Psicología educativaDe Wikipedia, la enciclopedia libreSaltar a: navegación, búsquedaLa letra mayúscula griega Psi se usa ...
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No debe haber un número de niños excesivos en el “espacio”. El “espacio” tiene su materialpropio y deben estar en ese espa...
El uso de la informática en la educación infantil, teniendo en cuenta las característicasvistas anteriormente, debe ser un...
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En 1912, Edward Thorndike, que desarrolló la teoría del condicionamiento instrumental,adelantó tareas posteriores de la di...
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Psicología educativa

  1. 1. Psicología educativaDe Wikipedia, la enciclopedia libreSaltar a: navegación, búsquedaLa letra mayúscula griega Psi se usa habitualmente para representar la palabra o el estudiode la Psicología. Por ejemplo: Ψ = Psicología; Ψista = Psicólogo.La psicología educativa (o psicología educacional) es el área de la psicología que sededica al estudio de la enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, portanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervencioneseducativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines yla aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin esinstruir. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan,a veces focalizando la atención en subgrupos tales como niñossuperdotados o aquellossujetos que padecen de alguna discapacidad específica.Además, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de losestudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnología educativa,desarrollo de planes de estudios, diseño educacional, gestión del aula y educación especial,y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las cuales tomaciertos aspectos. En las universidades, los departamentos de psicología educacional seencuentran habitualmente incluidos dentro de las facultades de educación, siendoposiblemente el motivo de esto la carencia de representación que la psicología educacionaltiene en los libros de texto introductorios a la psicología.1La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación considera a la psicologíaeducativa como una disciplina independiente, con sus propias teorías, métodos deinvestigación, problemas y técnicas,2 pudiendo ser en parte entendida por medio de surelación con otras disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología, siendoesta relación análogamente comparable a la existente entre la medicina y la biología, o laingeniería y la física.Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar” son frecuentementeutilizados como sinónimos, los teóricos e investigadores prefieren ser identificados como
  2. 2. psicólogos educacionales, mientras que los profesionales que desempeñan específicamentesus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se identifican comopsicólogos escolares.Contenido[ocultar] 1 Desarrollo social, moral y cognitivo 2 Diferencias e incapacidades individuales 3 Aprendizaje y cognición o 3.1 Perspectiva conductista o 3.2 Perspectiva cognitiva o 3.3 Perspectiva sociocognitivista o 3.4 Perspectiva constructivista 4 Motivación 5 Metodología de investigación o 5.1 Métodos cuantitativos o 5.2 Métodos cualitativos 6 Utilización del diseño educativo y educativo tecnológico 7 Aplicaciones en la enseñanza 8 Herramientas técnologicas aplicadas al aprendizaje 9 Más información de herramientas 10 Historia 11 Psicólogos y teóricos educativos influyentes 12 Revistas especializadas 13 Notas[editar] Desarrollo social, moral y cognitivo
  3. 3. Un ábaco proporciona las experiencias concretas para aprender conceptos abstractos.Para entender las características del aprendizaje en la niñez, adolescencia, adultez y vejez,los psicólogos educacionales elaboran y aplican teorías acerca del desarrollo humano.Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida que maduran, lasteorías de desarrollo describen cambios en las habilidades mentales (cognición), rolessociales, razonamiento moral y creencias acerca de la naturaleza del conocimiento.Los psicólogos avocados a esta área investigaron la posibilidad de aplicar la teoría deldesarrollo de Jean Piaget en la educación. De acuerdo a esta teoría los niños pasan porcuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, alcanzando elpensamiento abstracto lógico una vez superados los once años, y debiendo antes de esaedad, durante el denominado pensamiento concreto, utilizar objetos específicos y ejemplospara poder adquirir nuevos conocimientos. Los investigadores encontraron que lastransiciones desde el pensamiento concreto hacia el pensamiento abstracto lógico, al igualque el resto de las transiciones de este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos losdominios: un niño puede pensar de manera abstracta en matemáticas, pero seguir limitadoal pensamiento concreto en cuanto a su razonamiento acerca de las relaciones humanas.Probablemente la contribución más notoria de Piaget haya sido su idea de que las personasconstruyen activamente su comprensión a través de una autorregulación del proceso deaprendizaje.3Piaget propuso una teoría del desarrollo del razonamiento moral en la cual los niñosprogresan desde una comprensión ingenua de la moralidad basada en comportamiento yresultados, hasta una comprensión más avanzada basada en intenciones. Kohlberg tomó lasideas de Piaget para elaborar su teoría del desarrollo moral, según la cual dicho desarrollose produce en etapas.El modelo de desarrollo infantil propuesto por Rudolf Steiner relaciona factores físicos,emocionales, cognitivos y de desarrollo moral,4 en etapas similares a las posteriormentepropuestas por Piaget.5Las teorías del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales que seproducen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados cualitativamentediferentes. El desarrollo del conocimiento epistemológico ha sido descrito en término decambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a la certeza y permanencia delconocimiento, persistencia de las capacidades y credibilidad de las figuras de autoridad,tales como maestros y expertos. La gente desarrolla creencias cada vez más sofisticadasacerca del conocimiento que obtienen por medio de la educación y la madurez.6[editar] Diferencias e incapacidades individuales
