Este documento habla sobre la didáctica y sus elementos fundamentales. Define la didáctica como el arte y la habilidad de enseñar bien, centrándose en cómo enseñar para orientar el aprendizaje de manera efectiva. Explica que la didáctica busca dirigir la enseñanza de acuerdo a las posibilidades y necesidades del estudiante y la sociedad, así como orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje para lograr los objetivos educativos. Finalmente, señala que los elementos clave de la didá

1. Didáctica de Enseñanza
Aprendizaje
Lic. MSc. Carlos A. Camacho A.
2006

2. Unidad 1. Introducción a la didáctica
1.1. Definición de didáctica
El estudio de la didáctica es necesario para que la
enseñanza sea más eficiente, más ajustada a la
, j
naturaleza y a las posibilidades del educando y de la
sociedad.
¿Qué es didáctica?
Viene del griego didaktiké que quiere decir ARTE O HABILIDAD DE
ENSEÑAR BIEN. Se interesa no tanto por lo que va a ser
enseñado, sino el cómo enseñar, cómo orientar el aprendizaje.
El término fue consagrado por Juan Amós Comenio en su obra
Comenio,
Didáctica Magna (1657).

3. La didáctica está comprometida con el sentido socio-
moral del aprendizaje del educando: Formar ciudadanos
conscientes, eficientes y responsables, con valores.
La didáctica es el estudio del conjunto de recursos
técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje
q p g p j
del estudiante, con el objeto de alcanzar un estado de
madurez que le permita encarar la realidad para actuar
en ella
ella.
Claro está que para enseñar bien, hay que tener en
cuenta té i
t técnicas d enseñanza adecuadas al nivel
de ñ d d l i l
evolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades del
educando, así como sus realidades biopsicosociales, es
decir, su medio físico, afectivo, cultural, social.

4. La didáctica recurre a diversas disciplinas coordinadas e integradas
por la visión filosófica que se tenga de educación :
- Biología: Fatiga, fases evolutivas del estudiante, con sus diversos
intereses y necesidades.
- Psicología: Procesos de desarrollo de la personalidad.
- Sociología: Formas de trabajo escolar y universitario que
desarrollan cooperación, respeto mutuo, liderazgo, clima
comunitario, etc.
Recuerda:
De la eficacia o competencia docente del profesor va a
depender la relación entre lo que se enseña y lo que el
estudiante aprende. Es el cambio experimentado por el
estudiante lo que le acontece como consecuencia de la
actividad del profesor un criterio fundamental para
profesor,
determinar el éxito de la actividad didáctica.
La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene
como objeto de estudio el proceso de enseñanza enseñanza-
aprendizaje.

5. ¿Por tanto, qué es unidad didáctica?
Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza
aprendizaje completo.
Es un instrumento de planificación de las tareas universitarias diarias
que facilita la intervención del profesor: Le permite organizar su práctica
educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y
con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica- al grupo y a cada estudiante
que la compone.
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecución de unos objetivos didácticos.
En la unidad didáctica se da respuesta a todas las cuestiones
curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo
enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar
( )
(actividades, organización del espacio y el tiempo, materiales y recursos
didácticos) y a la evaluación.

6. 1.2. Objetivos de la didáctica
Orientar la enseñanza de acuerdo con las posibilidades y las
necesidades del estudiante y de la sociedad, así como a su
edad evolutiva del estudiante, de modo de ayudarlo a
desarrollarse y realizarse plenamente, en función de sus
esfuerzos.
Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje
de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para
que los objetivos de la educación sean suficientemente
logrados.
Llevar a cabo un apropiado acompañamiento, incentivo,
orientación y control consciente y eficaz del aprendizaje, con
el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o
q p p
recuperaciones de éste, evitando pérdidas de tiempo y
esfuerzos inútiles.

