El documento discute diferentes enfoques de la evaluación educativa. Señala que la evaluación debe ser un proceso continuo que valora el desarrollo del estudiante y se centra en los resultados y estrategias de aprendizaje. También critica los enfoques conductistas que uniforman a los estudiantes y propone que la evaluación debe promover un aprendizaje significativo y autónomo.

2.  González Pérez. (2000) en la Web afirma que "La
evaluación es una actividad humana", la misma se
presenta en el diario vivir, adoptando este proceso para
fortalecer las cualidades positivas y transformar las
debilidades en virtudes, las cuales serán desarrolladas
por el individuo en un futuro.
 En la educación se aplica antes, durante y después de
las actividades desarrolladas, para prevenir
desorientaciones y hacer correctivos necesarios, con el
objeto de retroalimentar la formulación de hipótesis e
instrumentación utilizada para la recolección de
información sobre los avances de los educandos en el
ámbito educativo.

3.  Se entiende como el proceso dinámico,
continuo y permanente que valora, analiza e
interpreta el desarrollo y aprendizaje del
participante partiendo de las capacidades, los
métodos incluyendo las formas de hacer y los
contenidos, apreciando las formas de saber.
 Ello permite centrar la evaluación en los
resultados o producto final sin perder de vista
las estrategias utilizadas para lograr las metas
planteadas.

4.  Es fundamental tomar en consideración la
Evaluación centrada en Objetivos,
estableciendo como norte el aprendizaje
significativo del estudiante; En el proceso
evaluativo lo importante no es colocar una nota,
sino que el participante construya su propio
saber, recalcando contenidos que sean de su
utilidad y permanezcan en su memoria a largo
plazo. Igualmente, proporcionarle una correcta
retroalimentación de los resultados encontrados
durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

5.  Señala que la educación se interesa por
producir cambios en el rendimiento o la
conducta de los estudiantes. Procede de
definiciones de aprendizaje e influencia de las
teorías conductistas. Se dice que las conductas
pueden ser especificadas previamente, que
todos los estudiantes deben manifestar la
misma conducta y que se puede predecir los
resultados de la enseñanza en las conductas.
La educación se convierte en una cuestión de
aplicar medios para un fin.

6.  Especificar los objetivos de la conducta (destino)
 Especificar o comprobar la conducta inicial (punto de
partida)
 Diseñar el currículum y enseñar a los estudiante
 Comprobar si los estudiantes han logrado los objetivos de
la conducta. La conducta inicial se observa en un pre-test
y la final en un pot-test.
 Podemos advertir que si el profesor especifica los
objetivos el modelo anterior puede ser trabajado por
psicólogos o psicometristas que sepan muy poco acerca
del aula y nada de pedagogía.

7.  En la evaluación educativa interfieren los
niveles, en primaria el docente se concentra
en los dos tipos de evaluación: diagnóstico y
formativo, registrando al iniciar el año
escolar y en el transcurso del mismo,
plasmando los resultados obtenidos,
siguiendo el enfoque cualitativo.

8.  En ambos niveles, dependiendo de las
instituciones se observa que predomina el
enfoque cuantitativo, se hacen presente tres
tipos importantes de evaluación: el
diagnóstico, el formativo y el sumativo, en el
cual prevalece el último.

9.  Coincide con una tradición de investigación
educativa basada en la psicología en la que la
educación puede ser materia de experimentos
 Como proporciona criterios simples y directos para
el éxito de la educación hace bastante simple la
evaluación de la educación.
 Se induce a los profesores a pensar analíticamente
acerca de lo que están tratando de lograr cuando
enseñan por implicación en el proceso de
formulación de los objetivos o reflexiones sobre
éstos.

10.  No aprovecha ni está de acuerdo con los estudios
empíricos de la clase.
 Uniforma las conductas.
 Se aparta de los problemas éticos y
políticos asociados con el control de la educación, sus
aspiraciones y su individualización.
 Sobrestima nuestra capacidad de comprender el
proceso educativo. Incrementa la claridad de
nuestra intención pero hace poco por mejorar la
calidad.
 Un profesor es hábil si logra que se alcancen los
objetivos y terminan aprobando alumnos que no
comprenden la asignatura.