  4. 4. Ejemplo de un ítem perteneciente a una prueba cognitiva de capacidades.Cada persona tiene un conjunto de características y capacidades que sumadas lo hacendiferente a otros seres. Estas diferencias individuales, que surgen del constante aprendizajey desarrollo, se manifiestan en factores como la inteligencia, la creatividad, el estilocognitivo, la motivación y la capacidad de procesar información, comunicarse yrelacionarse con otros sujetos. Las incapacidades más comunes encontradas en niños deedad escolar son el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH),incapacidad para aprender, dislexia, y desorden de aprendizaje comunicacional. Menoscomunes son discapacidades como retardo mental, sordera, parálisis cerebral, epilepsia yceguera.Si bien las teorías de la inteligencia fueron discutidas por los filósofos desde Platón, lamedición de la inteligencia es una invención de la psicología educacional, habiéndosedesarrollado a la par de ésta disciplina. Los continuos debates acerca de la naturaleza de lainteligencia se centraron en cómo debía ser caracterizada: como algo simple, por medio deun factor escalar obtenido por análisis factorial (de acuerdo con la teoría de la inteligenciageneral de Charles Spearman), con múltiples factores (como en la teoría triárquica de lainteligencia de Robert J. Sternberg o en la teoría de las inteligencias múltiples de HowardGardner) o incluso si puede o no ser medida en su totalidad. En la práctica comúnmente seutilizan instrumentos estandarizados, como lo son el Test de coeficiente intelectualStanford-Binet y la escala de inteligencia Wechsler para niños(WechslerIntelligenceScaleforChildren), los cuales permiten identificar a aquellos infantesque necesitan un tratamiento educativo individualizado, ya sea con programas acelerados oenriquecidos para niños superdotados o con tratamientos que hagan énfasis en habilidadesespecíficas para fomentar el aprendizaje en niños con algún déficit identificado.[editar] Aprendizaje y cogniciónHay dos hipótesis fundamentales que sientan las bases de los sistemas educativos formales,y estas son, en primer lugar, que los estudiantes retienen los conocimientos y habilidadesque adquieren en la escuela, y en segundo lugar, que pueden aplicarlos fuera de las aulas ensituaciones que lo requieran. Pero ¿son exactas estas hipótesis? Las investigaciones hanencontrado que, incluso cuando los estudiantes dicen no estar utilizando conocimientosadquiridos en los centros educativos, una porción considerable de éstos es retenida pormuchos años y la retención a largo plazo depende en gran parte del grado de fijación o lacalidad que ese aprendizaje tuvo al momento de producirse.7 Un estudio encontró queaquellos estudiantes universitarios que habían tomado un curso de desarrollo infantil
  5. 5. obteniendo buenas calificaciones en las evaluaciones, diez años después retenían unpromedio del 30% de lo aprendido, mientras que aquellos que obtuvieron notas moderadaso bajas presentaban un promedio de retención del alrededor del 20%.8 Hay menos consensoacerca de cuánto conocimiento adquirido en la escuela se transfiere a tareas que seencuentran fuera del ámbito de la educación formal y cómo se produce esa transferencia.9Algunos psicólogos sostienen que la evidencia obtenida por medio de investigaciones paraeste tipo de transferencia lejana es escaso,1011 mientras que otros sostienen que haysuficiente evidencia de este tipo de transferencia lejana en dominios específicos.12 Se hanestablecido distintas perspectivas con las cuales las teorías del aprendizaje usadas dentro dela psicología educacional son formuladas y discutidas. En esta sección se resume cómo lapsicología educativa ha investigado y aplicado estas teorías dentro de las perspectivasformuladas por el conductismo, cognitivismo, cognitivismo social y constructivismo.[editar] Perspectiva conductistaLas premisas básicas del conductismo son el estímulo y la respuesta, esta corriente esaplicada en los seres humanos a modo de poder observar los cambios de comportamientosiendo condicionados en diferentes situaciones, el condicionamiento puede ser aplicadopara preestablecer cierta conducta en determinado ámbito y momento.El conductismo originalmente no fue visto como una corriente naciera y aplicara para elámbito escolar, si no como una corriente aplicada al ámbito de la medicina comoorientación clínica.13El análisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en inglés) consiste en un conjunto detécnicas basadas en los principios conductuales del condicionamiento operante y es eficazen una amplia gama de entornos educativos.14 Por ejemplo, los maestros pueden mejorar elcomportamiento de los estudiantes por medio de recompensas sistemáticas a aquellosalumnos que sigan las reglas del aula, pudiendo ser estos premios alabanzas, fichasintercambiables por diversos artículos u otros elementos que sirvan como motivación.1516 Apesar de la eficacia que han demostrado tener las recompensas en los cambios de conducta,su uso en la educación ha sido criticado por los defensores de la teoría de laautodeterminación, quienes sostienen que los premios debilitan la motivación intrínseca delos aprendices. Al respecto existe evidencia de que las recompensas tangibles disminuyenla motivación intrínseca en situaciones específicas, como por ejemplo, cuando el estudianteya posee un alto nivel de motivación intrínseca para alcanzar la conducta que se tiene comometa.17 Pero los resultados que señalan los efectos perjudiciales son compensados poraquella evidencia que demuestra que en otras situaciones se realza la motivación intrínseca,como por ejemplo, cuando las recompensas son otorgadas para lograr un incrementogradual de un desempeño estándar.1819 Muchas terapias efectivas están basadas en losprincipios del análisis conductual aplicado, una de ellas es el entrenamiento en respuestascentrales (PRT, del inglés Pivotal Response Training), la cual es usada en trastornos delespectro autista.[editar] Perspectiva cognitiva
