1. CAPÍTULO I<br />EL PROBLEMA<br />Planteamiento del problema<br />Habiendo ya la experiencia de estudiantes de básica, a lo largo de nuestra trayectoria, hemos observado como los docentes utilizan la incorporación de las artes plásticas como una actividad propia y necesaria dentro del plan de estudio de básica en las escuelas, además de utilizarlas como actividades recreativas únicamente para ser realizadas durante el tiempo libre, o como recompensa por logro o buen comportamiento, de tal modo que no se observa justificación didáctica diferente a la de los objetivos de clase .Las actividades artísticas aplicadas como método de expresión al mismo tiempo implican tanto para el alumno como el docente un cambio en la rutina, disminución del tiempo a dedicar a otras asignaturas consideradas fundamentales, además de generar desechos y desorden haciendo más compleja la acción de controlar al grupo, así pues las actividades artísticas son dejadas como último recurso didáctico para la resolución de problemas, en su defecto son utilizadas como ya se mencionó anteriormente como un recurso recreativo o de premiación. Dentro del horario escolar hay escaso tiempo que se dedique exclusivamente a la expresión creativa y artística, y las mismas no son aprovechadas como recurso didáctico para el aprendizaje sino como una parte evaluativa del programa.<br />La creatividad como elemento surgente de las artes plásticas se ve limitado dentro de la escuela básica a propósitos evaluativos (aunque la evaluación no es objeto de estudio de la presente investigación, se considera un punto importante de mencionar dentro de los hechos, puesto que se ve involucrada en el planteamiento del problema) direccionando la expresión creativa del alumno a objetivos de clase, sin justificación pedagógica aparente y sustentada. Si bien lo afirma… las artes plásticas no deben ser un porque sí sin un propósito dentro del aula, puesto que consideran la creatividad como una habilidad y única de los humanos que se ve mejor y maravillosamente reflejado en los niños, la misma debe ser reforzada en la escuela mediante actividades artísticas.<br />Los docentes desconocen las propiedades y potencialidades educativas de las artes plásticas utilizadas como herramienta para la resolución de problemas más allá del entorno educativo, y también utilizadas como herramienta de resolución de problemas cotidianos, sociales, interpersonales, personales, etc., dicho desconocimiento hace que éstas actividades se desaprovechen y pierdan el valor educativo que realmente tienen.<br />También la interdisciplinariedad que poseen las artes plásticas como recursos didácticos creativos en el aula se ven limitadas a la representación gráfica de los objetivos a través de los dibujos, nuevamente dejando un lado la potencialidad didáctica de las artes plásticas como recurso para la construcción de aprendizajes significativos, y como motivador intrínseco del el alumno para la apertura a nuevos conocimientos sin importar la rama.<br />Justificación del problema<br />Con el presente trabajo de investigación se busca dar mayor conocimiento acerca de las potencialidades didácticas de las artes plásticas como medio para la resolución de problemas tanto en el ámbito educativo, como éstas pueden ayudar a superar dificultades tanto teóricas como prácticas en el proceso de aprendizaje del alumno.<br />Dando a conocer las potencialidades esperamos sirva como guía de aplicación de las mismas con el fin agregar a los método de memorización y repetición, totalmente válidos y aceptados, un aporte en técnicas y estrategias para la explotación de la creatividad como medio para llegar a un fin cuyos límites los pondrá el alumno de acuerdo a sus capacidades.<br />Las potencialidades de las artes plásticas y su aplicación en el aula como herramienta de apertura al conocimiento han sido ampliamente estudiadas, sin embargo se observa escasa utilización de la herramienta, por desconocimiento del docente. Pretendemos que sirva de estímulo para los docentes y así mejorar la calidad de los aprendizajes en sus alumnos.<br />Por último se pretende retomar el planteamiento de Lowenfeld y Lambert (1980),donde afirman que las artes plásticas aplicadas al aula estimulan el proceso mental, desarrollo perceptivo y afectivo, la progresiva toma de conciencia social, y el desarrollo creador de los niños.<br />Objetivo general<br />Describir las potencialidades de las artes plásticas aplicadas en aula a un grupo de niños de 3er grado a través de estrategias artísticas creativas.<br />CAPÍTULO II<br />BASES TEÓRICAS<br />Posturas teóricas<br />Al referirnos a la enseñanza de las artes plásticas como una herramienta didáctica y cognitiva, es importante tomar en cuenta las dos características principales que justifican el aprendizaje de la misma.<br />Estrategias Didácticas y Creativas<br />En un primer lugar tenemos el lado didáctico y creativo de las artes plásticas, el cual definimos por medio de las siguientes estrategias didáctico-creativas, las cuales ayudan a la obtención de aprendizajes significativos, pero primero comencemos por definir en q consiste una Estrategia Didáctica y Creativa:<br />“Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro”. (Hargreaves, Andy).<br />La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. (ITESM).