (EXTERNAS) NACIONAL 2009 NIVEL NACIONAL 2009 Excelente Muy Bueno 0% 1% Insatisfactorio Excelente 6% 0% Muy Bueno 13%Insatisfactorio 45% Bueno 54% Bueno 81% Docentes Directivos evaluados evaluados 17.735 4.623
  5. 5. ADÓNDE QUEREMOS IR 2013 Calidad de aprendizaje en aula mejorando gracias a: • Especialistas educativos de excelencia Antes en el sistema educativo público• Baja calidad formación de educadores • Carreras docentes optimizadas por parte de IES • Bachilleres con destacados promedios• Educación: profesión poco valorada ingresando al magisterio• No había pruebas para ingreso a • Docentes con adecuadas capacidades magisterio para promover aprendizajes• Ascenso profesional: solo por • Directivos con habilidades para lograr antigüedad calidad educativa en sus instituciones• Buenos docentes no se quedan en • Especialistas educativos sosteniendo y sistema fiscal mejorando calidad de instituciones• No había evaluación de desempeño• La formación continua: corta, irrelevante, ineficaz y solo para docentes
  6. 6. Desarrollo Ruta de Gestión Institucional (directivos –categoría D)ProfesionalAhora Ruta Pedagógica (docentes – categoría G) Ruta alternativa Ruta Especialistas Educativos: mentores (categoría E), asesores y auditores (categoría D) Categoría J Formación Inicial Etapa de Inducción Evaluación (SER) de 3º o 4º nivel, y Si aprueba Mentoría (formación y al concluir inducción pruebas de ingreso seguimiento) durante servicio Si logra puntaje mínimo Formación Continua Ingreso formalPara subir de categoría (10 en total) o cambiar de ruta (función), deben 4 categoría formarse en universidad o hacer formación continua y someterse a pruebas de desempeño para cada nivel (SER), cada 4 años.
  7. 7. Formación Inicial de profesionales de educación Problema Acciones en marcha ME está haciendo perfiles de salida profesionalNo hay perfiles profesionales de docentes de EGB para: 1) guiary estándares comunes contratación de docentes; 2) las IES ajusten susrespecto a qué es un buen currículos a esos perfiles; 3) procesos deeducador para cada evaluación/acreditación de carreras dedisciplina y nivel. formación docente.Insuficiente variedad ycantidad de especialistas Se está diseñando el proyecto académico deeducativos de posgrado la Universidad de Educación bajo rectoría delrequeridos para gestión del ME que ofrezca posgrados requeridos y desistema educativo. excelencia ME está acompañando a los IP a mejorar suInstitutos Pedagógicos (IP): trabajo de formación de docentes. Sebaja calidad de sus articularán académicamente a la Universidadgraduados y titulación de Educación para mejorar calidad y ampliarinadecuada. titulación.
  8. 8. CUPOS DE CURSOS UTILIZADOS ANUALMENTE DESDE 2008300,000 271,681250,000200,000150,000100,000 59,062 50,000 16,438 - Año 2008 Año 2009 Año 2010
  9. 9. Para la formación docente hace falta: cambios sistémicos en la institución educativa, en el modo de pensar y con políticas educativas que articulan todos los niveles educativos.“La reforma de la enseñanza debe conducir a la reforma del pensamiento y la reforma del pensamiento debe conducir a la reforma de la enseñanza”. Edgar Morin
  10. 10. MESA REDONDAAseguramiento de la calidadde la formación docente.Día del maestro
  11. 11. CONDICIONES BASICASA NIVEL MACROCOBERTURA (educacion inicial / Bach),PERMANENCIA (mas que hasta el séptimo de EB),ROLES (no) CLAROSTIEMPO EFECTIVOA NIVEL MICROCUMPLIR CON UNA CIERTA ORGANIZACIÓN DE AULA, ACUERDOS CONESTUDIANTES, CUMPLIR CON EL HORARIO,…Tiza versus pantalla digital (sin uso)CREAR AMBIENTE DE APRENDIZAJE,…TEXTOS Y MATERIALES PARA TODOSPRIMERO LO PRIMERO DESPUÉS…PRIMERO LA BASE? MEJORAR EN LA BASE PARA DESPUES. APOYAR LOSDOCENTES CON MATERIALES CONCRETOS Y ELABORADOS SI NO TIENESTODAVIA UNA PREPARACION MUY BUENA. PASO POR PASONO CREEMOS EN RECETAS, PERO SE PUEDE OFRECER APOYOS CONCRETOS QUENO CIERRAN LAS MENTES.
  12. 12. CONTEXTUALIZAR ADAPTAR Y DIFERENCIARPOLITICAS HACIA EQUIDADnecesitar políticas y medidas de discriminación positiva. significaque debemos invertir más en zonas que lo necesitanUNA ADAPTACION MUTUA. Propuestas desde arriba haciaabajo, desde abajo hacia arriba.. Propuestas que se puederevisar durante el proceso de adaptaciónDIFERENCIAR POR ZONAS Y REALIDADES, DIFERENCIACIÓN A NIVELDE ESCUELAS, AULAS…DEJAR O CREAR ESPACIOS PARA PARTICULARIDADES. NO (SOLO)EN EL SENTIDO POLITICO, SINO TAMBIEN A NIVEL MACRO, MESO YMICRO…Definir lineamientos generales desde un nivel central para dejarflexibilidad para hacer algo propio (por lo menos una parte) anivel regional, local.!!!!Hasta el aula por ejemplo, como atender a los muy rápidos, ylos mas lentos. Como organizarse…
  13. 13. IMPLEMENTAR ATERRIZAR Y CONCRETARIMPLEMENTARMuchos modelos y sistemas se han elaborado en el escritorio sin pensar sobre laposibilidad de aplicar (condiciones, tiempos, recursos, acompañamiento,…)HECHOS, NO MAS PALABRAS…EXISTE UNA SOBREVALORACIÓN A LOS TITULOS, A LA TEORIA… EN ESTE PAIS.paradigmas, fundamentos teóricos, esquemas mentales. No sirven sí es solopara confundir, impresionar. O peor.: si yo mismo como docente noentiendo, entonces como voy a lanzar unas palabras difíciles para que todosnosotros vayamos a perdernos. por lo tanto Los estudiantes no van a entender,lo que no saben es que el docente tampoco entiende.No sirven sí se usa como un dogma. Cada teoría podría servir en algúnmomento o situación. No es que se tiene que escoger una para siempre.He encontrado algo sobre eso… Se decía así… Teoría es: cuando se sabe todoy funciona nada. Practica es cuando funciona todo, pero no se sabe porque.La propuesta es unir la teoría y practica para que funcione y se sabe porque.Calidad no tiene que ser sinónimo para un titulo o grado alto. Para la docenciase necesita maestros de calidad en la practica con los estudiantes, no en lateoría.SIEMPRE HAY QUE VER LA REALCIÓN CON LO CONCRETO. QUÉ SE PUEDE HACERCON ESO… QUE SE HACE EN LA PRACTICA? Y MUCHAS VECES SE PUEDE APLICAREL PRINCIPIO DE MENOS ES MAS.
  14. 14. PLANIFICAR Y CUMPLIRTAL VEZ FALTA ‘ORIENTAR’… Antes de inventar nuevas cosas… En laplanificación hay que tomar en cuenta todas las recomendacionesanteriores… Por ejemplo: donde empezar? Qué es la base? El perfildocente por ejemplo?Se puede hacer cosas paralelamente, pero tiene que ser coordinadas.PLANIFICAR…No planificar para cumplir, pero planificar y cumplir con estaplanificación.Planificar a nivel macro. En orden de prioridades.PLANIFICACIÓN SEGÚN ROLES (y articulados)Ver por nivel …El ministerio con los editores.. Por año o por nivel educativo. Una red(nivel intermedio) que propone una planificación por mes y semana.La escuela y docentes aplican más en detalle. El docente por ej, tambiénplanifica por día… (Se ve pocas veces.)
  15. 15. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE EXPOSITOR: Dr. Edgar Herrera M. MSc. Facultad de Filosofía , Letras y Ciencias de la Educación UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR AFEFCE 2011-04-11
  16. 16. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confierencapacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. CALIDAD EFICACIA CONOCIMIENTO EFICACIA COMPROMISO Clima EFECTIVIDAD organizacional EXCELENCIA
  17. 17. RECURSOS HUMANOS A LOS QUE DEBEMOS FORMAR CON CALIDAD EL BACHILLERATO ÚNICO (R.O. Nº 417, 31 de Marzo del 2011- Art. 43.- Nivel de educación bachillerato)Principales problemas del bachillerato vigente Excesiva dispersión Tendencia a la especialización temprana y a la híper-especialización de los estudiantes del bachillerato Escasa articulación curricular del bachillerato con los niveles educativos anterior y posterior Escasa relevancia del currículo del bachillerato con respecto a las necesidades de la sociedad
  18. 18. Objetivos del Bachillerato General UnificadoLos objetivos generales del Bachillerato General Unificado se formula en cuatrodominios de aprendizaje: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a serPropuesta curricular del nuevo bachilleratoEl currículo del nuevo bachillerato, a iniciarse en septiembre de este año, plantea:a) Ofrecer a todos los y las estudiantes una formación integral que desarrolla as capacidades fundamentales para acceder al nivel de la educación superior, al mundo laboral y productivo.b) Superar las actuales deficiencias (un sistema que especializa muy temprano, que establece desigualdad en los prerrequisitos de ingreso a nivel superior, etc.).
  19. 19. ETAPAS DE LA FORMACIÓN DOCENTEBarros (2000), del Centro de InformacionesPedagógicas de la UniversidadMetropolitana de Ciencias de la Educación:1. Formación que se realiza en lasinstituciones formadoras, a lacual, últimamente se le ha denominadoformación inicial de docentes2. Formación continua o de desarrollo operfeccionamiento profesional.
  20. 20. El currículo de la formación inicial de docentes, debe ser capaz de : Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formación Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseñanza Desarrollar una formación teórico-práctica Definición y actualización permanente de los contenidos Desarrollo de la capacidad de enseñar activamente, Desarrollo de la capacidad de diseñar y elegir estrategias docentes Desarrollo de la capacidad de diseñar y estimular procesos de elaboración colectiva e individuales
  21. 21. “ De todas las victorias humanas lecompete al maestro en gran parteel mérito. De todas las derrotas en cambio, su responsabilidad. José Antonio Encinas

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