Secuencia de aprendizaje de planteamientos de la Didáctica Crítica

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO EN ALIANZA CON
LA UNIVERSIDAD ETAC (ESTUDIOS TECNOLÓGICOS AVANZADOS PARA LA
COMUNIDAD)
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TAREA:SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
NOMBRE DEL ASESOR (A)
DRA. MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
ALUMNA:
ANAI MARINA ORTEGA ROJAS
28 DE MARZO DE 2017

2. Didáctica Crítica
 En la didáctica crítica es la construcción del conocimiento se requiere la interacción con el
entorno. La escuela en la construcción del conocimiento implica una relación entre las
contradicciones sociales y los hechos, el diálogo entre los actores involucrados en el proceso. La
didáctica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de
programas, los maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, recuperar el aspecto
afectivo de la relación, organizan actividades para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
y la problematización, el maestro, se concibe como facilitador. Para la didáctica crítica, construir
conocimiento hacia la realidad, especialmente en detectar problemas culturales e inconsistencias
sociales.
 La didáctica crítica establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre
participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas. Se
considera el aprendizaje como un proceso dialéctico. Se plantean situaciones de aprendizaje en la
que se deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas. En situaciones
de aprendizaje se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre
 La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción
del currículum, la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino por los maestros y
alumnos quienes participen.
 Las evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de
aprendizaje

3. DIDACTÍCA CRÍTICA
 Introducción
En el presente trabajo de realiza una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, la cual a continuación
se describe
SITUACIÓN DIDÁCTICA
 Planeación del plan y programa de estudios de la educación básica nivel primaria
 Asignatura: Matemáticas
 Bloque: Cuarto
 Tiempo: Del 27 al 31 de marzo de 2017

4. Propósitos:
Que los alumnos distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante su
cálculo y su comparación.
Que los alumnos distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante un
juego que consiste en comparar el perímetro y el área de figuras diferentes trazadas en
reticulados iguales.
Competencias:
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.

5. Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo
cualquiera, con base en la medida de sus lados.
 Contenidos: Medida : Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras
poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los
lados sobre una recta numérica, etcétera
 Ejes : Forma espacio y medida.
 Desafíos: 79. ¿Cuántas veces cabe? 80. Contorno y superficie.

6. Actividades de aprendizaje
Apertura docente:
 Mostrar a los alumnos diferentes figuras geométricas y preguntar si pueden
identificar área y perímetro.
Apertura alumno:
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde vendrán una actividad similar a la
que se muestra a continuación.
 Calcula el área y el perímetro de las siguientes figuras, tomando como referencia
 la siguiente unidad de medida.

7. Actividades de aprendizaje
Desarrollo docente:
 Tomando en cuenta la siguiente unidad de medida armar 4 figuras que
tengan un área de 25 unidades, 16 unidades, 30 unidades y 15 unidades.
Desarrollo alumno:
 Calcular cuántas unidades como la siguiente se pueden acomodar en las
siguientes figuras.

8. Actividades de aprendizaje
Cierre docente:
 Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver el ejercicio
anterior.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente:
En la libreta de cuadros traza figuras con las siguientes medidas de áreas y perímetros.
•Figura 1. Área: 12 y perímetro: 20.
•Figura 2. Área: 10 y perímetro 25.
•Figura 3. Área: 6 y perímetro: 15.
Cierre alumno:
 Realizar con los alumnos ejercicios como el siguiente en donde pongan en práctica la
observación y calculen su área tomando en cuenta la unidad de medida:
Calcula a través de la observación el área de las siguientes figuras tomando en cuenta
esta unidad de medida.

9. Referencias y recursos
didácticos
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Observación y análisis de las participaciones y
estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
 Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Rúbrica
 Programa de estudios 2011
 Libro de texto. Páginas 146 a
la 154.
 Cuaderno de trabajo.
 Tijeras.
 Regla.
 Colores.

10. Conclusiones
 Es importante determinar que la didáctica critica es la construcción del
conocimiento y este sea ejecutado de manera crítica, analítica y constructiva
con la finalidad de determinar que los aprendizajes adquiridos deben estar
apegados a la realidad de los alumnos para que estos puedan ser
aprovechados de acuerdo con el medio social en el que el alumno se
desarrolla. Analizando todo el contenido de esta sesión me pude dar cuanta
que la reforma educativa de primarias va enfocada hacia una didáctica critica
ya que como antes se mención se enfoca al constructivismo. Esta reforma
educativa permite a los docentes ser guías o facilitadores, la relación
alumno-docente es importante para el desarrollo óptimo de situaciones de
aprendizaje, que de acuerdo a sus tres momentos estas se pueden
desarrollar de manera significativa. La evaluación sin duda es una parte
importante de esta didáctica crítica ya que es importante determinar que los
docentes son los indicados para realizar el valor de cada aprendizaje por
medio de la utilización de diversos instrumentos. Sin duda a lo largo de esta
situación de aprendizaje se trabajaron de tal manera que se dé a conocer lo
que se trabaja en el aula.

11. Referencias
 Etac, U. A. (28 de Marzo de 2017). Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. Obtenido de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
 SEP, S. d. (2011). Programa de Estudios Educación Primaria 4° grado
Matemáticas. En SEP, Programa de estudios de Educación Básica
Primaria (pág. 77). México: SEP.