Este documento describe diferentes estrategias didácticas críticas, incluyendo estrategias centradas en la enseñanza como la recuperación de información y la solución de problemas, y estrategias centradas en la colaboración como los foros de discusión. Explica que la didáctica crítica establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad para formar a estudiantes que puedan resolver problemas de manera creativa y solidaria. También destaca la importancia del trabajo en grupo y la evaluación desde una perspectiva crítica.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LÍNEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES.
MAESTRANTE: LIC. ISELA RAMÍREZ HERNÁNDEZ
MATRICULA 00000161218
ASESOR: ASESOR: DRA.: MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
TAREA 4
“DINÁMICA CRITICA ”
FECHA DE ENTREGA: 28 DE MARZO 2017

2. INTRODUCCIÓN.
La didáctica, abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los recursos que se
han de utilizar, para estimular positivamente el aprendizaje, es necesario tener en cuenta, todos
los componentes que intervienen en el acto educativo (alumno, contenido y contexto), con ello,
planear el proceso educativo, utilizando estrategias didácticas, que permitan al estudiante, el
logro de los objetivos.
La didáctica crítica, establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad
inseparable para introducir a la mujer y al hombre en un proceso de formación que le permitan
solucionar sus problemas, haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad,
solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos

3. La estrategia didáctica es la secuencia ordenada y sistematizada de recursos y
actividades que el docente usa en su práctica educativa, para facilitar el aprendizaje de sus
alumnos, convirtiéndose ésta, en una guía de acción. Es importante tener en cuenta que existen sin
duda, múltiples situaciones de aprendizaje y variedad de estrategias, por lo cual se debe revisar dos
elementos importantes en este proceso (contenidos y contexto), para que exista coherencia entre
estos elementos y las estrategias seleccionadas, así como los recursos disponibles seleccionados y
los criterios de evaluación.

4. Existen estrategias centradas en la enseñanza, siendo alguna de ellas: recuperación de
información (se construye el conocimiento a través de búsqueda, análisis y valoración de la
información), la multimedia (trabajo autónomo de contenidos), contrato de aprendizaje (se construye
conocimiento mediante procedimientos de motivación), organización de contenidos (selección y
evaluación de información, para su presentación, aquí se hacen fuertes los ensayos, resúmenes,
mapas y esquemas) y la solución de problemas (hacer uso de los conocimientos previos y la
creatividad en la búsqueda de soluciones). Las estrategias didácticas centradas en la presentación
de la información son: la mesa redonda, la conferencia, la exposición y la elaboración de portafolios.
Las últimas estrategias didácticas son centradas en la colaboración a esta pertenecen: foros de
discusión sobre contenidos, foros sociales o de ayuda, juegos de rol, estudio de casos y trabajo por
proyectos.

5. El profesor debe.
Establecer enseñanza – aprendizaje como dualidad
Se privilegia la creatividad
La planeación didáctica
Revalora la formación docente
Apertura -encuadre- relación objeto
Análisis de la problemática social
La practica es teórica en acción
Desarrollo –análisis de elementos –recursos didácticos
Cierre –reconstrucción –aportación de la experiencia práctica

6. El alumno debe ser
-Reflexivo y critico sobre su carácter
-Asumir posturas dialécticas
-Participativo e independiente
-Comunicación horizontal

7. Momentos metódicos
Apertura: se utiliza la estrategia de acuerdo a lo que sabe del tema,
piensa y responde a la pregunta ¿Qué quiero saber?
Desarrollo: continuando con la estrategia y el proceso de
elaboración del conocimiento.
Cierre: para finalizar con la estrategia y responder ¿Qué aprendí?
No olvidando las dificultades que encontraste y la manera en como
diste solución al problema.

8. Ejemplo: Una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
Considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Apertura: ¿Qué sabes? ¿Para que sirve? ¿Qué aprendiste? Al realizar un experimento.
Desarrollo: Realizar un experimento, que el alumno de deberá presentar. Lo traerán de su casa y
lo presentara cada alumno.
Observar y contestar a las preguntas anteriores.
Cierre: Se apreciara la observación al principio y durante el proceso de aprendizaje.

9. El trabajo en grupo constituye hoy día prácticamente una
necesidad, pues resulta muy probable que una persona sola pueda
desenvolverse a cualquier nivel profesional de forma individual. También
es necesario que el docente conozca e implemente diferentes recursos
que favorezca el trabajo en pequeños grupos, a partir de su
planificación, así como adquirir habilidad para evaluar desde la
perspectiva crítica, de esta manera el alumno establecerá por si mismo
que aprendió y como fue su proceso de aprendizaje

10. Evaluación
Empleo de formas diversas de obtener evidencias.
Distinción entre acreditación y evaluación.
Es un proceso individual y grupal.
Propicia la autoconciencia de su aprendizaje.

11. CONCLUSIONES.
La Didáctica critica sigue en construcción, ya que sigue en busca
de entender el mundo, la sociedad, el sujeto el cual le va a servir de
referencia en el que hacer educativo cotidiano en el proceso de
transmisión del conocimiento de acuerdo a las formas en las que se
concreta la actuación del docente. El aluno tendrá la herramientas para
cuestionar comportamientos y manifestaciones de la sociedad actual.
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12. Bibliografía
Ausubel, D. P. (1981). Psicología educativa. En Un punto de vista cognoscitivo
(pág. 769). México: Trillas.
ETAC, Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales (2017).
Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
Peñaloza Castro, E. (2013). Estrategias docentes con tecnología. México:
PEARSON.