Psicologia educacional. Unidad dos 2 da. parte

PSICOLOGIA
EDUCACIONAL
UNIDAD DOS- SEGUNDA PARTE.
FEBRERO
2013
ALUMNA: ADELA PEREZ
DEL VISO. IFDC San
Luis.
Argentina.
LOS DISCURSOS DE CÓMO
SE APRENDE.
PIAGET, AUSUBEL Y
VYGOTSKY.

LOS DISCURSOS DE CÓMO SE
APRENDE. PIAGET, AUSUBEL Y
VYGOTSKY.

Discursos acerca de cómo SE
APRENDE.
• Jean Piaget. 1896-1980. Suiza.
• Antecedentes en la Gestalt.
• Toma de allí el “esquema inteligente”.
• Eje: EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
• Influencia del positivismo.
• Psicología genética y Epistemología genética.
HERNANDEZ DE
LAMAS
Jean Piaget.
• Conocimiento: PROCESO.
• De estado de menor equilibrio o desequilibrio a mayor
equilibrio.
• Equiparación a la evolución de los seres vivos en
cs.naturales.
Constructi
vismo,
interac-
cionismo y
relativism
o.

APRENDE.
• Pilares: MADURACION Y AMBIENTE. (discusion de la
época: nature or nurture).
• Ambos elementos importantes.
• Seguidores se quedaron en el PRIMER PIAGET (que
daba mas importancia a la maduracion).
HERNANDEZ DE
LAMAS
Jean Piaget.
• PROCESO de ASIMILACION Y ACOMODACION.
• Asimilación: incorpora desde el exterior cosas y
personas a su actividad y estructura mental.
• Acomodación: Reajusta lo asimilado. (“restructuring”).
Organización y Adaptación. Así transforma al
cognoscente.

APRENDE.
• DESEQUILIBRIO COGNITIVO (EXCESIVO). No hay
categorías o conceptos. La persona puede no
advertirlo. Recibe y repite la info contradictoria.
HERNANDEZ DE
LAMAS
Jean Piaget.
• DESEQUILIBRIO OPTIMO: Se le ha presentado un
estímulo suficientemente difícil para provocar
desequilibrio pero suficientemente accesible para que
lo asimile.
Conflicto cognitivo.
Parte natural del
proceso.
EQUILIBRIO COGNITIVO:
TRES NIVELES. S/O;
Asim/Acom; Esquemas del
Sujeto.
CONCEPTO DEL
ERROR. (en Inglés:
interlanguage).
Selinker 1970.

Discursos s.
aprender.-
• COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA:
• Estructura y Génesis.
HERNANDEZ DE
LAMAS
Jean Piaget.
• Estructura. Estructuras mentales. Continuación de
evolucion del sistema nervioso.
• Compuestas por OPERACIONES MENTALES, actividad
de pensar y acciones coordinadas.
• Secuencia de operaciones mentales: Estructura
mental.

Discursos s/
aprender. -
• El aprendizaje: Su preocupación era el
CONOCIMIENTO; y el Conocimiento CIENTIFICO.
HERNANDEZ DE
LAMAS
Jean Piaget.
• Función de la escuela y la educación: Lograr el
DESARROLLO. Construir estructuras intelectuales cada
vez más equilibradas y que se adapten al medio
ambiente.

Discursos s/
aprender. - • CRITICAS
HERNANDEZ DE
LAMAS
Jean Piaget.
• Hernandez de Lamas: No sólo tener en cuenta lo
cognitivo sino tambien por lo social y afectivo.
• H. de Lamas: esta teoría: sólo p/ las ciencias Exactas.
• Paradoja de Piaget. Desarrollo/ Educación.
Mario
Carretero:
Constructivi
smo y
Educación.
Paidós.
• Mario Carretero: Cómo se hace para que las
construcciones de todos coincidan? Quién valida las
construcciones p que sean correctas??
• Piaget podría estar hablando de conocimiento positivo,
vacío de ideales.
• Que el pensamiento formal no es universal.
• No basta ser adulto p tener pensamiento formal.
MARIO
CARRETERO

Discursos s/
aprender. -
HERNANDEZ DE
LAMAS
Jean Piaget.
• Intervención pedagógica:
• El docente construir el desequilibrio óptimo.
• Buena relación con el alumno: orientador, facilitador.
• Centrar la enseñanza en las necesidades del alumno.
• Pasar del “refuerzo de estímulo” a generar interes.
Alumno-centrismo (intereses y necesidades del
alumno).
• El docente debe CONOCER el proceso de desarrollo del
niño, para que no esté retrasando su desarrollo.
• ACEPTAR LOS ERRORES y aprender de ellos.

