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PEI

  1. 1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COLEGIO MAYOR SECUNDARIO PRESIDENTE DEL PERÚ DIRECCIÓN ACADÉMICA 2012 - 2016
  2. 2. 2 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 PRESENTACIÓN En el marco del Proyecto Educativo Nacional bajo los objetivos de mejora de la calidad educativa, la Presidencia de la República en al año 2009, a través del Ministerio de Educación, anunció la creación del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú, con el propósito de proveer una educación de calidad a los jóvenes peruanos académicamente más destacados, de las Instituciones Educativas Públicas de todo el país. El Colegio Mayor se sustenta en los principios de la educación peruana, en un marco de educación intercultural, ética, con calidad y equidad, brindando al estudiante oportunidades de desarrollo de competencias para el logro de su proyecto de vida, fortaleciendo su capacidad de liderazgo y promoviendo la identificación con su contexto cultural originario. Por lo tanto, el perfil de los estudiantes del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú (Institución) se basa en los principios y valores institucionales tales como la honradez, la responsabilidad y el respeto. Es así como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se enmarca en el contexto expuesto y define, orienta, conduce y articula a los demás instrumentos de gestión, de igual forma direcciona y transforma la actuación de los actores; para lograr la formación integral de los estudiantes. Tiene una duración de cinco años (2012 – 2016) y puede ser reformulado de acuerdo a la evaluación de los logros obtenidos y en concordancia con los objetivos trazados, basados en los principios señalados en la Ley General de Educación N° 28044. El PEI consta de cuatro capítulos: el primero presenta la identidad, la cual consta de la reseña histórica, misión, visión y valores; el segundo hace referencia al diagnóstico y, por ende, se exponen la matriz FODA y los problemas priorizados; el tercero expresa la propuesta pedagógica que comprende el marco teórico, los perfiles y las orientaciones de metodología, evaluación y tutoría; finalmente, en el cuarto capítulo se presenta la propuesta de gestión en la que se proponen los principios, la estructura organizativa y el monitoreo y evaluación de la propuesta.
  3. 3. 3 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 RESOLUCIÓN DIRECTORAL
  4. 4. 4 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN DENOMINACIÓN : Institución Educativa Pública “Colegio Mayor Secundario Presidente Del Perú” NORMA LEGAL DE CREACIÓN : Resolución Suprema Nº 034-2009-ED FECHA DE CERTIFICACIÓN DE AUTORIZACIÓN BI : 17 de diciembre de 2010 UBICACIÓN GEOGRÁFICA : Huampaní Dirección : Carretera Central Km 24,5 Distrito : Lurigancho (Chosica) Provincia : Lima Región : Lima Metropolitana UGEL : 06 Ate MODALIDAD : Educación Básica Regular NIVEL : Secundaria COMUNIDAD EDUCATIVA: ESTUDIANTES 842 DIRECTIVOS 4 Coordinadores Académicos 2 Asesores Pedagógicos y de Investigación 3 Especialistas 3 Laboratoristas 2 Docentes (Tutores) 58 (31) Auxiliares de Educación 4 Auxiliares de Residencia 11 Psicólogos 4 ADMINISTRATIVOS 88 PADRE DE FAMILIA O APODERADO 842
  5. 5. 5 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 Contenido PRESENTACIÓN............................................................................................... 2 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN..................................................... 4 CAPÍTULO I: IDENTIDAD .................................................................................. 8 1.1 Reseña histórica......................................................................................................... 8 1.2 Visión............................................................................................................................ 8 1.3 Misión ........................................................................................................................... 8 1.4 Valores: Matriz Axiológica......................................................................................... 8 CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO ......................................................................... 11 1.2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS............................................................................... 11 2.1.1. Dirección General ......................................................................................................... 11 2.1.2. Dirección Académica .................................................................................................... 13 2.1.3. Dirección de Administración ........................................................................................ 20 2.2. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS....................................................................... 21 2.2.1. Dirección General ......................................................................................................... 21 2.2.2. Dirección Académica .................................................................................................... 21 2.2.3. Dirección de Administración ........................................................................................ 21 3.2. ANÁLISIS...................................................................................................................... 22 2.3.1. Dirección General ......................................................................................................... 22 2.3.2. Dirección Académica .................................................................................................... 22 2.3.3. Dirección de Administración ........................................................................................ 23 4.2. Objetivos Estratégicos................................................................................................ 24 2.4.1. Dirección General ......................................................................................................... 24 2.4.2. Dirección de Administración ........................................................................................ 24 2.4.3. Dirección Académica .................................................................................................... 24 CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................. 25 3.1. Marco Teórico............................................................................................................. 25 3.1.1. Educación...................................................................................................................... 25
  6. 6. 6 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 3.1.2. Currículo........................................................................................................................ 25 3.1.3. Aprendizaje................................................................................................................... 25 3.1.4. Enseñanza ..................................................................................................................... 26 3.2. Modelo Educativo....................................................................................................... 26 3.3. Principios psicopedagógicos....................................................................................... 28 3.4. Perfil ideal de los agentes educativos........................................................................ 30 3.4.1 Perfil del estudiante ..................................................................................................... 30 3.4.2 Perfil del docente.......................................................................................................... 31 3.4.3 Perfil de los tutores ...................................................................................................... 31 3.4.4 Coordinador/a de Tutoría y Orientación Educativa .................................................... 32 3.4.5 Los Auxiliares de Educación ......................................................................................... 32 3.4.6 Los Auxiliares de Residencia......................................................................................... 33 3.4.7 Los Monitores ............................................................................................................... 33 3.4.8 Los Psicólogos ............................................................................................................... 33 3.5. Diversificación curricular............................................................................................ 33 3.5.1 Temas transversales ..................................................................................................... 34 3.5.2 Sistema metodológico.................................................................................................. 34 3.5.3 Sistema de evaluación.................................................................................................. 35 3.5.4 Sistema de Tutoría........................................................................................................ 35 3.5.5 La tutoría tiene como objetivos................................................................................... 36 CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE GESTIÓN.................................................... 38 4.1 Marco Conceptual ...................................................................................................... 38 4.1.1 Modelo de Gestión ....................................................................................................... 40 4.1.2 La Gestión Educativa .................................................................................................... 40 4.1.3 Propuesta de Gestión ................................................................................................... 40 4.1.4 Principios....................................................................................................................... 40 4.1.5 Interculturalidad........................................................................................................... 41 4.2 Modelo Organizacional .............................................................................................. 42
  7. 7. 7 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 4.2.1 Estructura orgánica....................................................................................................... 42 4.2.2 Procesos de Gestión ..................................................................................................... 43 4.2.3 Planificación.................................................................................................................. 44 4.2.4 Ejecución....................................................................................................................... 45 4.2.5 Evaluación y monitoreo................................................................................................ 46 4.2.6 Acción............................................................................................................................ 47 4.3 Clima Institucional...................................................................................................... 47 4.4 Relaciones con la comunidad..................................................................................... 48 4.5 Formalización.............................................................................................................. 50 4.5.1. Documentos organizacionales ..................................................................................... 50 4.5.2. Documentos institucionales......................................................................................... 50 4.5.3. Documentos operativos ............................................................................................... 50 4.5.4. Documentos laborales.................................................................................................. 51 4.5.5. Documentos guías ........................................................................................................ 51 4.6 El Monitoreo y la Tutoría Escolar............................................................................... 51 4.6.1. Monitoreo..................................................................................................................... 51 4.6.2. Tutoría escolar .............................................................................................................. 51 4.7 Evaluación................................................................................................................... 52 CAPITULO V: PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN O PROYECTOS DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO....................................................................... 53 5.1. Proyecto Ciudadano “Mejores ciudadanos”.............................................................. 53 5.2. Proyecto Ecolegios. Instalación de la terma solar..................................................... 54 5.3. Proyecto YOUTHINGREEN. Embajadores por el calentamiento global .................... 54 5.4. Proyecto de Investigación Acción .............................................................................. 54 5.5. Programa Junior Achievement................................................................................... 55