11.  Es aquella dónde el estudiante efectúa procesos
valorativos de enjuiciamiento y crítica, que le sirvan para
la toma de decisiones que le orienten en su proceso
educativo.
 Cuando el acento se coloca en el proceso de evaluación y
se imbrica con el proceso de aprendizaje, la evaluación:
 Adquiere un potencial formativo y de empoderamiento que
va más allá de la formación del simple logro de objetivos,
 Incide en la formación de la persona.
 Se introduce la reflexión pedagógica sobre lo que se hace,
cómo se hace y que utilidad tiene.
 Tiene una visión innovadora y crítica.

12. Factores claves que deben estar presentes
en los nuevos planteamientos de la
evaluación de los aprendizajes.
 La evaluación desde las teorías del aprendizaje
 La necesidad de evaluar metacognitivas para el
desarrollo de la capacidad de “aprender a
aprender”
 La necesidad de la evaluación en una sociedad
en cambio permanente

13.  La evaluación hoy día se le considera parte
del contenido curricular del aprendizaje, en
donde se debe considerar el propio
desarrollo del estudiante, sus intereses,
necesidades, proyecciones, desde esta
perspectiva, el reto de la evaluación es:
Cómo plantearse para ser congruentes con
las teorías que promueven un aprendizaje
significativo.

14.  Promover acciones que promueva la
significatividad de los nuevos aprendizajes
 Evitar modelos memorísticos, en que sólo se
pone de manifiesto la capacidad de evocar o
reconocer
 Promover actividades y tareas de evaluación
que tengan sentido para el estudiante
 Utilizar una gama de actividades de evaluación,
que contextualice el contenido de los
aprendizajes.

15.  Dar oportunidad de revisar y repensar
 Proporcionar una gama de modelos de
ejemplo sobre trabajos y discutir sus
características
 Promover la autoevaluación, que el alumno
piense acerca de cuánto aprende bien/mal,
cómo establecer metas y por qué le gusta
hacer o no ciertos trabajos.
 Relacionar esfuerzo y resultado
 Favorecer trabajos de evaluación en grupo

16.  Es la habilidad de la persona que le permite
tomar conciencia de su propio procesos de
pensamiento, examinarlo y contrastarlo con
el de otros, realizar autoevaluaciones y
autorregulaciones.

17.  El control de la adquisición de los
aprendizajes.
 El autoanálisis respecto a sus actitudes.
 El control de su esfuerzo.

18.  Los cambios hoy se suceden en forma muy
acelerada y la educación debe adaptarse a
estos cambios, la evaluación debe por tanto
ser continua por lo que el feed-back debe
ser permanente.

19.  Sustituir el concepto de momentos por el de
continuidad
 Tomar en cuenta no tan sólo todos los procesos
formales de enseñanza aprendizaje, sino todos
aquellos que favorezcan la formación.
 Estar abierto a lo imprevisto, a objetivos no
planeados
 Adaptar los instrumentos a todo lo significativo,
no tan sólo a la información proporcionada de
lo aprendido.

20.  De la evaluación formativa a la evaluación
formadora:
 La diferencia radica en que en la evaluación
formadora el estudiante valora sus propios
aciertos y desaciertos en el proceso de
aprendizaje, mejorando sus resultados y
habilidades cognitivas.

21.  La evaluación debe ser comprensiva considerando
las diferencias, étnicas-culturales, de medio social,
de género, debe diferenciar las capacidades
individuales, grupales y motivacionales. debe incluir
la interactividad en los aprendizajes, relacionadas
con un contexto.
 La evaluación está ligada a creencias,
sentimientos, ideologías, por lo que la misma debe
romper los modelos de homogeneidad y
uniformidad y transformarlos en modelos
adaptativos y polivalentes.

22.  La evaluación incluida en el acto de
aprendizaje permite una mayor comprensión
de los aciertos y errores en el aprendizaje.
Evaluar no es demostrar sino perfeccionar y
reflexionar, se torna en un proceso reflexivo
donde el estudiante toma conciencia de si
mismo y de sus logros y el que enseña se
convierte un guía que orienta hacia el logro
de metas culturales y formativos.

23.  El énfasis actual no es velar por un juicio
imparcial del evaluador, ni el uso de técnicas
que estimulan el debate, sino lograr
acuerdos intersubjetivos entre estudiantes y
profesores, de manera que el conocimiento
sea fruto de acuerdos dialógicos. Esto
significa que la evaluación es la participación
de las personas, dando así garantía de
utilidad para el aprendizaje.

24.  Los diarios reflexivos
 El portafolios
 Mapas conceptuales
 La auto observación

25.  Se deja a juicio del participante la
escogencia del método que considere mas
adecuado para lograr sus metas