Discursos s/
aprender. -
HERNANDEZ DE
LAMAS
Jean Piaget.
• El ALUMNO:
• Construye lo que conoce y es construido por ello. De la
instrucción a la construcción.
• Tiene sus etapas de desarrollo cognitivo.
• Es un aprendiz y hace actividades auto-estructurantes.
• En interacción amable con el profesor.
• ETAPAS DE DESARROLLO PSICOMOTRIZ:
• 0 a 2 años: sensoriomotriz.
• 2 a 7 años: pre- logica.
• 7 a 12 años: lógica concreta. Razonamientos con lo concreto.
Pensamiento actual y potencial
• 12 a 17 años: lógica abstracta o formal. Hipotético deductivo.

Discursos s/
aprender. -
Mario CarreteroJean Piaget.
• Críticas a Piaget: a) conocimiento vacío de contenido o
afección.b) no todos coinciden con lo construido.
Quién valida lo construido. C) no todos los adultos
tendrán pensamiento formal.
Constructivis
mo y
Educacion.
Paidós.
• Observa que el constructivismo se respeta más en el JARDÍN
DE INFANTES, no así en los cursos superiores, donde hay un
QUIEBRE entre lo que el niño necesita y lo que se le brinda.
• Menciona que para Piaget hay DOS TIPOS DE DESEQUILIBRIO
OPTIMO: El desfase vertical (mucha teoría y no práctica) y el
desfase horizontal (cambio de contenido y forma mediante el
ciclo evolutivo).
• Indagó en la memoria de corto y largo plazo, y enfatizó que el
cerebro tiene gran capacidad de ALMACENAMIENTO y menos
de RECUPERACION.
• Metas de rendimiento y metas de ejecución. Estilo
motivacional intrínseco.

Discursos s/
aprender. -
Stella Maris
Fernandez. T. del
Aprendizaje
Signficativo
DAVID AUSUBEL.
• Fines s. XIX. New York. Estudios judaicos de la Torá.
Inmigración de Europa del Este.
• 1918 David Ausubel.
• Ausubel se centra en CONTEXTO EDUCATIVO.
• CONOCIMIENTO:
COINCIDE CON PIAGET: Organización en estructuras, y se
producen REESTRUCTURACIONES debido a la interacción entre
las estructuras existentes y las nuevas informaciones.
COINCIDE CON VYGOTSKY: Para que ello se produzca es
necesario que el alumno cuente con una INSTRUCCIÓN
previamente establecida y presentada de modo ORGANIZADO y
explícito.
• APRENDIZAJE: Cuatro clases fundamentales de aprendizaje:
Por recepción o por descubrimiento/ repetitivo o significativo.

RELACIONES CON EL ESTUDIO DE
INGLES.
• --Teoría de “interlanguage” de Corder y
Selinker. Años 1970.
• --Incluye: ERROR ANALYSIS; TRANSITIONAL
STAGES; estudios de “Morpheme acquisition”,
idea de “restructuring”.
• --Se trata de conjugar LINGÜÍSTICA APLICADA
CON PSICOLOGIA COGNITIVA.
• --Krashen, años 1980. Input Hypothesis.
Necesidad del comprehensible input.

IMPORTANCIA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Stella Maris
Fernandez.
Documento de
Ausubel.
DAVID
AUSUBEL.
• En el doc .de Ausubel:
• Mecanismo para recordar vasta cantidad de informacion
en menos espacio de almacenamiento.
• Depende de que sea INTENCIONAL O SUSTANCIALMENTE
relacionado con los esquemas anteriores.
• Permite el CHUNKING (fragmentacion/agrupacion de bits)
• Aprender significados denotativos y connotativos
• El aprendizaje y la retención dejan de depender de la
capacidad humana.
• En el documento de S.M. Fernandez:
• Retención más duradera de la información.
• Facilita nuevos aprendizajes relacionados.
• Produce cambios profundos que trascienden los detalles.