  8. 8. 8 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 CAPÍTULO I: IDENTIDAD 1.1 Reseña histórica El Gobierno Peruano, mediante Resolución Suprema Nº 034-2009-ED del 09 de setiembre de 2009, crea la Institución Educativa Pública «Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú» para los estudiantes de los tres últimos años de la educación secundaria, iniciando sus actividades en el año escolar 2010. Este fue creado como un Proyecto Especial Educativo perteneciente a la Unidad Ejecutora 026 del Pliego del Ministerio de Educación, de carácter temporal. Para este efecto, se realizaron una serie de acciones de diseño e implementación de la infraestructura física, tecnológica y curricular. Es así que su creación se fundamentó en la necesidad de establecer una educación integral que abarcará el desarrollo de actitudes, la apropiación de conocimientos y habilidades en concordancia con las exigencias del siglo XXI; de las misma forma, se estableció como un punto importante la identificación con las cuestiones culturales, propias y no, en el marco de la educación intercultural. Para el año 2011 a través de la Resolución Ministerial N°0317-2011-ED de fecha 20 de julio de 2011, se resuelve aprobar la creación de la Unidad Ejecutora 116: Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú, con autonomía técnica, administrativa y financiera, encargada de desarrollar las actividades de planificación, gestión y control de actividades y recursos económicos que se emplean para su mantenimiento. Asimismo, con la Resolución Ministerial N°0643-2011-ED, de fecha 29 de diciembre de 2011, se resuelve reconformar la Comisión Especial de Gestión de la Institución Educativa Pública «Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú». 1.2 Visión El Colegio Mayor Secundario del Perú, centro de confluencia de los estudiantes más talentosos de nuestro país, multicultural y diverso, aspira a ser una Institución Educativa acreditada, modelo de innovación y calidad a replicar en las distintas regiones del país, con miras a la formación integral de ciudadanos comprometidos con el desarrollo nacional. 1.3 Misión Somos una Institución Educativa que brinda una educación integral de calidad a los estudiantes más talentosos del VII ciclo de Educación Básica Regular, provenientes de las distintas regiones del país, en un ambiente de residencia y con una alta exigencia académica, basada en un currículo orientado al fortalecimiento de sus capacidades y la sólida formación en valores, aplicando estrategias pedagógicas que potencien la investigación, el pensamiento reflexivo, crítico y creativo para contribuir en la formación de sus proyectos de vida con miras a forjar ciudadanos líderes del país. 1.4 Valores: Matriz Axiológica Consientes que la formación en valores es un pilar importante para la consecución de los planes y programas, nos proponemos afianzar una
  9. 9. 9 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 educación que ponga énfasis en la formación personal y ciudadana que consolide el perfil del estudiante del CMSPP. Esta se traduce en la siguiente matriz axiológica en la que se plasman la visión, misión, los valores y perfiles del estudiante que, expresados en el Proyecto Educativo Institucional, definen la identidad de nuestra institución educativa. VALORES ACTITUDES Orden. Es el principio de la disciplina, y permite que toda persona sea más productiva. Ayuda a poner límites para que las cosas no se salgan de su cauce. Enseña a darle a cada cosa su peso, a cada actividad su jerarquía. Muestra qué es urgente y qué no lo es.  Es ordenado con sus pertenencias y habitaciones; y conserva todo en su lugar.  Es ordenado en su trabajo escolar y emplea técnicas de estudio que le permitan mejorar sus aprendizajes.  Conserva la limpieza y el cuidado del medio ambiente. Responsabilidad. Valor que permite el compromiso y la aceptación de las consecuencias de los hechos realizados. La persona responsable es digna de todo crédito y de confianza absoluta, sus actos obedecen íntegramente a sus compromisos. La responsabilidad permite el ejercicio responsable de la autonomía y la libertad.  Cumple responsablemente las normas establecidas y procura influir positivamente en los demás con su comportamiento.  Asume la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.  Se compromete con su entorno social inmediato y con su región para abordar problemas complejos, tomar decisiones razonadas y éticas, y contribuir en la solución.  Es crítico y reflexivo, evalúa responsablemente su propio aprendizaje y sus experiencias.  Demuestra autonomía y coherencia en su manera de pensar y actuar. Esfuerzo. El esfuerzo es el empleo enérgico de la voluntad, fuerza física, actividad o ánimo contra algún impulso o resistencia, teniendo que vencer dificultades para conseguir el fin. Es la antítesis de la resignación y la principal avenida para salir de las diferentes crisis. Es el comportamiento del ser humano que lleva a superar la tendencia a lo fácil y lo cómodo  Se esfuerza por mantenerse informado e instruido, explora conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial.  Se esfuerza por desarrollar su curiosidad natural y por adquirir las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones en las diversas áreas del conocimiento.  Se esfuerza por comprender y expresar ideas e información en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación.  Disfruta aprendiendo en todo momento y se esfuerza por lograr sus metas.  Es emprendedor, proactivo, innovador y creativo. Demuestra autoconfianza y determinación para desarrollar ideas, estrategias y proyectos que beneficien a su entorno y a los demás.  Asume con liderazgo los retos y se esfuerza por lograr las metas propuestas que beneficien a los demás.  Reconoce y comprende sus cualidades y limitaciones y se esfuerza por superarse y cumplir los objetivos trazados en su Proyecto de Mejora Personal. Honradez. Los miembros de la  Es íntegro, actúa con integridad y honradez.
  10. 10. 10 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 comunidad educativa se muestran tanto en su obrar como en su manera de pensar, de manera justa, recta e íntegra  Cumple con sus compromisos y obligaciones sin trampas, engaños o retrasos voluntarios. Justicia. Se forman en un ambiente democrático, son tratados con igualdad y equidad para ser reflejo de una actitud justa en los variados ámbitos.  Posee un profundo sentido de justicia y equidad.  Involucra a todos en la toma de decisiones. Solidaridad. Es actuar con sensibilidad humana ante los diversos hechos que se presentan en nuestro diario vivir. Su accionar no busca recompensa sino sentirse parte de una comunidad  Es colaborador, se compromete personalmente a ayudar a los demás y actúa con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.  Es solidario, muestra empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás.  Busca lograr el bienestar propio y el de los demás. Respeto. Los integrantes de la comunidad educativa reconocen la dignidad de todo ser humano y valoran la diversidad humana, social y cultural. A la vez, interactúan con los demás en un clima de equidad, con interés por conocer al otro y apertura al enriquecimiento mutuo  Valora su propia cultura e historia personal y respeta las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades.  Es integrador, valora la diversidad y propicia la integración de los demás miembros de su entorno desde un enfoque intercultural.  Demuestra un profundo respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Tolerancia. Actuar de manera asertiva reconociendo el derecho del otro a ser diferente. Ser empático en el proceso interactivo.  Está habituado a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuesto a aprender de la experiencia.  Se muestra equilibrado, sensato y tolerante en su forma de pensar y actuar. Sencillez. Ayuda a superar el deseo desmedido por sobresalir, sentirse distinguidos y admirados solo por la apariencia externa. La sencillez es la conciencia que llama a las personas a replantearse sus valores  Actúa con sencillez y sobriedad.  Recibe con alegría, humildad y gratitud las distinciones y premios por los logros obtenidos. Libertad y autonomía Es el actuar con libertad y responsabilidad en coherencia con la autonomía que desarrolla para aprender a aprender y aprender a convivir. Actúa sin presión y menos coacción, se desenvuelve libremente sin afectarse a sí mismo y tampoco a los otros.
  11. 11. 11 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO 1.2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS 2.1.1. Dirección General La problemática encontrada para esta dirección guarda relación con la falta de documentos de gestión acordes con el enfoque que se pretende implementar en la Institución. Los documentos con los que cuenta el CMSPP son muy genéricos, lo que no permite clarificar la realidad y las estrategias a implementar. De igual forma no existe una relación entre los documentos de gestión que permita la articulación del trabajo que realizan las diferentes unidades orgánicas. Tampoco existen instrumentos de evaluación que permitan realizar el seguimiento a las actividades propias de cada unidad orgánica. Otro problema es que no existen directivas de control para la Institución, lo que implica la realización de un control preventivo que permitirá realizar un diagnóstico de la situación actual en temas administrativos. Así también es importante mencionar como problemática los constantes desacuerdos que implica el Convenio con el Centro Vacacional Huampani, en cuestiones del servicio que brinda al CMSPP. Es en este contexto que se enmarca la problemática de la Dirección General, y es a partir de esta que se realiza el análisis FODA de dicha Dirección. Observar cuadro siguiente:
  12. 12. 12 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 MATRIZ FODA N° ANALISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS 1 Apertura permanente del Director General con la Comunidad Educativa, Instituciones Públicas y Privadas Documentos de Gestión de los últimos dos años no acordes con las necesidades y la funcionalidad de la Institución Posibilidad de establecer alianzas estratégicas y convenios, con Instituciones externas Correos electrónicos, denuncias y comentarios mal intencionados por parte de ex trabajadores de Colegio que dañan el prestigio de la Institución 2 Estructura Orgánica, misión y visón aprobadas Falta de actividades de integración entre el personal de la Institución Disponibilidad de Instituciones Públicas y Privadas, nacionales y extrajeras para brindar becas o incentivos a los estudiantes Presión social y mediática, sobre expectativas respecto al ingreso, y desarrollo de actividades dentro de la Institución 3 Implementación del Control Interno y del área de Planeamiento y Presupuesto de acuerdo a la Resolución que nombra al Colegio como Unidad Ejecutora Falta de difusión sobre el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera de la Institución en los distintos medios de comunicación y redes sociales Apoyo de la UGEL N°06 a la gestión Convenio con el CVH no permite el buen funcionamiento de la Institución 4 Optimo servicio de asesoramiento a la Gestión Falta de una evaluación del clima organizacional dentro de la institución Se cuenta con recursos financieros pre establecidos 5 Documentos de Gestión en proceso de reformulación 6 Personal de Imagen Institucional en constante interrelación con estudiantes y DG
  13. 13. 13 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 2.1.2. Dirección Académica La Dirección Académica no tenía un funcionamiento como tal y por ende todo recayó en las Coordinaciones del Programa de Secundaria y el Programa de Diploma. Los documentos de gestión, luego de ser evaluados, se encontraron inconsistentes en su formulación y ejecución. Esto generó la necesidad de reconstruirlos. Es en esa perspectiva que se encuentran problemas de índole pedagógico, como por ejemplo la división de las clases en tres niveles: los que sabían menos, los que estaban en nivel intermedio y aquellos que podían responder bien, pero que en sus calificativos no se evidenciaba esta diferencia. Es decir aquel que podía saber menos obtenía un 18 igual que otro estudiante que realizaba un mayor esfuerzo por mantenerse en un nivel alto e incluso seguir avanzando. Esta problemática generó una situación de baja autoestima y un sentimiento de marginación. Otro elemento que constituyó una situación problemática es el estrés que tenían los estudiantes pertenecientes al Programa de Diploma. Las exigencias para estar en el Programa son altas y para tal cumplimiento se exigió dedicación exclusiva de sus estudios sin permitirles participar en las diversas actividades del Colegio e incluso no llevaron Arte ni tampoco Educación Física, cuyas actividades contribuyen a su salud física y mental, pero no se consideró que son adolescentes y requieren tener una vida saludable. Para la selección de los estudiantes al Programa de Diploma se tuvo en cuenta a aquellos que lograron los mejores resultados en sus evaluaciones en 3er grado, además se solicitó a los tutores “recomendar” a quienes mejores actitudes mostraran en el desarrollo de sus clases. Para un mejor detalle se adjunta el FODA elaborado desde el punto de vista pedagógico.