<br />Las Estrategias se dividen en:<br />-Estrategias de poyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y<br />Permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendi-<br />zaje. Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante<br />situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organi-<br />zar las actividades y tiempo de estudio, etc.<br />-Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información.<br />-Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.<br />A continuación se presentan a fondo algunas de las Estrategias de enseñanza:<br />Estrategias de aproximación a la realidad: evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad. Son útiles en todas las áreas académicas, pues facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes, a partir de situaciones reales, relacionar conocimientos y resolver problemas para consolidar aprendizajes.<br />Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información: preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico. Por sus características promueven la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.<br />Estrategias de descubrimiento: incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo; el propósito es llevar a los alumnos a que descubran por sí mismos nuevos conocimientos<br />Estrategias de extrapolación y transferencia: propician que los aprendizajes pasen del discurso a la práctica, relacionados con otros campos de acción y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los alumnos reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado.<br />Estrategias de problematización: posibilitan la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución. Impulsa las actividades críticas y propositivas, además de que permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.<br />Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral: incitan el uso de la intuición y la imaginación para promover la revisión, adaptación, y creación de diversos tipos de discursos, orales y escritos, formales e informales.<br />Estrategias de trabajo colaborativo: cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.<br />La Artes Plásticas como estrategia didáctica en la Educación Básica<br />El arte constituye una actividad dinámica con una importancia vital para la educación y el desarrollo de los niños.<br />“El arte es importante para el niño; lo es para su proceso mental, su desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma de conciencia social y su desarrollo creador” (Lowenfeld y Lambert, 1980 p.49).<br />Por medio del arte, el niño recrea diferentes situaciones reales o ficticias pero que poseen un gran significado para él permitiendo dar a conocer su propio mundo y la visión que tiene del mundo real.<br />Un niño expresa sus pensamientos, sentimientos y sus intereses en los dibujos que realiza, demostrando el conocimiento que posee del ambiente, por medio de su expresión creadora.<br />Para Wallon (1992), el dibujo evoluciona en función del entorno y de la edad del niño; la riqueza, el grado de integridad de un dibujo, la disposición de sus partes reflejan el nivel del desarrollo del niño.<br />Las instituciones educativas se preocupan principalmente por el producto resultante de una expresión artística, en cambio deben preocuparse más por el proceso de creación y tratar de estimular a los niños para que se identifiquen con sus propias experiencias y de animarlos para que desarrollen en la medida de lo posible los conceptos que conocen.<br />Víctor Lowenfeld fue uno de los primeros autores que se ocupó acerca del arte infantil y quien consideró el estudio de las artes pláticas como parte de la actividad creadora del niño. Para Lowenfeld (1980) el arte es una actividad dinámica y unificadora que representa un rol vital en la educación de los niños. El dibujo, la pintura y la construcción proporcionan a los adultos una parte del propio niño: cómo piensa, cómo siente y cómo ve; mientras para el niño constituye una forma de expresar su pensamiento. El propio acto de crear puede, según Lowenfeld, proporcionarle al niño nuevos enfoques y conocimientos para desarrollar una acción en el futuro. Según Lowenfeld, el arte tiene gran importancia, ya que contribuye a desarrollar la sensorialidad y a relacionar al niño con el medio.<br />Calidad Cognitiva de los Aprendizajes Significativos<br />El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigación e intervención de numerosos científicos sociales desde hace muchos años, por lo que han sido construidas muchas teorías que pretenden explicar dicho fenómeno social.<br />Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en educación, por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto cognoscente como razón última del aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del Aprendizaje significativo.<br />¿Qué es el constructivismo?<br />Un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.<br />¿Qué son aprendizajes significativos?<br />El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.<br />El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.<br />La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas fundamentales:<br />El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.<br />La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.<br />El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.