  6. 6. Actualmente la perspectiva cognitiva o cognoscitiva es utilizada con mayor frecuencia quela conductista, quizás porque la cognitiva admite constructosmentales tales como losrasgos, las creencias, los recuerdos, las motivaciones y las emociones. Las teoríascognitivas sostienen que la memoria tiene estructuras capaces de determinar cómo lainformación es percibida, procesada, almacenada, recordada y olvidada. Entre estas teoríasde la memoria se encuentra la teoría de la doble codificación o de la codificación dual deAllan Paivio, que propone una división entre los sistemas verbales y visuales, los cuales sibien están separados, se encuentran relacionados entre sí. Dentro de la psicologíaeducacional, la teoría de Paivio fue usada junto a la teoría de la carga cognitiva paraexplicar la manera en la que la gente aprende por medio de las presentaciones multimedia.20Tres experimentos divulgados por Drug, Davis y Glover21 demostraron las ventajas quetiene retrazar una semana la relectura de un pasaje de un texto (distribuida) respecto a releerel texto inmediatamente.El aprendizaje espaciado o distribuido, un fenómeno cognitivo fuertemente avalado por lainvestigación en el campo de la psicología, es altamente aplicable en la educación.22 Se haencontrado que aquellos estudiantes que realizaban una segunda lectura de un texto algúntiempo después de haber realizado la primera, al ser evaluados obtenían mejorescalificaciones que aquellos que releían el texto inmediatamente (véase la figura).21 Lainvestigación realizada dentro del área de la psicología educacional ha encontrado que otrosdescubrimientos de la psicología cognitiva son también aplicables a la educación, como porejemplo los beneficios de usar técnicas mnemónicas para retener información a corto ylargo plazo.23La resolución de problemas, señalada por muchos psicólogos cognitivistas comofundamental para el aprendizaje, ocupa un importante lugar como tema de investigación enla psicología educacional. Un estudiante es capaz de interpretar un problema por medio dela asignación de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo.Cuando a ese problema se le asigna un esquema incorrecto, subsecuentemente la atencióndel estudiante se aleja de aquellas características del problema que son incompatibles condicho esquema asignado.24[editar] Perspectiva sociocognitivistaLa teoría social cognitiva recibe una gran influencia de la fusión de elementos que fueroninicialmente desarrollados por Albert Bandura y que pertenecen a las teorías
  7. 7. comportamental, cognitiva y social. En su teoría del aprendizaje social, Bandura enfatiza elproceso de aprendizaje por observación en el cual el comportamiento del educando cambiacomo resultado de la observación del accionar de otros y de las consecuencias producidas.Esta teoría identifica diversos factores que determinan si la observación de un modelopuede producir el cambio de la conducta o el cambio cognitivo. Estos factores incluyen elestado de desarrollo de los aprendices, el prestigio y capacidad que se percibe en el modelo,las consecuencias que el modelo recibe tras su accionar, la relevancia del comportamientodel modelo, los efectos que esta conducta tiene en las metas de los alumnos y laautoeficacia de los estudiantes. El concepto de autoeficacia, que jugó un importante rol enlas teorías del desarrollo posteriores, hace referencia a las creencias que la persona tienerespecto a sus propias habilidades y capacidad para realizar el comportamiento que haobservado.Un ejemplo del tipo de investigación alentada por la teoría del aprendizaje social es el casodel experimento de Schunk y Hanson, quienes para esta prueba trabajaron con una muestracompuesta por estudiantes de segundo año que habían experimentado dificultades paraaprender a realizar restas.25 Dicha muestra fue dividida en dos grupos: mientras que en unode ellos era un profesor quien enseñaba el procedimiento por medio de un ejerciciomatemático, en el otro la explicación era llevada a cabo con el mismo método porestudiantes de segundo grado y, tras esa primera etapa, ambos grupos participaban en unmismo programa educacional. Una vez culminado este programa se evaluaron losconocimientos adquiridos y se encontró que aquellos estudiantes que habían recibido laexplicación de un par obtuvieron mejores calificaciones y mostraban más confianza en sucapacidad que aquellos que habían recibido la demostración por parte de un profesor. Estosresultados fueron interpretados como favorables a la hipótesis que percibió la relación entreel modelo de aprendizaje social y el incremento de la autoeficacia de los estudiantes,permitiendo un aprendizaje más efectivo, lo que supuso que la enseñanza provista por pareses particularmente efectiva en aquellos alumnos que poseen una autoeficacia baja.Durante la última década del siglo XX parte de la investigación realizada en el área de lapsicología educacional se centró en el desarrollo de teorías de aprendizaje autorregulado(SRL por sus siglas en inglés) y metacongnición. Estas teorías parten de la premisa centralque afirma que los educandos más eficaces son aquellos agentes activos que construyen suconocimiento por medio de la fijación de metas, tareas de análisis, estrategias deplaneamiento y por el monitoreo de su comprensión sobre los temas aprendidos. Lainvestigación ha indicado que aquellos estudiantes que poseen una meta definida y que automonitorean lo aprendido tienden a poseer un mayor interés a las tareas intrínsecas del temaestudiado y una mayor autoeficacia,26 además estas estrategias de aprendizaje puedenincrementar el rendimiento académico.27[editar] Perspectiva constructivistaLa perspectiva constructivista hace referencia a aquellas teorías del aprendizaje centradasen la construcción de conocimientos por medio de las experiencias pasadas y presentes, lascuales contribuyen a la formulación y reformulación de conceptos e ideas por parte delsujeto, considerando también los determinantes sociales y culturales que influyen en el
