4. DIDÁCTICAS
EXISTENCIALES
PEDAGOGÍAAFECTIVA
Fomento de las competencias afectivas (relaciones sociales,
felicidad) por encima de las competencias académicas
tradicionales
Educación sentimental con miras a formar mejores seres humanos
integrales
Es individualista y favorece la autonomía de la persona
Pretende que la educación sirva al ser humano, no a las empresas
Para la pedagogía afectiva son importantes cinco aspectos
socioculturales: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el
trabajo
El conocimiento debe favorecer la autonomía de la persona por
encima de todo
6. MÉTODO DE
LA
PEDAGOGÍA
AFECTIVA
ENSEÑANZA INSTRUMENTALOPERACIONAL: el aprendizaje va
de la mano con las competencias afectivas para asumirse a sí
mismo, a los demás, al mundo y al conocimiento
8. DIDÁCTICA
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
El aprendizaje se basa en la resolución de problemas en los cuales
para resolverlos, se alienta al estudiante a buscar soluciones por su
cuenta
El estudiante tiene a su disposición los recursos necesarios para
hallar la solución, por lo tanto, los contenidos son más un medio
que un fin
La finalidad consiste en que el estudiante aprenda habilidades y
procesos de pensamiento que le permitan utilizar el conocimiento
adquirido en afrontar problemas reales
9. CURRÍCULO
EN LA
DIDÁCTICA
DE
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
Debe permitir el desarrollo de estrategias de solución de
problemas de manera conjunta con los contenidos de la
asignatura
Los problemas que se van a estudiar deben ser significativos, por
lo que, como condiciones para su selección deben ser problemas
reales a los que se pueda enfrentar una persona o comunidad y
que se presten para ser discutidos y tratados en el aula de clase
Las competencias más importantes para la evaluación:
Recolección y análisis de información
Análisis teórico de situaciones
Propuesta y evaluación de soluciones con los recursos disponibles
Planificación y proyección
10. DOCENTE EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Diseña, elabora y asesora la experiencia
Es el guía del proceso; no da las respuestas, por el contrario, actúa
como un guía
Su trabajo es de corte social
Además de conocer su ciencia, debe poseer capacidad de análisis
y planteamiento de situaciones significativas
Es un recurso más a disposición de sus alumnos; colabora
aconseja, pero no interfiere con el proceso autónomo de
descubrimiento de cada alumno
11. ALUMNO EN
LA
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
Es el protagonista principal del proceso
Es autónomo, pero también se integra a un grupo de trabajo con
miras a un beneficio social común
Diseña soluciones frente al problema planteado con base en la
información obtenida
Maneja de manera autónoma, aunque guiado, fuentes de
información relacionadas con el problema planteado
El grupo se autorregula en cuanto al deber o rol de cada
estudiante
12. ESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA
Las estructuras cognitivas pueden modificarse y desarrollarse de
forma mediadora
Presenta el aprendizaje de manera interesante para que el alumno
se haga partícipe con emoción
La acción mediadora debe ser intencionada, significativa y
trascendente; es decir, tiene un rumbo trazado, es relevante y
asocia la información recién adquirida con la que se tenía
previamente
Importa más el cómo se aprende que el qué se aprende
Fases de la estructuración cognitiva:
Entrada: el alumno integra de manera general la información
Elaboración: la información es procesada de manera que el alumno
se hace consciente de la misma, lo que le permite relacionarla con
un problema
Salida: a través del ensayo y el error, se puede llegar a una respuesta
exacta al problema
13. DOCENTE EN LA
ESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA
Es el mediador del proceso de aprendizaje del alumno mediante
experiencias de aprendizaje y vivencias que capten la atención del
alumno
La interacción del docente con los alumnos en su mediación está
adaptada a las necesidades que el primero descubre en los últimos
Utiliza el mapa cognitivo como herramienta estrella de trabajo
Los criterios de mediación que debe considerar son:
Intencionalidad y reciprocidad: el por qué, para qué de lo que se
aprende y cómo se manifestará lo aprendido
Trascendencia: Que desarrolle habilidades de pensamiento nuevas o
potencie las habilidades ya adquiridas
Significado: El aprendizaje debe ser aplicado a la realidad del
alumno
14. ALUMNO EN LA
ESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA
Es participativo; se integra al ambiente
Se espera que obtenga conocimiento sobre su propio proceso de
pensamiento y que aprenda a ejercer control sobre el mismo
Es autónomo y autorregulador de sus procesos mentales, de lo
que aprende y la forma en cómo lo aprende
Debe interactuar con los demás con el fin de transformarse en un
ser adaptativo ante situaciones nuevas y ser capaz de ofrecer
soluciones ante dichas situaciones
16. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Busca reestructurar la estructura cognoscitiva del alumno,
modificarla y ampliarla con el fin de asegurar un aprendizaje