Stella Maris
Fernandez. T. del
Aprendizaje
Signficativo
• REPRESENTACIONES, CONCEPTOS
• Y PROPOSICIONES.
Tipos de
A.Significativo.
DAVID AUSUBEL.
• -- --Material preciso, organizado.
• --Persona motivada para aprenderlo.
• --Capacidad para ideas inclusoras.
CONDICIONES.
APRENDIZAJE SUBORDINADO.
APRENDIZAJE SUPRAORDENADO.
APRENDIZAJE COMBINATORIO.
Condiciones para el A.
TIPOS DE
OPERACIONES
INCLUSORAS.
• PERTINENCIA.
• CLARIDAD.
• ESTABILIDAD.
FUERZA DE
DISOCIABILIDAD
INICIAL

Stella Maris Fernandez.
Documento de Ausubel.
DAVID AUSUBEL.
• IDEAS DE AFIANZAMIENTO:
• CONCEPTOS MÁS INCLUSORES Y ESTABLES.
• UTILIZAR COMO ORGANIZADORES ADECUADOS DEL
APRENDIZAJE O INSTRUCCIÓN.
• ORGANIZADORES:
• Son puentes cognitivos entre el conocimiento que ya se posee y
el que se busca poder alcanzar (conocimiento nuevo).
• Permiten pasar de conocimiento menos elaborado a uno más
elaborado.
• Hay organizadores “previos” y “de avance”.
• MAPAS CONCEPTUALES: Cada individuo los construye en su
mente. ES una REPRESENTACION GRAFICA de la jerarquía de las
ideas. Cognitive map. C -map

Documento de Ausubel.DAVID AUSUBEL.
• ORGANIZACIÓN MEDIADORA DE LA INFORMACION
(DADA POR EL PROFESOR; EN LOS TERMINOS DE ALICIA
FERNANDEZ: DADA POR EL ENSEÑANTE).
• Organizadores previos y de avance.
• Aprendizaje inverso: Se trabaja con la operación de aprendizaje
supraordenado.
• Pre-familiarizacion: pre-reading, pre-writing.
• Pre- entrenamiento verbal: enseñar el vocabulario previo.
• Enseñanza de estrategias de aprendizaje.
• Uso de los organizadores en la exposición.
• Uso de mapas conceptuales.
• Reiteración del entrenamiento. (recycling vocabulary).
• Pensar una demora temporal entre la presentacion y la practica.

Documento de
Ausubel.
• Distinguir de la t. “de persona a
• persona”. De lo teorico a lo practico.
• = Carretero, - desequilibrio optimo horizontal.
Transferencia.
DAVID AUSUBEL.
• --.. Diferencias en la motivación y emoción.
• Tendencia a sumarizar o a analizar.
• Tendencia a hacer “bordadura” con detalles o agudizar/ o sólo
“nivelar.”/// Inteligencias múltiples. Howard Gardner 1983.
Tendencia a rechazar los contenidos nuevos (dogmatismo y
reacción) o tendencia a aprendizajes nuevos. Escala de
“dogmatismo y obstinación”.
Intolerancia o tolerancia a la ambigüedad. Conjeturas de entrada.
Tendencia a dar una denominación afectiva a los contenidos.
Derivación posterior: estudios de Gardner s/ Inteligencias múltiples.
Capacidad para resolver problemas. (Problem-solving test).
Studen´s style

Documento de
Ausubel.
DAVID AUSUBEL.
• RETENCIÓN: Los significados recien aprendidos pueden
ACOMODARSE dentro de la estructura mental, CON SU PROPIA
FUERZA DE DISOCIABILIDAD INICIAL.
• LA ASIMILACION SERÁ TOTAL O PARCIALMENTE OBLITERATIVA:
Cuando se haga una REDUCCION MEMORISTICA
• Importantes serán:
• CONCEPTOS DE AFIANZAMIENTO.
• FUERZA DE DISOCIABILIDAD DE LAS IDEAS.
• QUE EL APRENDIENTE HAYA LLEGADO A LA BORDADURA (O
AGUDIZACION) O SÓLO NIVELADO.
• QUE LA INFORMACION ESTÉ MUY ORGANIZADA.
• QUE ESTÉ MUY CONECTADA CON ESTRUCTURAS ANTERIORES.
• Con el olvido, los significados
pierden pierden fuerza de asociabilidad
• (pertinencia, claridad y estabilidad.
RETENCION Y
ASIMILACION
OBLITERATIVA