  8. 8. proceso de aprendizaje. Los psicólogos educacionales distinguen entre constructivismoindividual (o psicológico) y constructivismo social, siendo el primero identificado con lateoría del aprendizaje de Piaget, mientras que el segundo se encuentra influenciado por eltrabajo de Lev Vigotsky referido al aprendizaje sociocultural, el cual describe cómo lainteracción con adultos, pares más capaces y herramientas cognitivas son internalizadaspara formar constructos mentales. Jerome Bruner y otros psicólogos educacionales,trabajando sobre la teoría de Vigotsky, desarrollaron el concepto de andamiajeinstruccional, en el cual el entorno social o medio ambiente ofrece información que sirve deapoyo para el aprendizaje.La teoría constructivista de Vygotsky llevó a pensar que el comportamiento, habilidades,aptitudes y creencias están inherentemente relacionados con la configuración socioculturalespecífica en la que se encuentra el individuo. De acuerdo con este punto de vista, elaprendiz es culturizado a través de la interacción social que mantiene dentro de unadeterminada comunidad de práctica. La visión adquirida por el constructivismo socialprodujo nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje, tales como el aprendizaje cognitivo,en el cual los componentes tácitos de una tarea compleja son explicitados a un novato através de interacciones conversacionales que ocurren entre un experto y él.28[editar] MotivaciónLa motivación es un estado interno que activa, guía y sostiene al comportamiento. Lasinvestigaciones que la psicología educacional realiza al respecto están relacionadas con lavoluntad o deseo que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel deinterés y motivación intrínseca, las metas personales que guían su comportamiento y suscreencias sobre las causas de su éxito o fracaso.Una forma de la teoría de la atribución desarrollada por Bernard Weiner describe como lascreencias que los estudiantes poseen acerca de las causas de sus éxitos o fracasosacadémicos afectan sus emociones y motivaciones.29 Por ejemplo, cuando los estudiantesatribuyen un fracaso a una falta de habilidad y la habilidad es percibida por ellos comoincontrolable, experimentan emociones de vergüenza, se sienten turbados yconsecuentemente su esfuerzo decrece, mostrando resultados inferiores. En cambio, cuandolos estudiantes atribuyen la falla a una falta de esfuerzo y éste es percibido comocontrolable, experimentan sensaciones de culpa y en consecuencia incrementan el esfuerzopuesto para desarrollar la tarea, mejorando su desempeño.Las teorías de motivación también explican cómo las metas de los principiantes afectan lamanera que contratan con tareas académicas.30 Los que hacen que las metas de la maestríase esfuercen aumentar su capacidad y conocimiento. Los que hacen que las metas delacercamiento del funcionamiento se esfuercen para los altos grados y busquenoportunidades de demostrar sus capacidades. El miedo de la falta conducen y evitan los quetienen metas de la evitación del funcionamiento las situaciones donde se exponen suscapacidades. La investigación ha encontrado que las metas de la maestría están asociadas amuchos resultados positivos tales como persistencia frente a falta, preferencia por tareas
  9. 9. desafiadoras, creatividad y motivación intrínseca. Las metas de la evitación delfuncionamiento se asocian a resultados negativos tales como pobre concentración mientrasque estudian, el estudiar desorganizado, menos autoregulación, tratamiento de lainformación baja y ansiedad de la prueba. Las metas del acercamiento del funcionamientose asocian a resultados positivos, y a algunos resultados negativos tales como una desganade buscar ayuda y la tratamiento de la información baja.[editar] Metodología de investigaciónLos métodos de la investigación usados en psicología educativa tienden para ser dibujadosde la psicología y de otras ciencias sociales. Hay también una historia de la innovaciónmetodológica significativa por los psicólogos educativos, y los psicólogos que investiganproblemas educativos. Problemas de la dirección de los métodos de la investigación endiseño de la investigación y análisis de datos. El diseño de la investigación informa alplanteamientos, experimentos y estudios de observación para asegurarse de que susresultados tienen validez interna, externa y ecológica. El análisis de datos abarca losmétodos para los datos (no numéricos) cuantitativos (numérico) y cualitativos del procesode la investigación. Aunque, históricamente, el uso de métodos cuantitativos a menudo eraconsiderado una marca esencial de la beca, la investigación educativa moderna de lapsicología utiliza métodos cuantitativos y cualitativos.[editar] Métodos cuantitativosProbar las cuentas y otras variables educativas aproximan a menudo una distribuciónnormal.Quizás primero entre las innovaciones metodológicas importantes de la psicologíaeducativa estaban el desarrollo y el uso del análisis factorial de Charles Spearman. Elanálisis factorial se menciona aquí como un ejemplo de los muchos métodos estadísticosmultivariante usados por los psicólogos educativos. El análisis factorial se utiliza pararesumir relaciones entre un sistema grande de variables o de preguntas de la prueba, paradesarrollar teorías sobre construcciones mentales tales como uno mismo-eficacia oansiedad, y para determinar la confiabilidad y la validez de las cuentas de la prueba.31Sobre cientos años después de su introducción por Spearman, el análisis factorial se haconvertido en una grapa de la investigación calculando prominente en diarios educativos dela psicología.