  14. 14. 14 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 MATRIZ FODA N° ANALISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS 1 El CMSPP cuenta con Visión y Misión definidas, constituyendo una alternativa institucional formadora del talento humano peruano, procedente de los niveles medios y pobres, de las instituciones educativas públicas de todo el Perú. La mayoría de los docentes están en proceso de contrastar la percepción que tenían del colegio con la realidad del mismo. Programas de capacitación ofrecida a docentes por Instituciones externas sobre emprendimiento como Junior Achievement. Continúas comparaciones de las gestiones existentes en el colegio por parte de los padres de familias a partir de percepciones propias. 2 La institución ofrece el Programa de Diploma de Bachillerato Internacional. El CMSPP cuenta con procedimiento poco confiable para la captación de estudiantes talentosos del país y a la vez sean los más necesitados económicamente. Universidades muestran interés en informar sobre sus carreras profesionales y a la vez otorgar becas a los estudiantes. Productos de bajo contenido nutricional expendidos en los quioscos del colegio. 3 La jornada de estudios que ofrece el CMSPP es de 50 horas pedagógicas semanales, además de actividades educativas que complementan su formación. El CMSPP no cuenta con estándares de aprendizaje y menos aún un procedimiento para su autoevaluación que lo conduzca a la acreditación. Los lugares de procedencia de los estudiantes pueden ser aprovechados como espacios para demostrar su identidad regional y nacional generando sinergias relacionadas a sus aprendizajes logrados en el CMSPP. Encarecimiento de los costos de los servicios que debilitan la cantidad y la calidad de los mismos.
  15. 15. 15 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 4 El colegio ofrece un servicio de Tutoría y Orientación Educativa articulada al área académica y la vida en residencia con profesionales de diversas disciplinas. Heterogeneidad en los niveles de logro de aprendizaje teniendo como referente los objetivos que se plantea en la institución (hasta el 2011 se discriminó por rendimiento académico). Entidades financieras que ofrecen becas de diverso tipo a estudiantes de bajo recursos económicos. Instalaciones insuficientes para el buen funcionamiento de la Institución. 5 El colegio cuenta con pabellones de aula adecuados para el desarrollo del aprendizaje. Mayoría de estudiantes tiene poco conocimiento de una Educación Intercultural y en consecuencia poco compromiso con el desarrollo y problemática de su región. Los gobiernos regionales y municipalidades reconocen a sus estudiantes por los méritos obtenidos en el Colegio Mayor. Convenio con el CVH no permite el buen funcionamiento de la Institución. 6 El CMSPP propone un currículo que desarrolla competencias, capacidades y actitudes orientadas al desarrollo integral del estudiante, en sus diversas dimensiones: afectiva, cognitiva, ético valorativa, motora y artística. El 90% de los estudiantes tiene poca tolerancia a la frustración. La asociación de colegios del Bachillerato Internacional del Perú propicia el acceso a instituciones educativas de prestigio. Dimensiones inapropiadas del puente Huampaní para acceder al colegio. 7 La diversificación curricular responde a la demanda educativa incluyendo las correspondientes a las requeridas por las instituciones de nivel superior. EL 70% de los estudiantes posee una conducta moral heterónoma El CMSPP establece alianzas estratégicas con instituciones de educación superior para la obtención de becas. Delincuencia alrededor de las instalaciones del colegio
  16. 16. 16 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 8 El CMSPP promueve la ejecución de proyectos de investigación e innovación. Estudiantes priorizan el aspecto académico en desmedro del desarrollo personal. Entidades nacionales e internacionales contribuyen con becas u otros beneficios para los estudiantes. Escaso apoyo por parte de la UGEL 06 ante la participación de los estudiantes del Colegio Mayor en los concursos del Ministerio de Educación. 9 Estudiantes del CMSPP representan la diversidad cultural del Perú, quienes son los más destacados de sus regiones. Estudiantes carecen de una organización de su tiempo incluyendo el tiempo de ocio. Programas de capacitación ofrecida a docentes por Instituciones externas. Grupos radicales como el SUTEP u otros que podrían mal informar de los verdaderos beneficios que ofrece el Colegio Mayor, creando un clima de inestabilidad. 10 Estudiantes tienen cierto conocimiento de la problemática de su región y propuesta de solución. Cierto porcentaje de docentes no hace uso continuo de las TIC para el proceso de enseñanza - aprendizaje y evaluación. IPEBA ofrece posibilidades de conectarse para solicitar asesoramiento para la acreditación y certificación. Percepción externa sobrevalorada del nivel académico de los estudiantes del CMSPP que puede incidir en su rendimiento y logro de objetivo. 11 Alto porcentaje de estudiantes utiliza las TIC como recurso para optimizar su aprendizaje. Estudiantes tienen dificultad en el manejo de su inteligencia emocional. Organismo Internacional de Bachillerato provee, a Colegios que implementan Programa de Diploma, las rúbricas / bandas de evaluación que permite evaluar a todos los estudiantes a nivel internacional. La coyuntura política podría ocasionar la discontinuidad del Colegio Mayor. 12 Se cuenta con docentes con el perfil requerido por el Colegio Mayor. Docentes nuevos con nula o poca experiencia en el Programa de Diploma. Ubicación del colegio lo hace vulnerable ante situaciones de riesgo por la contaminación de la ribera y zonas aledañas, el cerro Huampaní y la represa correspondiente.
  17. 17. 17 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 13 El CMSPP ofrece actividades variadas que complementan la formación de los estudiantes. (Talleres de nivelación, profundización, recreación, creatividad e innovación y desarrollo personal). Alto porcentaje de estudiantes tiene inadecuadas prácticas de hábitos de vida: en su higiene, salud integral, estudio, práctica de valores. Virus informáticos que podrían imposibilitar el uso de herramientas tecnológicas. 14 El CMSPP cuenta con ambientes para laboratorios de Biología, Física y Química. Menos del 50% de docentes participó en el proceso de diversificación curricular inicial. El CCH no cuenta con grupo electrógeno para casos de falta fluido eléctrico. 15 El CMSPP ofrece una estructura interna de diversas áreas que articuladas entre sí, contribuyen al proceso de formación integral de los estudiantes, con la concepción de Desarrollo Humano. Docentes tienen información insuficiente sobre realidad nacional que les permita usar diversos contextos en el desarrollo de procesos pedagógicos. 16 Atención de los servicios de alojamiento, alimentación y lavandería Material Didáctico y Bibliográfico insuficiente a las necesidades de los docentes y estudiantes. 17 Atención de los servicios complementarios referidos a recreación y deporte, interhouses, servicio religioso y otros. Docentes manejan términos distintos para la planificación, ejecución y evaluación curricular. 18 Se cuenta con un servicio de atención médica primaria, recibiendo tratamiento completo. Docentes tienen poco manejo de elaboración de proyectos interáreas.
  18. 18. 18 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 19 Soporte emocional atendido por los psicólogos durante el proceso de adaptación. Algunos estudiantes tienen uso inadecuado del hardware y software de sus netbooks. 20 Se cuenta con un equipo de auxiliares de residencia para el cuidado y atención de los estudiantes en horas fuera de su tiempo escolar. El CMSPP no cuenta con un programa para detectar el plagio en los trabajos de investigación. 21 El CMSPP cuenta con una red informática que abastece a las diversas instalaciones. Insuficientes equipos de audio y sonido para el desarrollo de las clases. 22 Existencia de un sistema informático para el registro de las evaluaciones de los estudiantes. Escasos insumos y material de seguridad para prácticas de laboratorio y aquel material existente es de baja calidad. 23 Atención programada de los servicios complementarios, con énfasis en las actividades extracurriculares y proyección a la comunidad educativa Pocos docentes tienen manejo del proceso de evaluación con criterios, indicadores y sus respectivos instrumentos así como la elaboración de los ítems correspondientes. 24 El CMSPP cuenta con profesionales de acuerdo a la especialidad. Aplicación de instrumentos de auto y coevaluación por parte de estudiantes es poco objetiva. 25 Estudiantes tienen vivencias personales de sus lugares de origen que son diversos a nivel nacional El proceso de reflexión de los aprendizajes es poco utilizado durante las sesiones de aprendizaje.
