El documento trata sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación permite vincular el cambio en la actuación docente y del alumno de manera cualitativa. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa, inicial, procesal y final; así como agentes de la evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Concluye que los docentes deben trabajar en una planeación didáctica bien definida y romper paradigmas para formar alumnos activos con conocimientos significativos.

1. DATOS GENERALES:
Nombre del alumno: Olvera Rivera Adriana
Número de cuenta: 14013193
Materia: Sistemas de Evaluación Educativa
Grupo: M4
Profesor: Mtra. Mónica Lorena Ramírez Vallejo
Fecha de la actividad: 12 de diciembre de 2014
Título de la actividad: Entregable 1.

2. INTRODUCCIÓN
 La evaluación permite una estrecha vinculación con el cambio en la actuación docente y
alumno. Los docentes necesitan vincular en términos cualitativos al ejercicio de
evaluación formativa que permita evaluar los objetivos de aprendizaje de cada sesión.
La evaluación consiste en una actividad de enjuiciamiento o estimación de una serie de
aspectos propios de la enseñanza (Lawton, 1898)

 El valor en la evaluación educativa tiene que estar dirigida no sólo a evaluar
conocimientos sino también habilidades y actitudes. Es necesario conocer las
características de los procesos y no sólo de los resultados. En la evaluación se involucra
el desarrollo de los programas , la efectividad de los recursos, ejercicios del docentes y
aprendizaje de los alumnos.

3. Evaluación Educativa
Modificar radicalmente el modelo tradicional de
evaluación en fundamental.
. El valor real de enseñanza está dirigido a los
contenidos de lo que se pretende enseñar
En un modelo actual la evaluación se da de manera
abierta, cualitativa y amplia.
Aplicando
un modelo formativo y continuo integrado
en el desarrollo del currículo, colaborando
en el proceso de aprendizaje del alumno.
Actualmente
Es interpretada
como un sistema de medida
en relación con la formación de una
persona en sus capacidades de aprender
para optimizar los procesos educativos
La evaluación es importante por:
como el elemento diario en el proceso real
de enseñanza
produce efectos positivos en la aclaración
de las dudas no comprendidas
adecuadamente para el alumno,
Detectar los errores en tiempo y forma
Los docentes necesitan cambiar la imagen de las evaluaciones.
Mejorar la formación y desarrollo de una
persona

4. Tipología en la evaluación
Funcionalidad
Evaluación
sumativa
el objetivo es
determinar el
valor final
decidir si el
resultado es
positivo o
negativo
si es válido
para lo que se
ha hecho o
resulta inútil y
hay que
desecharlo.
Se usan en los
exámenes de
admisión de
nuevo ingreso
como es el
caso de la
UNAM o IPN.
Resulta
apropiada para
la valoración de
productos o
procesos que
se consideran
terminados
Evaluación
formativa
las decisiones se
toman también de forma
continua y permiten una
acción reguladora entre
el proceso de
enseñanza y el proceso
de aprendizaje
Se utiliza en la valoración de
Procesos y sus efectos son
permanentes
Busca permitir
cambios
inmediatos
Garantizar que
los medios sean
adecuados a las
características de
los implicados en
el proceso
evaluado
Normotipo
Nomotética
Criterial
Corrige los
fallos de la
evaluación
normativa
Se da de
manera
formativa y
sumativa
Valora el grado
de dominio en
relación con el
aprendizaje
Normativa
Se valora en
función del nivel
de grupo que
se halla
integrado
Se aplica una
prueba
estándar a una
muestra
significativa
Se establecen
normas con la
valoración de
un grupo
Ideográfica
Son las capacidades
que el alumno posee
en sus circunstancias
particulares
Se valoran las
capacidades y
posibilidades
del alumno en
un curso
Es positiva y se
centra en cada
persona
Se divide según
su tipo de
aplicación:

5. Evaluación según su temporalización
Evaluación Inicial.
Se aplica al comienzo de
un proceso evaluador
Ayuda a detectar la
situación de partida que el
alumno seguirá en su
formación
Esta evaluación tiene una
función de diagnóstico para
conocer al alumno
A partir de esta información
se adaptará el programa
didáctico para adecuar los
conocimientos generales
del grupo
Evaluación Procesal
Consiste en la valorización continua del
aprendizaje del alumno y de la enseñanza del
profesor, mediante la recolección de datos y
análisis de los mismos
El tiempo está marcado por objetivos, una
semana, días horas.
Este tipo de formación es
formativa ya que favorece
permitir tomar decisiones
en las dificultades
presentados por el alumno
El error ayuda a detectar un
problema de aprendizaje
Ayuda a que los alumnos
alcancen los objetivos de
aprendizaje
Evaluación final
No es necesario coincidir
con un examen
En esta evaluación se
comprueban los resultados
obtenidos sin llegar a ser
una evaluación sumativa
Puede tener parte de evaluación formativa y
sumativa, en lo formativo para poder adecuar la
enseñanza al modo de aprendizaje del alumno
y en lo sumativa tomar la decisión del grado
escolar y actuar en consecuencia
Se realiza al terminar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje

6. Evaluación según sus agentes.
Autoevaluación.
Se produce cuando la persona
evalúa sus propias actuaciones
Identificándose la
evaluación y su objeto
Busca que los alumnos
sean capaces de
ejercer un “valor”
Autoevaluando el
propio trabajo y la
propia actividad
La autoevaluación
ayuda a mejorar
paulatinamente los
procesos educativos
Coevaluación
Consiste en la evaluación mutua y
conjunta de una actividad o un
trabajo determinado realizado por
varias personas
Cada uno valora las
actuaciones del equipo
de trabajo
Se pueden usar
cuestionarios anónimos
Heteroevaluación
Consiste en la
evaluación que realiza
una persona sobre otra
Es una evaluación muy
importante y por lo
general se usa entre
docente y alumno
Un juicio injusto puede
provocar actitudes de
rechazo

7. CONCLUSIÓN
 Los docentes tenemos que trabajar en una planeación didáctica bien definida, en cuanto
su objetivo de aprendizaje, se tiene que trabajar en una adecuada selección de medios
y recursos didácticos, que incluyan no solo los contenidos temáticos de la asignatura, si
no que, estos contenidos se interrelacionen con experiencias de vida y diferentes
caminos en la búsqueda de su solución de dichos cuestionamientos, tenemos que
romper la barrera y paradigmas de seguir formando alumnos pasivos, que solo están
interesados en memorizar conceptos para obtener un número que indica que aprobó la
asignatura sin un conocimiento real y quebrar la estructura de ser docentes autoritarios
e inflexibles.
 Tanto docentes como alumnos cuentan con experiencias enriquecedoras que ayudan a
generar un verdadero conocimiento significativo; el cual se aplica con las demandas de
calidad que actualmente las organizaciones y sociedades están demandando.

8. REFERENCIA:
 Gutiérrez, Rubén. (2001) “Planeación y orientación educativa desde una visión histórica y contextual: el caso de la UAEM”
recuperado en junio 21, 2014 disponible en http://www.redalyc.org/pdf/311/31103503.pdf
 Kovacs, Karen. “LA planeación educativa en México: La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) recuperado en junio 21,
2014 disponible en
http://codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apache_media/HN3UF4RHV59NXSK1YPH42JLSLUVTYG.pdf
 (2011). “Planeación educativa” recuperado en junio 21, 2014 disponible en
http://atsliteacher4.files.wordpress.com/2011/02/plane_2011_00.pdf
 SEP, (2014) “INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y EL DESARROLLO DE LA
CLASE O SESIÓN VIDEOGRABADA” recuperado en junio 21, 2014 disponible en
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/convocatorias/Estimulos2013/INSTRUCTIVO_CLASE_VIDEOGRABADA_2103.pdf