1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PARVULARIA
TRABAJO DE LITERATURA INFANTIL 2
NORMA JANNETH LOMBEIDA URBANO
CUARTO SEMESTRE
PARALELO “A”

2. MESA REDONDA:
ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
DE LA FORMACIÓN DOCENTE
2011-04-11

3. EXPOSITORES:
Dr. Edgar Herrera M. MSc.
Facultad de Filosofía , Letras y Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
DR. DIEGO VERNARDO LEON.
Representante de la UNESCO
STIJN JANSSEN
VVOB Ecuador
Representante de las escuelas de cambio
DRA :Monserrat Creamer
Representante del Ministerio de Educación

4. INTRODUCCION
La presente mesa redonda trata sobre el estudio de la calidad de
educación aspecto importante en el desarrollo del niño, por lo que
es fundamental de que los maestros logren alcanzar un propósito en
común con su niño, recomendaciones relativas a la situación del
docente en el mundo, el aseguramiento de la calidad del docente
Es por eso que en la presente mesa se analiza temas como:
definición, recomendaciones, marco referencial, propuesta
curricular del nuevo bachillerato especializaciones del nuevo
bachillerato, etc.

5. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren
capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas.
CALIDAD
EFICACIA CONOCIMIENTO
EFICACIA COMPROMISO
Clima
EFECTIVIDAD organizacional
EXCELENCIA

6. MARCO REFERENCIAL
 POBLACIÓN DEL ECUADOR: 14,306,876
 CANASTA FAMILIAR VITAL (febrero 2011): 395.04
 CANASTA FAMILIAR BÁSICA (febrero 2011):
551,24 dólares
 INGRESO FAMILIAR (febrero 2011): 492,80 dólares
 INFLACIÓN ANUAL (febrero 2011): 3,39%
 POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA (Urbana
2010): 4.342.647
 TASA DE ANALFABETISMO (2001 INEC): 9,006 %

7. RECURSOS HUMANOS A LOS QUE DEBEMOS FORMAR CON CALIDAD
EL BACHILLERATO ÚNICO
(R.O. Nº 417, 31 de Marzo del 2011- Art. 43.- Nivel de
educación bachillerato)
Principales problemas del bachillerato vigente
 Excesiva dispersión
 Tendencia a la especialización temprana y a la híper-especialización de los estudiantes del
bachillerato
 Escasa articulación curricular del bachillerato con los niveles educativos anterior y posterior
 Escasa relevancia del currículo del bachillerato con respecto a las necesidades de la sociedad

8. Objetivos del Bachillerato General Unificado
Los objetivos generales del Bachillerato General Unificado se formula en cuatro
dominios de aprendizaje:
 Aprender a conocer
 Aprender a hacer
 Aprender a vivir juntos
 Aprender a ser
Propuesta curricular del nuevo bachillerato
El currículo del nuevo bachillerato, a iniciarse en septiembre de este año,
plantea:
a) Ofrecer a todos los y las estudiantes una formación integral que desarrolla as capacidades
fundamentales para acceder al nivel de la educación superior, al mundo laboral y
productivo.
b) Superar las actuales deficiencias (un sistema que especializa muy temprano,
que establece desigualdad en los prerrequisitos de ingreso a nivel superior,
etc.).

9. Equidad es la posibilidad
real para el acceso de todas
las personas a servicios
educativos que garanticen
aprendizajes necesarios y
adecuados, así como su
permanencia y culminación en
ellos.

10. Universidad Nacional de Educación (UNAE)
Objetivos
 Generar espacios, entre las instituciones de formación de docentes (públicas y privadas), para la reflexión
y asesoría de
docentes (públicas y privadas), para la reflexión y asesoría de diversos aspectos educativos, como: perfiles,
programas curriculares, competencias, entre otros; que requiere la sociedad para contar con una
formación docente que mejore la equidad .
Universidad Nacional de Educación
 -Articular académicamente a los institutos pedagógicos a la Universidad
con el fin de que puedan continuar una formación de calidad.
Constituirse en un centro de investigación con proyección nacional e internacional que permita
fundamentar las políticas educativas y su gestión.

12. SíProfe: carrera docente con base al mérito
El SíProfe apunta al logro y
mantenimiento de la calidad del
desempeño de educadores, para que
asciendan de nivel (escalafón) o
cambien de ruta (función) de acuerdo
al mérito que logren en los procesos
de evaluación (pruebas SER),
en diversos momentos de la carrera.