7. Trabajo práctico individual
a. ¿Qué significado tiene para Ud. la EDUCACIÓN, en general, y la
EDUCACIÓN SUPERIOR, en particular?
b. ¿Cuáles son de acuerdo con su criterio, las FORTALEZAS y
DEBILIDADES d l educación superior en B li i ?
de la d ió i Bolivia?
c. ¿Qué PROPUESTAS sugiere para superar algunas de las dificultades
o debilidades mencionadas?
d.
d ¿Cuáles son las actividades que realiza habitualmente en la
orientación del aprendizaje de sus estudiantes?
e. ¿Cree Ud. que basta el dominio de los contenidos de su especialidad
para ser buen docente? ¿Por qué?
f. ¿Le satisface a Ud. la forma de planificar su gestión docente? ¿Por
qué?
g ¿
g. ¿Qué opina de los resultados que obtiene con sus estudiantes?
p q
h. ¿Qué técnicas de enseñanza se deberían utilizar para mejorar la
calidad de la educación superior de acuerdo a la realidad de los
estudiantes?

8. Hacer la enseñanza y, por consiguiente, el aprendizaje, más
eficaces,
eficaces consecuentes y coherentes
coherentes.
Enseñanza Aprendizaje
Enseñar (lat. insegnare) = Dar
(lat insegnare) Aprender (lat. Apprehéndere) = Tomar
(lat
lecciones sobre lo que los demás conocimiento de, retener.
ignoran o saben mal.
En didáctica es la acción de proveer Acción de aprender algo de “tomar
algo, tomar
circunstancias y acciones (directas posesión” de algo aún no incorporado
e indirectas) para que el estudiante al comportamiento del individuo.
aprenda.
Presupone una acción directiva del Acción destinada a modificar el
maestro sobre el aprendizaje del comportamiento del estudiante como
estudiante mediante el uso de consecuencia de un estímulo o de una
recursos didácticos
didácticos. situación o tarea determinada,
determinada
espontánea o prevista, sugerida por el
mismo (autoenseñanza) o por su
maestro.
Orientar el aprendizaje de otro. Resultado de esa misma acción.

9. La enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y
relacionados por lo que se denomina la relación didáctica.
Se distinguen tres etapas o momentos en la acción
didáctica general:
PLANEAMIENTO
De la escuela, disciplinas (curso, unidad,
clase), de la orientación educacional y
pedagógica y de las actividades extraclase.
EJECUCIÓN
Motivación, dirección del aprendizaje (presentación
de la materia; elaboración, fijación e integración
del aprendizaje) elementos de ejecución
aprendizaje),
(lenguaje, métodos y técnicas de enseñanza,
material didáctico).
EVALUACIÓN
Sondeo, evaluación, rectificación, ampliación
del aprendizaje

10. Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en varias
etapas, y comporta un proceso de comunicación entre el docente
que enseña, que transmite unos conocimientos y a quien se
enseña, el estudiante o también denominado educando.
La comunicación es, por
a co u cac ó po
consiguiente, un componente
básico del proceso de
p
enseñanza-aprendizaje, siendo
vital el trasvase de información
para el logro del propósito
educativo.

11. Un proceso de comunicación entre el profesor y el estudiante, debe
cumplir una serie de requisitos:
A) Adecuación del emisor.- El profesor ha de poseer unos
conocimientos de la disciplina que ha de impartir, así como ciertas
habilidades y actitudes en relación a la materia correspondiente.
B) Recepción de la información transmitida.- El docente necesita
) p
realizar un esfuerzo para adaptarse a las características y
capacidades del receptor. La recepción también depende de los
conocimientos y capacidades previos del receptor y de la
motivación del mismo. Son igualmente significativos, las
características físicas del mensaje para su correcta audición o
visión.
C) Decodificación del mensaje.- Para que se capte
adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje común.
La utilización de una terminología conocida por el estudiante es un
estudiante,
factor significativo en la correcta decodificación del mensaje.

12. 1.3. Elementos didácticos
Es quien aprende.
aprende
EL ESTUDIANTE Adaptación recíproca con la U.
Toda acción didáctica supone objetivos:
LOS OBJETIVOS comportamiento, conocimientos,
personalidad, orientación, etc.
Orientador de la enseñanza
enseñanza.
DIDÁCTICA EL PROFESOR Fuente de estímulos. Orientador y guía.
Contenido de la enseñanza (Plan de
LA MATERIA Estudios y programas de las materias).
LOS MÉTODOS/TÉCNICAS Deben p op c a la ac dad y
ebe propiciar a actividad
participación de los educandos.
DE ENSEÑANZA
EL MEDIO GEOGRÁFICO,
Medio donde funciona l U y al cual ti
M di d d f i la l l tiene
ECONÓMICO, CULTURALY que servir.
SOCIAL