  19. 19. 19 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 26 Docentes reciben capacitación y asesoramiento pedagógico por áreas y programas incluyendo TOE- Carencia de una política de entrega de becas teniendo en cuenta la situación socio-económica de los estudiantes. 27 Conocimiento parcial de las normas, directivas y procedimientos para el ejercicio de sus funciones, de manera articulada y eficiente en la SDBE 28 Algunos estudiantes desconocen la importancia del consumo de alimentos nutritivos. 29 Carencia de Programas de prevención de la salud 30 Carencia de un laboratorio de idiomas 31 Carencia de una política de adquisición de colecciones anual 32 Se cuenta con un servicio de tópico para atender casos de urgencia y emergencia médica durante las 24 horas. 35 Bajo nivel de tolerancia de parte de algunos miembros del colegio 36 Infraestructura y mobiliario de la biblioteca son inadecuados.
  20. 20. 20 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 2.1.3. Dirección de Administración La problemática correspondiente a la Dirección de Administración guarda relación con la falta de articulación entre las actividades que realiza las unidades orgánicas del CMSPP y los insumos que se necesitan para su ejecución, no existen procedimientos establecidos por áreas y/o componentes para evitar retrasos y/o problemas que impliquen el incumplimiento de objetivos operativos. Del mismo modo el Convenio también se visualiza como problemática en esta Dirección en referencia al tema de conformidades y liquidaciones que se debe realizar mensualmente al CVH por los servicios que brinda al CMSPP. En base a este contexto se ha realizado el Análisis FODA para esta Dirección. Dirección/Área: Dirección de Administración MATRIZ FODA N° ANALISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS 1 Personal idóneo, honesto, responsable, experto y humano Ausencia de un programa de capacitación para el personal Programas de capacitación continua en distintas modalidades Insatisfacción de algunos padres de familia por ciertos procesos dentro de la Institución 2 Autonomía financiera legal siendo Unidad Ejecutora Inexistencia de procedimientos establecidos por cada proceso administrativo Se cuenta con recursos financieros pre establecidos Insatisfacción de los estudiantes por ciertos servicios que brinda el CVH 3 Áreas y equipos de trabajo definidos No se cuenta con movilidad propia para desplazar a los estudiantes Financiación por parte de entidades externas Instalaciones insuficientes para el buen funcionamiento de la Institución 4 Inexistencia de un Sistema de Control de Asistencia del Personal Acogida y buena imagen de la Institución dentro de la población Convenio con el CVH no permite el buen funcionamiento de la Institución 5 Deficiencia en el funcionamiento de la seguridad de la Institución Software libre 6 Dependencia de los servicios y de la infraestructura bridada por el CVH
  21. 21. 21 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 2.2. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS 2.2.1. Dirección General  Documentos de Gestión de los últimos dos años no acordes con las necesidades y la funcionalidad de la Institución  Falta de difusión sobre el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan dentro y fuera de la Institución en los distintos medios de comunicación y redes sociales  Presión social y mediática, sobre expectativas respecto al ingreso, y desarrollo de actividades dentro de la Institución  Convenio con el CVH no permite el buen funcionamiento de la Institución 2.2.2. Dirección Académica  Heterogeneidad en los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes y con evidencia de accionar por temor a los reportes más no por convicción.  Estudiantes tienen dificultad en el manejo de sus emociones  Condiciones poco favorables para el logro de aprendizajes de los estudiantes, cuya expectativa externa e interna es bastante alta. Se requiere mejorar el currículo con enfoque intercultural y centrado en valores.  El CMSPP cuenta con procedimiento poco confiable para la captación de estudiantes talentosos del país y a la vez sean los más necesitados económicamente  El CMSPP no cuenta con estándares de aprendizaje y menos aún un procedimiento para su autoevaluación que lo conduzca a la acreditación.  Mayoría de estudiantes tiene poco conocimiento de una Educación Intercultural y en consecuencia poco compromiso con el desarrollo y problemática de su región.  Débil promoción de las innovaciones y proyectos.  Pocos docentes tienen manejo del proceso de evaluación con criterios, indicadores y sus respectivos instrumentos así como la elaboración de los ítems correspondientes.  Alto porcentaje de estudiantes tiene inadecuadas prácticas de hábitos de vida: en su higiene, salud integral, estudio, práctica de valores. 2.2.3. Dirección de Administración  Inexistencia de procedimientos establecidos por cada proceso administrativo  No se cuenta con movilidad propia para desplazar a los estudiantes  Inexistencia de un Sistema de Control de Asistencia del Personal  Dependencia de los servicios y de la infraestructura bridada por el CVH  Instalaciones insuficientes para el buen funcionamiento de la Institución
  22. 22. 22 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 3.2. ANÁLISIS 2.3.1. Dirección General Toda esta problemática encontrada, nos lleva a elaborar estrategias acordes con el contexto interno y externo en el que se desarrollan las actividades de la Dirección General. De los problemas priorizados se pueden visualizar las siguientes estrategias:  Establecer alianzas estratégicas y convenios con Instituciones externas  Fomentar el diálogo fluido con los directivos del CVH mediante reuniones para lograr acuerdos afines sobre el convenio  Buscar los medios legales para encontrar la mejor solución a los problemas relacionados con el Convenio suscrito con el CVH  Reformular los Documentos de Gestión en base al contexto interno y externo actual en el cual se desarrolla la Institución  Generar Directivas, procedimientos y procesos que permitan evidenciar dentro y fuera del Colegio el desarrollo de las actividades 2.3.2. Dirección Académica Los problemas presentados se pueden resolver de manera paulatina aunque aquellos que requieren de un presupuesto, no siempre será posible si no se cuenta con ello. En lo referente a la problemática encontrado se ha planteado algunas estrategias que permita mejorar la calidad educativa en términos de aprendizaje y de gestión. A continuación alguna de las estrategias previstas que contribuirán a la superación de la problemática presentada:  Generar alianzas con instituciones públicas o privadas orientadas al fortalecimiento de las capacidades docentes en la elaboración, desarrollo y evaluación de un currículo intercultural con fuerte predominancia en la práctica de valores, ciudadanía responsable y cultura emprendedora-  Reajustar o fortalecer un modelo educativo intercultural con fuerte predominancia en la práctica de valores hasta lograr consolidarlo con miras a formar ciudadanos democráticos activos que responden a estándares de aprendizaje de calidad propios.  Elaborar un plan estratégico para la selección oportuna y pertinente de los estudiantes más talentosos de Instituciones Educativas públicas a nivel nacional, con bajos recursos económicos y que se comprometan a contribuir con sus regiones con proyectos de desarrollo regional.  Elaborar estándares de aprendizaje que nos permita competir a nivel nacional e internacional  Fortalecer los vínculos Colegio-Gobierno Regional y relación, estudiante - región que incentive la formación de embajadores líderes del Colegio Mayor, único en su género y a nivel regional.  Iniciar proceso de acreditación con la construcción de instrumentos de autoevaluación
  23. 23. 23 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012  Brindar a los docentes las oportunidades de participar en eventos organizados por entidades externas a fin de fortalecer su competencia profesional  Establecer convenios con entidades financieras y/o instituciones educativas de nivel superior nacionales y extranjeras para el otorgamiento de becas de estudios a los estudiantes destacados y de bajos recursos económicos del CMSPP.  Implementar, ejecutar y difundir proyectos de investigación e innovación educativa que fomenten buenas prácticas pedagógicas y de gestión educativa  Promover ferias de orientación vocacional y universitaria con participación de instituciones de educación superior y que muestran interés en informar sobre sus carreras profesionales y a la vez otorgar becas a los estudiantes.  Desarrollar estrategias pedagógicas y de orientación educativa que contribuya a la autonomía del estudiante y un buen manejo de su estado emocional y afectivo,  Fortalecer capacidades y habilidades docentes en el uso de las TIC como recurso de aprendizaje en el aula y fuera de ella, y el manejo de sistemas informáticos para el registro de evaluaciones, con responsabilidad y seguridad, evitando el virus informático.  Desarrollar y evaluar programas de promoción de la salud y estilos de vida saludable, así como proyectos de aprendizaje orientados al consumo saludable de productos alimenticios que contribuyan al buen estado de salud de los estudiantes y comunidad educativa en general. 2.3.3. Dirección de Administración El análisis de la problemática nos lleva a formular estrategias enmarcadas en:  Fomentar en el personal la formulación y uso adecuado de sus procedimientos, mejorándolos de manera que ayuden al desarrollo de los procesos administrativos.  Cubrir las necesidades de servicio a los estudiantes que el CVH no pueda brindar.  Programar anticipadamente el alquiler de las instalaciones de acuerdo a la programación de actividades de las diferentes unidades orgánicas y a las necesidades de la Institución.  Incluir en el presupuesto la compra de una unidad vehicular.  Formular y ejecutar procedimientos de supervisión para emitir conformidades a los servicios brindados por el CVH.  Generar procesos para el control de asistencia del personal
  24. 24. 24 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 4.2. Objetivos Estratégicos 2.4.1. Dirección General  Determinar e implementar las estrategias y procesos más adecuados para la gestión del CMSP, mediante el diseño y aplicación de medidas de planificación y control que permitan optimizar el funcionamiento de la Institución. 2.4.2. Dirección de Administración  Programar y ejecutar los procesos administrativos que permitan la obtención de los recursos humanos, bienes y servicios, para la realización de las actividades propias de la Institución Educativa. 2.4.3. Dirección Académica  Crear y consolidar un modelo educativo intercultural cimentado en valores para una ciudadanía democrática activa, con estándares de calidad educativa propios que compitan a nivel nacional e internacional.  Diseñar, ejecutar y validar proyectos de investigación e innovación teniendo en cuenta los avances científicos y tecnológicos.  Fortalecer la democracia, solidaridad y equidad en el proceso del desarrollo integral del estudiante, mediante el mejoramiento de los servicios que ofrece y supervisa la Sub Dirección de Bienestar Estudiantil, para elevar la calidad de vida y la excelencia académica formativa del estudiante.