  10. 10. Porque el estado educativo es fundamental a la mayoría de la investigación cuantitativa enel campo, los psicólogos educativos han hecho contribuciones significativas al campo delpsicometría. La confiabilidad de gravámenes se divulga rutinariamente en la investigacióneducativa cuantitativa. Aunque, los métodos educativos de la medida fueron construidosoriginalmente en la teoría clásica de la prueba, teoría de respuesta al ítem y los modelos deRasch ahora se utiliza extensivamente en la medida educativa por todo el mundo. Estosmodelos producen teoría clásica de la prueba del excedente de las ventajas, incluyendo lacapacidad de producir errores de estándar de la medida para cada cuenta o patrón decuentas en gravámenes y de la capacidad de manejar respuestas que falta.El meta-análisis, la combinación de los resultados de investigación individuales paraproducir una revisión cuantitativa de la literatura, es otra innovación metodológica con unaasociación cercana a la psicología educativa. En un meta-análisis, los tamaños del efectoque representan, por ejemplo, las diferencias entre el tratamiento agrupan en un sistema deexperimentos similares, se hacen un promedio para obtener un solo valor agregado querepresenta la mejor estimulación del efecto del tratamiento.32 Varias décadas después deque Karl Pearson sea trabajo con versiones tempranas del meta-análisis, Gene V. Glass33publicaron el primer uso de técnicas meta-analíticas modernas y accionaron su amplio uso através de las ciencias sociales y biomédicas. Hoy, el meta-análisis está entre los tipos máscomunes de revisión de la literatura encontrados en la investigación educativa de lapsicología.[editar] Métodos cualitativosLos métodos cualitativos se utilizan en estudios educativos cuyo propósito es describiracontecimientos, procesos y situaciones significativos desde un punto de vista teórico. Losmétodos cualitativos usados en psicología educativa derivan a menudo de la antropología,de la sociología o de la sociolingüística.Por ejemplo, el método antropológico de la etnografía se ha utilizado para describir laenseñanza y el aprendizaje en clase. En estudios de este tipo, el investigador puede recogernotas de campo detalladas como observador participante u observador pasivo. Másadelante, las notas y otros datos se pueden categorizar e interpretar con métodos como elmuestreo teórico. La triangulación, la práctica de comprobar los resultados con fuentes dedatos múltiples, es muy valorada en la investigación cualitativa.Los casos de estudio son formas de investigación cualitativa que se centran en una únicapersona, una organización, un acontecimiento o en otra entidad.En un estudio de un caso,34 los investigadores condujeron una entrevista semi-estructura de150 minutos con una mujer de 20 años que tenía un historial de pensamientos suicidas entrelos 14 y 18 años. Analizaron una grabación de la entrevista para entender los papeles deldesarrollo cognitivo, de la formación de la identidad y del apego social en la generación desu pensamiento suicida.
  11. 11. El análisis cualitativo se aplica habitualmente a los datos verbales tomados de fuentes comoconversaciones, entrevistas, grupos focales y diarios personales. Los métodos cualitativosson así, típicamente, acercamientos a recopilar, procesar y divulgar datos verbales.Uno de los métodos más usados habitualmente por la investigación cualitativa en psicologíaeducativa es el análisis del protocolo.35 En este método, se pide al participante en lainvestigación que piense en voz alta mientras realiza una tarea, como por ejemplosolucionar un problema de matemáticas. En análisis del protocolo, se piensa que los datosverbales indican a qué información está atendiendo el sujeto, pero no se interpretanexplícitamente como una explicación o justificación para el comportamiento. En cambio, elmétodo del análisis verbal36 admite las explicaciones de los aprendices como manera derevelar su modelo mental o ideas falsas (ej., de las leyes del movimiento). Las operacionesmás fundamentales del protocolo y del análisis verbal son la segmentación (aislamiento) yla categorización de secciones de los datos verbales. El análisis de la conversación y elanálisis del discurso, los métodos sociolingüísticos que se centran más específicamente enla estructura del intercambio conversacional (ej., entre un profesor y un estudiante), se hanutilizado para determinar el proceso del cambio conceptual en el aprendizaje de la ciencia.37Los métodos cualitativos también se utilizan para analizar la información en distintosmedios, como dibujos de los estudiantes y los mapas conceptuales, interacciones grabadasen vídeo y registros informáticos.[editar] Utilización del diseño educativo y educativotecnológicoTaxonomía de objetivos de la educación: categorías en el dominio cognitivo.38El diseño educativo, el diseño sistemático de materiales, las actividades y los ambientesinteractivos para aprender, son ampliamente conformados por la teoría e investigación de lapsicología educativa.Por ejemplo, definiendo metas de aprendizaje u objetivos, los diseñadores educacionalesutilizan a menudo una taxonomía de los objetivos educativos creada por Benjamin Bloom ysus colegas.38
  12. 12. Bloom también investigó el aprendizaje para el dominio, una estrategia educativa en la quelos principiantes solo avanzan hacia un nuevo objetivo tras haber dominado sus objetivosprerrequisitos.Bloom39 descubrió que una combinación del aprendizaje para el dominio con la tutoríapersonal es muy eficaz, produciendo resultados mucho mejores que los alcanzados en unaclase normal. Gagné, otro psicólogo, había desarrollado previamente un influyente métodode análisis de tarea en el cual una meta de aprendizaje terminal se amplía en una jerarquíade objetivos de aprendizaje40 conectados por relaciones de prerrequisitos.[editar] Aplicaciones en la enseñanzaEn un experimento realizado en Estados Unidos de demostró que la asistencia a clases degrupos pequeños durante 3 o más años en los primeros cursos incrementaba el número degraduados en secundaria en los estudiantes de familias con bajos ingresos económicos.41La investigación sobre el control de las clases y la pedagogía se proponer guiar la prácticade la enseñanza y formar los fundamentos para los programas de formación de profesores.Las metas del control de clase son crear un ambiente conducente a aprender y a desarrollarlas habilidades de autocontrol de los estudiantes.Más específicamente, el control de clase se esfuerza en crear relaciones positivas entre elprofesor y el estudiante y entre iguales, manejar grupos de estudiante para lograr unadecuado comportamiento ante las tareas, y utilizar el asesoramiento y otros métodospsicológicos para ayudar a los estudiantes que presentan problemas psicosocialespersistentes.42La psicología educativa básica es un área de estudio habitualmente requerida en losprogramas de formación del profesora en Estados Unidos. Cuando enseñan en talescontextos, sus contenido varia pero se enfatiza normalmente en las teorías del aprendizaje(especialmente desde una perspectiva cognitiva), en temas como la motivación, laevaluación del aprendizaje de los alumnos y el control de las clases.
