Taller planeacion por competencias

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    1. 1. Se integran una breve explicación por sesiones a partir de recibir la capacitación del Curso – Taller La Planeación por Competencias camgdicm1424@hotmail.com profgera56@hotmail.com CAM GDL Andalucía 2285 Col. Santa. Elena Estadio C.P. 44220 Tel: 32801074 Tel: 38246537 Tel: 38535810
    2. 2. La Competencia General a desarrollar en este curso-taller es que las y los docentes diseñen la Planeación de sus cursos o clases por Competencias, tomando en cuenta las necesidades educativas del grupo con el que labora; se pretende desarrollar esta competencia mediante la descripción de los aprendizajes esperados o indicadores de desempeño
    3. 3. 1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LAS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA • Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). ESTANDARES CURRICULARES • Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados. • Son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con aprendizajes esperados constituyen referentes para evaluaciones internacionales y nacionales. INDICADORES DE DESEMPEÑO O APRENDIZAJES ESPERADOS • Son indicadores de logro que, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; dan concreción al trabajo docente, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. • Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. 3 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    4. 4. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Planeación de la Enseñanza Datos generales Escuela: Asignatura: Ciencias I Grado y Grupo: primero Nombre del Profesor(a): Bloque: I. La biodiversidad: resultado de la evolución Período TEMA: 1. El valor de la biodiversidad SUBTEMA(S): 1.1. Comparación de las características comunes de los seres vivos. Propósito del bloque Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable. Aprendizajes Esperados -Describe a los seres vivos con base en sus características generales. -Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican. -Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos. A realizarse en dos horas clase 1ra. Hora
    5. 5. TEMA: 1. El valor de la biodiversidad SUBTEMA(S): 1.1. Comparación de las características comunes de los seres vivos. PROPÓSITO DEL BLOQUE Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos. Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable. APRENDIZAJES ESPERADOS -Describe a los seres vivos con base en sus características generales. -Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican. -Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos.
    6. 6. Actividades de inicio (tiempo 10 min.) - Retomar las ideas de los alumnos por medio de una lluvia de ideas acerca de las características de los seres vivos. - Anotar en el pizarrón en forma de listado las características que expresen los alumnos. - Pizarrón y gises de colores. El profesor atiende que los alumnos participen con acierto, pidiendo su turno, y escuchando a los que en ese momento están tomando la palabra Actividades de desarrollo (tiempo 20 min.) - Trabajo en el aula, en equipos de cinco integrantes, para observar diversos animales y plantas en estampas. - Los alumnos comparan los seres vivos con las características indicadas por ellos mismos. Elaboran un cuadro con las características indicadas y los nombres de los animales y plantas para señalar las que cumpla cada organismo. - Puesta en común de los resultados de cada equipo. El docente elabora el cuadro de concentración de los resultados en el pizarrón. - Estampas de diversos animales y plantas (3 por alumno). Los alumnos han de: Realizar propuestas argumentadas Activar su capacidad de análisis y crítica Mostrar su disposición al trabajo en equipo Actividades de cierre (tiempo 20 min.) - El docente propicia el debate a partir de ejemplos de seres vivos controvertidos como gusanos marinos, las bacterias, los hongos, las anémonas, los líquenes. Promoviendo que entre ellos mismos se den las respuestas y lleguen a conclusiones, interviniendo solo para precisar y reorientar el debate. - Al concluir el debate el docente orienta, encierra en óvalos de diferente color y concluye que la nutrición, la respiración, la reproducción, la capacidad de respuesta al ambiente y la organización celular son los rasgos de los seres vivos. Retoma los ejemplos de organismos controversiales para precisar las características. - Estampas de ejemplos de seres vivos como los gusanos marinos, las bacterias, los hongos, las anémonas, los líquenes. Atender que los alumnos: Expliquen su punto de vista de forma argumentada Se expresen con claridad Sean capaces de modificar sus ideas Respeten el turno de la palabra Momentos de organización de actividades Recursos didácticos Orientaciones para la evaluación