  25. 25. 25 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.1. Marco Teórico 3.1.1. Educación La educación es el proceso sociocultural1 permanente y sistemático dirigido al perfeccionamiento y realización del ser humano como persona y al mejoramiento de las condiciones que beneficien el desarrollo y transformación de la sociedad. En este propósito, el ser que se educa realiza una interacción consigo mismo y con su mundo socio-cultural mediante la reelaboración cognitiva y reasunción afectiva, cuyo resultado es el ejercicio de su autonomía2 , su responsabilidad y su compromiso con el entorno. 3.1.2. Currículo En el sistema educativo, el currículo3 expresa la síntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias alternativas para llevarlo a la práctica y la evaluación de sus logros. En esta perspectiva, el currículo no debe ser tomado como adaptación, sino por el contrario debe ser un proceso continuo de construcción que involucre al docente y al estudiante en su diseño, ejecución y evaluación. El currículo se evidencia, por un lado, como intención y, por otro, como práctica. Para diferenciar esas dos dimensiones, reservamos el término de Proyecto Curricular para la sistematización de las intenciones y el plan de acción, y el de Desarrollo Curricular para el proceso de puesta en práctica. Esta diferenciación obedece al reconocimiento de la naturaleza dinámica del currículo. Así, el proyecto orienta la puesta en práctica y la información obtenida de dicha práctica debe servir para ir modificando el proyecto, ajustándolo progresivamente a las condiciones reales. Solo llevando a cabo este ciclo completo se evita que el currículo se convierta en una serie de principios inmutables incapaces de promover algún tipo de innovación educativa. 3.1.3. Aprendizaje Los aprendizajes deben considerar las siguientes características: 3.1.3.1. El aprendizaje es un proceso de construcción4 de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio-cultural y natural. 1 Enfoque de Lev Vigotsky (Díaz Barriga y Hernández 2010:26) 2 Pedagogía no directiva de Carl Rogers (Ministerio de Educación 2007:7) 3 Diseño Curricular Nacional (2008) 4 Constructivismo (Díaz Barriga y Hernández 2010:22)
  26. 26. 26 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 3.1.3.2. Los aprendizajes deben ser significativos.5 ; por ende, el alumno y la alumna pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos. 3.1.3.3. Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. 3.1.3.4. Los aprendizajes no son sólo procesos interpersonales, sino también intrapersonales. Por ello, los alumnos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan cómo lo aprenden, es decir que ejerciten la meta cognición. Esto les permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que se presenten. Por tanto, la educación al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y la meta cognición en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e integración social. 3.1.4. Enseñanza Es un proceso por el cual el saber social y cultural se convierte en un saber interno. El profesor y los estudiantes interactúan en el aula con la finalidad de lograr la comprensión6 a través de la negociación de significados. Es intencional porque todo acto lo es. La intención de la enseñanza es potenciar el desarrollo pleno de las capacidades del estudiante en todas sus dimensiones, en forma crítica, valorativa y autónoma. Es una actividad interpersonal. O sea que la enseñanza es parte de un proceso de interacción entre personas, esto es, entre un profesor y uno o más estudiantes. 3.2. Modelo Educativo El modelo educativo del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú se sustenta en: - Enfoque socio-cultural En el enfoque sociocultural de Lev Vygotsky se señala que el desarrollo cognitivo se articula en la interacción sociocultural y el desarrollo del lenguaje. El desarrollo cognitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y de las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás. No aprenden de la 5 Enfoque cognitivo de Ausubel (Díaz Barriga y Hernández 2010:26) 6 La enseñanza para la comprensión (Blythe 2008).
  27. 27. 27 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 exploración solitaria del mundo, sino al apropiarse o “tomar para sí” las normas de actuar y pensar que la cultura les ofrece.7 - Educación intercultural Entendemos la interculturalidad como un proceso dinámico y permanente de relación, comunicación y aprendizaje entre culturas en condiciones de respeto, legitimidad mutua, simetría e igualdad. Se requiere como base que cada estudiante afirme su identidad personal, regional y nacional y sea capaz de entender otras culturas dentro y fuera del país. En el Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú se aplicará en todas las áreas curriculares y asignaturas la “educación intercultural promoviendo procesos de aprendizaje que describan las posibilidades y asimetrías en las relaciones socio culturales, afirmando las identidades y en un clima de respeto y equidad con la finalidad de construir una sociedad democrática, plural y partícipe de las tendencias globales”8 . - Aprendizaje autónomo Para cumplir con el objetivo de la educación moderna de hacer que los estudiantes aprendan mejor, de manera activa y por sí mismos, el maestro debe saber qué implica aprender. El aprendizaje autónomo hace referencia a la capacidad de evaluar su propio proceso de aprendizaje para efectos de hacerlo más consciente y eficiente, lo que también se denomina “aprender a aprender”. En el aprendizaje autónomo el estudiante se comporta como un aprendiz estratégico, descubre nuevos conocimientos y resuelve problemas de manera autónoma, es decir, se apoya en la reflexión metacognitiva con la intención de analizar la estrategia utilizada y regular su proceso de estudio. - Aprendizaje colaborativo En la vida real, cuando surge un problema rara vez es resuelto por una sola persona, aún si esa persona es un líder de un grupo o comunidad. Por esta razón, los estudiantes necesitan tener oportunidades para aprender a trabajar colaborativamente. Sin embargo, trabajar en grupos de aprendizaje colaborativo para realizar cualquier tarea, requiere de un entrenamiento y motivación. El trabajo en equipo ayuda a todos los estudiantes a aprender y disfrutar del estudio, así como aprender a trabajar colaborativamente en un grupo. Es una forma interpersonal de trabajo que implica el manejo de aspectos tales como, el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo. Su característica principal es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los estudiantes, es decir, la toma de 7 En Kozulin y Presseisen (1995) Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos. Lima: Empresa Editora El Comercio S.A. pp.7. 8 José Antonio Vásquez – Área de interculturalidad y lenguas DINEIBIR (2007)
  28. 28. 28 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo logran también las suyas. Implica aprender a convivir en un ambiente de trabajo proyectado de su vida cotidiana de relaciones con los otros. - Convivencia democrática 3.3. Principios psicopedagógicos El Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú asume los principios psicopedagógicos contenidos en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (2008):  Principio de la construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico lingüístico y económico-productivo.  Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y del acompañamiento en los aprendizajes La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conscientes de qué y cómo está aprendiendo y a su vez desarrollar estrategias para seguir en su continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.  Principio de la significatividad del aprendizaje El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer en forma oportuna y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.  Principio de la organización de los aprendizajes
  29. 29. 29 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.  Principio de integralidad de los aprendizajes Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.  Principio de evaluación de los aprendizajes La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover a reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. Asimismo, se incluye los siguientes principios:  Principio de valoración y atención a la diversidad de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico Nuestra institución brinda formación integral a estudiantes de todas las regiones del país y en ese sentido valora, respeta, atiende y promueve sus diversas etnias, lenguas, culturas, costumbres a través de una orientación intercultural que motive la valoración del otro en función de un proyecto común basado en la igualdad, el interaprendizaje, la participación y manejo de conflictos.9  Principio de apertura al mundo globalizado en el marco de una sociedad del conocimiento10 9 INDEPA (2009). Aportes para un enfoque intercultural. Tomado desde http://www.caaap.org.pe/documentos/aporte_intercultural.pdf 10Román, Martiniano (2004). Sociedad del conocimiento y refundación de la escuela desde el aula. Tomado desde http://personales.ya.com/mroman/paginas/Libros/Prologo%2010%20Conocimiento%20y%20refundacion.htm
  30. 30. 30 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 La globalización y sus demandas necesitan de la escuela como una nueva forma de socialización basada en los principios de interculturalidad con una adecuada integración de lo global y lo local. Ello implica el desarrollo a nivel de aula de un nuevo paradigma socio - cognitivo (humanista) propio de la sociedad del conocimiento. Nuestra institución se mantiene alerta de sus desventajas y posibles peligros de la globalización que atenten contra nuestros estudiantes. 3.4. Perfil ideal de los agentes educativos 3.4.1 Perfil del estudiante  Demuestra autonomía tanto en la construcción de su aprendizaje en el que disfruta aprendiendo, como en la toma de decisiones de sus actos, asumiendo con responsabilidad sus consecuencias.  Se mantiene informado e instruido, explora conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquiere conocimientos y profundiza su comprensión.  Aplica, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.  Es indagador, desarrolla su curiosidad natural y adquiere las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones en las diversas áreas del conocimiento.  Comprende y expresa ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación.  Entiende y aprecia su propia cultura e historia personal, y está abierto a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades.  Es integrador, valora la diversidad y propicia la integración de los demás miembros de su entorno desde un enfoque intercultural.  Está habituado a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuesto a aprender de la experiencia.  Es colaborador, se compromete personalmente a ayudar a los demás y actúa con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.  Es emprendedor, proactivo, innovador y creativo y demuestra autoconfianza, sensatez y determinación para desarrollar ideas, estrategias y proyectos que beneficien a su entorno y a los demás.  Es solidario, muestra empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás.  Es íntegro, actúa con integridad y honradez.  Posee un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades.  Asume la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.  Se muestra equilibrado y sensato en su forma de actuar y busca lograr el bienestar propio y el de los demás.
