Conferencia sobre cómo determinar si una práctica educativa profesional docente es más o es menos apropiada. XVIII Jornadas de Pedagogía - Vitoria-Gasteiz Federación de Ikastolas 17 de Marzo del 2011

1. CÓMO DETERMINAR SI UNA
PRÁCTICA PROFESIONAL
DOCENTE ES MÁS O ES
MENOS APROPIADA!
Presenta: Federico Malpica!
XVIII Jornadas de Pedagogía - Vitoria-Gasteiz!
Euskal Herriko Ikastolak!
17 de Marzo del 2011 !

2. El problema de los indicadores de calidad sobre la práctica educativa!
¿Qué nos dice TALIS?!
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3. “En otros muchos sectores, el personal accede a su vida
profesional con la esperanza de que su práctica se vea
transformada por la investigación, pero los
modelos de participación en el desarrollo profesional y en
la evaluación de los profesores y sus prácticas indican que
este no es el caso todavía en la enseñanza”... “Será
necesaria la creación de sistemas educativos basados en
datos y «ricos en conocimientos», en los que los
directores escolares y los profesores actúen como una
comunidad profesional y tengan la autoridad
para hacerlo, dispongan de la información
necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a
sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a
implementar los cambios”.
(Informe TALIS - OCDE, 2009)!

4. El problema de los indicadores de calidad sobre la práctica educativa!
¿Qué nos dice el informe McKinsey?!
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5. 1. La calidad de un sistema educativo no puede exceder
la calidad de sus docentes.
2. La única alternativa para mejorar los resultados de
aprendizaje, es mejorar la enseñanza.
3. El desempeño sobresaliente de los sistemas educativos
incluye forzosamente que todos los alumnos y alumnas
tengan éxito en la enseñanza.
How the world-best performing school systems come out on top" (McKinsey 2007).!

