Presentación electrónica de un ejemplo de didáctica crítica

1. Didáctica crítica

2. Universidad ETAC
Alumno
Alberto Mondragón Huerta
Título del trabajo
Sesión 4. Didáctica crítica
Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica
Materia
Modelos de Diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Grupo
2211_06T_DCG02
Asesor (a)
Lesly Elizabeth Ceron Carvajal
29 de marzo de 2018

3. INTRODUCCIÓN
Las situaciones de aprendizaje en los ámbitos educativos se encuentran enfocados
y relacionados con el aprendizaje de las tareas y los procesos que se realizan de
manera automática en las aulas de clase, esta nacen con la necesidad de capacitar
y adiestrar a los individuos para el mejor desarrollo de las acciones que tiene que
realizar en cualquier momento y parte; dentro de las instituciones educativas se
plantean situaciones en las que se promueve el aprendizaje basado en una serie de
reflexiones sobre los problemas que se puedan presentar en la vida cotidiana o en
el contexto social donde estos se desarrollen, con el fin primordial de que estos
puedan resolver estos problemas de la mejor manera utilizando su experiencia a
través de conocimientos adquiridos o por medio de la investigación, el análisis
crítico les permitirá saber que es lo que están haciendo y a su vez generando
aprendizajes significativos dentro de las aulas de clase.

4. INTRODUCCIÓN
Dentro de las situaciones de aprendizajes se deben de considerar los 3
momentos, la apertura, el desarrollo y el cierre, los cuales son los puntos
clave para generar los aprendizajes significativos, en la apertura se
encuentra una aproximación al tema o contenidos que se quieren aprender,
en el desarrollo debemos de hacer referencia a los desenlaces o
procedimientos de lo que se está aprendiendo de manera teórica, reflexiva,
práctica de acuerdo a lo que se quiera lograr y en el cierre se realiza una
reconstrucción de los contenidos y la puesta en práctica final de lo
aprendido la que nos permitirá a los docentes y alumnos valorar si se
cumplieron los objetivos y competencias planteadas en el ejercicio, además
de retroalimentar los aspectos más importantes de los contenidos a obtener
dentro del proceso.

5. INTRODUCCIÓN
A continuación, se presenta un ejemplo de didáctica crítica en la cual se
hace referencia los 3 momentos que se necesitan para generar la situación
de aprendizaje, la apertura muestra las características importantes a
realizar, el desarrollo muestra las acciones a realizar y el cierre la entrega
de los productos solicitados, el ejemplo está basado en una materia que se
llama Brinda soporte técnico de manera presencial.

6. DESARROLLO
Institución Educativa: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado México.
Nivel Educativo: Media Superior.
Tipo de educación: Presencial.
Carrera Educativa: Técnico en soporte y mantenimiento de equipo de cómputo.
Semestre: Cuarto.
Materia: Brinda Soporte Técnico de Manera Presencial.
Tema: Falla en carga de sistema operativo.
DATOS GENERALES DE LA MATERIA
Objetivo: Solucionar los problemas que generan las fallas de carga de los sistemas
operativos de un equipo de cómputo de acuerdo a los tres momentos de aprendizaje
(apertura, desarrollo y cierre).

7. DESARROLLO = Apertura
Docente Alumno
 Da a conocer los contenidos de
la secuencia, el problema a
resolver, la competencia y
objetivos, la forma de evaluación,
la manera de trabajo, los
productos entregar.
 Realizar una evaluación
diagnostica a través de una lluvia
de ideas.
 Explica la importancia y el
contexto social relacionado al
tema y los inculca a la
investigación.
 Toma nota de lo que explica el
profesor, contesta las preguntas
de la lluvia de ideas.
 Cuestiona sobre la forma de
evaluación y la manera en que
se va ha realizar el trabajo.
 Pregunta sobre el material a
utilizar.

8. DESARROLLO = Desarrollo
Docente Alumno
 Explica el problema y las
posibles soluciones a través de
un caso practico o ejemplo e
inculca a los alumnos a la
solución del error y a la
investigación fungiendo como un
facilitador durante todo el
proceso.
 Se junta en equipos de trabajo
para realizar la investigación,
análisis y solución del problema.
 Ejecuta de manera responsable
la solución del problema de
carga de sistema operativo.
 Llena las bitácoras de control
relacionadas a su problema
técnico.
 Explica al docente y compañeros
la solución de su problema.