13. MATÉTICA
Se refiere a quién aprende (estudiante),
hacia quién va a ser orientado el
aprendizaje, a fi d adecuar l enseñanza:
di j fin de d la ñ
madurez, posibilidades, intereses,
capacidad intelectual, aptitudes.
DIVISIÓN DE LA
DIDÁCTICA
Comenio,
en Didáctica magna SISTEMÁTICA
Se refiere a los objetivos y materias de
enseñanza (vehículos para alcanzar los
objetivos).
METÓDICA
Se refiere a la ejecución del trabajo
didáctico (arte de enseñar).

14. Unidad 2. Los métodos de enseñanza aprendizaje
¿Qué es un método d enseñanza?
Q é é d de ?
Método es el conjunto de los
Un método es el camino
PROCEDIMIENTOS
para llegar a un fin
ADECUADOS para lograr
determinado. Una manera
determinados fi
d t i d fines.
razonada de conducir el
pensamiento para…
MÉTODO DE ENSEÑANZA es el conjunto de
momentos y técnicas lógicamente coordinados
para dirigir y orientar el aprendizaje del alumno
hacia determinados objetivos.
Todo método realiza sus operaciones mediante técnicas.

15. 2.2. Clasificación general de los métodos de enseñanza
Relación entre profesor y estudiante La coordinación de la materia
Globalización de los conocimientos
Concretización de la enseñanza
La forma de razonamiento Clasificación de Trabajo del alumno
los métodos de
enseñanza
Actividades del alumno Aceptación de lo que es enseñado
Sistematización de la enseñanza
GARCÍA GONZÁLEZ, Enrique y RODRÍGUEZ CRUZ, Héctor. El maestro y los métodos de
enseñanza, 2ª ed., México,D.F.: Trillas, ANUIES, 1982, pág.75.

16. Métodos en cuanto a la sistematización de la materia
Método rígido
- El esquema de organización de la clase no
permite flexibilidad alguna.
- No se puede atender aquello que no esté
en el programa (no espontaneidad).
Método semirrígido
- El esquema de la clase es flexible: permite
hacer algunas adaptaciones a las condiciones
de la clase
- Es más creativo
Método ocasional
- Aprovecha la motivación del momento y los
acontecimientos del medio
- Toma en cuenta las inquietudes y
preocupaciones
preoc paciones de los est diantes
estudiantes
- Promueve la actividad creativa

17. Métodos en cuanto a la coordinación de la materia
Método lógico
- Los datos o hechos pueden ser presentados
en un ORDEN DETERMINADO:
• De lo simple a lo complejo
p p j
• Desde el origen hasta la actualidad
(antecedente a consecuente)
• Causa y efecto
Método psicológico
- No sigue un orden lógico.
- El orden es determinado por los intereses,
necesidades, actitudes y experiencias del
educando.
- Puede mezclarse con el método lógico.

18. Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Método intuitivo
Mét d i t iti
- La enseñanza se realiza mediante experiencias
directas, objetivas, concretas
- Se trata que el estudiante se forme su propia
visión de las cosas sin intermediarios
cosas,
Método simbólico verbalístico
- La enseñanza es realizada principalmente a
través de la palabra
- Utiliza el lenguaje oral y escrito

19. Métodos en cuanto a las actividades de los estudiantes
Método
Mé d activo
i
- Se tiene en cuenta la participación del estudiante
en las experiencias de aprendizaje.
- Hace que el estudiante actúe física y
mentalmente
-Favorece el interrogatorio, argumentación,
trabajos en grupo, debates, discusiones, etc.
PROFESOR = COORDINADOR, LÍDER, GUÍA
Método pasivo
-CCuando l estudiantes no se comprometen,
d los t di t t
permanecen pasivos
-No da importancia a su PARTICIPACIÓN
- Ej. Dictado, aprender de memoria preguntas
y respuestas, exposición dogmática, etc.
p , p g ,
PROFESOR = TRANSMISOR

20. Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
Método de globalización
- Cuando se parte de un centro de interés,
mezclando, relacionando un tema específico con
otras disciplinas
- Ej dar clase en un salón d d h
Ej., d l ló donde hace calor y
l
relacionar con la evaporación, aire acondicionado,
electricidad, etc.
Método de especialización
- Se conserva la información en un solo
Terreno (autonomía)
- El profesor de álgebra no tiene por qué hablar
de literatura

21. Métodos en cuanto a la relación entre maestro y alumno
Método individual
- Un profesor para un alumno.
Ej, educación especial, guía de tesis.
- No perder de vista la INDIVIDUALIZACIÓN:
conocer diferencias individuales de los
estudiantes a fin de enseñarles a su
propio ritmo.
Método recíproco
étodo ec p oco
- Comparado a una “cadena”.
- El maestro encamina a sus alumnos para que
enseñen a sus condiscípulos
Método colectivo/masivo
- Cuando un profesor enseña a muchos
estudiantes al mismo tiempo

22. Métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
Método dogmático
- No admite discusión, impone aceptar sin revisión
discusión
lo que el profesor enseña.
- No hay apertura
Método heurístico
- Consiste en que el profesor motive incite al
motive,
alumno a comprender, a encontrar razones
-El alumno debe tener oportunidades de
descubrir justificaciones o fundamentaciones
y debe investigar para ello

23. Métodos en cuanto al trabajo del estudiante
Método de trabajo individual
- Establecer tareas diferenciadas de acuerdo
con las capacidades de los estudiantes
-Enseñanza individualizada
- Se mezcla con otros que favorezcan el
trabajo de grupo
Método de trabajo colectivo
- Se apoya en el trabajo de grupo
- Se distribuye una determinada tarea entre
los miembros de un grupo y cada subgrupo
debe realizar una parte de la tarea
- Fomenta cooperación
Método mixto de trabajo
- Planea actividades socializadas e individuales

24. Métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método deductivo
- El profesor presenta conceptos o principios
generales que explican y fundamentan casos
particulares (derivación)
- El tema va DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR
- Parte de la conclusión
Método inductivo
- El curso del razonamiento procede DE LO
PARTICULAR A LO GENERAL
- Se presentan los elementos y se tiene que
inducir,
inducir llegar a la generalización
Método analógico/comparativo
- El razonamiento va DE LO PARTICULAR A LO
PARTICULAR
- Datos particulares permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusión por
q e lle an na concl sión
semejanza

25. 2.3. Otra clasificación de los métodos de enseñanza
Centro:
Determina ritmo de enseñanza, contenido
PROFESOR y orientación
Otra
clasificación de
Selecciona los medios como el tiempo
los métodos de requerido de acuerdo con sus necesidades e
enseñanza ESTUDIANTE intereses: autocontrol, autoevaluación,
lecturas dirigidas, evaluación persona a
persona, etc.
MEDIOS Lecturas y cartillas programadas
MATERIALES
Métodos activos: Acción y experiencia son el
motor de aprendizaje. “Aprender haciendo”. Al
estudiante se le presentan problemas y
P–E-M procedimientos, no soluciones ni resultados.
Métodos dialécticos: Se basan en la discusión y
controversia.
t i
Métodos diversificados o pluridimensionales:
Utilizan todos los métodos, dosificándolos según
las circunstancias.

26. 2.4. Selección de los métodos de enseñanza
NO HAY FÓRMULAS FIJAS PARA DETERMINAR LOS MÉTODOS MÁS EFICACES DE
ENSEÑANZA.
SIN EMBARGO, SE RECOMIENDA TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
Objetivos didácticos.-
Analizar cuál objetivo
j
requiere para su logro un Características del grupo.-
determinado método, solo o Conocer las actitudes de los
combinado con otros. estudiantes hacia los diversos
métodos ( bi t ) t i d en
ét d (ambiente), teniendo
cuenta las diferencias individuales.
P.ej., algunos trabajan mejor personalmente que en
grupo, unos tienen un ritmo conceptual más lento.
Recursos disponibles El
disponibles.-
profesor conoce y maneja
adecuadamente el método.
Algunos métodos exigen varios
profesores, más tiempo, diferentes
medios. ¿Están disponibles?

27. PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIÓN ADECUADA DE LOS
MÉTODOS:
a) Análisis del objetivo específico de la Unidad Didáctica.
b) Listado de los métodos de enseñanza posibles para cumplir el objetivo
didáctico establecido.
c) Examinar las ventajas de cada método en cuanto a: tiempo y recursos
disponibles; confiabilidad, facilidad y sencillez; interés; manejo por parte del
docente; aceptación; eficacia comprobada
comprobada.
d) Examinar las desventajas de cada método en cuanto a: tiempo y recursos
disponibles; confiabilidad facilidad y sencillez; interés; manejo por parte del
confiabilidad,
docente; aceptación; eficacia comprobada.
e) Escoger el método más ventajoso de acuerdo con el análisis realizado con la
realizado,
ayuda de otros profesores y/o de los estudiantes.

28. Unidad 3. Las técnicas de enseñanza
¿Qué es una técnica d enseñanza?
Q é é i de ?
Todo método realiza sus
operaciones mediante técnicas. Técnica es el medio de
Estas, en consecuencia, son realización del método.
también formas de orientación
del aprendizaje.
TÉCNICA DE ENSEÑANZA es el recurso didáctico
al cual se acude para concretar operativamente un
método o parte de éste en la realización del
aprendizaje.

29. 3.2. Clasificación general de las técnicas de enseñanza
Expositiva Panel
Diálogo
Discusión en grupos pequeños
Reunión en corrillos (Phillips 66)
Diálogos simultáneos Clasificación de Simposio
las técnicas de
enseñanza
Conferencia
Mesa redonda
Seminario de investigaciones y trabajo
GARCÍA GONZÁLEZ, Enrique y RODRÍGUEZ CRUZ, Héctor. El maestro y los métodos de
enseñanza, 2ª ed., México,D.F.: Trillas, ANUIES, 1982, pág.75.

30. Técnica expositiva
- Consiste en la exposición oral por parte del
profesor de un asunto o tema de clase
- Presenta posibilidades de síntesis economía
síntesis,
de esfuerzos y de tiempo
- Los estudiantes también podrían hacer
exposiciones y confrontar juicios
Recomendaciones:
• Utilice tonos e inflexiones de voz para destacar
partes más importantes
• Motive a los estudiantes para atraer su atención
• No haga exposición demasiado prolongada
• No exponga más de lo necesario
• No emplee la exposición como única técnica
• Integre la exposición con otros recursos
g p
• Hable con un ritmo adecuado
• Prepare con anterioridad su exposición

31. Consiste en el estudio de un tema por parte de Panel
un grupo de estudiantes seleccionados,
quienes deben exponerlo, uno por uno, desde
su punto de vista personal, para que la clase,
a su vez, discuta dicho tema.
Recomendaciones:
• El profesor orienta la elección del tema
significativo, indica bibliografía y otras fuentes de
g g
información
• El profesor plantea los objetivos a lograrse y
orienta los trabajos en esa dirección
• Cada grupo está conformado por 5 ó 6 personas
• Cada alumno estudia el tema que va a desarrollar
individualmente
• Un secretario relator irá anotando en el pizarrón
los argumentos de cada expositor
• Posteriormente cada expositor discute con el
grupo sus argumentos
• Los consensos (conclusiones) se anotan en el
pizarrón una vez aceptadas por el profesor

32. Discusiones en pequeños grupos
- Es un intercambio mutuo, cara a cara,
de ideas y opiniones entre los integrantes
de un grupo relativamente pequeño Cómo emplearlo:
(de 5 a 20 personas) • Definir el objetivo y comunicarlo al grupo
- Es más que una simple conversación porque
tiene método y estructura, puede ser • Considerar medios alternativos que podrían
informal y democrática utilizarse para lograr el objetivo
• Elegir un moderador capaz, apto, imparcial (
(puede
ser el profesor)
• Escoger un lugar apropiado para la relación cara a
Puede usarse para: cara
- Explorar las preocupaciones, temas de • Mantener un ambiente informal
discusión o problemas mutuos
- Aumentar el conocimiento, apreciación y • Tener el equipo adecuado: pizarrón, papel, etc.
comprensión de temas de discusión • Designar un relator o secretario de actas de
- Generar interés en las ideas discusión
- Proporcionar y difundir información
- Motivar a un grupo a actuar • Mantener la discusión dirigida dentro del tema
- Formar la opinión o el consenso del grupo • Mantener al grupo consciente de los objetivos
- Ayudar a los estudiantes a expresar sus ideas
en un grupo • Discutir con serenidad y objetividad
- Alentar y estimular a los estudiantes a
aprender más sobre problemas e ideas