    7. 7. Momentos de organización de actividades Recursos didácticos Orientaciones para la evaluación Actividades de inicio (tiempo 10 min) - Explorar las ideas previas de los alumnos acerca del significado de biodiversidad, del papel que juegan los seres vivos en el ecosistema y su función en la satisfacción de nuestras necesidades Pizarrón y gises El profesor atiende que los alumnos participen con acierto, pidiendo su turno, y escuchando a los que en ese momento están tomando la palabra Actividades de desarrollo (25 min) - Exposición de resultados de una investigación previamente planeada y realizada, acerca de la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas y su función en la satisfacción de nuestras necesidades - Reflexión acerca del uso de la biodiversidad y las consecuencias del sobreuso al que se le ha sometido - Promoción de una lluvia de ideas de alternativas para un uso sustentable de la biodiversidad Investigación por equipos Los alumnos han de: Contribuir en la realización de la investigación Realizar propuestas argumentadas Activar su capacidad de análisis y crítica Mostrar su disposición al trabajo en equipo Mostrar sensibilidad y juicio crítico hacia el uso de la biodiversidad e interés por la alternativa del uso sustentable Actividades de cierre (15 min) - El profesor orienta a los alumnos para que elaboren conclusiones a cerca de la importancia de la biodiversidad, así como de su uso sustentable Cuaderno y pluma Los alumnos muestran sensibilidad, juicio crítico y capacidad de síntesis en la elaboración de conclusiones
    8. 8. Escuela Secundaria Técnica PLANEACIÓN POR UNIDAD DIDÁCTICA Profesor (a) Ciclo Escolar 2004 – 2005 ASIGNATURA Formación Cívica y Ética 3 GRADO Y GRUPO 3 A, B, C FECHA DE APLICACIÓN Opción al final del Ciclo Escolar NÚMERO DE UNIDAD DIDÁCTICA 1. 1. 5. UNIDAD TEMÁTICA 1.”Los derechos, las leyes, el gobierno y la participación ciudadana, como acuerdos y vías para la convivencia y el desarrollo político, económico y social de nuestro país”. TEMA Y SUBTEMA 1.1. “La Constitución: ley suprema para la convivencia y el desarrollo social de México. Principios y formas de Gobierno” 1.1.5. “El estado mexicano y su forma de gobierno”. OBJETIVO “Que los alumnos comprendan el funcionamiento de la nación, es decir la organización política del Estado Mexicano, así como sus implicaciones en la vida cotidiana y los compromisos que requiere” CONTENIDOS DE ENSEÑANZA CONCEPTUALES (Conceptos, Hechos, Principios) Distinguir las formas de gobierno monárquico y republicano. El federalismo. Los niveles de gobierno. Gobernantes de los tres poderes en sus niveles de gobierno. PROCEDIMENTALES (Procedimientos, Técnica, Destrezas) Interpretar ideas principales de un video. Saber diseñar y aplicar encuestas. Saber consultar artículos de la constitución. Desarrollo de la comprensión dialéctica de los ámbitos de responsabilidad de los tres niveles de gobierno. ACTITUDINALES (Valores, Normas, Actitudes) Actitudes de justicia. Sentido crítico hacia la vida democrática y el federalismo en que vivimos.
    9. 9. FORMAS EN QUE SE CONSIDERÁN LAS PAUTAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PLASMADAS EN EL ENFOQUE DEL PROGRAMA Relación de los temas con la vida de los estudiantes Juego “El rey manda”. Encuestas aplicadas a la comunidad sobre forma de gobierno y caso de desafuero de AMLO. Actividades de investigación, indagación, reflexión y conocimiento de la realidad. Investigar y comparar sobre el federalismo mexicano y estadounidense. Relacionar con Historia Relación del tema con la legislación vigente, valores que protege e instituciones que lo promueven. Búsqueda y reflexión sobre artículos constitucionales 40 y 115 Actitudes de apertura y respeto que posibiliten la libre expresión. Reflexión sobre resultados de encuestas Capacidad de comunicación, dialogo, expresión y juicio critico. Valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrática y la organización colectiva Asumir compromisos a partir de los reflexionado Formar criterios que permitan analizar y discernir sobre los mensajes de los medios de comunicación social. Análisis de video sobre “la constitución”
    10. 10. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APERTURA Iniciar jugando con ellos “El rey manda” como motivación al tema. Hacer una reflexión sobre la relación que tiene con actitudes nuestras en la vida cotidiana. Aplicarles un cuestionario sobre sus conocimientos previos respecto a la constitución en general y sobre la forma de gobierno en particular. Los alumnos recordarán como se hace una encuesta. Sus rasgos generales se revisaran y puntualizaran en clase. Los alumnos diseñaran y aplicarán una encuesta entre personas de la comunidad y alumnos de la escuela sobre: Cuál es la forma de gobierno en México y que opinan de ella. RECURSOS Cuestionario preelaborados sobre conocimientos previos. Videos: “la constitución” y equipo de reproducción. Elaborar preguntas del “maratón” Mapas de la república mexicana. Libro de Texto de Historia Universal 2 Carteles, cinta, marcadores.
