Este documento define la estructura de las tareas, actividades y ejercicios. Las tareas implican resolver problemas y producir resultados valiosos en contextos sociales. Las actividades adquieren y aplican conocimientos de forma variada. Los ejercicios comprueban dominio de contenidos de forma repetitiva. El documento proporciona ejemplos de cada uno.

1. BLOQUE II
ESTRUCTURA DE
TAREAS

2. EJERCICIOS,
ACTIVIDADES Y
TAREAS

3. COMPETENCIAS
TAREAS
EJERCICIOS
Se adquieren por medio
que incluyen
DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE UNA TAREA
ACTIVIDADES
Se secuencian en

4. DEFINICIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA, SECUENCIA DE
ACTIVIDADESY SELECCIÓN DE EJERCICIOS
Ejercicio: Acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del
dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone
una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da
repetidamente.
Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de
un conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún conocimiento de
forma ya adquirido de forma diferente y contextualizada. Se trata de
comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran
variedad.
Tarea: Conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema,
dentro de un contexto definido (personal, familiar, escolar y/o
social), por medio de la combinación de todos los saberes disponibles
que permiten la elaboración de un producto relevante.

5. Definición de Ejercicio
Ejercicio: Acción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del
dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone
una conducta que produce una respuesta prefijada y que se da
repetidamente.
Suponen una conducta prefijada que se da repetidamente en todo el
alumnado que lo realiza correctamente.
La propuesta de ejercicios permite la práctica suficiente de todos los
conocimientos requeridos para realizar la actividad relacionada con corrección.
Hay ejercicios que refuerzan contenidos previos, básicos y de ampliación.
Los ejercicios dan entrada a la posibilidad de adaptación a otros niveles de
competencia.

6. ejercicio
A) Copiaentucuadernoycompletalasoracionesconestaspalabras: penúltima,
polígono, relámpago, hexágono, sábado, rápido.
-En _____________ regular es un _________________ de seis lados iguales.
-El ______________ es muchas más _____________________ que el trueno.
-El _______________ día de la semana es el ____________________.
B) Escribe entucuadernoel plural de lassiguientespalabrasllanasudi qué
clase depalabrasresultan:fácil, examen, joven, fósil, automóvil, estéril, túnel,
dátil, margen, orden.
C) Clasificaentucuadernolaspalabrasenllanasyesdrújulasescribiendola
tilde enlasque necesiten:Cordoba, Caceres, Sevilla, Avila, Malaga, Soria,
Zamora, Guadalajara.
D) Copialassiguientespalabras;rodealasílabatónica yclasifícalassegún sean
agudas, llanasoesdrújulas: capítulo, ordenador, portátil, ventana, máquina,
corazón, informática, carácter, tiburón.

7. Definición de Actividad
Actividad: Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de
un conocimiento nuevo o la utilización de algún de algún conocimiento de
forma ya adquirido de forma diferente y contextualizada. Se trata de
comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran
variedad.
Todas las actividades permiten una respuesta diferenciada en cada
alumno y producen una gran variedad de respuestas correctas.
COMPLETAS: La secuencia de actividades programada conduce
ordenada y exhaustivamente a la elaboración del producto final y a la
participación en la práctica social.
DIVERSAS: las actividades no son repetitivas y trabajan diversos
procesos cognitivos y tipos de contenido.
INCLUSIVAS: Permiten la práctica del alumnado con diferentes niveles
curriculares y están vinculadas a ejercicios distintos de diferente nivel de
profundidad o adquisición.

8. 1) Escribe tressituacionesde comunicación verbal y tresmásde comunicaciónno
ejercicio
actividad
verbal.
2) Cualesde estassituacionesson de comunicación verbal?

9. Definición de Tarea
Tarea: Conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema,
dentro de un contexto definido (personal, familiar, escolar y/o
social), por medio de la combinación de todos los saberes disponibles
que permiten la elaboración de un producto relevante.
Resuelve una situación problema
La formulación de la tarea hace explícito el producto final
El producto final tiene el valor que se ha determinado: Humano, cultural,
Social y/o Económico.
Permite que el alumnado participe en una práctica social en un contexto o
contextos previamente determinados, donde el producto final (Roegiers, resulte X. 2006)
útil
(Personal, Familiar, Educativo, Profesional o Público).

10. Tipos de contextos
BRONFENBRENNER, U.
(1987). La ecología del
desarrollo humano.
Cognición y desarrollo
humano, Barcelona, Paidós.

11.  Escribir una carta a D. Emilio Lledó para invitarle
a la celebración de la Semana del Libro en
nuestro centro.
 Elaborar un cartel para anunciar el pasacalles de
Carnaval del colegio.
 Recoger y valorar datos estadísticos sobre el
juego (puntos, recuperaciones, pérdidas de
balón, etc.) para elegir al jugador/a más
valioso/a de un partido de baloncesto.

12. PODEMOS
HACER
ALGUNA
COSA POR
MEJORARLA?
TAREAFINAL
Quiero una mascota!
Carmen y Miguel, los niños de la lectura inicial, tienen un perro. Han aceptado la
responsabilidad de ocuparse del animal y pueden cumplir con todo lo que eso comporta:
· Cada día le alimentan y lo sacan a pasear para que haga ejercicio y sus
necesidades.
· Tienen un lugar adecuado para el perro en su casa y espacio para que se pueda
mover. El animal nunca se queda solo en casamucho tiempo. Lo acarician y juegan
amenudo con él.
· Lo llevan al veterinario para cuidar su salud.
· Se han preocupado de aprender como se ha de tener cuidado de un perro y convivir
con él.
A diferencia de estos niños, hay personas que se empeñan en tener un animal, y, después,
no pueden ocuparse de él, o no saben como hacerlo.
Además, no todos los animales requieren el mismo tipo de atenciones.
Así, cuando tenemos una mascota tenemos que asegurarnos que se adapta a nuestras
posibilidades.
1) Observo y razono. Utiliza la información sobre estosanimalesy responde:
a) Que cuidado te resulta más fácil de hacer?
b) Considera que tienes todas las características para cuidar un perro.
2) Lo aplico en mi vida. Algunas personas se cansan de sus mascotas y las abandonan
en parques. Muchos de estos animales no sobreviven y otros causan daños en la
zona. Opina sobre esto.

13. ¿QUÉ
PODEMOS
HACER PARA
MEJORARLA?
TAREAFINAL
La elaboración de un trabajo
Es probable que a lo largo del curso tengas que elaborar un trabajo, individual o en
grupo, acerca de un tema. Para hacerlo bien, es muy importante que tengas en
cuenta estos pasos:
1º Determina el tema que voy a trabajar.
2º Busca la información (contenido, fotografías, dibujos…) en diferentes fuentes:
libros, Internet….
3º Organizar el contenido, distinguiendo las ideas según sean principales o
secundarias.
4º Selecciona y organiza lasfotografíaso losdibujos.
5º Escribe el texto y coloca lasfotografíaso losdibujos.
Con la ayuda de un adulto consulta alguna enciclopedia o en Internet y obtén
información para contestar a estaspreguntas:
· ¿Qué diferencia a los animales vertebrados de los invertebrados?
· ¿A qué reyes pidió ayuda Colón para descubrir América?
· ¿De dónde procede la patata?
- Tema: El lince Ibérico
- Introducción: explicar los motivos por los que se elige este tema.
- Búsqueda de la siguiente información en diferentes fuentes:
Descripción del animal;
entorno o lugares en donde vive;
alimentación;
peligros para su supervivencia.
- Selección de fotografías o dibujos.
- Redacción correcta presentando especial atención a la ortografía, el
vocabulario y la presentación. Y colocación de fotografías o dibujos.

14. ¿QUÉ
PODEMOS
HACER PARA
MEJORARLA?
TAREAFINAL
Las imágenes fotográficas
Las imágenes, sean en movimiento, como el cine, sean fijas, como en las fotografías,
nos ayudan también a comunicarnos. Seguro que las oído la frase “Una imagen vale
más que mil palabras”. A veces, es así: resulta más fácil decir algo con una imagen que
utilizar las palabras.
1. Observa lasfotografíasy contesta entu cuaderno a laspreguntas:
- ¿Qué se representa en cada fotografía?
- Describe las diferencias que observas entre las dos imágenes.
- ¿Qué impresión te produce cada imagen?
2. Haz tu propia fotografia de unpaisaje oescena exterior. Despuésrealiza estas
actividades:
- Explica los motivos por lo que has hecho esa fotografía.
- Escribe un breve comentario debajo de la fotografía sobre lo que respresenta
y lo que pretenes comunicar con ello. Este comentario se llama “pie de
fotografía”.
- Indica qué tema podía ilustrar la fotografía comentada. Por ejemplo, el otroño,
la descripción de un mercadillo, el colegio…

15. ESTRUCTURA DE
LA TAREA

17. El profesorado ensayará la elaboración de tareas sencillas
que integren actividades y ejercicios con la orientación de
una selección de ejemplos.
DISEÑAR UNA TAREA
1. Pensar una tarea con el currículo del área o materia
2. Describirla de manera que:
Permita resolver una situación práctica o un problema
Suponga la elaboración de un producto final de valor
Posibilite participar en una tarea social en un contexto determinado
(Personal, Educativo, Profesional o Público MCER)
3. Elaborar la SECUENCIA ordenada y completa de
actividades.
4. Realizar la SELECCIÓN de ejercicios para consolidar el
dominio de los contenidos que requieren las actividades