  31. 31. 31 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012  Es crítico y reflexivo, evalúa detenidamente su propio aprendizaje y sus experiencias y es capaz de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.  Es respetuoso de las normas de convivencia y contribuye a su mejora cuando es pertinente. 3.4.2 Perfil del docente  Es un profesional titulado, con sólida formación pedagógica y especialista en el área de su competencia.  Es un profesional comprometido con el proyecto educativo institucional y conoce la visión, misión y los valores de la institución educativa, y los considera como referente permanente en su labor pedagógica.  Es emprendedor, proactivo, innovador, creativo y colaborador y asume los objetivos y las metas de la institución educativa.  Demuestra gran disposición para trabajar en equipo y proponer acciones que generen un clima agradable e la institución educativa.  Fomenta la construcción del aprendizaje de los estudiantes y propicia el aprendizaje colaborativo.  Es buen orientador y formador, así como está atento a las necesidades de los estudiantes y capacitado para resolver conflictos.  Es investigador y propone proyectos y los ejecuta en la institución educativa.  Es una persona íntegra, equilibrada, honesta y respetuosa.  Es capaz de abordar problemas complejos para tomar decisiones razonadas y éticas.  Es un excelente comunicador.  Domina su propia lengua y emplea otras para comunicarse de manera más efectiva.  Domina las herramientas que la tecnología educativa exige.  Se mantiene informado e instruido, explora conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial.  Valora la cultura e historia personal de sus estudiantes, y está abierto a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades.  Es integrador, valora la diversidad y propicia la integración de los demás miembros de la comunidad educativa desde un enfoque intercultural. 3.4.3 Perfil de los tutores Además de las señaladas para los docentes, deben:  Tener conocimiento de etiqueta social para acompañar a los estudiantes en sus horas de almuerzo.  Manejar estrategias que contribuyan a tener información sobre el comportamiento de sus tutoriados durante el desarrollo de sus clases así como los momentos de recreación y, la convivencia desarrollada en cada uno de los ámbitos de su vida en la residencia escolar.  Ser objetivo en la valoración del comportamiento de sus tutoriados cuando así lo expresar los monitores, auxiliares de Educación y de Residencia.
  32. 32. 32 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012  Manejar estrategias para desarrollar habilidades sociales con sus tutoriados.  Tener conocimiento y saber comunicar temas vinculados a la educación sexual y estilo de vida saludable durante el tiempo de convivencia con los otros estudiantes, así como temas vinculados a la elección vocacional.  Tener una comunicación asertiva en el diálogo con la comunidad educativa, especialmente con los padres de familia para informar sobre sus hijos respecto al rendimiento académico y la prevención de conductas de riesgo en sus menores hijos.  Tener empatía y cualidades para desarrollar un trabajo de equipo con los auxiliares, monitores, psicólogos, asistentas sociales y nutricionistas.  Tener manejo de programas de evaluación, diagnóstico, integración, adaptación, y fortalecimiento de competencias. 3.4.4 Coordinador/a de Tutoría y Orientación Educativa  Profesional con amplia experiencia en Tutoría y Orientación Educativa.  Ser empático y tener facilidad para establecer canales de comunicación entre los agentes vinculados a la operatividad del plan tutorial  Tener experiencia en coordinación de equipos de trabajo y en el desarrollo de programas de evaluación, diagnóstico, integración, adaptación y fortalecimiento de competencias.  Tener rasgos de líder capaz de coordinar, junto con los psicólogos, la orientación al docente, auxiliar de educación, monitores, tutores y especialistas con herramientas psicopedagógicas para mejorar su labor en el bienestar del estudiante.  Tener criterio para la derivación de casos que ameriten una atención especializada.  Manejar el Código de los Niños y Adolescentes.  Experiencia en la formulación de lineamientos. procedimientos y documentos técnicos, así como buenas prácticas en relación a la aplicación de las normas y reglamento interno de la institución, en el marco de la disciplina democrática y los mecanismos de promoción de la autonomía de los estudiantes, de acuerdo a la normatividad vigente del Ministerio de Educación.  Tener experiencia en la aplicación de medidas correctivas o estímulos e incentivos con respecto a las faltas y actos de buena conducta, respectivamente, en cumplimiento con el reglamento interno y de normas vigentes (manual de convivencia).  Experiencia en el desarrollo de talleres de difusión de los manuales de normas de convivencia del CMSPP. 3.4.5 Los Auxiliares de Educación  Personal con alto sentido de responsabilidad y entrega al trabajo.  Conoce un conjunto de procedimientos para el desarrollo de la autonomía de los estudiantes.  Sabe organizar la vida activa de los estudiantes especialmente durante las horas de clase.  Tiene manejo del currículo y el sistema de orientación Educativa y Tutoría.
  33. 33. 33 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012  Tener manejo de solución de conflictos y otros que contribuyan a la formación de los estudiantes durante el tiempo que están bajo su coordinación. 3.4.6 Los Auxiliares de Residencia  Son discretos y saben guardar absoluta confidencialidad sobre las actividades, documentos e información relacionada con el ejercicio de su cargo.  Saber orientar a los estudiantes para evitar el estrés y las frustraciones. 3.4.7 Los Monitores Son los adultos encargados de velar por la formación integral en la vida diaria de residencia en las horas en las que el estudiante no está en aula. Son personas con vocación de servicio, toma de decisión, comprometidas con su labor, con sentido común y capacidad de solucionar problemas de manera asertiva, con visión formativa de la educación que acompañan a los estudiantes en la residencia escolar en guardias nocturnas y brindan soporte a cualquier situación de urgencia o emergencia que se presente. Los monitores deben cumplir algunas características para apoyar el proceso educativo en el marco de la LGE.  Ser líderes.  Tener capacidad para acompañar a los estudiantes en su proceso de formación. 3.4.8 Los Psicólogos Los psicólogos son los profesionales encargados de velar por el bienestar emocional de los estudiantes, promover la solución de conflictos personales, fortaleciendo sus competencias personales en mejora de su proceso de adaptación y aprendizaje.  Tener manejo en la formulación y ejecución del Plan Anual de Trabajo del Área de psicología velando por el cumplimiento de las actividades.  Saber aplicar pruebas para obtener el perfil psicológico de los mismos.  Tener dominio de aspectos vinculados a la psicopedagogía y el cumplimiento Brindar orientación y consejo psicológico individual a los estudiantes matriculados en el presente año académico para el logro de una adecuada formación personal, académica y profesional. 3.5. Diversificación curricular El Diseño Curricular Diversificado del CMSPP, es un documento de planificación educativa que por un lado asume el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular y por otro lado incorpora las demandas de los estudiantes en términos de tener en cuenta los requerimientos señalados en los prospectos de las Universidades a fin de estar en condiciones para postular a la Universidad, sin descuidar el fortalecimiento como ciudadano de su localidad, región y país y en
  34. 34. 34 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 prospectiva a la comunidad internacional. Este proceso se orienta a fortalecer el desarrollo de sus capacidades, actitudes y valores así como el manejo de un conjunto de conocimientos. El CMSPP asume los lineamientos de diversificación curricular establecidos por el Ministerio de Educación y por otro lado explicita y concretiza las intenciones pedagógicas del Proyecto Educativo Institucional del CMSPP. La diversificación curricular se realiza teniendo en cuenta la visión y la misión de la institución educativa, además de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes orientados siempre a desarrollar los procesos de indagación y experimentación así como el desarrollo de su pensamiento creativo, crítico y reflexivo. La visión está vinculada a buscar la acreditación y por lo tanto se requiere una alta exigencia académica – formativa en un contexto intercultural y con perspectiva de formar ciudadanos comprometidos con el desarrollo nacional. Ello implica que los estudiantes deben ser líderes y para ello se requiere formarlos como tal pero bañados de actitudes que demuestren un alto sentido de los valores. A ello debe agregarse el impulsar la innovación, la creatividad, el desarrollo del pensamiento crítico. 3.5.1 Temas transversales El Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú asume los temas transversales de acuerdo al modelo planteado:  Educación para el emprendimiento  Educación intercultural  Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía  Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. 3.5.2 Sistema metodológico En la actualidad la enseñanza es una actividad muy compleja y difícil. Para cumplir con esta tarea no basta con dictar la clase sobre cómo realizar una tarea, explicar procedimientos o conceptos, sino que requiere realizar un trabajo en colaboración con los estudiantes. El profesor y los estudiantes constituyen interactivamente la cultura del aula. Por consiguiente, el profesor debe convertir al aula en un centro de indagación e investigación cotidiana de las necesidades e intereses de los estudiantes. En el aula y fuera de ella los estudiantes son aprendices activos que construyen su propio sentido del mundo que les rodea. Habitualmente, se considera que para concebir un cierto objeto X, se enseña, o se intenta enseñar, el concepto de X. Para conocer los números, los átomos, los batracios, la gravedad, la revolución industrial, el impresionismo, la solidaridad, la zarzuela, el calentamiento físico, etc., se inculcan los conceptos de número, átomo, batracio, gravedad, revolución industrial, impresionismo, solidaridad, zarzuela, calentamiento físico, etc. o, mejor dicho, se intentan inculcar. Es bastante obvio, de hecho, que a las edades en que se intenta, esto no es factible. Por esta razón, entonces, se intenta materializar los conceptos desnudos (en una ―concretización‖). Didácticamente, esto significa que el carro va delante del caballo: enseñar abstracciones, luego hacer aplicaciones de esas abstracciones.