perdurable
Es motivador para el estudiante en cuanto genera un aprendizaje
perdurable, útil y acorde a la realidad de su propia comunidad
17. DOCENTE EN
EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Es directivo en el proceso. Selecciona y organiza los contenidos
Debe conocer la estructura cognoscitiva de sus estudiantes con el
fin de diseñar las estrategias que le permita la modificación de
dichas estructuras
Debe estructurar la enseñanza de manera organizada y
secuenciada
Utiliza mapas conceptuales como herramienta principal
18. ALUMNO EN EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Es receptivo-participativo
Toma sus propias decisiones y acepta los errores como como
pasos más para llegar a la respuesta
Es automotivador y autocrítico
Construye un concepto con sus propias palabras a partir de lo
suministrado por el docente
19. DIDÁCTICA
PROBLÉMICA
Problematiza (cuestiona) el conocimiento y la cultura con el fin de
proyectar el pensamiento lógico en la realidad
Permite que el alumno se apropie tanto del conocimiento como de
las razones lógicas detrás del conocimiento adquirido
Supone un acercamiento a las bases del método científico
20. DOCENTE EN
LA DIDÁCTICA
PROBLÉMICA
Es un mediador cultural entre el alumno y el conocimiento
Diseña y realiza las actividades encaminadas al aprendizaje de los
alumnos a partir de conceptos previos. Es medianamente directivo
Es conocedor de su disciplina y de la producción de saber científico
Es además consciente de las realidades sociales y culturales de sus
alumnos
21. ALUMNO EN
LA DIDÁCTICA
PROBLÉMICA
Es activo; realiza actividades para obtener el conocimiento
Es introducido a los procedimientos científicos para la obtención
de conocimiento
Es capaz de describir y entender fenómenos de manera lógica
22. CAMBIO
CONCEPTUAL,
METODOLÓGICO,
ACTITUDINALY
AXIOLÓGICO
(CMAA)
Busca que el alumno aprenda al dar respuesta a los problemas a
partir del saber que ya posee, permitiendo que reconstruya su
conocimiento
No impone los conceptos del tema; permite que el alumno se
acerque a partir de sus propios conceptos
23. DOCENTE EN
ELCMAA
Es directivo, dado que propone y lleva a cabo la actividad
Incentiva al alumno a modificar su saber previamente adquirido a
partir de la experiencia nueva
Utiliza los mapas conceptuales como herramienta para su proceso
24. ALUMNO EN
ELCMAA
Es autónomo y tiene el objetivo de construir su propia versión del
aprendizaje
El estudiante decide qué quiere aprender
25. ENSEÑANZA
PARA LA
COMPRENSIÓN
Busca que se lleve al máximo el aprendizaje de un número de
contenidos
Promueve la indagación y la profundización
Despierta intereses particulares en los alumnos
26. EL DOCENTE
EN EL
APRENDIZAJE
PARA LA
COMPRENSIÓN
Es directivo. Determina qué enseñar y cómo lo hará
El docente aprovecha su saber en su disciplina; la experiencia de
trabajo puede enriquecer su propio crecimiento
Le preocupa el bienestar afectivo de sus alumnos.Conoce sus
intereses, necesidades y habilidades
27. ELALUMNO
EN EL
APRENDIZAJE
PARA LA
COMPRENSIÓ
N
Aprende a disfrutar la actividad intelectual
El alumno es autónomo, participativo y aun más, afiliativo
Normalmente los contenidos están dirigidos a sus habilidades,
gustos y pasiones
Es cercano a su docente
28. PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
Las estructuras de aprendizaje cambian con el tiempo; cada edad
tiene un proceso de aprendizaje diferente
Denomina como “instrumentos de conocimiento” a aquellos
conocimientos verdaderamente relevantes que le permitan al
estudiante comprender y manipular la realidad
Se preocupa también por el aprendizaje afectivo del estudiante
Busca el desarrollo del alumno como ser afectivo a la par que sus
talentos y su creatividad
29. DOCENTE EN
LA
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
Es un modelo para el estudiante, no solo en conocimientos,
también para su desarrollo como persona
Enseña a aprender
Ejerce autoridad
Son autoexigentes
30. ALUMNO EN
LA
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
Es creativo y se le fomenta para que sea constante y tolerante
ante la frustración
Si bien es autónomo, se le alienta para que sea solidario con sus
compañeros y colabore con ellos
Desarrolla sus competencias interpersonales
31. BIBLIOGRAFÍA
CONSULTADA
De Zubíria, M. (s. f.) Enfoques pedagógicos y didácticas
contemporáneas. Fundación internacional de pedagogía
conceptual. Disponiblen en
https://es.scribd.com/doc/209035560/Didacticas-
Contemporaneas-Miguel-De-Zubiria
Fundación universitaria del área andina. (s. f.) Currículo y didáctica,
unidad 3. Disponible en https://fuaa.epic-
sam.net/Learn/Player.aspx?enrollmentid=11103263
Ortiz, A. (2016, 4 de Octubre). Qué es el aprendizaje problémico.
[Blog] disponible en https://www.magisterio.com.co/articulo/que-
es-el-aprendizaje-problemico
Stone, M. (2011). La enseñanza para la comprensión.
[presentación]. Disponible en
https://es.slideshare.net/mcristinasalle/la-enseanza-para-la-
comprensin-8497439
s. n. (2012). Pedagogía conceptual. [presentación]. Disponible en
https://es.slideshare.net/Arkeus/pedagogia-conceptual-zubiria