9. DESARROLLO = Desarrollo
Pasos que realiza el alumno para la solución del problema
Análisis del
problema
Investigación de los errores
y soluciones del problema
Solución del
problema
Documentación
del problema
Explicación de la
solución del problema

10. DESARROLLO = Cierre
DocenteAlumno
 Solicita a los alumnos la entrega
de solución sobre el problema
presentado.
 Escucha los puntos de vista y
retroalimenta a los alumnos y da
consejos de como mejorar las
soluciones y trabajo en equipo.
 Emite una evaluación basándose
en los instrumentos que genero
para la solución de problema de
errores de carga de sistemas
operativos.
 Motiva a los alumnos al trabajo
en equipo y a la investigación
responsable.
 Entrega el producto de la
solución de los errores de carga
de los sistemas operativos de los
equipos de cómputo.
 Explica al docente y a sus
compañeros la experiencia de
solución de su problema.
 Analiza las demás opciones de
solución de sus compañeros y da
su punto de vista.

11. DESARROLLO = Evaluación
La evaluación de la competencia tiene como fin verificar si
el aluno en equipos de trabajo logro la solución del
problema planteado sobre los errores de carga de los
sistemas operativos de los equipos de cómputo,
basándose en un análisis y una investigación para lograr la
solución adecuada del problema, este tipo de evaluación
es sumativa ya que se hace a través de unas listas de
cotejo pero al final se convierte en significativa ya que los
alumnos lograron obtener una serie de experiencias por
medio de la solución de problemas relacionadas a los
equipos de cómputo y vinculándolas a los entornos
sociales donde estos se desarrollan.

12. CONCLUSIONES
Es de suma importancia analizar los diseños de situaciones de aprendizajes basados en
los tres momentos, ya que estos se deben de realizarse de la manera más apropiada en
la cual se puedan generar ambientes de aprendizajes armónicos tanto para los docentes
como para los alumnos en los cuales intervienen una serie de factores, como lo son las
actitudes de los actores principales para el funcionamiento óptimo de estos, la
comunicación es parte fundamental para el desarrollo de estas situaciones, ya que nos
permiten comprender las situaciones y contextos a los que se debe de enfrentar el
alumno, para ello debemos de conocer cuáles son los medios en que nuestros chicos
aprenden para mejorar esa didáctica, siendo de esta manera la didáctica crítica bajo los
3 momentos una pieza clave para lograr obtener resultados a corto y mediano plazo
dentro y fuera de las aulas de clase y utilizarlas como una herramienta de planeación de
contenidos, actividades y evaluaciones en todo momento de la enseñanza aprendizaje.

13. CONCLUSIONES
Por otra parte también se pueden encontrar una serie de obstáculos que impidan
llevarlas de manera correcta como la apatía de algunos docentes y alumnos, el miedo al
cambio, las dificultades técnicas, la falta de espacios adecuados para ello; sin embargo
como docentes debemos de adaptar esas situaciones de aprendizajes basadas en os
recursos y enfocadas a los diferentes contextos sociales de nuestros alumnos con el fin
de poder lograr los objetivos planteados y de esta manera poder visualizar en un plazo a
corto tiempo resultados de aprendizajes significativos y de calidad dentro y fuera de las
aulas de clase.

14. Referencias Bibliográficas
- ETAC. (2018). Realidad institucional y curricular. Recuperado el 26 de marzo de 2018, de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=730547
- ETAC. (2018). Relación maestro-alumno. Recuperado el 26 de marzo de 2018, de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.html
- ETAC. (2018). Programa, propuesta de aprendizaje. Recuperado el 26 de marzo de 2018, de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.html
- ETAC. (2018). Situaciones de aprendizaje. Recuperado el 26 de marzo de 2018, de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
- ETAC. (2018). Evaluación. Recuperado el 26 de marzo de 2018, de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
- ETAC. (2018). Construcción de conocimientos. Recuperado el 26 de marzo de 2018, de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html