  35. 35. 35 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 Lo que una fenomenología didáctica puede hacer es preparar el enfoque contrario: empezar por esos fenómenos que solicitan ser organizados y, desde tal punto de partida, enseñar al estudiante a manipular esos medios de organización. En la fenomenología didáctica de número, átomo, batracio, gravedad, revolución industrial, impresionismo, solidaridad, zarzuela, calentamiento físico, etc., los fenómenos organizados por número, átomo, batracio, gravedad, revolución industrial, impresionismo, solidaridad, zarzuela, calentamiento físico, etc., se muestran lo más ampliamente posible. Este enfoque contrario evita el término adquisición de concepto. En su lugar habla de la constitución de los objetos mentales, lo que, desde este punto de vista, precede a la adquisición de conceptos, y puede ser altamente efectivo, incluso si no le sigue la adquisición de conceptos. En un enfoque tradicional de la enseñanza se pretende que el alumno aprenda las disciplinas, reducidas a esta visión cultural, como producto terminado y fijado discursivamente. En ese proceso de enculturación de los objetos disciplinares se ha perdido su origen como recursos para la descripción, interpretación y transformación de la realidad. 3.5.3 Sistema de evaluación La evaluación en el área curricular o asignatura debe contribuir a saber cómo y cuánto han aprendido los estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluación se concibe como la posibilidad de obtener información sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, con el objeto de identificar los problemas y sus causas, para poder generar distintas estrategias que aporten soluciones para cada una de las dificultades. Resulta evidente, en consecuencia, que la evaluación es un proceso. Como tal, se desarrolla a través de etapas:  Planificación.  Recojo y selección de información  Interpretación y valoración de la información  Comunicación de los resultados  Toma de decisiones En cada área se aplicará instrumentos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. 3.5.4 Sistema de Tutoría La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico que se brinda a los estudiantes como complemento a el desarrollo curricular, contribuyendo al logro de los aprendizajes y a la formación integral, desde la perspectiva del desarrollo humano. Al respecto, la Ley General de Educación Art.53° nos dice: “Al estudiante le corresponde contar con un sistema educativo eficiente con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral, recibir un buen trato y adecuada orientación…”. Por ello, la implementación de la tutoría es una acción necesaria para el logro de los fines educativos, la misión y visión de la institución educativa, así como los rasgos característicos del perfil del estudiante
  36. 36. 36 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú, los cuales se condicen con las características del egresado, expresadas en el Diseño Curricular Nacional. El proceso de acompañamiento responde a las necesidades de los estudiantes y al trabajo interdisciplinario con los otros docentes, los monitores (profesionales en educación, psicología y salud), auxiliares de residencia, auxiliares de educación y psicólogos. Se plasma en el Plan de Acción Tutorial, así como en acciones de intervención inmediata. El Tutor de cada sección ejecuta la acción educativa previamente coordinada: realiza el seguimiento del rendimiento académico, desarrolla las sesiones de orientación grupal sobre temas de interés formativo, propicia el diálogo grupal e individual, acompaña a las/los estudiantes en su almuerzo orientando una etiqueta social adecuada, es modelo de valores y respeto a toda la comunidad educativa y al personal de servicio en general, armoniza un clima de convivencia saludable y de disciplina en los diferentes ámbitos de la vida del estudiante, fomenta la autonomía y la toma de decisiones con responsabilidad y libertad. Por ende, el tutor es la primera instancia de intervención y el primer medio de comunicación entre el colegio y la familia. La tutoría pretende hacer un trabajo de prevención pero a la vez de intervención cuando sea necesario. Se evitarán los castigos y lo que se pretende es que el CMSPP opte por que los estudiantes reparen sus faltas bajo la perspectiva de una reflexión y una acción que permita superar la falta cometida. Para responder a las demandas existentes en el CMSPP la tutoría presenta un programa secuencial de orientación educativa organizando las siete sub áreas en cuatro áreas:  Área de convivencia escolar: Que comprende las normas de convivencia y la moral autónoma de los estudiantes.  Área de desarrollo personal y grupal: Comprende programas y actividades orientados al desarrollo biopsicosocial trascendental del estudiante, así como la orientación Vocacional y la ayuda social.  Área de prevención de conductas de riesgo, programas y actividades orientados a la prevención de la salud mental y corporal del estudiante.  Área académica, que potencia las habilidades académicas, cultura y actualidad. Estas áreas son atendidas y expresadas en el Plan tutorial. La coordinación se responsabiliza que los docentes elaboren, ejecuten y evalúen su Plan Tutorial orientado a formar a los estudiantes y contribuir con su desarrollo integral. Se realiza un acompañamiento permanente a los estudiantes no solamente en las aulas sino fuera de ellas, es decir en el residentado. Es en este ambiente donde los estudiantes expresan sus verdaderos sentimientos, emociones, reacciones, entre otros y es ahí donde se requiere fortalecer o corregir con finalidad que se convierta en una buena persona con lazos afectivos fuertes, familiares y sociales, y en un ciudadano con sólidos valores y sensibilidad social. 3.5.5 La tutoría tiene como objetivos  Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todas las dimensiones de la persona, y contribuyendo también con el desarrollo de un aprendizaje autónomo y
  37. 37. 37 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 colaborativo, referido a personas concretas con aptitudes e intereses diferenciados.  Responder a las necesidades particulares de los estudiantes, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.  Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto en que viven los estudiantes, al futuro, por el cual pueden ir trabajando, favoreciendo, así, la adquisición de aprendizajes más funcionales para toda la vida.  Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.  Prevenir las dificultades del aprendizaje y no sólo asistirlas cuando se produzcan sino anticiparse a ellas, evitando, en lo posible, situaciones indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.  Contribuir a la adecuada relación e interacción con los distintos integrantes de la comunidad educativa, como profesores, estudiantes y administrativos y, así como con el entorno social, asumiendo el papel de mediación y, si fuera el caso, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes. Se pondrá en práctica en la medida de lo posible, la siguiente organización de tiempo del tutor: - Quince minutos diarios (de 7:45 a 8:00 a.m.) destinados para la atención grupal en el aula, los mismos que servirán para fortalecer la dimensión espiritual a través de oraciones o reflexiones, para atender las ocurrencias reportadas por los auxiliares de residencia, los monitores y de los propios estudiantes, verificar la asistencia y tratar algún tema de preocupación grupal, dificultad de convivencia en las habitaciones y comentario de las noticias de actualidad. - Diez minutos antes y después del almuerzo, destinados a la orientación de sus tutoriados en temas como normas de urbanidad, etiqueta social y nutrición. - Una hora (de 6:00 a 7:00 p.m.) de permanencia en su aula de tutoría para informarse de las ocurrencias del día, orientar el trabajo escolar, favorecer la integración grupal, realizar entrevistas personales, para realizar el seguimiento de su Proyecto de Mejora Personal. - Dos horas semanales para la reunión de coordinación con los tutores de grado y la Coordinación de Tutoría para plantear las sesiones de la semana, evaluar y replantear el plan de trabajo tutorial, planificar los talleres complementarios, recoger las inquietudes o problemáticas presentadas, entre otros temas. - Una hora de reunión semanal para atención a padres, previamente concertada. - Una hora de reunión semanal para reuniones de coordinación o de trabajo interdisciplinario con los agentes (monitores, psicólogos, auxiliares, docentes en general) que intervienen en el trato con los estudiantes en general. - Dos horas mensuales de reunión de grado. Es decir, el profesor tutor debe dedicar aproximadamente 12 horas a su labor tutorial a la semana. Estas horas de tutoría se consignarán en los horarios individuales y serán comunicados a los padres y estudiantes al comenzar el año académico.