    11. 11. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE DESARROLLO Ver video: “la constitución” y elaborar conclusiones de forma grupal y por escrito. Realizar ejercicios sobre búsqueda de artículos en la constitución. Que elaboren un mapa conceptual por equipo sobre los artículos 40 y 115. Dividir al grupo en equipos y hacer un “Maratón” de conocimientos sobre los artículos 40 y 115. Elaborar un mapa de la república mexicana donde ubiquen la “jurisdicción” de cada nivel de gobierno. Hacer un cuadro comparativo con los tres poderes en los diferentes niveles de gobierno. Elaborar en equipo una definición de federalismo. Que revisen el tema “la guerra de secesión en Estados Unidos” en el libro de Historia Universal 2 y elaboren un cuadro comparativo sobre el federalismo mexicano y el norteamericano que fue la causa de guerra RECURSOS Cuestionario preelaborados sobre conocimientos previos. Videos: “la constitución” y equipo de reproducción. Elaborar preguntas del “maratón” Mapas de la república mexicana. Libro de Texto de Historia Universal 2 Carteles, cinta, marcadores.
    12. 12. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Que elaboren un cuadro sinóptico con las principales características de la forma de gobierno en México, Llenar unas pirámides de los niveles de gobierno en México. Realizar una reflexión sobre las actitudes tomadas en el trabajo de equipo; ¿Fuimos democráticos? ¿Tolerantes? ¿Críticos?. RECURSOS Cuestionario preelaborados sobre conocimientos previos. Videos: “la constitución” y equipo de reproducción. Elaborar preguntas del “maratón” Mapas de la república mexicana. Libro de Texto de Historia Universal 2 Carteles, cinta, marcadores.
    13. 13. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APERTURA ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE Iniciar jugando con ellos “El rey manda” como motivación al tema. Hacer una reflexión sobre la relación que tiene con actitudes nuestras en la vida cotidiana. Aplicarles un cuestionario sobre sus conocimientos previos respecto a la constitución en general y sobre la forma de gobierno en particular. Los alumnos recordarán como se hace una encuesta. Sus rasgos generales se revisaran y puntualizaran en clase. Los alumnos diseñaran y aplicarán una encuesta entre personas de la comunidad y alumnos de la escuela sobre: Cuál es la forma de gobierno en México y que opinan de ella. Ver video: “la constitución” y elaborar conclusiones de forma grupal y por escrito. Realizar ejercicios sobre búsqueda de artículos en la constitución. Que elaboren un mapa conceptual por equipo sobre los artículos 40 y 115. Dividir al grupo en equipos y hacer un “Maratón” de conocimientos sobre los artículos 40 y 115. Elaborar un mapa de la república mexicana donde ubiquen la “jurisdicción” de cada nivel de gobierno. Hacer un cuadro comparativo con los tres poderes en los diferentes niveles de gobierno. Elaborar en equipo una definición de federalismo. Que revisen el tema “la guerra de secesión en Estados Unidos” en el libro de Historia Universal 2 y elaboren un cuadro comparativo sobre el federalismo mexicano y el norteamericano que fue la causa de guerra Aplicar encuestas sobre el caso de desafuero del jefe de gobierno del D.F. –Proceso inicial ¿Justo? –Intervención del poder ejecutivo: ¿Congruente? –Acuerdos actuales ¿en que influirán? ¿te afecta? Analizar los resultados y comparar con los visto en el tema. Elaborar en carteles una carta – compromiso como actuales estudiantes y futuro ciudadano respecto a los temas analizados. RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Cuestionario preelaborados sobre conocimientos previos. Videos: “la constitución” y equipo de reproducción. Elaborar preguntas del “maratón” Mapas de la república mexicana. Libro de Texto de Historia Universal 2 Carteles, cinta, marcadores. Que elaboren un cuadro sinóptico con las principales características de la forma de gobierno en México, Llenar unas pirámides de los niveles de gobierno en México. Realizar una reflexión sobre las actitudes tomadas en el trabajo de equipo; ¿Fuimos democráticos? ¿Tolerantes? ¿Críticos?.
    14. 14. En la primera sesión, se trabaja con el Concepto y Origen de las Competencias, se parte de los saberes previos de las y los docentes acerca de la Planeación por Competencias, se diseña una competencia, la cual servirá para enriquecer la planeación inicial.
    15. 15. ¿Cuál es el origen etimológico de la palabra competencia? Para evitar confusiones, partamos del origen etimológico de este vocablo: Una primera acepción viene del griego “agon” y “agonistes” que está relacionada con la palabra competir en el contexto de las competencias olímpicas, que quiere decir rivalizar, enfrentar para salir victorioso y ganar. Una segunda acepción viene del latín, competeré del siglo XVI, que quiere decir que algo te compete, es del ámbito de tu responsabilidad y que se utiliza en el ámbito jurídico para delimitar las responsabilidades.
    16. 16. ¿De dónde emergen las competencias? Ámbito psicológico, en 1960 Robert White Ámbito Sociolingüístico, en 1965, Noam Chomsky Ámbito laboral, en 1966, Robert Gagné Ámbito educativo, UNESCO* en 1999 Perrenoud, 1998, OCDE* 2005 Tobón, 2006 ANUIES*, 2006,
    17. 17. ¿Qué es una competencia? “Laura Frade” Es “una capacidad adaptativa cognitiva emocional y conductual especifica que se despliega para responder a resolver una demanda que se produce en un entorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural “ Laura Frade. capacidad adaptativa contexto cognitivo pensamiento conocimiento emocional sentimientos conductual actitud Desempeño Conducta observable se modifica se despliega pone en juego responde a las demandas del entorno 17 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    18. 18. En la segunda sesión, se revisa El enfoque por Competencias en el Plan y Programas de Estudio del Nivel de Educación Secundaria, haciendo énfasis en la organización de los contenidos, Mapa Curricular, Perfil de Egreso y Propósitos de la Educación Básica. Asimismo se revisa la redacción y la clasificación de las competencias, como un elemento básico para planear una clase por competencias
    19. 19. 23 Cuarto periodo Tercer Grado de Educación Secundaria: 13 y 14 años de edad GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    20. 20. 26 Estándares Curriculares de Ciencias: Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico. 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: •Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. •Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. •Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estándares Curriculares para esta categoría son: 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas. GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    21. 21. En la tercera sesión, se describe a la Situación Didáctica como un componente fundamental para la planeación por competencias, considera además diversos marcos teóricos de este enfoque, en un segundo momento se identifica a la Situación Didáctica en las Orientaciones Didácticas sugeridas en el Plan y Programas de Estudio de las diferentes asignaturas del Nivel de Educación Secundaria; para finalmente con estos elementos diseñar una clase por competencias
    22. 22. 28 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    23. 23. Mediante el diseño de una situación didáctica: Que es la creación de un escenario de aprendizaje en el que se incluye un conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, en la que, al realizar varias actividades articuladas entre sí, se promueve tanto la resolución de dicho conflicto como el desarrollo de la competencia. Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica: Que es la serie de actividades que, al estar articuladas entre sí, buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica. 29 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    24. 24. 30 Analítico-sintéticas. Casos Historias Películas Escenarios: Productos ya elaborados Análisis de un testimonio Problema: Juegos Rompecabezas Dinámicas GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    25. 25. En la cuarta sesión, se reflexiona sobre las Competencias Docentes desde la perspectiva de: Philippe Perrenoud, Laura Frade Rubio y José M. Fernández para fortalecer con estas orientaciones el diseño de una Planeación por Competencias
    26. 26. CUADRO COMPARATIVO DE COMPETENCIAS DOCENTES Y LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 Philippe Perrenoud Laura Frade Rubio José M. Fernández Principios Pedagógicos 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes 3. Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo 5. Trabajar en equipo 6. Participar en la gestión de la escuela 7. Informar e implicar a los padres 8. Utilizar las nuevas tecnologías 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión 10. Organizar la propia formación continua 1. Diagnóstica 2. Ética 3. Cognitiva 4. Lógica 5. Empática 6. Comunicativa 7. Lúdico-Didáctica 8. Metacognitiva 1. Motivación del Logro 2. Atención centrada en el alumno 3. Sensibilidad Social 4. Agente de cambio 5. Equipo de aprendizaje 6. Dominio Cognoscitivo de los contenidos programáticos de Educación Básica 7. Dominio de Herramientas de enseñanza y aprendizaje 8. Crea un ambiente de aprendizaje adecuado 9. Autoaprendizaje 10. Cualidades personales del docente 1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en los procesos de aprendizaje 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje 1.3 Generar ambientes de aprendizaje 1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje 1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 1.7 Evaluar para aprender 1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad 1.9 Incorporar temas de relevancia social 1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela 1.11 Reorientar el liderazgo 1.12 La tutoría y la asesoría académica a la escuela
    27. 27. En la quinta sesión, se presenta un acercamiento a la Evaluación Auténtica como un componente fundamental para la Planeación por Competencias, haciendo énfasis en la evaluación centrada en el desempeño, mediante las herramientas del portafolio y la rúbrica.