<br />Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes significativos:<br /> El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lógica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organización clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad psicológica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje).<br /> El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales.<br />Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los alumnos - el conocimiento previo - sino también al contenido del aprendizaje- su organización interna y su relevancia- y al facilitador - que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.<br />El aprendizaje del alumno va a ser más o menos significativo en función de las interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de aprendizaje.<br />El énfasis en las interrelaciones y no sólo en cada uno de los elementos por separado, aparece como uno de los rasgos distintivos de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.<br />El análisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se hará básicamente en términos de las quot;
representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontáneasquot;
del alumno a propósito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el análisis de lo que aporta el facilitador al proceso de aprendizaje se hará esencialmente en términos de su capacidad para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales, forzando su revisión y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la enseñanza como saberes culturales.<br />El acto mismo de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento.<br /> Disposición para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas.<br />Son estos esquemas, su disponibilidad y sus características, los que van a determinar los posibles efectos de la enseñanza y deben revisarse y enriquecerse. La revisión no se limita al tema de la madurez o disposición para el aprendizaje. Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de quot;
procesosquot;
o quot;
estrategiasquot;
por oposición al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados.<br />La idea clave es que la memorización comprensiva - por oposición a la memorización mecánica o repetitiva- es un componente básico del aprendizaje significativo. La memorización es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos.<br />La modificación de los esquemas de conocimiento, producida por la realización de aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más complejas y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto más profunda sea su asimilación y memorización comprensiva y cuanto más sea el grado de significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor será su impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor será la probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la realización de nuevos aprendizajes.<br /> Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploración y descubrimiento, así como de planificación y control de la propia actividad.<br />La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos, incluye también actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.<br />Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza, no dependen sólo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el nuevo material de aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a este material y a la propia actividad del aprendizaje.<br />¿Cómo guiar la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje de determinados contenidos?<br />La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en términos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. Es una ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el propio alumno: es él quien va a construir los significados. La función del facilitador es ayudarle en ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es altamente improbable que se produzca la aproximación deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos.<br />En la medida que la construcción del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento será variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dará al alumno una información organizada y estructurada; en otras, modelos de acción a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitiéndole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autónoma.<br />Los ambientes educativos son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en su desarrollo y evolución, es decir, como un proceso constante de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo y evolución. De ahí el símil de quot;
andamiajequot;
que llama la atención sobre el carácter cambiante y transitorio de la ayuda pedagógica eficaz.<br />El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un quot;
proceso de participación guiadaquot;