  13. 13. [editar] Herramientas técnologicas aplicadas alaprendizajeLas nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de la Educación Infantil presentan grandeslogros si su puesta en práctica tiene un carácter preciso y claro. Esto es, no por la simpleutilización de los ordenadores, programas informáticos y demás recursos tecnológicos seconsigue su éxito, sino que hay que realizar un uso específico con unos objetivos concretosy adaptados. Se debe llevar un seguimiento y control en cuanto a su uso. Por ello, lafunción docente debe ir enfocada a darle sentido y significado a la utilización de losrecursos tecnológicos que la sociedad nos ofrece. Una aplicación práctica que ha sidofuncional, didáctica, motivadora e innovadora para el desarrollo de mi función docente fuela realización de una webquest de las temáticas abordadas en mi aula. Índice 1 EL ORDENADOR COMO MEDIO DE APRENDIZAJE. EL ROL DEL PROFESOR ANTE EL IMPACTO DE LOS MEDIOS 2 INFORMÁTICOS JUSTIFICACIÓN DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN 3 INFANTIL. 4 LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN 5 INFANTIL.1.- EL ORDENADOR COMO MEDIO DE APRENDIZAJE.La sociedad y, en especial, los educadores, se preguntan para qué deben prepararse losalumnos en el futuro devenir. La evolución social y científica es tan rápida que el acuerdomás definitivo coincide en el campo de las destrezas y técnicas. Entre éstas, las dirigidas aprocesar información deben ocupar un lugar bien establecido. En el uso del ordenador en laenseñanza los protagonistas principales son los profesores, que crean las soluciones a losproblemas reales y que además tiene que trabajar con escaso hardware. De las múltiplespropuestas de clasificación de programas, optamos por enfatizar las categorías que vamos atratar seguidamente.
  14. 14. En los usos especiales, la enseñanza a los alumnos con deficiencias visuales graves y , engeneral, a los alumnos con dificultades de aprendizaje puede facilitarse con el uso delordenador.Cuanto más demandan las situaciones educativas, más importante es contar con el soportede los medios informáticos, Así, por ejemplo, el uso del ratón permite a alumnos condificultades para escribir el que puedan hacerlo seleccionando palabras de una lista ycompletando la comunicación a través del teclado. Así, por ejemplo, el uso del ratónpermite a alumnos con dificultades para escribir el que puedan hacerlo seleccionandopalabras de una lista y completando la comunicación a través del teclado.2.- EL ROL DEL PROFESOR ANTE EL IMPACTO DE LOS MEDIOSINFORMÁTICOSEl docente será cada vez más un facilitador, un orientador de trabajos y de líneasinformáticas y, recordando de nuevo los mitos, el auténtico mentor que acompañará alalumnado en su camino de formación. Los medios son eso, medios; nunca fines en símismo. Los profesores somos elemento clave en el proceso educativo, ese diálogo amúltiples bandas en los que otro de los principales interlocutores será el conjunto de nuevosmedios informáticos al servicio del alumno. El papel del profesor toma nuevos senderos alaceptar las innovaciones de la tecnología educativa.. De Instructores podrán pasar adesempeñar otras funciones más relevantes como:Diagnosticar las necesidades y cualidades del alumno. Crear series de experiencias deaprendizaje. Ayudar a los alumnos a aprender a cómo aprender. Personalizar el aprendizaje.Motivar al alumno. Implicar a los alumnos en la creatividad y las experiencias vitales.Para llevar a buen puerto estas actividades, el docente debe estar familiarizado con latecnología educativa en sus vertientes de medios de comunicación de masas y de mediosaudiovisuales e informáticos, y diseños de instrucción. Promover una educación para latecnología no significa para nosotros colocar a la educación en estado de dependencia, sinoformar personalidades y grupos capaces de relacionarse con el fenómeno tecnológico desdeuna plataforma activa e inteligente.3.- JUSTIFICACIÓN DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓNINFANTIL.Es importante que esta adaptación a las transformaciones que se producen en nuestrocontexto se encuentren reflejadas tanto formal como informalmente, es decir, en losproyectos educativos de los distintos centros así como en la acción real del proceso deenseñanza-aprendizaje de cada día. Estas finalidades se corresponden con los procesos dedesarrollo y aprendizaje que, en nuestra cultura, son propios de los niños y niñas desde elnacimiento hasta los seis años.En estas edades se producen tanto en el plano físico como en el social, afectivo y cognitivoimportantes procesos para el desarrollo y constitución para la personalidad. Dicho proceso,
  15. 15. debe acompañarse de un tratamiento educativo que promuevan y favorezcan la adecuadainserción del niño en el medio natural, social y cultural al que pertenece.Por consiguiente, el alumno de infantil debe experimentar con los recursos de los medios decomunicación de masas, y las nuevas tecnologías de la información y de la comunicaciónpuesto que constituyen ejes fundamentales para el desarrollo de la sociedad venidera. Paraesto es necesario contar con una “mejor organización, con mejores instrumentos y recursosy con una concepción más participativa y adaptada al medio”, para un mejoraprovechamiento de los recursos existentes en los centros.4.- LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.Tradicionalmente no se han utilizado medios informáticos dentro de las aulas, y si algunosexistían en el centro, se utilizaban en los despachos de profesores, secretarios para realizartareas de gestión, organización, etc., y nunca como medio de enseñanza-aprendizaje paralos alumnos. Poco a poco se va introduciendo la idea que el acceso a las tecnologíasincentiva a colaborar más que en las clases tradicionales, es un medio que interesa cada vezmás a los niños a medida que comienzan a utilizarlo para crear y comunicarse. En el aula deinfantil, el ordenador está conectado desde que se entra hasta que se termina la jornada y enconstante utilización por parte tanto de los alumnos como del profesor. La clase estáorganizada por “espacios” de trabajo, y uno de ellos es el espacio de informática. Es muyimportante trabajar a través de “espacios” dentro del aula de primaria pues estimula laautonomía personal del niño, atendiendo a sus ritmos de aprendizaje y su individualidad,pero sin dejar de favorecer la interacción grupal. La actividad parte del niño y de su interés,por lo que el aprendizaje resulta mucho más significativo. Los aspectos a tener en cuenta(Cebrián, 1996) para trabajar en el “espacio” del ordenador son los siguientes:Que el espacio esté bien delimitado. El niño debe saber como está delimitado el “espacio” ysu nombre. El material debe estar estructurado, organizado y debe ser atractivo. El niñodebe saber el material que hay en el “espacio”, y estos pueden ser cambiados cuando seestropeen o pierdan el interés para el niño. Estos materiales deben estar accesibles a lasmanos y campo visual de los alumnos. En el “espacio” de la informática no se trabaja deuna sola manera y ello depende tanto de las características del programa como de losaspectos curriculares que se quieran trabajar. Así, hay momentos en el que el gran grupoasiste a la presentación de un cuento para posteriormente trabajar en tríos o parejas.También se trabaja de forma individual que aconsejan un mayor esfuerzo y concentración,de todas formas no hay que abusar del trabajo individual para evitar que el niño se limite atrabajar con el ordenador y se niegue a pasar a otro “espacio”. La adscripción y movilidadde cada “espacio” deben ser flexibles y voluntarias, a no ser que el niño no quiera trabajaren otro “espacio” o se trabaje una actividad en gran grupo, como por ejemplo, asistir a lapresentación de un cuento u otra actividad. El trabajo por “espacios” debe estar regido porunas normas comunes asumidas por todo el grupo. Normalmente cuando surge algúnconflicto se reúnen en asamblea para crear estas normas:
  16. 16. No debe haber un número de niños excesivos en el “espacio”. El “espacio” tiene su materialpropio y deben estar en ese espacio. Cuando se termina el juego el material debe quedarrecogido y ubicado en su “espacio correspondiente.· El papel de adulto será el siguiente:Hacer que el “espacio” sea atractivo. Motivar a los niños para que jueguen en todos los“espacios” y no sólo en el de la informática. Hacer que todos los niños participen, en lamedida de lo posible.De todo lo expuesto anteriormente, se deduce, que tanto la organización de la clase como lametodología está caracterizada por las necesidades de cada momento. Centrándonos en elcampo de la discapacidad, y a pesar de no poder apuntar la dirección que tomarán losposibles avances tecnológicos, si es posible observar algunos logros conseguidos. Enrelación a los sistemas compensadores de la discapacidad, se avanza claramente hacia laobtención de un producto óptimo, definitivo, que pueda ser utilizado en diferentescontextos, que pueda estar disponible de forma permanente, que proporcione ayudas entodas las áreas necesitadas. Como ejemplo, podemos tomar a empresas como AppleComputer que han fabricado ordenadores específicos para personas con discapacidad.Ordenadores que tienen en cuenta todos los aspectos que determinan la necesidad deadaptarse a la minusvalía presentada (visual, auditiva...).5.- CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL.Hay que tener en cuenta una serie de premisas:1. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sinoque se emplean en una situación determinada. Por ello, debemos tener en cuenta: el nivel delos estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeñosgrupos. 2. Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerarsi los conceptos que transmite se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestrosalumnos y alumnas. 3. El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, quegenere sus propias respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se haequivocado y el por qué. 4. El programa puede contener mensajes que le comunique pordónde va avanzando y cómo va. Los mensajes le deben estimular a seguir adelante,mantener su interés e informarle de todas las posibilidades. La corrección de errores debeser clara y el programa puede incluso estar preparado para anticipar los errores máscomunes de los estudiantes, pero, sin pretender evitarlos. A veces, es mejor dejar que seproduzcan para más tarde corregirlos. 5. El ordenador debe seguir el ritmo de aprendizajedel alumno, presentando verdaderos problemas a resolver, y no aburriéndole con las cosasque ya domina. 6. Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalúeperiódicamente y de que sea capaz de ver los progresos que ha realizado. 7. Puede ser muyinteresante que el programa no se agote en sí mismo y promueva otro tipo de actividades,con o sin el ordenador. Un programa, por ejemplo, puede invitar a realizar medidas en laclase como complemento a un programa de lógica-matemática.