6. El problema de los indicadores de calidad sobre la práctica educativa!
¿Qué problema tienen los indicadores
de resultados?!
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7. El problema de los indicadores de calidad sobre la práctica educativa!
¿Son suficientes los indicadores de
resultados?!
Objetivos
educativos de la
institución, ! ¿QUÉ GENERAN LAS EVALUACIONES
administración o Finalidades educativas en DE RESULTADOS?!
colectivo! relación al alumnado!
! Frustración.!
! Desconcierto (no sabemos cómo
llegamos aquí).!
Evaluaciones y ! Inseguridad (no sabemos cómo mejorar
pruebas ?!
estandarizadas! los resultados).!
(PISA y otras)!
RESULTADOS
EDUCATIVOS!
“A”!
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8. Referentes para valorar una práctica profesional docente!
¿Qué es una buena enseñanza?!
¿Qué constituye una enseñanza
competente?!
¿Cómo la identificamos cuando la veamos?!
¿Cómo hacer para mejorar continuamente
las competencias de nuestro profesorado y
directivos?!
¿Cómo lanzamos discusiones acerca de lo
que es enseñanza efectiva, de calidad,
enseñanza competente?!
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9. Referentes para valorar una práctica profesional docente!
¿LA EDUCACIÓN ES UN ARTE?!
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10. Referentes para valorar una práctica profesional docente!
Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓRICOS suficientes que nos
permiten establecer cómo aprendemos las personas.!
Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los médicos, que:!
En aquello que no existen referentes puedo actuar artísticamente. !
En aquello que sí existen referentes debo actuar científicamente.!
Ahora ya podemos hablar de calidad en las aulas.!
Pero, ¿cuáles son estos referentes?!
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11. Referentes para valorar una práctica profesional docente!
Para hablar de calidad educativa hay que
contestar esta pregunta: ¿Cómo
determinamos si una práctica profesional
docente es más o menos apropiada? !
Referentes Referentes
de carácter Principios de carácter
ideológico!
Finalidades del psicopedagógicos del científico!
Aprendizaje! aprendizaje!
Características de calidad
en el aula!
Así podremos…!
Identificar las prácticas
Mejorar de manera Certificar la calidad
educativas
continua los procesos de pedagógica del servicio
adecuadas de la
enseñanza y aprendizaje educativo
institución
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12. Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica!
Centro Educativo!
Finalidades educativas de la
institución en referencia a su
alumnado!
3 !
Secuenciación !
de los objetivos !
y contenidos!
1 !
7 !
Objetivos
didácticos! Principios
4 ! 6 !
Desarrollo
Organización psicopedagógicos Metodología! profesional
escolar! del aprendizaje! docente!
2 !
Contenidos de
aprendizaje!
5 !
Evaluación!
Aula!
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13. Referentes para valorar una práctica profesional docente!
Perfil de salida Referentes
Principios de carácter
del/de la Finalidades del científico!
estudiante! aprendizaje en relación al psicopedagógicos del
alumnado! aprendizaje!
Indicadores de calidad!
de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje!
Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar!
Evaluaciones y PLAN!
pruebas PRÁCTICA PRÁCTICA
ESTRATÉGICO!
estandarizadas!
(PISA, ENLACE
EDUCATIVA “A”! PEDAGÓGICO! EDUCATIVA “B”! “C”! “D”! …
y otras)!
RESULTADOS RESULTADOS
EDUCATIVOS! EDUCATIVOS!
“A”! “B”! “C”! “D”!
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14. En función de lo que Y del conocimiento
pretende la institución científico sobre cómo
educativa de su alumnado! aprendemos las personas!
Determinamos indicadores en referencia a:
M E T O D O L O G Í A I D E A L!
SECUENCIACIÓN !
OBJECTIVOS ! CONTENIDOS ! METODOLOGÍA !
Y TEMPORALIZA-! DESARROLLO ! ORGANIZACIÓN!
DIDÁCTICOS! DE APRENDIZAJE! DE LA ! EVALUACIÓN!
CIÓN DE LOS ! PROFESIONAL! DEL CENTRO!
ENSEÑANZA!
CONTENIDOS!
PARA QUÉ
QUÉ
CUÁNDO
CÓMO
CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
M E T O D O L O G Í A P O S I B L E!
SECUENCIACIÓN !
OBJECTIVOS ! CONTENIDOS ! METODOLOGÍA !
Y TEMPORALIZA-! DESARROLLO ! ORGANIZACIÓN!
DIDÁCTICOS! DE APRENDIZAJE! DE LA ! EVALUACIÓN!
CIÓN DE LOS ! PROFESIONAL! DEL CENTRO!
ENSEÑANZA!
CONTENIDOS!
PARA QUÉ
QUÉ
CUÁNDO
CÓMO
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15. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica!
Condicionantes de la Práctica
Educativa!
Contexto
Cultura
Competencias
Recursos
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16. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica!
Es fácil afirmar que el objetivo de todo
profesor es que sus alumnos
aprendan de una manera significativa,
pero ¿en cuántas aulas realmente se
cumple?!
el número la presión
de alumnos por acabar
el temario
el fracaso y
el entorno el abandono
del centro escolar
escolar
la carencia
la falta de
de tiempo y
motivación del
de recursos
alumnado
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17. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica!
Exosistema Comunidad
(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Mesosistema
Escuela
Intrasistema
Docente Clase
Sociedad
Estudiante
El mundo
(Más allá de la comunidad)
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18. Exosistema Comunidad
(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Consejo Escolar Mesosistema
Rectoría Escuela
Director
Personal administrativo
y colaboradores
Docente
Otros
Profesores
(y sindicatos)
Sociedad
