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Maestría en Tecnología Educativa
Magda Collazo Fuentes / Mayo / 2015Magda Collazo Fuentes / Mayo / 2015
Diseño de Proyectos CurricularesDiseño de Proyectos Curriculares
Modelos Curriculares
En México, el campo del currículo se ha denominado, siguiendo la
concepción de Gimeno (1998), desarrollo curricular, ya que la noción de
desarrollo abarca una multiplicidad de procesos, estructuras, prácticas
educativas, relacionados con los proyectos curriculares y su concreción
(Díaz, 2002).
Concebimos un modelo como una propuesta teórico-metodológica para el
diseño de planes y programas de estudios que, a su vez, obedece a
secuencias organizadas mediante fases o etapas.
El contexto histórico del surgimiento de los modelos data desde la década
de los años treinta y cuarenta del Siglo XX.
Taba (1976) afirma que el currículo es esencia, un plan de aprendizaje y dice
que todo currículo debe comprender: “... una declaración de finalidades y de
objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas
normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los
resultados.“
"El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases
y elementos para la solución de problemas; en este caso, por diseño
curricular se entiende al conjunto de fases y etapas que se deberán integrar
en la estructuración del currículo" (Díaz-Barriga F. et aI., 1990 p. 20).
Para Coll (1991. p.132) "el Diseño curricular es el proyecto que preside y
guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que
están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a término. "
Concepto de Currículo
El modelo de Tyler
Presenta su propuesta como “un método racional para encarar, analizar
e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier
institución educativa”
PREGUNTAS EN LAS QUE SE BASA EL DIEÑO
Etapas del modelo de Tyler
Etapas del modelo de Tyler
La evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las
experiencias de aprendizaje, tal como se las proyectó, producen
realmente los resultados apetecidos. (Tyler, 1973: 108)
El modelo de Taba
Para la elaboración de la teoría del currículo, Taba plantea que ésta debe
basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la
teoría y la práctica.
Basada en una teoría coherente para diseñar el currículo, Taba plantea que
esta teoría debe definir los problemas en los que se sustenta y, además,
elaborar un sistema de conceptos que deben emplearse para determinar su
relevancia educativa.
Criterios para la elaboración del Currículo
7 Pasos para elaborar el Currículos
según Taba
Primer paso: diagnóstico de necesidades
Segundo paso: formulación de objetivos claros
Tercer paso: Selección de contenido
Cuarto paso: organización del contenido
Quinto paso: selección de las actividades de
aprendizaje
Sexto paso: organización de actividades de aprendizaje
Séptimo paso: determinación de lo que se va a evaluar, de
las maneras y medios para hacerlo
El modelo de ArnazEl modelo de Arnaz
“un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto
determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución
educativa”
El modelo de Glazman e IbarrolaEl modelo de Glazman e Ibarrola
Definen currículo como:
“la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan,
para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se
considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes”
(Glazman e Ibarrola, 1978: 13).
Niveles de formulación del plan de estudios
Niveles de formulación del plan de estudios
Estos niveles metodológicos conducen a que un plan de estudios sea
objetivo y verificable; sistemático; prevé las implicaciones, los métodos
y los medios, los recursos disponibles y la evaluación.
Estos niveles metodológicos conducen a que un plan de estudios sea
objetivo y verificable; sistemático; prevé las implicaciones, los métodos
y los medios, los recursos disponibles y la evaluación.
El modelo de PanszaEl modelo de Pansza
Pansza plantea para la elaboración del currículo una organización modular.
Para ello, parte de definiciones curriculares modulares enfocadas en la
tecnología educativa y en la didáctica crítica.
Establece los siguientes criterios que orientan el diseño curricular
modular integrativo:
*Unificación docencia investigación
*Módulos como unidades autosuficientes
*Análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales
*Objetos de transformación
*Relación teoría-práctica
*Relación escuela-sociedad
*Fundamentación epistemológica
*Carácter interdisciplinario de la enseñanza
*Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza
*Rol de profesores y alumnos
*Unificación docencia investigación
*Módulos como unidades autosuficientes
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*Carácter interdisciplinario de la enseñanza
*Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza
*Rol de profesores y alumnos
Se debe partir del análisis de la práctica profesional real, elaborar un análisis
histórico-crítico de la práctica profesional y considerar tanto la práctica
profesional dominante como la emergente:
El análisis histórico de las prácticas profesionales suministra un elemento objetivo
para evaluar el carácter innovador del currículo que se elabora. Un currículo
innovador debe partir de la práctica dominante y ascender a la práctica
emergente (Pansza, 1981: 30 ss).