Documento de
Ausubel.
DAVID AUSUBEL.
• --DEBE TENER
• RELACIONABILIDAD SUSTANCIAL
• Y NO ARBITRARIA CON LAS
• CATEGORÍAS ANTERIORES.
• --NO DEBE HABER INTERFERENCIA
DE LOS MATERIALES APRENDIDOS ANTERIORMENTE.
--No es lo mismo aprendizaje significativo que aprendizaje con material
significativo.
• --Ansiedad de los alumnos.
• --Presion de los profesores.
• --Mala experiencia de los alumnos: los
profesores parecen querer exactamente esas palabras.
• A veces parece más fácil aprenderse de memoria algunas
frases clave.
Por qué se
produce el
a.repetitivo?
Cómo debe ser un
material para ser
significativo.

Alvarez/ Del Rio.
Educación y Des.
LEV VYGOTSKY.
• FUNCIONES PSICOLÓGICAS: Elementales & Superiores.
• Elementales: reflejos; conecciones estímulo- respuesta; funciones de
memoria “natural” (como una rata recordar en un laberinto un lugar).
• Superiores: Ej: la MEMORIA SIMBÓLICA. Para recordar algo se “codifica el
lugar con esquemas culturales”. El recuerdo no será involuntario sino
consciente, cuando la persona lo desea.
• Lev Semenovich Vygotsky.
• Bielorrusia 1896. Moscú, 1934.
• Muchas obras, no publicadas originariamente, fueron
descubiertas luego.
• Teoría socio-histórica. Aplica el método dialéctico.
Analiza la historia del pensamiento, la conducta y la
conciencia. Supera la discusión clásica de su época, de
qué era más importante, la naturaleza o la cultura.
Considera que la discusión está mal enfocada, pues no
explica la evolución de la mente humana.
Pensamiento s/
cómo se aprende.
Gladys Leoz.
Doc.de cátedra

Alvarez/ Del Rio.
Educación y Des.
LEV VYGOTSKY.
• Del documento de cátedra: Vyg afirma que el desarrollo de las f. superiores se
logra por la ENDOCULTURACION DE PRACTICAS SOCIALES. Saber qué hacer en
sociedad. Endoculturacion: apropiarse de las prácticas sociales.
• Atención consciente y mediada; memoria voluntaria y mediada; inteligencia
representacional.
• Funciones superiores: Memoria codificada en esquemas
culturales.
• Es memoria fruto del desarrollo cultural.
• Funciona CONECTADA CON CONDUCTAS VESTIGIALES,
que son conductas primitivas características de las
especies en sus principios y que aún podemos encontrar
en el h. actual.
• Estas memorias de representación permiten llevar un
estímulo a otro lugar y otro tiempo, para que nos
represente la necesidad de una respuesta. Ej: nudo;
anotación en una libreta.
cómo se aprende.
Gladys Leoz.
Doc.de cátedra
3 memorias:
**biológica de
las esp.ecies
**biológica de
los animales.
**memoria
cultural

Alvarez/ Del Rio.
Educación y Des.
LEV VYGOTSKY.
• Educación: a través de la actividad humana. La misma: son ACCIONES que a su
vez son INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS. Cambian los objetos y también al
propio sujeto.
• Instrumentos psicológicos: todos los objetos cuyo uso sirve para ordenar y
reposicionar la INFORMACION y escapar al aquí y ahora. Podremos operar
cuando queramos, posicionando los estímulos. Nudo en el pañuelo, monedas,
regla, agenda, signos.
• AIM: Vygotsky va más allá del CONOCIMIENTO, o
conocimiento científico (Piaget), y del aprendizaje en el
AULA (Ausubel), para observar la EDUCACION COMO
PRACTICA SOCIAL E INSTRUMENTAL.
• Afirma que la Educación sólo se produce como una forma
de COOPERACION SOCIAL, no en forma individual.
• Por medio de la educación el ser h. logra vencer las LEYES
BIOLÓGICAS de la evolución (línea de Gramsci y de Hegel:
vencer la barbarie).
cómo se aprende.
POR ELLO SE
DENOMINÓ:
METODO
INSTRUMENTAL.
Se basa en Engels: el
trabajo y la actividad
ext: instrumentos de
cambio de la realidad y
de sí mismo.