13. ASI ESTAMOS
PRUEBA SER DOCENTES (EXTERNAS) NIVEL
PRUEBA SER DIRECTIVOS (EXTERNAS)
NACIONAL 2009
NIVEL NACIONAL 2009
Excelente Muy Bueno
0% 1% Insatisfactorio Excelente
6% 0%
Muy Bueno
13%
Insatisfactorio
45%
Bueno
54%
Bueno
81%
Docentes evaluados Directivos
17.735 evaluados
4.623

14. ADÓNDE QUEREMOS IR
2013
Calidad de aprendizaje en aula
mejorando gracias a:
• Especialistas educativos de
excelencia en el sistema educativo
público
Antes • Carreras docentes optimizadas
• Baja calidad formación de • Bachilleres con destacados
educadores por parte de IES promedios ingresando al magisterio
• Educación: profesión poco valorada • Docentes con adecuadas capacidades
• No había pruebas para ingreso a para promover aprendizajes
magisterio • Directivos con habilidades para
• Ascenso profesional: solo por lograr calidad educativa en sus
antigüedad instituciones
• Buenos docentes no se quedan en • Especialistas educativos sosteniendo
sistema fiscal y mejorando calidad de instituciones
• No había evaluación de desempeño
• La formación continua:
corta, irrelevante, ineficaz y solo
para docentes

15. Desarrollo
Ruta de Gestión Institucional (directivos –categoría D)
Profesional
Ahora Ruta Pedagógica (docentes – categoría G)
Ruta alternativa Ruta Especialistas Educativos: mentores (categoría E), asesores y
auditores (categoría D)
Categoría J
Formación Inicial Etapa de Inducción
Evaluación (SER)
de 3º o 4º nivel, y Si aprueba Mentoría (formación y
al concluir inducción
pruebas de ingreso seguimiento) durante
servicio Si logra
puntaje
mínimo
Formación Continua Ingreso formal
Para subir de categoría (10 en total) o cambiar de ruta (función), deben 4 categoría
formarse en universidad o hacer formación continua y someterse a
pruebas de desempeño para cada nivel (SER), cada 4 años.

16. CURSOS OFRECIDOS HASTA AHORA
NOMBRE DEL CURSO 2008 2009 2010
1 Lectura Crítica √ √ √
2 Inclusión educativa √ √
3 Desarrollo del Pensamiento Crítico en el Aula √
4 Orientación y acogida a nuevos docentes de básica y bachillerato √
5 Orientación y acogida a nuevos docentes de educación inicial √ √
6 Didáctica de las Matemáticas para 1º a 7º de básica √
7 Introducción a la actualización curricular √
8 Actualización en currículo de EGB - 1º Básica √
9 Actualización en currículo de EGB - Lengua - 2º a 7º √
10 Actualización en currículo de EGB - Matemáticas - 2º a 7º √
11 Actualización en currículo de EGB – C. Sociales - 2º a 7º √
12 Actualización en currículo de EGB – C. Naturales - 2º a 7º √
13 Actualización en currículo de EGB - Lengua - 8º a 10º √
12 Actualización en currículo de EGB - Matemáticas - 8º a 10º √
15 Actualización en currículo de EGB – C. Sociales - 8º a 10º √
16 Actualización en currículo de EGB – C. Naturales - 8º a 10º √
17 Introducción a las TIC √
18 Educación Inicial √
19 Pedagogía Y Didáctica √

18. La OIT y la UNESCO han producido dos
instrumentos internacionales de referencia,
en relación con el estado de la profesión
docente a nivel mundial:
 Recomendación relativa a la situación del
personal docente, OIT/UNESCO, del 5 de
Octubre de 1966
 Recomendación relativa a la condición del
personal docente de enseñanza superior,
adoptada por la Conferencia General de la
UNESCO, del 11 de noviembre de 1997

19.  La política de formación de docentes debería contar con la participación
de las organizaciones docentes y otros actores sociales, además de las
autoridades.
 Los profesores de instituciones de formación docente deberían
proporcionar enseñanza equiparable a la del nivel superior.
 Estos mismos profesores deberían tener experiencia en la enseñanza
escolar y de ser posible, renovarla periódicamente.
 Deberían establecerse sistemas de perfeccionamiento accesibles a
todos los docentes, abiertos y con la participación de instituciones de
formación, las organizaciones docentes e instituciones científicas y
culturales.

20. Para mi fu de gran provecho asistir a la mesa redonda ya que
informe de la calidad de educación en la que estamos ,
informes de las nuevas especializaciones a seguir con la
nueva reforma de estudios, espero que este tipo de
información den mas seguido y poder asistir.

21. Un maestro que sabe estimular a sus
alumnos y da a cada uno de ellos su
confianza, obtendrá con más facilidad
buenos resultados que aquel otro frío,
distante y más crítico, que no sabe llevar un
espíritu de lucha y esfuerzo a su alumnado.