Se debe partir del análisis de la práctica profesional real, elaborar un análisis
histórico-crítico de la práctica profesional y considerar tanto la práctica
profesional dominante como la emergente:
El análisis histórico de las prácticas profesionales suministra un elemento objetivo
para evaluar el carácter innovador del currículo que se elabora. Un currículo
innovador debe partir de la práctica dominante y ascender a la práctica
emergente (Pansza, 1981: 30 ss).
El modelo de PanszaEl modelo de Pansza
El modelo de Díaz y colaboradoresEl modelo de Díaz y colaboradores
Las autoras entienden el diseño curricular como el conjunto de fases y
etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo.
(Díaz et al., 1995: 13-45)
La primera etapa del diseño curricular la constituye la fundamentación
de la carrera. Esta etapa comprende los siguientes elementos:
•Investigación de las necesidades que serán abordadas por los
profesionales. Justificación de la perspectiva a seguir con variabilidad para
abarcar las necesidades,.
•Investigación del mercado ocupacional para el profesionista.
•Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a
la propuesta.
•Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes
•Análisis de la población estudiantil.
La segunda etapa, elaboración del perfil profesional, implica el
planteamiento de las habilidades y conocimientos que poseerá el profesional
al egresar de la carrera.
El modelo de Díaz y colaboradoresEl modelo de Díaz y colaboradores
La organización y estructuración curricular constituye la tercera etapa, que
toma como referente el perfil profesional establecido para decidir el
tipo de estructura y los contenidos de la carrera.
La cuarta etapa es la evaluación continua del currículo, implica la
elaboración de una metodología de evaluación, partiendo de que la
concepción de un currículo no es estática si se basa en los avances
disciplinarios y en necesidades que son procesos que, por su naturaleza,
pueden cambiar.
Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los
elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular
Tyler: Dice que se deben responder ciertas preguntas la primera es; ¿Qué
fines desea alcanzar la escuela? A fin de que los objetivos delimiten los criterios
para la elección del material, contenidos, programas, etc.
Determinar objetivos / capacidades a lograr, partiendoDeterminar objetivos / capacidades a lograr, partiendo
de un diagnóstico.de un diagnóstico.
Hilda Taba: Propone como 1° y 2° elemento principal, elaborar el
diagnóstico de necesidades y formular objetivos. Elaborar el currículo exige
conocer las necesidades de la sociedad y el diagnóstico de los alumnos.
Arnaz: Propone como primer tarea formular objetivos curriculares, para ello
es necesario primero; precisar necesidades, características de los alumnos,
elaborar el perfil del egresado y así finalmente definir objetivos.
Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los
elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular
UABC: establece en su fundamentación considerar básicamente tres referentes,
a saber, las fuentes socioeconómicas, académicas y las teóricas que comprenden
las epistemológicas, psicológicas y pedagógicas. Para establecer el perfil de
egreso y posteriormente las problemáticas y competencias generales formuladas
a partir de la noción de campo profesional.
Determinar objetivos / capacidades a lograr, partiendoDeterminar objetivos / capacidades a lograr, partiendo
de un diagnóstico.de un diagnóstico.
Ángel Díaz-Barriga: Propone como primera y segunda etapa; la
fundamentación de la carrera profesional y la elaboración del perfil profesional.
Coll: Dice que el primero de los 4 capítulos del Diseño Curricular es ¿Qué
enseñar?... O la necesaria concreción de las intenciones educativas mediante una
vía de acceso simultánea por resultados esperados del aprendizaje en los
alumnos.
Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los
elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular
Tyler: Declara que la conducta y el contenido son partes esenciales dentro de
un programa educativo, y que éste a su vez produce actividades educativas que
son las que se utilizan para lograr objetivos.
Selección y organización del contenidoSelección y organización del contenido
Taba: Propone como tercer y cuarto elementos principales del desarrollo del
currículo: la selección de contenido y la organización del mismo. El contenido
debe organizarse de manera secuencial y lógica para favorecer el aprendizaje.