  38. 38. 38 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE GESTIÓN Una institución educativa es considerada como organización inteligente, en la medida que desarrolla una adecuada gestión y logra obtener resultados favorables. Estos resultados están vinculados directamente con los logros de aprendizajes de alto nivel de los estudiantes. Sin embargo, existen factores asociados que pueden influenciar y dificultar los logros previstos. En ese sentido se debe generar los mecanismos adecuados para asegurar la satisfacción de las necesidades y demandas educativas, para ello es necesario disponer de una propuesta de gestión acorde con las expectativas de la institución educativa. En ese marco de referencia, la propuesta de gestión asumida por nuestra institución orienta sus funciones a planificar, organizar, dirigir, coordinar y evaluar aquello que se ha planteado en el Proyecto Educativo Institucional. Para ello, la institución educativa cuenta con recursos humanos, tecnológicos y pedagógicos que permiten desarrollar una gestión de calidad, que atiende las demandas y necesidades de los mejores estudiantes del país a través de los diversos estamentos de la institución. Es así que la gestión institucional cuenta con una base teórica conceptual que se manifiesta en un modelo de organización institucional implementado a través de procesos de gestión que promueven un clima institucional de colaboración, aprendizaje y evaluación tal y como se muestra en el siguiente gráfico: Gráfico 1 Representación de las principales características de la gestión institucional 4.1 Marco Conceptual La gestión es un proceso que comprende un conjunto de técnicas, instrumentos y procedimientos necesarios para el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales. Por lo tanto, el término gestión debe ser entendido como •Marco conceptual Modelo organizacional •Procesos de gestión Clima institucional •Relaciones con la comunidad Evaluación
  39. 39. 39 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 la acción de conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. Sin embargo, es necesario señalar los procesos de gestión, sin los cuales todo esfuerzo será errático e inútil: a) Planificación: comprende acciones como diseño, diagnóstico, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas y proyectos. b) Organización: relacionado con las funciones, estructura, cargos, métodos, procedimientos, sistemas. c) Dirección: implica la toma de decisiones y la delegación de funciones. Ella desconcentra y descentraliza. d) Coordinación: implica la organización en comités, comisiones y equipos de trabajo. e) Control: comprende acciones de supervisión, evaluación, verificación, orientación, retroalimentación. Descripción tomada y adaptada de un documento trabajado a través la Secretaría Ejecutiva de la Organización Internacional del Convenio Andrés Bello (SECAB) con la participación de representantes de 8 países. Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa, por medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconoce a los actores educativos como un conjunto de personas en interacción continua, que tienen la responsabilidad de mejorar permanentemente los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser ciudadanos responsables en la sociedad en que se desenvuelven. Todo esto contribuye a mejorar su calidad de vida y a prepararlos para afrontar los retos de una sociedad cambiante. PROCESO DE GESTIÓN Control Supervisión, evaluación, verificación, orientación, retroalimentación Planificación Visión, misión, diagnóstico, políticas, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas, proyectos. Coordinación Coordina acciones en: comités, comisiones, equipos de trabajo. Organización Establece funciones, estructuras, cargos, métodos, procedimientos, sistemas. Dirección Educativa Toma decisiones, delega funciones, desconcentra, descentraliza.
  40. 40. 40 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 4.1.1 Modelo de Gestión Es una herramienta que permite controlar que todos los aspectos de la gestión están ejecutándose de manera que se garantice la consecución de los resultados previstos. Estos no deben reflejarse solo en términos económicos sino también en términos de satisfacción de personas, usuarios e impacto social. 4.1.2 La Gestión Educativa Considerada como el conjunto de procesos de planificación y conducción, de socialización y de procesos de aprendizaje, donde los “recursos” más importantes son los humanos; tanto los que actúan en los aspectos pedagógicos, como en los administrativos. La visión de construcción de la gestión educativa se encuentra muy vinculada a la existencia de un proyecto educativo. En el ámbito de la gestión educativa local e institucional la gestión tiene correspondencia con los proyectos educativos para cada una de estas instancias. Desde un punto de vista más ligado a la teoría organizacional, la gestión educativa es vista como un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. La gestión educativa puede entenderse como el conjunto de acciones desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. Es un saber de síntesis capaz de articular conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas; a la exploración y explotación de todas las posibilidades; y a la innovación permanente como proceso sistemático. 4.1.3 Propuesta de Gestión La propuesta de gestión está orientada a una formación integral, la cual se basa en la aplicación de los siguientes aspectos teóricos para llevar a cabo una gestión pertinente, transparente e idónea: - Los principios de la gestión - La interculturalidad 4.1.4 Principios Los principios de gestión establecen las razones fundamentales de cómo se va a direccionar el desarrollo de las actividades programadas en nuestra institución. Para ello, estos deben ser coherentes con los fundamentos teóricos, el análisis interno, los fines y objetivos institucionales. En esa ruta de trabajo, los principios que asume el CMSPP son descritos a continuación:  Participación responsable Está referida a la intervención dinámica, activa y organizada de todos los miembros de la comunidad educativa, quienes asumen sus funciones con responsabilidad en aras de lograr una gestión institucional eficaz y comprometida.  Liderazgo La dirección institucional del CMSPP es la responsable de liderar la ejecución de las actividades programadas en nuestro PEI. Por lo tanto, establecerá
  41. 41. 41 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 canales de comunicación permanente y horizontal entre las diversas instancias, interna y externa de la institución. Para ello, debe propiciar, crear y mantener un buen clima institucional, de tal manera que el personal se involucre en la consecución de los objetivos estratégicos.  Espíritu comunitario Toda la comunidad del CMSPP está infundida de un espíritu humanista, que se manifiesta en actitudes como apertura al diálogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas; ello supone una relación entre docentes, padres y estudiantes dentro de un ambiente de fraternidad, alegría y paz.  Orientación centrada en el estudiante La institución depende de los estudiantes; por lo tanto, se debe comprender sus necesidades actuales y futuras, con la finalidad de satisfacerlos y superar sus expectativas.  Compromiso del personal La participación del personal en todos los niveles del CMSPP promueve el compromiso e identificación, que se evidencia en el ejercicio de su labor en beneficio de la institución.  Enfoque basado en procesos Un resultado deseado se alcanza eficientemente cuando las actividades y los recursos relacionados se gestionan mediante proyectos de corto, mediano y largo plazo.  Enfoque de sistema para la gestión Los procesos de las áreas de gestión deben identificarse, entenderse y gestionarse como un sistema articulado. Además, contribuyen a la eficacia y eficiencia de la institución en el logro de los objetivos.  Mejora continua El buen desempeño global de la institución es un objetivo permanente.  Enfoque basado en hechos para la toma de decisiones Se basa en la información, análisis y evaluación de los resultados de los procesos de gestión.  Establecimiento de alianzas estratégicas para potenciar las capacidades de los estudiantes La institución, a través de ellas, da el valor agregado al desarrollo de las capacidades tanto académico y gerencial de los estudiantes del CMSPP. 4.1.5 Interculturalidad De acuerdo con la Ley General de Educación 28044, la interculturalidad: “asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo”. En tal sentido, la institución educativa promueve la interculturalidad desde los siguientes objetivos operativos:  Definición del modelo educativo intercultural cimentado en valores.  Implementación del proyecto curricular con enfoque intercultural.  Promoción de actividades de integración e intercambio cultural entre todos los estudiantes orientados hacia la valoración de la diversidad.
  42. 42. 42 “Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra Diversidad” Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012 4.2 Modelo Organizacional Consiste en la identificación de un cuerpo social estructurado bajo un paradigma de organización horizontal, democrático y participativo donde cada persona es igualmente importante. Así mismo, la división de las funciones debe estar basada en el trabajo de equipo como principio fundamental de una gestión eficiente. Para ello, se propone un modelo de gestión como respuesta a los problemas generales que enfrenta nuestra comunidad educativa en la vida académica, profesional y cultural. Está centrado en la horizontalidad y la calidad, definido en términos de pertinencia, transparencia e idoneidad. La pertinencia constituye una respuesta creativa a las necesidades del medio a través del establecimiento de vínculos estrechos con la comunidad, empresas, organismos públicos, privados, organizaciones científicas entre otros que comparten objetivos institucionales comunes. Por un lado, se enriquece la vida académica de los estudiantes a través del conocimiento de los problemas y necesidades de desarrollo. Por otro lado, se proyecta al medio para ofrecer servicios de formación, investigación y asistencia. La transparencia es el resultado de un proceso de planeación estratégica. Se lleva a cabo con la participación y el compromiso de todos los estamentos de la comunidad del CMSPP. Implica asignaciones de recursos y una evaluación de resultados que garantiza en forma objetiva, oportuna y eficiente la información sobre el uso de los recursos. Finalmente, la idoneidad, entendida como el conjunto de actividades realizadas que se encuentran coherentemente articuladas y permiten lograr la intención estratégica (visión, misión, propósitos institucionales) que propone el CMSPP. Esto implica la búsqueda de la mayor eficiencia en el uso y asignación de los recursos humanos, físicos y financieros en un ambiente de trabajo, caracterizado por el profundo respeto a la persona y a la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa en la vida institucional. 4.2.1 Estructura orgánica La Institución Educativa Pública “Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú”, se organiza de manera flexible, reajustándose acorde con sus metas de atención. Cuenta con los siguientes órganos:

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