Otros
Intrasistema Estudiantes,
Estudiante amigos
Clase
El mundo
(Más allá de la comunidad)
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19. Ideologías e influencias
Publicitarios, universidades,
Otros administradores
creadores, científicos, y otros Gobiernos locales y
“proveedores de conocimiento” nacionales
Medios locales
(radio, periódico) Consejo Escolar Mesosistema
Rectoría Escuela
Director
Personal administrativo
Instituciones y colaboradores
de la comunidad
( hospitales, iglesias, Docente
Policía, etc.) Otros
Profesores
Introsistema (y sindicatos)
Red y lazos Sociedad Clase
familiares cercanos Otros
y amplios Estudiantes,
Estudiante amigos
Negocios privados
(contratando padres
y alumnos) Exosistema Comunidad
(ámbito familiar de este grupo de estudiantes)
Medios internacionales, nuevas fuentes de El mundo
conocimiento, entretenimiento, noticias, (Más allá de la comunidad)
Internet, y otras oportunidades de aprendizaje
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20. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica!
¿Qué sabemos acerca de cómo
aprendemos las personas?!
INTRASISTÉMICO
El cerebro
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21. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica!
¿Qué sabemos acerca de cómo
aprendemos las personas?!
INTRASISTÉMICO
El cerebro
MESOSISTÉMICO
El docente
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22. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica!
¿Qué sabemos acerca de cómo
aprendemos las personas?!
INTRASISTÉMICO
El cerebro
MESOSISTÉMICO
El docente
EXOSISTÉMICO
La comunidad
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23. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica!
Los conferenciantes no dejan de decir
cosas pero, ¿por qué no se llevan a
cabo?!
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24. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica!
La cultura profesional de una profesión
altamente compleja.!
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25. Explicaciones del funcionamiento de la calidad en la educación!
¿Cómo se han implementado los
sistemas de calidad en el ámbito
educativo?!
ÁMBITOS DE LA SECTOR DE LA SECTOR DE LA ! SECTOR DE LA
CALIDAD! SALUD! CONSTRUCCIÓN! EDUCACIÓN!
Procesos ISO 9001:2008 ISO 9001:2008 ISO 9001:2008
organizativos! EFQM! EFQM! EFQM!
Compendio de
Protocolos técnicos STEMI (sociedad
normas (NMX y
para la realización europea) y UNSTEMI
del producto/
servicio!
(american college)
Medical Guidelines!
NOM) y reglamentos
de la construcción del
ONCCE.!
?!
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26. Explicaciones del funcionamiento de la calidad en la educación!
¿Cuál es el objeto de estudio de la
calidad educativa?!
CERCLE DEMING MODELO INTERVENCIÓN
DE MILLORA EFQM REFLEXIVA
RESULTADOS
PLANIFICACIÓN
PLAN ENFOQUE
APLICACIÓN
DO DESPLIEGUE
EVALUACIÓN
CHECK EVALUACIÓN
REVISIÓN Y
ACT REVISIÓN
MEJORA
(PDCA) (REDER)
(PAER)
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27. Protocolos y metodología de calidad en los procesos educativos!
cumplir con el proyecto curricular ideal
Plan Estratégico Pedagógico para
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28. Protocolos y metodología de calidad en los procesos educativos!
¿Qué necesita un docente para poder
desarrollar una práctica educativa
adecuada? !
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29. Protocolos y metodología de calidad en los procesos educativos!
Protocolos de calidad pedagógica !
Autodiagnóstico para la elaboración del Plan
Estratégico Pedagógico (PEP)!
Instrumento!
Mejora continua en Comunidades
desarrollados por !
+! para la Institucionalización de la
Práctica Educativa (CIPE)!
Instrumento! Metodología!
Certificación de la
+! +!
calidad pedagógica!
Instrumento! Metodología! Auditoría!
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30. Conciencia pedagógica del proceso de aprendizaje y participación en la mejora!
La mochila docente compartida:
Evolución de las Comunidades de
aprendizaje entre docentes!
Grupos de Equipos de Comunidad
mejora mejora de Mejora
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31. Conciencia pedagógica del proceso de aprendizaje y participación en la mejora!
Comunidades de aprendizaje entre
docentes!
1. Generar una relativa urgencia por el cambio que sirva
de motivador."
2. Generar una visión compartida de los resultados de
los estudiantes."
3. Generar una visión compartida de lo que es una
“Buena Práctica Educativa”."
4. Involucrar a otros y desarrollar la capacidad sistémica
para mejorar."
5. Mejorar lo que pasa en el aula (la práctica educativa)
como objetivo primordial."
6. Generar reuniones enfocadas en la práctica."
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32. “La escuela se sitúa contra el mundo cuando no
aspira de verdad a la excelencia y en lugar de eso se
conforma con el adorno retórico del “progresa
adecuadamente”; cuando vive pendiente de unos
discursos que hace tiempo han dejado de tener
repercusión social… La sociedad no ha dado
permiso a la escuela de hacer lo que quiera, sino que
le ha encargado que encuentre la manera más
eficiente de transmitir lo mejor de ella misma a los
que vienen detrás. Por ello le demanda una cierta
actitud contra el mundo y sus urgencias y estímulos
inmediatos. Así podrá ejercer su función mediadora
entre la familia y la sociedad civil, y también vincular
el pasado con el futuro”.
Gregorio Luri (La escuela contra el mundo).

33. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
Federico Malpica
fmalpica@irif.es
www.escalae.org!