Arnaz: Propone como segunda tarea en la elaboración del currículo: Elaborar
el plan de estudios; para lo cual es necesario seleccionar los contenidos, derivar
objetivos particulares de los objetivos curriculares y estructurar los cursos del
plan de estudios.
Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los
elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular
UABC: se define a partir de las capacidades que debe lograr un profesionista y
se define como: ... los procesos de construcción del conocimiento viables para
desarrollar y reforzar las capacidades intelectuales y motrices del profesionista y
que se gesta mediante la interacción de experiencias académicas polivalentes....
(UABC, 2002, p.29) .
Selección y organización del contenidoSelección y organización del contenido
Ángel Díaz-Barriga: Estructura por asignaturas. Con la estructuración del
contenido se debe reflejar las nociones básicas de un conocimiento específico,
los principios o categorías a partir de los cuales se estructura. EI contenido
puede estructurarse de acuerdo a la teoría de aprendizaje que se siga: ya sea de
forma lógica-formal, o de duración corta, o como proceso continuo entre otros.
Coll: plantea como segundo componente del currículo la cuestión ¿Cuándo
enseñar? … o el problema de la organización y secuenciación de las intenciones
educativas, basándose en los principios del aprendizaje significativo busca una
secuenciación de los contenidos de lo simple a lo general.
Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los
elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular
Tyler: De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿Cuáles
ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? Y ¿Cómo se pueden organizar de
manera eficaz esas experiencias? La experiencia de aprendizaje es la interacción
entre estudiante y las condiciones externas ante las cuales reacciona.
Los criterios para una organización efectiva son: Continuidad, secuencia e
Integración. Los principios organizadores pueden ser a nivel alto:
•Asignaturas específicas
•Temas amplios
•Currículo básico de educación general, combinada, con sectores amplios o
asignaturas específicas
A nivel intermedio se divide en:
•Cursos organizados, basados en secuencias
•Cursos de un semestre o un año
A nivel inferior consta de:
•Lección
•Tema
•Unidad
La selección y organización de actividades de aprendizajeLa selección y organización de actividades de aprendizaje
Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los
elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular
Taba: Propone como 5° y 6° elementos principales en el desarrollo del currículo
a: La selección y la organización de las experiencias de aprendizaje; cabe recalcar
que aunque seguidora de Tyler, ella sí diferenció la selección y organización del
contenido; de la selección y organización de las experiencias de aprendizaje
Pugnaba por un aprendizaje experimentador por descubrimiento, partiendo de
una teoría cognoscitivista, enfatizaba la necesidad de desarrollar en el alumno la
habilidad de aprender a aprender.
La selección y organización de actividades de aprendizajeLa selección y organización de actividades de aprendizaje
Coll: Como tercer componente del currículo la pregunta: ¿Cómo enseñar? ... o
el problema de la metodología de la enseñanza.
El plantea que si vamos a tener un enfoque constructivista de la enseñanza no
podemos entonces encasillarnos en una metodología a seguir sino que tenemos
que construir la propia y por lo tanto cambiarla de acuerdo a las necesidades de
nuestros alumnos favoreciendo así su aprendizaje.
Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los
elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular
Arnaz: Ubica estas experiencias de aprendizaje dentro de la Elaboración de
Cartas Descriptivas la cual es su última fase en la elaboración del currículo.
La selección y organización de actividades de aprendizajeLa selección y organización de actividades de aprendizaje
UABC: Incluye las experiencias de aprendizaje en los programas de asignatura,
hoy unidades de aprendizaje de los cursos, que contiene los siguientes elementos:
•Datos de identificación
•Propósitos generales
•Competencias de asignatura
•Evidencia de desempeño
•Contenido temático
•Metodología y/o experiencias de aprendizaje
•Criterios y medios para la evaluación
•Elementos de operación: Disposiciones generales, inventario de recursos,
Costos, Procedimientos de revisión, Cronograma.
Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los
elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular
Tyler: Propone como última pregunta para la elaboración del currículo: ¿Cómo
podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
Para ello se juzga la conducta del alumno durante todo el proceso; verificando así
si se han logrado o no los objetivos y entonces explicar el porqué de los errores
o aciertos.
Para ello se deben elaborar instrumentos adecuados para la evaluación. Los
criterios importantes que se relacionan con un instrumento de evaluación son:
La objetividad
La confiabilidad
La validez
La evaluaciónLa evaluación
Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los
elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular
Taba: Establece como último elemento principal en el desarrollo del currículo:
La determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para
hacerlo.