    28. 28. Portafolios Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación
    29. 29. Cómo se aplica: El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autoreflexión. Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido
    30. 30. ¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS?
    31. 31. Las rúbricas o matrices de verificación constituyen un potente instrumento de evaluación auténtica centrada en el desempeño
    32. 32. EVALUACIÓN AUTÉNTICA…  Congruente con los postulados:  Del constructivismo sociocultural  La enseñanza y cognición situada  El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva Vínculo indisociable: PLANIFICACIÓN -EVALUACIÓN
    33. 33. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA  RÚBRICAS  PORTAFOLIOS  MAPAS CONCEPTUALES  PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU  ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES  BITÁCORAS Y DIARIOS  REFLEXIONES - ENTRE OTRAS-
    34. 34. RÚBRICAS Matrices de Verificación Estrategia de Evaluación Auténtica Aprendizaje Situado Desempeño Niveles de dominio Aprendizaje complejo, competencias Maestro-alumno Alumno-alumno Autoevaluación Cualitativo Pericia Cuantitativo Novato->experto Puntuaciones numéricas requiere como aplicable entendido como evalúan establece son para son evalúan situaciones reales en
    35. 35. TIPOS DE RÚBRICAS • Evalúa generalidades: limpieza, disponibilidad, entre otras. • No evalúa aprendizajes esperados • No da evidencia de esquema de actuaciones. Holística • Evalúa procesos. • Evalúa Aprendizajes esperados. • Evalúa desarrollo de competencias. Analística
    36. 36. BREVIARIO CULTURAL  La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad.  Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos.  Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm
    37. 37. INSTRUMENTO DE REALIMENTACIÓN…  No se reduce a la “aplicación y calificación” de una prueba.  Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido.  Desarrolla en el alumno la autorregulación del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas que requieren apoyo.
    38. 38. ELABORACIÓN DE RÚBRICAS  Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en términos de desempeño (proceso o producción determinada).  Buscar y describir el modelo de un buen trabajo.  Seleccionar los aspectos (áreas o dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar.  Establecer el número de niveles de desempeño en la escala de calificación (generalmente de 3-5).  Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
    39. 39. PLANTILLA PARA RÚBRICA (Describa aquí la dimensión que esta rúbrica pretende evaluar) INCIPIENTE 1 EN DESARROLLO 2 MADURA 3 EJEMPLAR 4 Pun- tuación Competencia o tarea Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible Competencia o tarea Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible
    40. 40. RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DIMENSIONES Y CRITERIOS por niveles EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR PARTICIPACIÓN GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona CALIDAD DE LA INTERACCIÓN Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.
    41. 41. NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO ÁREAS Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación CRITERI OS Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas númericamente cuantificables La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son númericamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado CONTENI -DO Y PRESEN- TACIÓN La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño. RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS
    42. 42. 49 GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL
    43. 43. REFERENCIAS  Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.  Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5.
    44. 44. SITIOS WEB  Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]  http://school.discovery.com/schrockguide/as sess.html  http://www.phschool.com/professional_devel opment/assessment/  http://www.teachervision.fen.com/lesson- plans/lesson-4523.html  http://www.eduteka.org  http://rubistar.4teachers.org/index.php

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