  17. 17. El uso de la informática en la educación infantil, teniendo en cuenta las característicasvistas anteriormente, debe ser un uso adaptado a la edad y que le sirva al alumnado parafamiliarizarse con un vocabulario, unos materiales,... unos recursos y herramientastecnológicas diversas con los que van a trabajar ahora y en cursos sucesivos. Parece claro,que el ordenador es un instrumento que ofrece grandes posibilidades para el trabajo que serealiza en las escuelas. Virtual Classroom es una herramienta desarrollada por CAE(ComputerAidedElearning) que combina un sistema de videoconferencia con herramientasque permiten la perfecta comunicación entre tutor y alumno para el aprendizaje a distancia.[editar] Más información de herramientasEn esta página podéis encontrar más información sobre las herramientas tecnológicas queya hemos comentado, pero se encuentran todas unifivadas:http://www.pcanete.com.ar/educacion-y-tic-un-repaso-por-las-ultimas-novedades-en-tecnologia-aplicada-a-la-educacion/Este es un vídeo del programa Redes, presentado por E.Punset, en el que se comenta comoesta influyendo en el ámbito educativo la introducción detecnología :http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtmlEste artículo pretende esbozar algunos de los cambios estructurales suscitados por elentorno telemático en algunos escemnarios educativos, y trata de suscitar un debate sobre laeducación en el tercer entorno. No sólo se trata de transmitir información y conocimientos através de las NTIT, sino que, además, hay que capacitar a las personas para que que puedanactuar competentemente en los diversos escenarios de ese tercer entorno. Por ello, ademásde aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevosescenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en elnuevo espacio telemático. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación parautilizar comptentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigenciasemanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundoen el que vive:http://www.rieoei.org/rie24a01.htmEl Instituto de Tecnologías Educativas es la unidad del Ministerio de Educaciónresponsable de la integración de las TICs en las etapas educativas no universitarias. Tienerango de Subdirección General integrada en la Dirección General de Formación Profesionalque, a su vez, forma parte de la Secretaría de Estado de Educación y FormaciónProfesional: http://www.ite.educacion.es/ El siguiente blog tiene como finalidad,proporcionar información relacionada al área de la informática y su implicación yaplicación al área de la educación: http://vvjaunimet.blogspot.com/Diseño Intruccional
  18. 18. o http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional**CMS-LMS o http://es.wikipedia.org/wiki/ECollege**Plataformas didácticas -Educativas o http://es.wikipedia.org/wiki/Plataformas_did%C3%A1cticas**Software educativo o http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo** o http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Software_educativo**-->Ejemplos de software educativo: o http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/_software_educativo/in dex.jsp?idapr=12_61_esp_1__**[editar] HistoriaLa psicología educativa no puede demandar prioridad en el análisis sistemático de losprocesos educativos. Algunos filósofos de la educación como Demócrito, Quintiliano,Vives y Comenio, habían examinado, clasificado y juzgado los métodos de la educaciónsiglos antes del comienzo de la psicología a finales del siglo XIX. Por su parte, lasaspiraciones de la nueva disciplina fueron la aplicación de los métodos científicos de laobservación y la experimentación a los problemas educativos. Incluso en los primeros añosde la disciplina, los psicólogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevoacercamiento. En su famosa serie de conferencias TalkstoTeachersonPsychology, publicadaen 1899 y considerada hoy en día como el primer manual de psicología educativa, elpsicólogo estadounidense pionero en la disciplina William James comentaba que:"La psicología es una ciencia, y la enseñanza es un arte; y las ciencias nunca generan artesdirectamente fuera de sí mismos. Una mente inventiva intermedia debe hacer ese uso, usando suoriginalidad."43De acuerdo con David Berliner,44 la actitud de los teóricos de la psicología educativa conrespecto al mundo de la práctica educativa ha pasado de un interés inicial al desdén, yeventualmente al respeto.
  19. 19. En 1912, Edward Thorndike, que desarrolló la teoría del condicionamiento instrumental,adelantó tareas posteriores de la disciplina, como la instrucción programada, la formacióndel profesorado y el aprendizaje basado en la informática.45[editar] Psicólogos y teóricos educativos influyentesLas siguientes personas fueron seleccionadas y representadas en una importante historiabiográfica de la psicología educativa46 como autores de importantes contribuciones a ladisciplina: Albert Bandura1925- Alfred Binet1857-1911 Benjamin Bloom1913-1999 Ann Brown1943-1999 Jerome Bruner1915- Lee Cronbach1916-2001 John Dewey1859-1952 Nathaniel Gage1917- Robert M. Gagné1916-2002 William James1842-1910 María Montessori1870-1952 Jean Piaget1896-1980 Herbert Simon1916–2001 BurrhusFredericSkinner1904-1990 Charles Spearman1863-1945 Lewis Terman1877-1956 Edward L. Thorndike1874-1949 Lev Semenovich Vygotsky1896-1934

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