¿Qué hay que evaluar? EI logro de los objetivos propuestos, por lo que hay que
estimar el progreso y los cambios, ya que Taba ve a la educación desde una
perspectiva cultural como un agente de cambio, entonces cada educador tiene
como tarea preparar a la gente para el cambio y cerciorarse de que éste ocurra.
La evaluación debe ser compatible con los objetivos del currículo.
La evaluaciónLa evaluación
Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los
elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular
Arnaz: Tiene como tercera tarea el Diseñar el sistema de evaluación. Para ello
es necesario definir las políticas del sistema de evaluación, seleccionar los
procedimientos de evaluación y caracterizar los instrumentos de evaluación
requeridos.
Así también dentro de su segunda etapa: La Instrumentación de la aplicación del
currículo su tercer implicación dice: Selección y evaluación de los recursos
didácticos. Y su última etapa es la evaluación del currículo. Se evalúa todo, se
efectúa una evaluación formativa que juzga la congruencia interna y la eficiencia. Y
la evaluación acumulativa que juzga la eficacia de: el sistema de evaluación, las
cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares.
La evaluaciónLa evaluación
Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los
elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular
UABC: Tiene como tercer elemento: Diseñar el Sistema de Evaluación. Para
ellos se necesitan establecer las políticas, procedimientos e instrumentos que se
utilizarán en la evaluación de los aprendizajes en primera instancia y
posteriormente todos los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluaciónLa evaluación
Ángel Díaz-Barriga: Toda actividad de evaluación debe ser bien delimitada,
precisando qué aspectos del currículo está evaluando, pues si no se especifica sus
límites puede evaluar de una manera errónea y constituirse en una práctica
peligrosa que no reporta datos verdaderos.
Coll: Establece como último componente del currículo la pregunta ¿qué, cómo y
cuándo evaluar? "El Diseño curricular contempla la evaluación inicial, formativa y
sumativa como elementos del plan de acción previsto para el cumplimiento de las
intenciones educativas, como instrumento de ajuste pedagógico" (Coll, 1991,
p.134)
Es importante concluir
diciendo que todo proceso
educativo debe tener un
diseño curricular, pues es la
base para cumplir con éxito
los objetivos.
Y que dentro de la
educación se deben
contemplar todos los
actores involucrados,
docentes, alumnos, padres
de familia y sociedad a fin
de que podamos despertar
en los alumnos el interés
por aprender y que se
vuelvan creadores de su
propio conocimiento.
CONCLUSIÓN

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Presentacion de modelos curriculares

  • 1. MODELOS CURRICULARESMODELOS CURRICULARES Maestría en Tecnología Educativa Magda Collazo Fuentes / Mayo / 2015Magda Collazo Fuentes / Mayo / 2015 Diseño de Proyectos CurricularesDiseño de Proyectos Curriculares
  • 2. Modelos Curriculares En México, el campo del currículo se ha denominado, siguiendo la concepción de Gimeno (1998), desarrollo curricular, ya que la noción de desarrollo abarca una multiplicidad de procesos, estructuras, prácticas educativas, relacionados con los proyectos curriculares y su concreción (Díaz, 2002). Concebimos un modelo como una propuesta teórico-metodológica para el diseño de planes y programas de estudios que, a su vez, obedece a secuencias organizadas mediante fases o etapas. El contexto histórico del surgimiento de los modelos data desde la década de los años treinta y cuarenta del Siglo XX.
  • 3. Taba (1976) afirma que el currículo es esencia, un plan de aprendizaje y dice que todo currículo debe comprender: “... una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.“ "El concepto de diseño se refiere a la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas; en este caso, por diseño curricular se entiende al conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo" (Díaz-Barriga F. et aI., 1990 p. 20). Para Coll (1991. p.132) "el Diseño curricular es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a término. " Concepto de Currículo
  • 4. El modelo de Tyler Presenta su propuesta como “un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa” PREGUNTAS EN LAS QUE SE BASA EL DIEÑO
  • 5. Etapas del modelo de Tyler
  • 6. Etapas del modelo de Tyler La evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje, tal como se las proyectó, producen realmente los resultados apetecidos. (Tyler, 1973: 108)
  • 7. El modelo de Taba Para la elaboración de la teoría del currículo, Taba plantea que ésta debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica. Basada en una teoría coherente para diseñar el currículo, Taba plantea que esta teoría debe definir los problemas en los que se sustenta y, además, elaborar un sistema de conceptos que deben emplearse para determinar su relevancia educativa. Criterios para la elaboración del Currículo
  • 8. 7 Pasos para elaborar el Currículos según Taba Primer paso: diagnóstico de necesidades Segundo paso: formulación de objetivos claros Tercer paso: Selección de contenido Cuarto paso: organización del contenido Quinto paso: selección de las actividades de aprendizaje Sexto paso: organización de actividades de aprendizaje Séptimo paso: determinación de lo que se va a evaluar, de las maneras y medios para hacerlo
  • 9. El modelo de ArnazEl modelo de Arnaz “un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto determinado de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa”
  • 10. El modelo de Glazman e IbarrolaEl modelo de Glazman e Ibarrola Definen currículo como: “la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola, 1978: 13). Niveles de formulación del plan de estudios
  • 11. Niveles de formulación del plan de estudios Estos niveles metodológicos conducen a que un plan de estudios sea objetivo y verificable; sistemático; prevé las implicaciones, los métodos y los medios, los recursos disponibles y la evaluación. Estos niveles metodológicos conducen a que un plan de estudios sea objetivo y verificable; sistemático; prevé las implicaciones, los métodos y los medios, los recursos disponibles y la evaluación.
  • 12. El modelo de PanszaEl modelo de Pansza Pansza plantea para la elaboración del currículo una organización modular. Para ello, parte de definiciones curriculares modulares enfocadas en la tecnología educativa y en la didáctica crítica. Establece los siguientes criterios que orientan el diseño curricular modular integrativo: *Unificación docencia investigación *Módulos como unidades autosuficientes *Análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales *Objetos de transformación *Relación teoría-práctica *Relación escuela-sociedad *Fundamentación epistemológica *Carácter interdisciplinario de la enseñanza *Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza *Rol de profesores y alumnos *Unificación docencia investigación *Módulos como unidades autosuficientes *Análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales *Objetos de transformación *Relación teoría-práctica *Relación escuela-sociedad *Fundamentación epistemológica *Carácter interdisciplinario de la enseñanza *Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza *Rol de profesores y alumnos
  • 13. Se debe partir del análisis de la práctica profesional real, elaborar un análisis histórico-crítico de la práctica profesional y considerar tanto la práctica profesional dominante como la emergente: El análisis histórico de las prácticas profesionales suministra un elemento objetivo para evaluar el carácter innovador del currículo que se elabora. Un currículo innovador debe partir de la práctica dominante y ascender a la práctica emergente (Pansza, 1981: 30 ss). Se debe partir del análisis de la práctica profesional real, elaborar un análisis histórico-crítico de la práctica profesional y considerar tanto la práctica profesional dominante como la emergente: El análisis histórico de las prácticas profesionales suministra un elemento objetivo para evaluar el carácter innovador del currículo que se elabora. Un currículo innovador debe partir de la práctica dominante y ascender a la práctica emergente (Pansza, 1981: 30 ss). El modelo de PanszaEl modelo de Pansza
  • 14. El modelo de Díaz y colaboradoresEl modelo de Díaz y colaboradores Las autoras entienden el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo. (Díaz et al., 1995: 13-45) La primera etapa del diseño curricular la constituye la fundamentación de la carrera. Esta etapa comprende los siguientes elementos: •Investigación de las necesidades que serán abordadas por los profesionales. Justificación de la perspectiva a seguir con variabilidad para abarcar las necesidades,. •Investigación del mercado ocupacional para el profesionista. •Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la propuesta. •Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes •Análisis de la población estudiantil.
  • 15. La segunda etapa, elaboración del perfil profesional, implica el planteamiento de las habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar de la carrera. El modelo de Díaz y colaboradoresEl modelo de Díaz y colaboradores La organización y estructuración curricular constituye la tercera etapa, que toma como referente el perfil profesional establecido para decidir el tipo de estructura y los contenidos de la carrera. La cuarta etapa es la evaluación continua del currículo, implica la elaboración de una metodología de evaluación, partiendo de que la concepción de un currículo no es estática si se basa en los avances disciplinarios y en necesidades que son procesos que, por su naturaleza, pueden cambiar.
