Modelos de diseño y desarrollo de estrategias

1. UNIVERSIDAD DIGITAL
ALBARRAN MARTINEZ ROCIO
MATRICULA: 00000088243
ASESORA: EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
SESION 4
05 DE MAYO DE 2015

2.  Diseñar una situación de aprendizaje es una
de las tareas mas importantes que realiza un
profesor, la elaboración adecuada puede
hacer una gran diferencia en el trabajo con
un grupo y en el logro de aprendizajes.

3.  Cuando un profesor realiza un diseño debe
considerar una serie de procesos. Chacón
(2005) considera que el diseño debe
contener una planeación, una evaluación
con las estrategias adecuadas y sobre todo
la revisión y conclusiones de lo aprendido.

4.  El profesor puede apoyarse en la didáctica
que es una disciplina de carácter científico-
pedagógica que se focaliza en cada una de las
etapas del aprendizaje. Es la rama de la
pedagogía que permite al profesor abordar,
analizar y diseñar los esquemas y planes que
requiere para lograr sus objetivos de clase.

5.  La didáctica critica es lo mas actual en
cuanto a la pedagogía y aporta algunos
beneficios comparada con la didáctica
tradicional, ya que Fomenta la reflexión y
acción permanente. Utiliza técnicas
grupales, por lo que lleva a un trabajo
colaborativo en una estructura horizontal e
Impulsa la investigación-acción.

6.  Diseño de situaciones de aprendizaje desde
la perspectiva de la didáctica crica.
 La didáctica critica permite la sistematización de
la enseñanza a partir de los contenidos
curriculares. Cada disciplina de cualquier nivel
educativo debe aportar conocimientos,
previamente estructurados y planeados de
manera que el estudiante los integre como parte
de un todo.
Es decir el proceso de enseñanza debe responder
a una adecuada planificación que permitan al
alumno hacer uso de los conocimientos previos y
utilizarlos para generar los nuevos.

7.  Desde esta perspectiva el diseño tiene tres
momentos a considerar:
 Apertura o encuadre.
 Desarrollo de elementos y recursos didácticos .
 Cierre con la intención de resaltar las
aportaciones de la experiencia de aprendizaje.
 A partir de dichos elementos a continuación se
presenta una situación de aprendizaje aplicable a
alumnos de preparatoria.

8.  Apertura o encuadre. Instrucciones de
actividad grupal:
 Se les sensibilizara sobre la importancia de
una elección profesional que se adecue a sus
necesidades y gustos, ya que es lo que harán
el resto de sus vidas.
 Propósito: los alumnos conocerán las
diferentes carreras que imparten las
escuelas mas cercanas de nivel superior.
 Se formaran 4 equipos de 8 personas.
 Cada equipo elegirá un área de elección
vocacional.

9.  Desarrollo de elementos y recursos
didácticos.
 Una vez integrado el cuadro comparativo se
realiza lo siguiente:
 Llenar un cuadro comparativo para ubicar las
diferentes carreras, su perfil de ingreso y
egreso así como las escuelas en las que se
imparten.
 Tiempo de 20 a 30 minutos.

10.  Una vez integrado el cuadro comparativo,
cada equipo comentara lo encontrado ante
el grupo, y basado en el mismo mencionara
aquellas carreras de las escuelas mas
cercanas a la comunidad.
ESCUELA
• VENTAJAS
ESCUELACARRERA
• VENTAJAS
ESCUELACARRERA
• VENTAJAS

11.  Se realiza un proceso de reflexión critica.
Con respecto a las necesidades sociales y
personales que permitirán una mejor toma
de decisión.
 Se manifiestan
los problemas
compartidos .

12.  Cierre: implicara la participación de
todos para rescatar la importancia de
visualizar y compara para llegar a una
elección vocacional adecuada.
 Para ello se pedirá que todos participen.
 Que sean claros en su participación.

13.  La educación es un proceso muy complejo, ya
que implica la revisión de múltiples factores
como las demandas sociales que debe atender,
los actores que intervienen, la forma como se
la desarrolla, las diferentes corrientes, etc.
 Por tal motivo es importante que el docente
conozca la forma de diseñar una situación de
aprendizaje, ya que esto le permitirá dirigir a
sus estudiantes a logro de la adquisición de
conocimientos.

14.  El no realizar una planeación puede llevar a
que los os profesores enfrenten angustia ante
la poca estructuración de la clase, la
aparente pérdida de tiempo por el lento
avance.
 Los alumnos pueden percibir la falta de
planeación y pueden comenzar a ver la clase
como una perdida de tiempo.
 Por ello el diseño de situaciones de
aprendizaje son importantes porque son el
único compañero que le dará apoyo en la
difícil y solitaria tarea de educar.

15.  El docente debe ser un agente de cambio y
solo lo lograra se permite ser reflexivo,
trabaja en equipo con sus alumnos, y
considera la importancia de la planeación.

16.  -Benítez (2004), cit. visto en
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/S2_02.html
 -Chacón Contreras, Yamira (2005). Cómo diseñar
situaciones de aprendizaje para la construcción y la
evaluación de textos expositivos en el aula. Educere,
vol. 9, núm. 31, octubre-diciembre, 2005, pp. 563-
568. Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela.
Visto en
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603119.
 -Serrano Castañeda, José Antonio. (s/a).CRÍTICA A LA
CONCEPCIÓN DE "DIDÁCTICA CRÍTICA".
CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LOS PROBLEMAS
PEDAGÓGICOS. Visto en
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.h
tm.
 -Pansza González, Margarita. (2005). “Elaboración de
programas”, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2.
Gernika, México, pp. 9-42. UNIDAD IV ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS.