Ponencia presentada al Panel "Ética, Educación y Sociedad" realizado en Bogotá a 4 de Junio de 2012. Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de La Salle.

1. PONENCIA PANEL
Reflexiones en torno a la formación por
competencias y a la ética de la evaluación
Mercedes E. Ahumada Torres
Profesora del MIDE -Universidad de Barcelona
Ponencia en Panel ETICA, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Universidad de La Salle, Bogotá 2012
mahumadatorres@ub.edu

2.  El acto educativo es una tarea intencionada profundamente cargada del
componente moral en la que nosotros como docentes ponemos en juego
nuestro sistema de creencias, concepciones y valores acerca de lo que
significa una “buena educación”
 Aquello que como profesores realizamos o dejamos de hacer en los salones
de clase tendrá directa repercusión en las oportunidades que les brindamos a
los estudiantes para adquirir los saberes y desarrollar las capacidades que les
permitan construir su proyecto de vida.
 Como es posible observar las decisiones educativas comportan un fuerte
compromiso ético, desafío que en la actualidad se complejiza ante la
invitación de pasar de objetivos a competencias como una oportunidad para
promover una trasferencia y movilidad en las titulaciones universitarias en
América Latina.
 Aclaremos brevemente algo sobre el documento marco que lo promueve…

3. El proyecto Tuning es un marco de actuación que se inicia ya en el año 2004 y
aún esta en construcción el cual permite el diseño de las diversas titulaciones
de grado y postgrado de la educación superior en las universidades de
Latinoamérica, bajo unos parámetros y criterios muy definidos. Desde dicho
escenario es posible materializar el intercambio y la cooperación, la
comparabilidad y competitividad de las formaciones mediante la movilidad de
los estudiantes y los egresados en un escenario cada vez más globalizado que
se fundamenta, entre otros referentes, en la nueva Sociedad de la
Comunicación y la Información.
¿Cómo abordar el desafío?
 Desde una reflexión crítica que favorezca la revisión de la propia práctica.
 Valorando la particularidad de las diversas realidades, de las propias
universidades, departamentos y titulaciones ofertadas.
 Buscando integración sin perder la riqueza de la autonomía y sello
institucional.
 Aunando voces y esfuerzos en conseguir unas bases comunes que favorezcan
la articulación de los escenarios formativos y laborales en América Latina

4. Educar no es neutro
El acto educativo es una tarea intencionada profundamente
cargada del componente moral en la que nosotros como
docentes ponemos en juego nuestro sistema de creencias,
concepciones y valores acerca de lo que significa una “buena
educación”
 Aquello que como profesores realizamos o dejamos de hacer en los salones
de clase tendrá directa repercusión en las oportunidades que les brindamos a
los estudiantes para adquirir los saberes y desarrollar las capacidades que les
permitan construir su proyecto de vida. Como es posible observar estas
decisiones y actuaciones comportan un fuerte compromiso ético.
 Afrontar esta demanda de formar personas integrales en este Siglo XXI,
requiere valor y empeño en la construcción de una sociedad más justa y
democrática. Lo anterior no es tarea fácil no obstante el enfoque de
aprendizajes basados en competencias puede ser una herramienta útil y
pertinente para alcanzar esta meta última del acto educativo.

5. Problemáticas evaluativas
Diversas son las problemáticas que atraviesan el acto
evaluativo en su dimensión de acto ético entre las que
destacaré aquí sólo 2 de ellas que sin duda forman la esencia
del acto de evaluar:
 Poder: entendido como el control que detenta el educador en el acto
de evaluación está dado por la situación asimétrica que caracteriza la
relación didáctica en la que el profesorado es finalmente quien evalúa
definiendo proceso, estrategias, criterios, entre otros elementos de la
situación evaluativa
 Objetividad en la evaluación: cuando evaluamos debemos plantear
funciones, objetivos/competencias y contenidos a evaluar Si el
planteamiento ha sido correcto y está orientado en función de los
aprendizajes del alumno, la evaluación deberá comparar la
adecuación, o no, entre los criterios fijados por el evaluador y los
logros del evaluado.

6. A partir de estas dos problemáticas asumiremos que los procesos de
aprendizaje y la práctica de su evaluación no son tareas neutrales, se trata de
instancias que tienen un fuerte componente ético-moral, que
inevitablemente afecta las vidas de las personas implicadas. Sin duda resulta
difícil mantener en el aula cierta distancia intelectual mostrando una actitud
imparcial respecto al objeto de la evaluación lo cual puede llevarnos a
contaminar el proceso con nuestros propios valores e ideologías.
Ahora bien la contaminación resulta inevitable, lo que nos exige permanecer
alertas en todo momento contra los prejuicios, el etiquetaje y los juicios
prematuros o poco fundamentados que puedan conducir a una evaluación
sesgada que afecte a nuestros estudiantes.
¿Cómo podemos reducir los sesgos?
Transformando las prácticas de evaluación aprovechando para ello la llegada
de la formación basada en competencias que pone el acento en la persona
del estudiante y en una multiplicidad de evidencias de logro e integrando
nuevas estrategias y agentes al proceso evaluativo como un elemento
identificador de las buenas prácticas en la evaluación de los aprendizajes que
es una propuesta que busca sensibilizar a profesorado sobre las actuaciones
que esta realizando a la hora de evaluar procesos y productos en el aula.

7. Promover una evaluación
 Integral
Potenciar prácticas de evaluación que recojan evidencias para valorar el
saber, el saber hacer y el saber ser de forma equilibrada desde los
procesos y productos.
 Formativa
Que los procesos de evaluación sean efectivamente una instancia de
mejoramiento de los aprendizajes, es decir, que permita confirmar y/o
corregir los resultados de aprendizaje evidenciados por los estudiantes.
 Oportuna
Que sea llevada a cabo en los plazos contemplados, con el pertinente feedback
para el estudiante.
 Válida
Trabajar de forma consciente para que se promueva prácticas de
evaluación que se correspondan con los procesos de
enseñanza/aprendizaje experimentados por los estudiantes.
 Participativa y variada
Integrar a los diversos agentes desde una variedad de estrategias a lo
largo del semestre.

8.  Si deseáis más información sobre este tema y/o
intercambiar experiencias concretas que nos ayuden a
optimizar nuestra gestión docente contactar con:
Profesora Mercedes Ahumada Torres
mahumadatorres@ub.edu
Gracias por vuestra atención !!!