. La gestión conjunta del aprendizaje y la enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la gestión conjunta no implica simetría de las aportaciones: en la interacción educativa, el profesor y el alumno desempeñan papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto sólo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación.<br />Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)<br />Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible, el conocimiento previo, y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación.<br />Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea.<br />Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.<br />Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.<br />Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos.<br />Diseño y planificación de la enseñanza<br />En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza debería prestar atención simultáneamente a cuatro dimensiones:<br />Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho ámbito.<br />Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.<br />La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más detallados y complejos.<br />Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel<br />Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por quot;
estructura cognitivaquot;
, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.<br />En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con quot;
mentes en blancoquot;
o que el aprendizaje de los alumnos comience de quot;
ceroquot;
, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.<br />Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: quot;
Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentementequot;
.<br />Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).<br />Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.<br />El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información quot;
se conectaquot;
con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de quot;
anclajequot;
a las primeras.<br />La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los conocimientos pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.<br />Bases Empíricas<br />- El programa Artful Thinking desarrollado desde 1998 en la Universidad de Harvard, tiene como propósito el de ayudar a los maestros a que utilicen regularmente trabajos de artes visuales y música en su enseñanza como una manera de fortalecer el aprendizaje y pensamiento en los estudiantes desde preescolar hasta 6to grado. El programa tiene dos objetivos principales: el primero es el de ayudar a los maestros a establecer conexiones valiosas entre los trabajos de arte y los tópicos del curriculum y el segundo es el apoyar a los maestros para que utilicen el arte como una manera para desarrollar en los estudiantes la habilidad de pensamiento<br />Esta investigación nos puede servir como referencia a la hora de llevar a cabo nuestro proyecto ya que guarda relación con el problema que queremos desarrollar, ya que habla de la importancia que tiene que el docente imparta la utilización de las artes plásticas para que el alumno desarrolle habilidades cognitivas.<br />- Con la aparición del “Proyecto Cero” (Proyect Zero), fundado en la Universidad de Harvard en 1967 por Nelson Goodman y dirigido por Gardner, quien ha desarrollado muchas investigaciones en torno al niño y su arte, tratando diversos aspectos como la creatividad, la percepción, el parecido entre el niño pequeño y el artista adulto, se trató de explicar los mecanismos cognitivos que subyacen al desarrollo artístico.<br />Esta investigación es de gran interés debido a que por medio de ella podemos establecer el potencial cognitivo que tiene la enseñanza de las artes plásticas en los niños.<br />- En agosto de 2006, se publicó el ejemplar número 25 de la Revista Digital “Investigación y Educación”, bajo el título: La importancia de la Expresión Plástica en Educación Infantil, escrito por María Emilia Luque Álvarez de Sotomayor, en el cual se habla de la importancia que tiene la<br />expresión plástica para el desarrollo humano, siendo importante comenzar desde edades tempranas, pues favorece el desarrollo y adquisición de nuevas capacidades en los niños.<br />Esta investigación presentada en la revista digital nos es muy útil a la hora de analizar la importancia que tiene la enseñanza de las artes plástica como estrategia de mejoramiento y adquisición de nuevas capacidades y habilidades en el niño de educación primaria; en el caso de nuestra investigación, en niños de 3er grado.<br />- El trabajo de investigación “Aprendizaje Significativo y Educación”: una propuesta para la mejora educativa, elaborado por Arantzazu Guruceaga, donde se llega a la conclusión de que para mejorar la educación hay que facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos.<br />Esta investigación, por su parte, beneficia nuestro trabajo ya que por medio de ésta podemos establecer hasta que cierto punto la aplicación de las artes plásticas llevan a los alumnos a que realicen la construcción de sus propios aprendizajes significativos.<br />Objetivos Específicos<br /> <br />Describir las estrategias artísticas creativas como herramienta interdisciplinaria en el aula para un grupo de niños de 3er grado.<br />Describir las artes plásticas como elemento de motivación intrínseca, y como elemento constructor de aprendizajes significativos en un grupo de niños de 3er grado.<br />Describir actividades plásticas prácticas en aula para la apertura al conocimiento aplicable a un grupo de niños de 3er grado.<br />Analizar la capacidad creativa de los alumnos de 3er grado, a través de aplicaciones metódicas de la creatividad en el aula que ayuden.<br />Evidenciar relación entre la creatividad, artes plásticas y resolución de problemas.<br />