  • 16. Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular Tyler: Dice que se deben responder ciertas preguntas la primera es; ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? A fin de que los objetivos delimiten los criterios para la elección del material, contenidos, programas, etc. Determinar objetivos / capacidades a lograr, partiendoDeterminar objetivos / capacidades a lograr, partiendo de un diagnóstico.de un diagnóstico. Hilda Taba: Propone como 1° y 2° elemento principal, elaborar el diagnóstico de necesidades y formular objetivos. Elaborar el currículo exige conocer las necesidades de la sociedad y el diagnóstico de los alumnos. Arnaz: Propone como primer tarea formular objetivos curriculares, para ello es necesario primero; precisar necesidades, características de los alumnos, elaborar el perfil del egresado y así finalmente definir objetivos.
  • 17. Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular UABC: establece en su fundamentación considerar básicamente tres referentes, a saber, las fuentes socioeconómicas, académicas y las teóricas que comprenden las epistemológicas, psicológicas y pedagógicas. Para establecer el perfil de egreso y posteriormente las problemáticas y competencias generales formuladas a partir de la noción de campo profesional. Determinar objetivos / capacidades a lograr, partiendoDeterminar objetivos / capacidades a lograr, partiendo de un diagnóstico.de un diagnóstico. Ángel Díaz-Barriga: Propone como primera y segunda etapa; la fundamentación de la carrera profesional y la elaboración del perfil profesional. Coll: Dice que el primero de los 4 capítulos del Diseño Curricular es ¿Qué enseñar?... O la necesaria concreción de las intenciones educativas mediante una vía de acceso simultánea por resultados esperados del aprendizaje en los alumnos.
  • 18. Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular Tyler: Declara que la conducta y el contenido son partes esenciales dentro de un programa educativo, y que éste a su vez produce actividades educativas que son las que se utilizan para lograr objetivos. Selección y organización del contenidoSelección y organización del contenido Taba: Propone como tercer y cuarto elementos principales del desarrollo del currículo: la selección de contenido y la organización del mismo. El contenido debe organizarse de manera secuencial y lógica para favorecer el aprendizaje. Arnaz: Propone como segunda tarea en la elaboración del currículo: Elaborar el plan de estudios; para lo cual es necesario seleccionar los contenidos, derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares y estructurar los cursos del plan de estudios.
  • 19. Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular UABC: se define a partir de las capacidades que debe lograr un profesionista y se define como: ... los procesos de construcción del conocimiento viables para desarrollar y reforzar las capacidades intelectuales y motrices del profesionista y que se gesta mediante la interacción de experiencias académicas polivalentes.... (UABC, 2002, p.29) . Selección y organización del contenidoSelección y organización del contenido Ángel Díaz-Barriga: Estructura por asignaturas. Con la estructuración del contenido se debe reflejar las nociones básicas de un conocimiento específico, los principios o categorías a partir de los cuales se estructura. EI contenido puede estructurarse de acuerdo a la teoría de aprendizaje que se siga: ya sea de forma lógica-formal, o de duración corta, o como proceso continuo entre otros. Coll: plantea como segundo componente del currículo la cuestión ¿Cuándo enseñar? … o el problema de la organización y secuenciación de las intenciones educativas, basándose en los principios del aprendizaje significativo busca una secuenciación de los contenidos de lo simple a lo general.
  • 20. Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular Tyler: De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? Y ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? La experiencia de aprendizaje es la interacción entre estudiante y las condiciones externas ante las cuales reacciona. Los criterios para una organización efectiva son: Continuidad, secuencia e Integración. Los principios organizadores pueden ser a nivel alto: •Asignaturas específicas •Temas amplios •Currículo básico de educación general, combinada, con sectores amplios o asignaturas específicas A nivel intermedio se divide en: •Cursos organizados, basados en secuencias •Cursos de un semestre o un año A nivel inferior consta de: •Lección •Tema •Unidad La selección y organización de actividades de aprendizajeLa selección y organización de actividades de aprendizaje
  • 21. Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular Taba: Propone como 5° y 6° elementos principales en el desarrollo del currículo a: La selección y la organización de las experiencias de aprendizaje; cabe recalcar que aunque seguidora de Tyler, ella sí diferenció la selección y organización del contenido; de la selección y organización de las experiencias de aprendizaje Pugnaba por un aprendizaje experimentador por descubrimiento, partiendo de una teoría cognoscitivista, enfatizaba la necesidad de desarrollar en el alumno la habilidad de aprender a aprender. La selección y organización de actividades de aprendizajeLa selección y organización de actividades de aprendizaje Coll: Como tercer componente del currículo la pregunta: ¿Cómo enseñar? ... o el problema de la metodología de la enseñanza. El plantea que si vamos a tener un enfoque constructivista de la enseñanza no podemos entonces encasillarnos en una metodología a seguir sino que tenemos que construir la propia y por lo tanto cambiarla de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos favoreciendo así su aprendizaje.