Alvarez/ Del Rio.
Educación y Des.
LEV VYGOTSKY.
• MATERIALES DIDÁCTICOS: La capacidad de resolver
tareas queda AUMENTADA si se hace uso de un
INSTRUMENTO PSICOLOGICO que permita mediación de
estímulos. (ej: flash-cards).
• MEDIACION INSTRUMENTAL Y MEDIACIÓN SOCIAL.
cómo se aprende.
• Doble formación de los procesos psicológicos. Lo social (1ro) y lo
interpersonal. Lo exterior (1ro) y lo interior.
• Conectado con la INTERIORIZACIÓN. Las funciones ocurren EN
LO SOCIAL E INTERPERSONAL PRIMERO y luego interior del
niño.
Conectado con
la RELACION
PRIMARIA y la
madre
prestando sus
representacio-
nes al niño.
• MEDIACIÓN SOCIAL: Permite al niño disfrutar una CONCIENCIA IMPROPIA, o
PRESTADA, capacidades de memoria y atención prestados, con una MENTE
SOCIAL QUE FUNCIONA EN EL EXTERIOR con el apoyo de instrumentos
sociales externos. Luego se irá INTERIORIZANDO y conformando la mente del
niño.
• Importante: QUIEN SEA EL MEDIADOR. Los “otros significativos”.

Alvarez/ Del Rio.
Educación y Des.
LEV VYGOTSKY.cómo se aprende.
• INTERIORIZACIÓN POR ETAPAS: La interiorización se
optimiza si lo que se presenta exteriormente es
escalonado y a un nivel de ACCION POSIBLE. (Nos
acercamos al tema Z D P). Dosificación de lo externo y lo
interno (GALPERIN).
• SIGNIFICATIVIDAD Y SENTIDO: CÓMO DOSIFICAR? Depende del significado y
del SENTIDO que tenga la actividad para el alumno.
• Pero SENTIDO es MÁS QUE SIGNIFICATIVIDAD: Sentido implica sentido
SOCIAL.
• El hombre es capaz, con SU ACCION, de realizar ACTOS EXTERNOS, que luego
• INTERIORIZACIÓN O INTERNALIZACIÓN: Está conectado con la
ASIMILACION de Piaget y de Ausubel. Pero…
• Es más profundo: DOBLE FORMACION DE PROCESOS
PSICOLOGICOS. Lo exterior se transforma en lo interior. No
son lo mismo pero están conectados. Evolución. Los procesos
externos CREAN los internos (LEONTIEV). Es la reconstrucción
interna de fenómenos externos. Ejemplos:
lectura mental/
interiorización
de la medida;
del método de
discusión,
crítica. De la
reflexión moral

Alvarez/ Del Rio.
Educación y Des.
• MODELO DE LEONTIEV: a) Organización jerárquica de actividades. Actividad/
Acción intermedia/ Operaciones. //// Metas generales y parciales. ///
Actividad puede automatizarse y convertirse en acción. O acción convertirse
en actividad total.
• B) Importancia de la motivación: caso de la lección con los avioncitos.
• Clasificación de etapas por actividad rectora (junto con
Elkonin). Comparación con las etapas de evolución de
Piaget.
PARA
DOSIFICAR:
SENTIDO/ Y
ETAPA POR
ACTIVIDAD
RECTORA.
0 a 2 años. SENSORIOMOTRIZ 0 A 1. INFANCIA TEMPRANA:
Comunicación c/ adultos.
2 a 7 años: PRE LOGICA. Se forman las
representaciones y lenguaje.
1 a 3 NIÑEZ TEMPRANA. Objetal
Manipuladora.
3 a 7 años: PRE ESCOLAR Juego
7 a 13 años: LOGICA. Lógica Concreta. 7 a 13 años: ESCOLAR. Estudio
13 a 17 años: LOGICA ABSTRACTA. 13 a 17 años. ADOLESC. Comunicación
social.
PIAGET. VYGOTSKY.

