Etac Didáctica Critica

1. Asignatura: Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
Alumna: Ing. María Alexandra Ramírez Alvarado
Sesión 4: Didáctica Critica
Asesor: Mtra. Julisa Martínez Zamora
Fecha de entrega: 5 de Mayo del 2015

2. Pretende la teoría Socio Crítica en revelar inconsistencias y contradicciones
Para transformación y Formación de redes humanas para realizar procesos
Reflexión crítica y creando espacios de debate y consenso.
Vigosky, Pablo Freyre, John Dewey

3. Plantea una crítica a la escuela en sus métodos, relaciones sociales
Propone a la escuela como un centro de contradicciones psicológicas
Económicas y Políticas que deben ser analizadas por docentes y alumnos

4. Relación del Docente -
Alumno

5. El alumno
Aprender
Matemáticas no lo
por calcular sino
razonar y resolver
problemas
cotidianos
No solo aprenda
Civismo sino que
aprenda a conducirse
de manera
responsable
El alumno no solo
debe aprender
ciencias sino que
aprenda a resolver
problemas
científicamente

8. De acuerdo con las estrategias educativas centradas en el aprendizaje,
cuya finalidad es aportar elementos básicos que permitan mejorar o
construir nuevas secuencias de actividades. Cabe recordar que las
secuencias didácticas contienen tres momentos básicos referidos a
actividades de apertura, desarrollo y cierre.
Apertura
Identifican y recuperan saberes,
conocimientos previos y
preconcepciones
Desarrollo
Relacionan los
saberes, los
conocimientos
previos y las
preconcepciones con
el conocimiento
científico.
Cierre
Utilizan
eficazmente los
conocimientos
científicos
construidos
durante la
secuencia

9. Unidad de Aprendizaje: Geometría y Trigonometría
Contenido
1. Perímetros, áreas y volúmenes de
los polígonos.
2. Ángulos interiores de un polígono
3. Teorema de Pitágoras
4. Circunferencia y sus elementos
5. Polígonos tridimensionales
Estrategia Aprendizaje basado en problemas,
investigación y descubrimiento.

10. Momento Apertura
Técnicas Expositiva
Actividades
(F)
Facilitador
(A) Alumno
1. (F-A) Clasificación de figuras
poligonales y formulas básicas de área
perímetro y volumen con ejercicios
aplicación en aula de clases.
2. (A) Problemas de aplicación real:
cálculo de superficie total, perímetro y
volumen de la construcción del plantel.
3. (F-A) Estructuras 3D Construcción de
tridilosas con palillos.
4. (F-A) Dibujo de figuras 3D, métodos y
técnicas de dibujo utilizando las
escuadras.
5. Dibujo mecánico automotriz mediante
el uso de circunferencias.

11. Momento Desarrollo
Técnicas Expositiva - Demostrativa
Actividades
(F)
Facilitador
(A) Alumno
1. (F-A) Análisis de contenidos
volumétricos en productos comerciales:
envases, bolsas, cubetas, etc.
2. (A) Práctica de Campo calculo de
volúmenes contenidos dentro de las
instalaciones.
3. (A) Observación del entorno: ¿Cómo
hacer un presupuesto de estructuras?
4. (F) Exposición del método para el
cálculo de la resistencia de materiales.
5. (A)Exposición por equipos de la
memoria de cálculo y la resistencia de
la maqueta elaborada.

12. Momento Cierre
Técnicas Expositiva - Demostrativa
Actividades
(F)
Facilitador
(A) Alumno
1. (F-A) Circunferencia ¿Cómo medir la
distancia de una rueda?
2. (A) Creación de un odómetro casero.
3. (F-A) Revisión de la maqueta, bocetos
de construcción memoria de cálculo y
portafolio de evidencias.
4. (A) Segunda exposición de maqueta a
escala.
5. (F-A) Autoevaluación y entrega de
varables.

13. Momentos Apertura Desarrollo Cierre
Recursos
Didácticos
Herramientas
de medición:
flexometro,
brújula, cinta
métrica,
cuadernillo de
prácticas
Flexometro
Cuadernillo
de prácticas
Libreta de
cuadro chico
Juego
geométrico
Flexometro
Cuadernillo
de prácticas
Libreta de
cuadro chico
Juego
geométrico
Tipo de
Evaluación
Formativa
sumativa
Formativa
sumativa
Formativa
sumativa

14. Momentos
de
actividad
Evidencia de
Producto
Instrumentos
de Evaluación
% De la
Evaluación
Apertura Cuadernillo de
Trabajo
Lista de cotejo
1
40%
Desarrollo Plano de
construcción de
maqueta
Lista de cotejo
2
40%
Cierre Exposición de
maqueta a escala
y examen escrito
Lista de cotejo
2 y examen
escrito
20%

15. Conclusiones
Como podemos observa en el diseño de situación de aprendizaje
sobre la asignatura de geometría y trigonometría se observaron
las partes de una secuencia didáctica la cual es la
representación de las actividades de aprendizaje donde el
docente aporta su experiencia en su actividad profesional y
practica docente sobre el tema a desarrollar así como deberá
llegar a los objetivos y generar las competencias planteadas en
el programa de estudios.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como
el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber educador y
educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto
que los hombres se educan entre sí.

16. Referencias Bibliográficas
 Bachillerato Tecnológico Programas de Estudio (2009) “Matemáticas”,
consultado el 30 de abril del 2015 de : www.sems.gob.mx/cosdac/programas
 https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
 Ministerio de educación, Ecuador (2010) “ Curso de Didáctica del
Pensamiento Crítico consultado el 1 de mayo del 2015 de:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-
Didactica-del-pensamiento-critico.pdf