33. Discusiones en pequeños grupos (cont.)
Qué deben hacer los integrantes:
• Prepararse para la discusión antes de efectuar la
reunión
ió
• Contribuir crítica y propositivamente a la
discusión
• A d al grupo a d fi i el objetivo d l
Ayudar l definir l bj ti de la
discusión
• Alentar la participación y mantener un ambiente
adecuado
Es i
E importante:
t t
• Un problema que haya que resolver
• Resultados relacionados directamente con el
grado de conocimiento
d d i i
•Una buena discusión se basa en algo objetivo,
depende de las contribuciones individuales
• L di
La discusión d b ser organizada
ió debe i d
• No puede ser dominada por pocas personas

34. Reunión en corillos (Phillips 66)
- Descompone un grupo grande en unidades
pequeñas (4 a 6 integrantes) a fin de
facilitar el análisis y la discusión de un
problema o tema complicado,
ampliar la responsabilidad, plantear acuerdo
- Permite la rápida reunión de ideas en un
grupo grande
Recomendaciones:
• Tiene poco valor para diseminar información
• Requiere de un riguroso planeamiento
• Hay que limitar el tiempo e informar al grupo
mayor
El grupo deberá:
- Precisar sus objetivos por lograr: para qué
puede emplearse el método
- Tener preparadas con anticipación las
preguntas que se han de hacer a los grupos
(escribirlas en tarjetas)

35. Diálogos simultáneos
- Descompone un grupo grande en pequeñas
secciones para facilitar la discusión
- Se reserva para grupos de discusión de dos
personas
- Proporciona máxima oportunidad de
participación individual en un ambiente informal
- Se utiliza para considerar muchos aspectos
separados de un problema
- Brinda oportunidad de expresión de forma amplia
Recomendaciones:
• Una gran cantidad de personas puede hablar al
mismo tiempo
• Impedir que uno de los integrantes del diálogo
domine al otro
¿Cómo se emplea?
- Seguir un sistema de numeración para
establecer los grupos
- No es necesario que haya un coordinador relator
coordinador,
- Las instrucciones y procedimientos pueden
simplificarse con la técnica de reunión en corrillos

36. El simposio
- Grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales
presentados por varios expositores sobre diversas
ópticas de un mismo tema
- El tiempo y el tema los controla un MODERADOR
- Las charlas deberían limitarse a no más de 20 minutos
- El tiempo total del simposio no debería pasar de una
Hora
- Sirve para presentar información básica: hechos o
puntos de vista
- Sirve para descomponer un problema complejo en
sus partes lógicas, diferentes puntos de vista, intereses,
soluciones alternativas, comentarios
- Reunir y enfocar diferentes puntos de vista dentro de
p
un esquema o contexto más generalizado
- Comunicar a los expositores los objetivos grupales
- Los integrantes del grupo tienen habilidades y
aptitudes para tomar ideas relacionadas entre sí e
integrarlas en un todo significativo
- Presenta distintos puntos de vista (grupo heterogéneo)
- Se supone que no se necesita la interacción entre los
Participantes (el grupo es demasiado grande)

37. MESA REDONDA
- Discusión ante un auditorio por un grupo seleccionado
de personas (de 3 a 6) bajo un moderador
- Di
Discusión i f
ió informal (l (conversación) que escucha
ió ) h
un auditorio sobre un tema polémico
-No hay discursos por parte de los participantes
ni del moderador
- Proporciona hechos y opiniones sobre problemas
y temas de discusión
CONFERENCIA
- Un expositor calificado pronuncia un discurso o una
conferencia ante un auditorio
- Sirve para presentar información de manera formal
y directa, experta
- Sirve para identificar un problema, sus facetas,
Soluciones
- Estimula e inspira al grupo a leer, analizar
- Se comparte las experiencias de una persona

38. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
- Técnica más amplia que la discusión o el debate,
- Aunque puede incluir ambas en su desarrollo
- Tener una sesión de planeamiento con todos los
participantes
- S dedica mucho ti
Se d di h tiempo a sesiones d t b j
i de trabajo
- Al final tiene que haber una sesión de resumen y
evaluación
DIÁLOGO
- Discusión llevada a cabo ante un grupo por dos
personas eruditas, sobre un tema específico
(oportuno, significativo)
- Es menos formal que una conferencia, disertación o
mesa redonda

39. Unidad 4. Los materiales didácticos:
medios y recursos
di
¿Qué es un material didáctico?
Q é i l didá i ?
Estimulan la función de los sentidos
Facilitan el proceso de enseñanza- para acceder más fácilmente a la
aprendizaje dentro de un contexto información, desde el documento
educativo global y sistemático. Tiene en que se registra el contenido del
una función de intermediario o mensaje (p.ej, transparencia) hasta
mediador entre el maestro y los los aparatos (p ej proyector)
(p.ej,
estudiantes (experiencia mediadora) utilizados para difundirlo
Medio educativo = recurso de instrucción
Se distinguen dos aspectos:
a) Aspecto intelectual: organización y estructura didáctico-
pedagógica del mensaje o contenido
b) Aspecto mecánico: Equipo necesario para materializar el
mensaje.

40. 4.2. Clasificación de los materiales didácticos
Materiales auditivos
Lenguaje verbal o auditivo: radio, cintas,
discos, casetes. Equipo: grabadora, tocadiscos
Materiales de imagen
fija, materiales gráficos
Materiales mixtos
Lenguaje visual: empleo de
Formas de expresión la imagen en transparencias, Combinación de lenguajes:
para COMUNICAR diapositivas, acetatos,
di iti t t Audiovisual, televisión, cine,
fotografías, carteles, filminas,
diagramas, gráficas, vídeo, etc.
ilustraciones, pizarra,
rotafolio. Equipo: proyector
Materiales electrónicos
Diskettes, Cds, CdRom
Materiales impresos (multimedia), software.
Lenguaje escrito: libros, revistas, diarios,
Equipo: computadora
manuales, textos, fotocopias, etc. (hardware)

41. 4.3. Criterios de selección de los materiales didácticos
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
Habilidades intelectuales, estrategias
cognoscitivas, destrezas motoras, actitudes
iti d t t tit d
Población Recursos Contexto de uso Tiempo disponible
disponibles
- Madurez - Mobiliario - De elaboración
- Técnicos
- Grado -Á
Área de trabajo - De presentación
- Materiales
- Estado emocional - Circulación
- Económicos
- Nivel - Ventilación
socioeconómico - Humanos
- Iluminación
- Sexo
- Motivación
- Edad
- Número

42. T.P. Final individual (31/marzo)
Elaboración del Plan de Estudios
Características generales (universidad, facultad, carrera, materia, sigla/código,
prerrequisitos, duración en horas/aula y créditos, horario, aula, gestión,
docente, e.mail/página web del docente, lugar y horario de atención a
p g g
estudiantes, etc.)
Introducción, justificación, presentación
Objetivos didácticos (objetivos generales de la materia)
Contenidos mínimos (para cada Unidad Didáctica se pueden incluir
objetivos específicos y horas-aula: Al finalizar esta unidad el estudiante
habrá desarrollado las siguientes competencias… Anotar las
competencias y el nivel en el que se desarrollarán: Familiaridad,
Comprensión, Aplicación o Experticia)
Métodos didácticos
Técnicas de enseñanza
Materiales didácticos: medios y recursos
Método de evaluación (tipo de evaluaciones -sumativa formativa- y valor
sumativa, formativa
que tiene cada una de ellas sobre las calificaciones parciales y final)
Cronograma de actividades (avance del programa por día, evaluaciones,
actividades extra aula, etc.)
Disposiciones generales (asistencia y puntualidad comportamiento en el
puntualidad,
aula, responsabilidades del estudiante, compromiso del docente, otras)
Bibliografía (básica y complementaria)

43. Control de lectura
APRENDIZAJE Y CATEGORÍAS DE UNA DIDÁCTICA DESARROLLADORA
Autor: Dr. José Zilberstein Toruncha
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/zilberstein2.htm
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