Alvarez/ Del Rio.
Educación y Des.
• Elkonin habla de actividad rectora, lo que dará sentido
evolutivo a cada actividad rectora o predominante:
Comunicarse c/ los adultos; manipular objetos; jugar;
estudiar; comunicación social.
• Elkonin destaca que las actividades pueden ser en EDUCACIÓN FORMAL O
EDUCACIÓN INFORMAL.
• En la educación formal: que se produzca a través de ACTIVIDADES, tanto para
lo externo como para lo interno.
• En la educación informal: a) Aquí importa QUIEN ENSEÑA más que lo que se
enseña (autor Cohen, 1964). B) Importa la MIMESIS, IDENTIFICACIÓN y
COOPERACION.
• MODELO DE LA ACTIVIDAD RECTORA DE ELKONIN: (ver
cuadro anterior).
• Para Vygotsky: más importante el desarrollo de la
sociedad y de la conciencia social, que la actividad en sí
en forma individual.

• DESARROLLO Y ESCUELA/EDUCACION:
• Para Vyg el aprendizaje NO SIGUE AL DESARROLLO sino
que TIRA DEL DESARROLLO. (DISTINTO A PIAGET).
• Ese aprendizaje se da a partir de DESARROLLOS
ESPECÍFICOS en una zona, llamada ZONA DE DESARROLLO
ACTUAL, y hasta alcanzar los límites de autonomía posible
desde esa base (ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO).
• ZONA DE DESARROLLO ACTUAL, POTENCIAL Y PRÓXIMO:
• Z.de D.actual: los desarrollos en un momento dado. Capacidad de
resolver un problema en un momento dado.
• Z. de D. PROXIMO : la distancia entre el ZD real o actual y el
máximo de nivel de desarrollo POTENCIAL posible, con el auxilio de
un adulto.
• Z de D. POTENCIAL: el máximo de nivel de desarrollo posible, con la
colaboración de un adulto o de un alumno más capaz.
Por ello re-
chaza que
el apren-
dizaje deba
adecuarse
al des.
Alvarez/ Del Rio.
Educación y Des.

Alvarez/ Del Rio.
Educación y Des.
• La Z D Próximo trabaja sobre el nivel evolutivo por venir, y
no sobre lo ya desarrollado (por lo que no es una mera
práctica de lo ya desarrollado).
• El aprendizaje s/ la Z D Próximo se convierte en desarrollo
mental y pone en marcha procesos evolutivos.
• Los procesos evolutivos no se convierten en procesos de
aprendizaje sino que van “A REMOLQUE” del proceso de
aprendizaje en la Z D Próx.
• Vygotsky entonces critica a los TESTS PSICOMETRICOS: la edad
mental del niño no se da en cuanto a la Z D actual sino cuanto a
la Z D potencial, lo cual depende de los MEDIADORES SOCIALES
que lo rodeen.
• Enseñar es entonces MAS QUE PRESENTAR UN MODELO, sino
que es una ACTIVIDAD DE MEDIACION que produce una
SUPLEMENTACION SOCIAL, más que la “imitación”.
Por eso es
método
“SOCIOHIS
TORICO”.

Alvarez/ Del Rio.
Educación y Des.
• CAPACIDADES SINCRÉTICAS DEL NIÑO EN LA Z D PRÓX.:
• El niño ejercerá funciones que no domina, de manera
PRESTADA y SUPLEMENTADA SOCIALMENTE, a través de la
Z.D. próximo.
• Por ello son capacidades SINCRETICAS: parte de él y parte
prestadas por el profesor.
• Le presta: a) funciones naturales: locomoción y manos. B)
funciones específicas humanas: atención, memoria,
directividad, estrategias.
• Luego el niño procede a INTERIORIZAR lo que ha hecho en
la Z D PRÓX en un proceso gradual.
• La Z. D Próx va cambiando y ampliándose a lo largo del
desarrollo.
LEY GENETICA GRAL. DE DESARROLLO
CULTURAL. Primero inter-personalmente y
luego en forma internalizada.

• Z.D.PROXIMO y sus Fases conf Tharp & Ronald Gallimore.
• Se trata de yemas o flores, más que frutos del desarrollo.
• Dependen de cada disciplina o actividad.
• PRIMERA FASE: Docente o persona más competente ofrece
directivas o explica cómo se debe hacer. Se realiza una
CONVERSACION INSTRUCTIVA, durante la tarea. El alumno hace
PREGUNTAS y se le da un FEED BACK. Estructuración cognitiva.
• El docente allí debe ser sólo guía o colaboración. El alumno hace
un ENSAMBLADO DE INFORMACION- Es operación externa en la
Z D P que va desde lo inter personal a lo intra personal.
• El alumno: CONCIENCIA IMPROPIA O PRESTADA.
• Es ayuda selectiva del docente, que no está simplificando la tarea
sino simplificando el rol del niño.
• Según la ayuda del prof, son los objetivos. Los objetivos pueden
cambiar constantemente en el momento.
GLADYS LEOZ.
Documento de C.