  • 22. Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular Arnaz: Ubica estas experiencias de aprendizaje dentro de la Elaboración de Cartas Descriptivas la cual es su última fase en la elaboración del currículo. La selección y organización de actividades de aprendizajeLa selección y organización de actividades de aprendizaje UABC: Incluye las experiencias de aprendizaje en los programas de asignatura, hoy unidades de aprendizaje de los cursos, que contiene los siguientes elementos: •Datos de identificación •Propósitos generales •Competencias de asignatura •Evidencia de desempeño •Contenido temático •Metodología y/o experiencias de aprendizaje •Criterios y medios para la evaluación •Elementos de operación: Disposiciones generales, inventario de recursos, Costos, Procedimientos de revisión, Cronograma.
  • 23. Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular Tyler: Propone como última pregunta para la elaboración del currículo: ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos? Para ello se juzga la conducta del alumno durante todo el proceso; verificando así si se han logrado o no los objetivos y entonces explicar el porqué de los errores o aciertos. Para ello se deben elaborar instrumentos adecuados para la evaluación. Los criterios importantes que se relacionan con un instrumento de evaluación son: La objetividad La confiabilidad La validez La evaluaciónLa evaluación
  • 24. Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular Taba: Establece como último elemento principal en el desarrollo del currículo: La determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo. ¿Qué hay que evaluar? EI logro de los objetivos propuestos, por lo que hay que estimar el progreso y los cambios, ya que Taba ve a la educación desde una perspectiva cultural como un agente de cambio, entonces cada educador tiene como tarea preparar a la gente para el cambio y cerciorarse de que éste ocurra. La evaluación debe ser compatible con los objetivos del currículo. La evaluaciónLa evaluación
  • 25. Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular Arnaz: Tiene como tercera tarea el Diseñar el sistema de evaluación. Para ello es necesario definir las políticas del sistema de evaluación, seleccionar los procedimientos de evaluación y caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos. Así también dentro de su segunda etapa: La Instrumentación de la aplicación del currículo su tercer implicación dice: Selección y evaluación de los recursos didácticos. Y su última etapa es la evaluación del currículo. Se evalúa todo, se efectúa una evaluación formativa que juzga la congruencia interna y la eficiencia. Y la evaluación acumulativa que juzga la eficacia de: el sistema de evaluación, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares. La evaluaciónLa evaluación
  • 26. Similitudes y diferencias de losSimilitudes y diferencias de los elementos para el diseño curricularelementos para el diseño curricular UABC: Tiene como tercer elemento: Diseñar el Sistema de Evaluación. Para ellos se necesitan establecer las políticas, procedimientos e instrumentos que se utilizarán en la evaluación de los aprendizajes en primera instancia y posteriormente todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluaciónLa evaluación Ángel Díaz-Barriga: Toda actividad de evaluación debe ser bien delimitada, precisando qué aspectos del currículo está evaluando, pues si no se especifica sus límites puede evaluar de una manera errónea y constituirse en una práctica peligrosa que no reporta datos verdaderos. Coll: Establece como último componente del currículo la pregunta ¿qué, cómo y cuándo evaluar? "El Diseño curricular contempla la evaluación inicial, formativa y sumativa como elementos del plan de acción previsto para el cumplimiento de las intenciones educativas, como instrumento de ajuste pedagógico" (Coll, 1991, p.134)
  • 27. Es importante concluir diciendo que todo proceso educativo debe tener un diseño curricular, pues es la base para cumplir con éxito los objetivos. Y que dentro de la educación se deben contemplar todos los actores involucrados, docentes, alumnos, padres de familia y sociedad a fin de que podamos despertar en los alumnos el interés por aprender y que se vuelvan creadores de su propio conocimiento. CONCLUSIÓN