• TERCERA FASE: El desempeño se ha automatizado y lo realiza
flúidamente.
• Ha salido de la Z.D.PROX. Y se ha desplazado la Z.D.REAL
• El alumno lo hace en forma individual. Se ha APROPIADO de las
formas de mediación. Se automatiza y se “fosiliza”.
GLADYS LEOZ.
Documento de C.
• SEGUNDA FASE: EL YO ayuda al aprendizaje.
• Realiza la operación sin ayuda pero aún no ha sido
automatizada.
• No ha llegado al límite del Z D P . Se necesita que el
docente haga una RECURRENCIA. (“recycling vocabulary”).
• Esta parte da fundamento a algunos métodos:
Presentación, (ESPACIO DE TIEMPO), nueva práctica.
• AQUÍ: AUSUBEL HABLABA DE LA INTERVENCION MEDIADA,
Y EL USO DEL TIEMPO ENTRE LA PRESENTACION Y LA
PRACTICA.

• PROPIEDADES DE LA Z.D.P.: --Es externa y es interna. Es física y a la
vez mental. En lo externo, es REPRESENTACIONAL.
• Alvarez y Del Rio: Vyg enunció su teoría en forma más social
(desarrollo potencial de un grupo de alumnos) como individual;
luego fue interpretado sesgadamente, en aspectos más
individuales.
• Es una CONSTRUCCIÓN DE A DOS entre la capacidad de mímesis del
niño y su uso inteligente y educativo por el adulto en la ZDP.
• El niño podrá ir más lejos de la mera imitación, con las capacidades
sincréticas; luego, por sí mismo.
• Es un diálogo con el futuro del niño, no con su pasado.
• Sirve para las prácticas, y para la evaluación del niño y del docente.
Alvarez y Del RIo
• Etapa 4. La des-automatizacion del desempeño conduce a un
reiterado ir y venir a través de la ZDP. (Tharp y Gallimore, 1988).
Aparecen NUEVOS NIVELES DE DESARROLLO POTENCIAL.
GLADYS LEOZ.
Documento de C.

LEV VYGOTSKY.Seguidores.
• Alvarez y Del Rio critican a algunos seguidores que sólo han
tomado la mediación instrumental y olvidado la mediación
social. Ellos dicen: hay que diseñar tanto una como otra.
• Importancia de la SIGNIFICATIVIDAD del mediador (enseñante).
• Comparación de Vygotsky y algunos seguidores:
• Leontiev: importancia de la motivación propia. (caso de los
avioncitos).
• Actividades/ acciones/ operaciones.
• Elkonin: Clasificación de etapas según la actividad rectora.
Graduación.
• Gallimore y Tharp: (1988) 4 pasos en la actuación en la ZDP.
• Galperín: Importancia de DISEÑAR INSTRUMENTOS
MEDIADORES que permitan crear las condiciones para la ZDP
(AUSUBEL TAMBIEN HABLÓ DE MATERIAL SIGNIFICATIVO).
• Bruner (1976) Habla de scaffolding, andamiaje.
ALVAREZ/DEL RIO

• Toma a la ZDP como una ESCALERA CON NIVELES o escalones.
• Será más difícil para quien tenga una ZDR poco desarrollada, y
además tenga un entorno poco propicio (sobre todo, problemas
de origen social y cultural).
• La intervención de adultos: inversamente proporcionales al nivel
de competencia en la tarea del niño.
• El adulto le presta andamio con: la memoria, la atención, el
esclarecimiento, la motivación.
• ALVAREZ Y DEL RIO: critican la teoría de andamiaje por
REDUCCIONISTA, exclusivamente psicologista e interna,
individual, y que deja de lado el nivel SOCIAL del desarrollo
humano.
• SCAFFOLDING O ANDAMIAJE.
• BRUNER. 1976
GLADYS LEOZ.
Documento de C.

LOS DISCURSOS DE CÓMO SE
APRENDE.
FIN !!!!

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